小学语文高年级生活化作文教学策略
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略生活化作文教学策略，是指通过将作文与学生的日常生活紧密结合，引导学生从生活中发现、思考、表达并写作，提高他们的作文能力。
下面将介绍一些生活化作文教学策略。
一、观察生活，培养学生的观察力和思维能力观察是作文的基础，只有学生观察生活的细节，才能更好地写出生动有力的作文。
教师可以通过展示一些有趣的生活场景和物品，引导学生观察并描述，例如教师给学生展示一幅画或者一个艺术品，让学生观察并写出自己的感受和理解。
教师还可以指导学生观察周围的人物、环境、事物等，要求他们详细描述，锻炼学生的观察力和思维能力。
二、情感教育，培养学生的情感体验和表达能力情感是作文的灵魂，只有学生真实的情感体验和表达，才能使作文充满感染力。
教师可以通过讲述一些温暖的故事或者给学生看一些温馨的影片，引发学生的情感共鸣，并鼓励他们用文字表达自己的情感。
教师还可以组织一些有趣的活动，让学生参与体验并表达自己的情感，例如去参观一个特殊的地方、采访一位特殊的人物等。
三、经验分享，促进学生之间的交流和合作学生之间的交流和合作是培养作文能力的重要途径之一。
教师可以引导学生分享自己的生活经验，例如写一篇关于自己的成长故事，或者写一篇关于自己的旅行经历等，让学生相互借鉴和学习。
教师还可以组织学生进行伙伴写作，让学生之间交流意见、互相修改和完善作文，提高写作质量。
四、多媒体支持，丰富教学资源和形式多媒体技术可以提供丰富多样的教学资源和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体技术呈现一些生动有趣的图片、音频和视频，引导学生观察、思考和表达。
教师还可以利用多媒体技术进行作文批改、评比和展示，激发学生的写作热情和动力。
五、体验写作，培养学生的写作实践和技巧写作是通过实践培养的，只有通过不断的实践，学生才会逐渐掌握写作的技巧和方法。
教师可以定期组织写作实践活动，例如写作比赛、写作展览等，让学生将自己的作文展示给大家，并接受他人的评价和指导。
小学语文作文生活化教学策略的研究结论
小学语文作文生活化教学策略的研究结论哎呀，你们知道吗？我最近在研究小学语文作文生活化教学策略，发现这个方法真的很好用哦！让我来给你们讲讲吧。
我们要让孩子们明白，写作文并不是一件枯燥无味的事情。
其实，生活中的点点滴滴都可以成为我们写作文的素材。
比如，我们可以教孩子们观察身边的人、事、物，然后把这些观察到的东西写成文章。
这样一来，孩子们就会觉得写作文也是一件很有趣的事情了。
我们要鼓励孩子们多读一些优秀的文章。
这样可以帮助他们提高自己的写作水平，同时也可以让他们了解到不同的写作风格和技巧。
当然啦，我们要注意引导孩子们去理解文章的内容，而不是仅仅追求文字的华丽。
接下来，我们要让孩子们学会如何组织自己的思路。
在写作文之前，他们可以先把自己的想法列出来，然后再进行整理和归纳。
这样一来，他们的文章就会更加有条理，也更容易让读者理解。
我们还要注重培养孩子们的语言表达能力。
我们可以教他们如何运用各种修辞手法，如比喻、拟人等，来丰富自己的文章。
我们还要教会他们如何使用恰当的词汇和句式结构，这样才能让他们的文章更加生动有趣。
我们要给孩子们提供一个良好的写作环境。
我们可以布置一个舒适的写作角落，让孩子们在这里尽情地发挥自己的想象力和创造力。
我们还要鼓励他们多与他人交流和分享自己的作品，这样可以让他们不断地得到反馈和建议，从而不断提高自己的写作水平。
小学语文作文生活化教学策略是一种非常有效的方法。
只要我们用心去指导和教育孩子们，相信他们一定能够写出优秀的文章来的！加油吧，小朋友们！。
小学语文生活化作文教学策略开题报告
小学语文生活化作文教学策略开题报告亲爱的老师，同学们：大家好！今天我要给大家分享一下我对于小学语文生活化作文教学策略的一些想法。
我要说的是，写作文真的是一件非常有趣的事情哦！我们可以通过写作文来表达我们的所见所闻，我们的喜怒哀乐，我们的想象和创意。
而且，写作文还可以帮助我们提高我们的语言表达能力，让我们的思维更加敏捷，更加灵活。
