中学生教育管理个案分析(江)

对“管不了”的学生教育个案分析与探索【摘要】在信息高速发展的今天，我们的学生也通过各种各样的方式接收了许许多多信息。

他们已不再是单纯的白纸，任由教师在上面涂涂画画。

他们已对某些事物有了自己认识，我们要去改变他们，按社会发展的需要去塑造他们还真不容易，这不仅仅要求我们要关心学生，更要求我们要用科学的方法，足够的机智去引领他们成长，让孩子们能够成为情智共长的新一代。

作为教育者，我们每天与学生接触得最多，许许多多烦琐的事情，都需要我们用心去分析去处理，否则会给学校教育教学工作和孩子们的成长带来及坏的影响。

【关键词】尊重信任沟通和谐在信息高速发展的今天，我们的学生也通过各种各样的方式接收了许许多多信息。

他们已不再是单纯的白纸，任由教师在上面涂涂画画。

他们已对某些事物有了自己认识，我们要去改变他们，按社会发展的需要去塑造他们还真不容易，这不仅仅要求我们要关心学生，更要求我们要用科学的方法，足够的机智去引领他们成长，让孩子们能够成为情智共长的新一代。

作为教育者，我们每天与学生接触得最多，许许多多烦琐的事情，都需要我们用心去分析去处理，否则会给学校教育教学工作和孩子们的成长带来及坏的影响。

下面是我校开展教育教学工作中出现一些个案，但却能给我们带来诸多启示。

一、对“特殊学生”教育转化案例升入初中的小范，在分班时就遇到了麻烦：据几位有“经验”的班主任调查了解，小范在小学阶段就是教师“管不了”的学生，分班时这几个班主任说啥也不要。

经过学校领导经过研究，决定将其分到第一次当班主任的王老师班中。

遇事爱钻研，一心扑在工作上的王老师虽然也有担心，但还是愉快地接受了这一任务。

为了搞清“管不了”的原因，有针对性地制定转化策略，王老师专门走访了小范的小学老师。

她了解到，这个学生从来就不能完成家庭作业，在课堂上爱做小动作，有时还影响别人，学习成绩差得没法说。

不服从老师管理，甚至与老师顶牛，故意气老师。

现在小范似乎还对小学老师也耿耿于怀。

在与小范交流中，知道了小范小的时候管不住自己，父母又忙，晚上很晚才回家，没人管，玩时间长了，连晚饭也不吃就睡觉，根本完不成家庭作业。

第二天检查时，老师就让没完成作业的学生到教室外完成，而老师又讲新内容。

就这样，不但原来的作业做不好，也没机会学新知识，学习越来越差。

学习差，上课听不懂，无聊，就做小动作，有时影响别人，经常受批评，被罚站。

有时想和老师说一说自己的真实想法，但看到从不正视我的老师后，到嘴的话又缩了回去。

该干什么干什么，真的就成了“管不了”的学生。

这既是“管不了”的原因，也是诚实的表现。

从小范的诉说中王老师看到了希望。

入校后的小范，不仅诚实，还爱劳动，做事认真、细致。

王老师就故作武断地任命他为自行车管理小组的组长，并让其自由“组阁”，具体任务是在预备铃响前将本班自行车分类排齐。

受到“重用”的小范不负众望，能始终如一地干好这一工作。

管不住自己的毛病也逐渐改正。

由于小范基础太差，明显跟不上学习进度，上课有时听不懂，偶尔还做小动作。

他虽然知道不对，但己经形成习惯，一时难以改掉。

经过王老师多次谈话，并征求任课教师意见，果断决定降低其学习要求。

只要掌握最基本的知识，尽量独立完成作业即可，其它加深、加宽的练习可以不做，但必须坚持课前预习，并经常指导预习方法。

当然，开始之初的难度可想而知，但小范逐渐从预习中尝到了甜头，积极性、主动性大有提高。

对自己能解决的问题也能主动举手回答教师提问。

由于能主动投入到课程学习中去，做小动作的现象逐渐减少，管不住自己的毛病也大有改观。

如今（初二），小范仿佛换了个人似的，守纪律，肯学习，虽然成绩不很突出，但对学习充满信心，并且私下多次对同学：“我最佩服王老师！”二、从“管不了”到“管得了”的转变所收到的启示启示一，尊重是教育的前提。

