六年级班主任教育案例4篇

六年级班主任教育案例4篇六年级班主任教育案例第1篇我执教的《认识平行》一课主要依据《浙江省小学数学教学建议》第16条中要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用为重点来进行教学设计的。

垂直与平行是在学生学习了直线及角的知识的根底上进行教学的，是认识平行四边形和梯形的根底。

垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在本册教材中是垂直与平行的概念教学在一节课进行，因为同一平面内的两条直线的位置关系实际上只有相交和不相交〔即平行〕两种关系，因此我想把第一种不相交〔即平行〕的关系及画法解决后，再进一步学习相交中的特殊情况垂直。

基于以上考虑，我将画平行线的方法提至本课进行教学，垂直一局部内容放到下节课研究。

这样的教学安排是否合理，是否更符合学生认知开展的特点，有待于和老师们进一步共同探讨。

一、对同一平面的理解。

老师们也一定能体会到，在教学平行线时，理解同一平面是绕不开的坎，不能不讲，但形式化的讲解，并不能促进孩子们的理解，讲得过深，也没必要。

教学中对此的处理，重在让学生利用具体的生活事例支撑起抽象的数学术语。

在本课教学中，我通过铅笔掉在地上出现的三种情况入手，都掉在地上、都掉在凳子上、一枝掉在地上一枝在凳子上，让学生直观地体会，都掉在地面上和凳子上就是我们数学上所说的同一平面，出示完同一平面这个概念后又让学生根据自己的生活经验再说一说自己对同一平面的理解，这样的创设使学生个体的注意力更能有效地集中在问题的焦点上，思维指向性的有效值就更能趋向于知识的内部建构，学生对知识的建构就更加牢固，收到了较好的教学效果。

二、对认识平行与相交的处理。

《数学课程标准》指出：现实的数学学习内容，既可以是学生在生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是学生在数学学习过程中能够思考或操作的属于思维层面的现实。

在认识平行与相交这一环节中，我让学生通过画两枝铅笔掉在地上还可能是哪些位置关系入手，让学生动手画出两条直线不同的位置关系，学生主要出现了相交、平行、暂时不相交三种情况，也有个别同学悄悄问我：老师，还有一种两枝铅笔重叠在一起的情况。

于是，我和这个孩子交流说，这样的情况会发生，但你想一想可能性大不大？孩子思考后说不大。

其实，类似这样越是动态生成、流程灵活的课堂，我想越需要我们老师有力的引领，需要老师对生成信息进行合理筛选点化。

但无论如何，关键是在引导生成的过程中，寻得一个最正确平衡点，生成要根据目标来导向，既可作放大性处理，也可委婉搁置，还可以作缩小化处理。

在这个问题的处理上，我通过比拟合理地筛选，对同一平面上两条直线的位置关系让学生产生的问题更集中，更能有效生成相交与不相交两种情况。

之后，在给这些情况分类的时候，由于学生无视了直线的特性，导致其在判断两条直线是否真正相交时出现了分歧，于是我牢牢抓住这一错误资源，通过分析、比拟，以及学生的自我探索、自我体验等方式，把错误转化为一次新的学习。

而真实的课堂正是因错误发现探究进步的良性循环而充满活力的。

同时，在引导、比拟的过程中能促进学生的思维更具深刻性、求异性，使教学过程更显实在。

在这个教学环节中，不仅稳固了学生对直线的认识，我也预设到学生在自己的白纸上延长直线后无法得到相交，利用课件展示只要这个平面足够大，就能看到相交的情况，在开展了学生的空间想象能力的同时，也对学生进行了看事情不能只看外表的思想教育。

三、对画平行线的思考。

在画平行线这一环节的教学中，为了加深学生对平行线的认识，我设计了用窗户作平移运动，先尝试画窗户的竖框平移前后所在的两条直线，观察这两条直线的位置关系，学生发现是互相平行之后再来小结刚刚画平行线的方法，并通过自己画一组平行线，画直线的平行线和过直线外一点画直线的平行线，进行稳固与深化画法。

标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。

课堂的生成具有极强的现场性和随机性，我们所营造的动态生成的数学课堂就必须结合当时课堂特定的生态环境。

根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，开放的接纳始料未及的信息，结合具体的教学场境选择教学方法与手段，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。