如何让写作文变得更加有趣呢？我想，我们可以从以下几个方面来尝试一下：我们可以把写作文变成一种游戏。
比如说，我们可以组织一次“写游记”的比赛，让大家去旅行，然后把旅行的经历写成一篇篇有趣的游记。
或者，我们可以组织一次“写童话”的活动，让大家发挥自己的想象力，创作出一个个美丽的童话故事。
这样一来，我们就可以通过玩游戏的方式来学习写作文，让写作文变得更加轻松愉快。
我们可以把写作文变成一种创作。
比如说，我们可以让大家一起来创作一部短剧，然后把短剧的内容写成一篇篇生动的文章。
或者，我们可以让大家一起来创作一首歌，然后把歌词的内容写成一篇篇感人的故事。
这样一来，我们就可以通过创作的方式来学习写作文，让写作文变得更加富有创意。
我们可以把写作文变成一种分享。
比如说，我们可以定期举办一次“作文分享会”，让大家把自己写的作文拿出来分享给大家听。
或者，我们可以在网上开设一个“作文展示平台”，让大家把自己的作文发表在上面，让更多的人看到我们的作品。
这样一来，我们就可以通过分享的方式来学习写作文，让写作文变得更加有意义。
我想说的是，写作文不仅仅是为了得到好成绩，更重要的是为了提高我们的语言表达能力，锻炼我们的思维能力。
无论我们在写作文的时候遇到什么困难，都不要轻易放弃哦！只要我们用心去写，用心去感受，我们一定能够写出一篇篇优秀的作文。
今天的分享就到这里啦！希望大家能够在以后的学习生活中，多多尝试这些有趣的写作方式，让我们的作文变得更加生动有趣吧！谢谢大家！。
小学语文作文生活化教学策略的研究结论
小学语文作文生活化教学策略的研究结论哎呀，你说说，咱们小学语文老师真是太厉害了！他们总是能把那些枯燥无味的课文变成我们生活中的一部分。
我记得有一次，老师让我们写一篇关于“春天”的作文，我就想：“春天？不就是花开草长嘛！”可是老师告诉我们，要把生活化教学策略用到作文里，让作文更加有趣。
于是，我开始琢磨怎么把春天写得跟我们的生活联系起来。
我想起了那天早上，我起床的时候，妈妈告诉我：“今天是个大晴天，出去晒晒太阳吧！”我一高兴就穿好衣服跑出去了。
我看到了蓝天白云，还看到了小鸟在树上唱歌。
我觉得春天就像一个快乐的小精灵，它给我们带来了好心情。
然后我又想起了那天放学回家的路上，我看到了一片花海。
那里有红的、黄的、蓝的、紫的......各种颜色的花儿都在争奇斗艳。
我还闻到了一股淡淡的花香，好像整个世界都被染成了五彩斑斓的样子。
我觉得春天就像一个美丽的画师，它用五颜六色的画笔给我们描绘了一个美丽的世界。
最后我又想起了那天晚上，我和爸爸妈妈一起吃了一顿美味的火锅。
锅里有各种各样的食材，还有我喜欢吃的豆腐和蔬菜。
我们一边吃一边聊天，感觉非常温馨。
我觉得春天就像一个温暖的大家庭，它让我们感受到了家的温暖。
所以我说啊，春天就是一个充满生机和活力的季节。
它让我们感受到了生活的美好，也让我们更加热爱学习。
当然啦，写作文也是一样，只有把生活中的点滴都融入到作文里，才能写出真正有趣的文章。
我觉得我们小学语文老师教的方法真的非常好。
他们让我们在轻松愉快的氛围中学到了知识，也让我们对写作产生了浓厚的兴趣。
我相信只要我们用心去体会生活，用心去写作文，我们的语文成绩一定会越来越好的！。
农村小学高年级语文作文生活化教学研究
农村小学高年级语文作文生活化教学研究摘要：教改之风覆盖了各学段、各学科，语文作为教育改革的重点对象之一，必须全面革新传统教学局面。
作文是小学语文的重要内容，在小学阶段培养学生较强的写作能力，可以为后续发展奠定基础，尤其是对于高年级学生来说，即将面临小升初，必须重视作文科学指导。
生活化已作为一种指导方式在教学中得到广泛应用，要求教师需将现实生活实际与作文相结合，帮助学生表达真实情感。
本文便以此为核心展开研究，探讨农村小学高年级作文教学现状，提出开展生活化教学的有效策略，以期为教学实践提供参考。
关键词：农村小学；高年级作文；生活化教学引言：在我国教育事业不断受到重视的情况下，农村教育也逐渐受到关注，和城市相比农村小学的教育条件有限，而作文在高年级语文教学中占据重要地位，在测试中也占据一定分值，为了使高年级学生在步入中学后拥有较强的写作技能作为支撑，必须全面加强作文教学指导。