心理学研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。

人被惩罚时，总会有一种自尊受损的心理压力，会出现摆脱惩罚，对抗惩罚的行为。

小学阶段的小范，仅仅因为完不成家庭作业，就被无情的推到室外，且形成恶性循环，以至成了有名的“管不了”，实乃是自尊心受到极端伤害的缘故。

被推到室外的是小范，推掉责任的却是老师。

面对这样的学生，王老师却能从尊重学生人格入手，从点滴小事入手，发现优长，创造适宜发展平台，使学生体会到来自教师的爱，体会到取得成功的幸福。

尊重学生，就是要尊重学生人格的独立性，就是要确实承认学生走向成人、走向完善的发展总趋势，而不能有意无意地贬低或抹煞学生的现有能力和将来的能力。

尊重学生，就是要尊重学生发展的阶段性，不能以牺牲学生的成长乐趣来满足我们教育工作者的奢望。

尊重学生，就是要尊重学生的可教育性，要以发展的心态，看待学生的失误，帮助他们弥补失误，促进他们健康成长。

其关键是找准突破口。

表面看，小范上课爱做小动作，如果紧紧是一味批评、指正，也许会一时有效，但更多的情况是“当面点头称是”，“过后一如既往”，久而久之，师生都会失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕也”将学生打到另册。

小范在小学阶段的遭遇就充分说明了这一点。

而王老师却看透了“爱做小动作”背后的深层问题，从尊重关心入着眼，从帮助寻找学习方法入手，激起小范学习的兴趣，促使小范在课堂上逐步从“无事干”向“有事干”转移。

启示二，信任是发展的动力。

中小学生处于身心发展最快的阶段，学生发展的可塑性，决定了其行为的不确定性；学生个性的丰富性，决定了学生表现的多样性。

“说你行，你就行，不行也行”，这句流行的话语，用在别的方面可能会有片面性，但用在教育学生上却是千真万确。

面对诚实而又爱动的小范，王老师仅仅给了他一个“支点”＿＿管理自行车，却使他感到莫大荣幸，因为这是来自于老师的信任！这促使小范下决心干好这件事，何况他也有干好这件事能力。

面对整整齐齐的自行车，面对来自老师的表扬和同学们的钦佩，小范就真的认为自己是个成功者。

就这样，不断给予良好刺激，不断引导他找到成功，他就会向着人们所期望的目标攀登。

恨铁不成钢、简单粗暴只能与初衷背道而驰。

因此，面对有差异的学生，只能施行有差异的教育，促进其实现有差异的发展。

实际上，“每个人都有不同的智力倾向和智力倾向的组合。

由于天赋和后天的教育环境不同，其所表现出的智力才能是不相同的，都有自己的优势和不足。

”现实的大量个案也告诉我们，某个方面的“差生”恰恰就是另一个方面的“优生”。

理想的教育应该是“不求个个升学，但求个个成功，但求个个成材。

”教师职业的价值就在于能正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，让学生在教师的信任和期待中，发现自己，肯定自己，找到发展的方向。

只有让信任的“阳光”普照学生心灵，给学生的发展注入永不枯竭、绿色环保的“太阳能”，才能为学生成功、成材提供永恒的动力。

启示三，沟通是成功的润滑剂。

多一点沟通，就会少一点摩擦。

著名教育改革家魏书生说过，“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生的心灵世界，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。

”小学阶段的小范，得到的多是训斥、罚站，师生之间的不平等使得自己连申辩的愿望都不能实现，常常到嘴的话都又咽了回去，何谈沟通！良好的沟通要求教师首先抛弃师道尊严的传统意识，弯下腰去做学生的朋友。