考虑到农村小学教学条件，开展生活化教学可以弥补条件受限的问题，引入学生熟悉且实际的内容可以有效提高教学质量，降低写作难度，获得理想教学成效。
1.农村小学高年级作文教学现状1.1教学方法不适用在我国未实施新课程改革之前，教学环境相对封闭，教师所用的教学理念、方法均比较陈旧，即使目前已经落实新课改，但在农村小学语文作文教学中仍存在教学方法较单一、陈旧的情况。
由于长期受应试教育影响，一些教师在作文引导上习惯性采用传统方法，课堂上一般是教师讲学生听，然后学生再根据教师布置的任务完成写作。
这种方法看似可以提高学习成效，但仔细观察便可发现，大部分学生所写的作文内容与教师提供的主题不符，口水话现象较严重，学生主观能动性和想象力遭到限制，写作思路比较单一、固定。
长期处于该环境下，学生会逐渐丧失写作兴趣，但为了完成教师布置的任务，会直接照搬他人写作成果或直接抄写范本，无法体现作文教学作用，也不能培养高年级学生写作技能与技巧[1]。
1.2教学内容较匮乏站在我国农村小学语文作文教学实际来看，普遍存在教学内容较匮乏的问题，教师通常将教材作为唯一教学资源，在写作指导上亦是如此。
小学语文作文生活化教学策略的研究结论
小学语文作文生活化教学策略的研究结论哎呀，你们知道吗？我最近在研究小学语文作文生活化教学策略，发现这个话题还挺有趣的呢！让我来跟你们聊聊吧。
我们要明白什么是生活化教学。
就是把我们的生活经验和知识融入到教学中去，让孩子们在学习的过程中更加轻松愉快。
比如说，我们在写作文的时候，可以引导孩子们观察身边的人和事，然后把这些观察到的内容写进我们的文章里。
这样一来，孩子们就不仅能够学到语文知识，还能够提高自己的观察能力呢！那么，生活化教学有什么好处呢？它能够让孩子们更加喜欢学习。
因为我们在生活中已经积累了很多知识和经验，所以在学习新的东西的时候，会更加容易理解和接受。
生活化教学能够培养孩子们的创造力。
因为我们在生活中会遇到很多不同的情况和问题，所以在写作文的时候，也能够发挥自己的想象力和创造力。
生活化教学还能够提高孩子们的实际应用能力。
因为我们在写作文的时候，需要把自己的观点和想法表达出来，所以在这个过程中，也会锻炼我们的表达能力和沟通能力。
那么，我们应该如何进行生活化教学呢？其实方法很简单啦！我们可以多组织一些有趣的活动，比如说写作比赛、朗诵比赛等等。
这样一来，既能够激发孩子们的学习兴趣，又能够提高他们的写作水平。
我们还可以多读一些优秀的作品，比如说《红楼梦》、《西游记》等等。
这样一来，既能够丰富孩子们的知识储备，又能够提高他们的阅读能力。
当然了，生活化教学并不是一蹴而就的事情。
我们需要不断地尝试和探索，才能够找到最适合自己班级的教学方法。
但是我相信只要我们用心去做，一定能够取得好的成果的！好了好了，今天我就跟大家聊到这里啦！希望我的分享能够对你们有所帮助哦！记得要多多关注自己的学习和生活哦！咱们下次再见啦！。
浅谈农村小学高年级语文作文生活化教学
浅谈农村小学高年级语文作文生活化教学农村小学高年级语文作文生活化教学是指将生活中的实际问题和事件作为教学内容的一种教学方法。
通过让学生们从自身生活经验中提取素材，以此为基础进行写作训练，以达到提高学生写作能力的目的。
在农村小学高年级语文教学中，要注重培养学生的写作能力。
写作作为语文学科的一项重要内容，对于学生的思维能力和表达能力有着重要的影响。
在传统的语文教学中，往往过于强调语文知识的灌输，忽略了学生的实际写作训练。
而生活化教学则可以有效地改变这种状况。
生活化教学可以提高学生的学习兴趣。
农村小学生活环境相对封闭，学校的教学材料往往与学生的实际生活脱离较大。
而通过生活化教学，将学习内容与学生的生活经验相结合，可以使学生更加主动地参与学习，并提高学习的积极性和主动性。
生活化教学可以培养学生的观察能力和思维能力。
通过引导学生观察和思考生活中的事物和问题，可以让他们学会从不同的角度去思考和分析问题，提高他们的思维能力。
掌握了这种观察和思考的能力，学生们在写作时就能够更好地表达自己的观点和思想。
生活化教学可以丰富学生的写作素材。
农村小学生活经验相对单一，生活中的问题和事件也相对较少。
而通过生活化教学，可以有意识地让学生观察和思考生活中的问题，从中提取素材，丰富学生的写作素材，提高他们的写作水平。
生活化教学可以使学生的写作更加贴近实际。
生活化教学将学生的实际生活与写作相结合，让他们的写作更加贴近实际，更具有可操作性和可读性。
这样，学生们在写作时就能够更好地表达自己的感受和体验，使得作文更加生动和真实。
在生活化教学中，教师需要充分发挥学生的主体性和参与性，通过小组讨论、实地调研等方式，让学生们深入了解生活中的问题和事件，从而提高他们的写作能力。
教师还应引导学生合理地运用所学的语文知识和技巧，使得作文更加规范和得体。
农村小学高年级语文作文生活化教学是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和思维能力，丰富学生的写作素材，使学生的写作更加贴近实际。
小学作文小学作文生活化教学策略研究
小学作文小学作文生活化教学策略研究
在小学作文教学中，生活化教学策略是一种重要的教学方法，它强调
将学生的生活经验与写作教学相结合，以提高学生的写作兴趣和能力。
以下是一些生活化教学策略的研究内容：
1. 观察生活：鼓励学生观察日常生活中的小事，如家庭生活、校园活动、自然环境等，让学生在写作中表达自己的观察和感受。
2. 体验活动：组织学生参与各种实践活动，如种植、烹饪、手工制作等，通过亲身体验来丰富学生的写作素材。
3. 情感引导：教师应引导学生表达自己的情感体验，如喜怒哀乐，让
学生在作文中真实地反映自己的内心世界。
4. 思维训练：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，训练学生的
思维能力，使他们能够在作文中进行逻辑推理和深入分析。
5. 语言实践：在教学中注重语言的实践运用，让学生在模仿、练习中
掌握语言的表达技巧。
6. 创意激发：鼓励学生发挥想象力，创作富有创意的作文，如编写童
话故事、科幻小说等。
7. 评价反馈：对学生的作文进行及时的评价和反馈，指出优点和需要
改进的地方，帮助学生不断提高写作水平。
8. 跨学科整合：将作文教学与其他学科如美术、音乐、科学等相结合，让学生在不同学科的学习中获得写作灵感。
9. 家庭作业：布置与生活相关的家庭作业，如写日记、写信等，让学生在家庭环境中也能练习写作。
10. 多媒体教学：利用多媒体资源丰富教学内容，如播放视频、展示图片等，增加作文教学的趣味性和直观性。
通过这些生活化教学策略，可以有效地提高学生的写作兴趣和写作能力，使他们在享受写作的过程中，不断提升自我表达和创造力。
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。
这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。
一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。
如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。
如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。
所以，教师在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。
【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。
如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生１：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。
师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。
比如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。
生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。