要对学生的言行仔细观察，冷静思考，寻找沟通的话题，创设沟通的平台，让学生暴露心灵，让教师在沟通中寻找促进学生发展的基石。

假如教师多一点倾听，少一点训斥；多一点关爱，少一点惩罚，类似小范这样的学生也不会成为“典型”。

实际上，“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。

”教育重在师生间相互信赖，信赖取决于民主平等的沟通。

事实上，当学生随意在教师面前展现喜怒哀乐的时候，当学生向教师主动说悄悄话的时候，教育就真的成功了。

教师最重要的责任和任务就是要引导学生看到自己潜在、尚未发展起来长处和优点，进而确定自尊和自信，形成对自身成长的独立见解。

启示四，和谐师生关系是对教育的有效巩固，须建立起深信对方具有良好意愿的师生关系。

教育者要尊重学生、关爱学生，与学生加强沟通，保护学生自尊心、激发学生上进心。

如果学生在德育方面出现问题或困扰，要以平等、耐心的态度而非简单说教或灌输命令，引导学生自己走出矛盾。

此外，教育者本人要加强道德修养，表里如一，以身立教。

只有在受教育者尊重自己的条件下，，更有利于对学生的教育。

老师不仅要守在学生的身边，更要走进学生的心里，及时洞察学生的心理变化，尤其是中学生正处于心理逆反期，高高在上的教育他们是不接受的。

曾经有一个问题学生，没有母亲，打架、逃课、上网，无论怎样劝就是不听。

一次他被社会上的坏人打伤并进了派出所，他父亲不去领他，他班主任到派出所一看，学生头破血流，到处是伤，衣服也撕碎了，派出所的人还在训他。

班主任当时就火了，冲着人就说：“人都这样了不赶紧送医院，还训什么训。

”说着拉着学生就走。

派出所的人不让，“我回来再签字，不行你就到学校去拘我。

”在医院看到那么深的伤口，班主任落泪了，“如果你妈看见得心疼死。

”伤到那样都不皱眉的家伙，居然流泪了。

虽然当时没说什么，但后来他变了，不但缺点改了，学习也上去了。

真正的关心他们，做他们的父母，做他们的朋友，让学生敞开心扉接纳我们，建立和谐的师生关系，更有利于对学生的教育。

三、反思与探索1、巧用尊重效应，让批评变得宽容苏霍姆林斯基曾这样论述过教育者要爱护学生的自尊心的重要性：“年轻的朋友，请记住，这是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像癸一杂玫瑰花上颤动欲滴的露珠。

要培养自尊心，只有用温柔细致的教育手段……”批评要从保护学生自尊心出发，让批评充满理解和信任，才能让学生体面地接受批评。

被誉为“中国当代教育家”的霍懋征老师讲过这样一件事：她在北京第二实验小学任教时，一次她班上的一个男生拿了同桌的钢笔。

霍老师知道后没有责难，也没有声色俱厉的批评，而是自己掏钱买了一支钢笔送给这位学生：“我知道你喜欢钢笔，这支钢笔就送给你。

我也知道人家的东西你肯定不会要，趁别人不注意，你一定会送回去的。

”几十年后，这位学生带着自己的孩子来看教师，一进门就跪在霍老师面前对孩子说：“没有霍奶奶，就没有你爸爸的今天。

”学生犯了错误，又恐惧又内疚，像刚刚经历了一场心灵上的暴风雨。

这时老师不能再给他们雷鸣闪电，而应给他们送去雨后灿烂的阳光，让他们在阳光中愈合创伤，成长。

面对拿了别人东西的学生，霍老师深知一旦把这种行为与“偷”字联系起来，足以击碎其脆弱的心灵，使其背负终生。

她用一颗爱心巧妙地维护了学生的人格尊严，呵护了学生的自尊心。

她这种别致的批评方式，具有十分高超的艺术性和感染力，非常值得我们学习。

2、避免马太效应，让批评体现公平《圣经》中“马太福音”里有一句名言：“凡是有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。