师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。
是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。
高年段主题式生活化习作教学策略
素 的诱 发 下 自然 萌 生 出来 的
充满 生 命 力
“ 。
。
它 如种 子 扎 进 肥 沃 的 土 壤 里
”
，
主题 式 生 活 化作 文教 学
。
就 是 在这 样 的思 考
源 这 就 使 不 同 的 学 生 在 不 同 的活 动 中都 可 获 得 发 展
， 、 、
、
。
此外
，
土 壤 里 生 根 发芽 和 长大 的
，
、
、 、
。
相声
越 丰富 言语 的生 成越 容易 生 成 的语 言 也 就 越 丰富
，
， ，
表 演 小 品 表 演 给 相 片 写 说 明 诗 歌 朗诵 等 活 动 都 可 充 分
，
来 源 于 学 生 的生 活 因此 教 师 选 择 主题 时就 必 须 选 择 与学 生
生 活 密切 相 关 的
，
张 扬 学 生 的个性 发 展 学 生 的 创 造 能 力
。
发学 生 情感 激发 学 生 脑 中图像 的 自然 情境
前
一
次 习 作交 流
尽致 对 家 乡 的 自豪感 也 会 油然 而 生 ( 二 )创 设 情 境 以
，
，
一
成 为诱 发 下
，
次 写 作欲望 的源 泉
，
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第
一
篇作 文 完成 了 立 刻进
、
、
带多
， ” ，
行 交 流 交 流 时 同学 的选 材 他 们 之 间 的 相 互 赞 扬 提 问 说 明 争论 又 会 激活 同学们 脑 中许 多新 的 图像 引起 他 们 新 的联
、
、
、
，
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小学语文高年级生活化作文教学策略
摘要：新课改要求教师在传授基础知识的同时，注重培养学生的综合素养。
作文是小学语文教学的重要组成部分，对于学生语文综合素养的发展有着积极的意义。
因此，在教学中，教师要立足生活，实施生活化教学，在提升学生作文水平的同时，促进学生综合素质的提高。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文高年级生活化作文教学策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文高年级；生活化作文；教学策略
引言
就目前小学语文高年级生活化作文教学来看，仍存在诸多问题，导致课堂效率难以提升。
课堂是学生学习的主要阵地，教师的教学方式和教学内容对学生学习效率起着关键的作用。
因此，在开展小学高年级生活化作文教学过程中，教师要充分站在学生角度考虑，结合学生学习特点和思维特点，设计出针对性方案，以此培养学生写作兴趣，调动学生学习动机，使其自主参与到写作学习中，进而构建小学语文高年级生活化作文教学高效课堂。
一、小学高年级生活化作文教学的困境
（一）没有作文兴趣
高年级学生不同于中年级学生，他们已有了两三年的写作经验，对写作的兴趣大不如前，“想写作，要写作，乐写作”的欲望越来越小。
学生没有时间和精力去体验生活的美好，没有机会去看社会的百态，更鲜少走进大自然，被斩断了生活之源的同时，也愈发失去了写作兴趣。
（二）作文教学套路化
不难发现，传统的作文教学方式仍旧占据着高年级的写作课堂。
教师给一个题目或话题，讲明写作要点后，要求学生当堂完成或作为课后作业。
有经验的教
师会在写作前，给学生展示几篇优秀作文，然后要求学生写作。
完成草稿，教师
便开始大幅修改，学生誊写后教师再写评语。
这样传统的套路化的作文教学，不
仅耗时耗力，更打击了学生的写作自信。
二、小学语文高年级生活化作文教学策略
（一）精心设计教学活动，充分做好备课
备课是开展教学活动的基础，也是提高教学质量的关键因素，因此，教师要
重视备课。
在开展小学语文高年级生活化作文教学前，应研读教材内容，把握知
识重点和难点内容，从知识与技能、教学方法与过程、情感态度与价值观三个方
面入手，明确教学目标，做好充足的课前准备活动。
此外，教师也可以借助信息
技术的优势，根据写作教学内容，搜集生活化资料，拓宽学生学习视野，扩充学
生生活化的知识储备，帮助学生提升写作技巧，提高学生学习效率。
比如，教师
在带领学生对写作知识进行探索的过程中，以《二十年后的家乡》为例。
在教学前，教师应依据教学内容，设计教学目标：1.知识与技能：能够根据具体的人、
事物、景色进行描写，表达自己对家乡的热爱之情；2.教学方法与过程：启发式
教学；3.情感态度与价值观：对家乡产生热爱之情，未来为家乡做出贡献。
在设
计教学活动时应围绕教学目标，凸显教学目的，提高生活化写作教学效率。
（二）细心观察，积累素材
作文源于生活，要想写出佳作，教师要指导学生细心观察生活、体验生活，
积累丰富的写作素材，顺利完成写作。
例如，部编版小学四年级语文上册第三单
元的作文主题为“写观察日记”，为了让学生更好地完成这一写作任务，教师可
以带领学生去学校花坛或者周边的公园，亲近大自然、接触大自然，并在这个过
程中细心观察，只要是美的地方，或是吸引眼球的地方，都可以将其记录下来，
积累成写作素材。
为了使文章的感情更加丰富，还可以将心得体会融入到作文中，将其真实地表达出来。
素材的积累并非一蹴而就，教师应有意识地锻炼学生的观
察能力，如观察生活中的花草树木等。
只要善于观察和发现，这些都可以成为写
作的“好帮手”，写出更具情感色彩的文章。
通过多听、多看的方式，让学生在
良好的生活体验中收获丰富的素材，为后续写作提供保障。
（三）加强生活化的教学指导
生活化作文教学倡导多元的教学模式，面对不同的作文教学内容、不同的年级、不同的教学对象，应灵活调整教学方法、教学模式。
在小学阶段，学生接触
到的作文类型无外乎以下几类：命题类、活动类、写实类、想象类、倾诉类等。
对于不同类型的作文，教师应选择设计科学的教学模式，以达到事半功倍的效果。
1.命题类作文首先，可以让学生回忆自己的生活，梳理相关信息；其次，组织学
生交流，教师加强作文指导；再次，学生整理加工作文素材；最后，学生动笔作文。
2.写实类作文让学生在课前或课后真实地去体验生活，如果时间、条件允许
的话可以在课堂上进行观察和指导，这样的作文指导更有针对性、也更为细致，
然后再让学生把感受体验用文字或者配画记录下来。
3.想象类作文教师可以依托
课文、词语、音频、视频等，发散学生的思维，允许学生天马行空地想象。
（四）尊重学生个体差异，进行分层教学
由于学生受到社会因素、家庭因素、学校因素的影响，个体发展需求大不相同，因此，写作水平也参差不齐。
在传统教学中，教师使用统一的教学方式和教
学内容，无法兼顾学生整体学习水平，降低了学生自身学习效率。
在小学语文高
年级生活化写作教学过程中，教师应尊重学生个体差异，进行分层教学。
同时，
教师也要对学生写作内容进行点评和反馈，为了改善传统教学评价的不足，可以
丰富教学评价内容和形式，比如教师评价学生、学生评价同学等。
教师评价学生
在教学中比较常见，评价时应将学生学习结果评价和学习过程评价并重，评价内
容既要有鼓励性作用，也要客观指出学生写作的问题，发挥教学评价的作用。
学
生评价同学更有助于提高学生的学习地位，调动学习热情，根据其他学生学习结
果和效率做出有效的评价，通过反复修改，优化写作内容，促进学生共同成长。
结束语
总而言之，小学作文生活化教学能较好地满足学生的需求，教师应以现实生
活为切入点，激发写作兴趣；细心观察，积累素材；联系生活，发挥想象力；开
展实践，丰富情感，积极实施生活化教学，加强生活与写作之间的联系，让学生
更好地参与到写作学习中，为今后的学习和成长打下坚实的基础。
此文为广西田林县教育科学规划课题《小学语文阅读教学与作文训练的整合研究》研究成果。
参考文献
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慧,2019(21):126.
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[3]汤蓓春.小学高年级生活化作文指导策略[J].小学生作文辅导(上
旬),2019(03):48+50.。