在画平行线的过程中，学生已经想到要借助平移来画，怎样保证尺子在平移时不发生偏斜? 是学生在探索画法时生成的问题，在启发下，学生很自然将先前习得的窗户平移经验迁移到平行线的画法上。

我在巡视画平行线的过程，发现学生涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，也暴露了许多新的思维。

有的超常合理，有的那么乖僻荒唐，这时就需要老师能随机应变、善于选取和利用。

比方说，有个孩子用三角形的一个角在直尺上平移，我抓住这个资源，让学生说说这样平移有什么问题，学生马上想到这样平移不够标准，容易歪掉，导致两条直线不平行。

是啊，真实的课堂应该是丰富多彩的课堂，能够真实的反映学生学习、思考的过程。

对一些学生的奇妙见解，作为教师的我们，应发挥教学机智及时捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教学资源。

在画平行线的这一教学过程中，我主动从学生的视角看待学习过程，分析学生在画平行线过程中可能出现的疑惑，并设计合理的教学过程。

一方面，注意沟通用已有的工具画平行线和用直尺、三角板画平行线之间的联系，让学生体会利用已有工具画平行线的局限性，自然产生怎样画出符合一般要求的平行线的需求；另一方面，在引导学生学习用直尺、三角板画平行线的过程中，也没有和盘托出，而是注意让学生经历探索的过程，自主解决问题。

并通过适度、及时的引导，以及筛选有价值的课堂生成资源，使得学生有效地经历了知识的发生、开展和形成的过程，理解了画平行线的一般方法。

缺乏：在课堂中，由于学生产生的资源有不可预测与不可再现，这些活资源的生成，需要教师学会倾听，寻找教学资源；学会捕捉，发现学生思维的亮点，充当活动信息向教学资源转化的催化剂，承当信息重组者、学习指导者的新角色。

教师不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现为难的问题，并对生成的信息进行选择、整合与提炼，巧妙地挖掘其中的问题资源，把为难化为一次新的学习。

这就需要教师拥有较高的教育智慧。

课堂，让我们面临着前所未有的挑战。

生成资源不应是教师预先设计好，而是在教学中随机产生的。

教师应善于筛选和捕捉课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理，生成出符合学习实际的新资源，实践有效的生成，把学生引入发现问题探索问题解决问题的情境中，让课堂变得更有智慧。

六年级班主任教育案例第2篇在当班主任的日子里，我深深地体会到班主任工作的重要性，也明白对孩子的教育要从真心开始，真诚是翻开彼此心灵的钥匙，让孩子们感受到你的真诚，他们就会信任你，就喜欢与你交流，说出他们的心里话，真心而真诚的沟通，就会使教育事半功倍。

我班有一个王姓的女孩，因父母离异，和爷爷奶奶生活在一起，从小她就有些娇生惯养，比拟自我，责任心不强，学习意识淡薄，成绩偏差，也是一个比拟有个性的女孩，在与她现在妈妈的沟通交流过程中，也能感受到这位母亲很想带好这个孩子，但由于对爷爷奶奶等女孩亲戚家人的顾虑，她在教育孩子方面也有些缩手缩脚，有些担忧。

所以，在孩子刚上初一的时候，我就任命她为寝室长，培养她的责任意识，她刚开始说自己不行，我就将寝室长需要承当的工作说得非常简单，是一件很容易就能做到的事情，她听了之后觉得对于她并不难，而且因为她没住过校，对这份工作也有些好奇，于是也就爽快地容许了。

在具体的工作过程中，她为了完成好这份看似简单的工作，首先就要有责任心，安排好寝室值日工作，并且每天都要提前检查值日卫生情况;其次还要处理好自己与同学间的关系，以方便自己在管理寝室纪律时能够得到同学们的支持;再次她还要非常细心地关心室友们的生活，帮助老师及时了解她们的困难与烦恼，为老师与同学之间建立沟通的通道，与老师一起努力为她们排忧解难。

在这一过程中，她逐渐培养了自己的责任感，也学会了体谅他人，关爱他人。

孩子的健康成长离不开家庭的和谐，因此帮助她协调好与家人的关系也是十分重要的。

在与她谈心的时候，我并没有一开始就说及她的家事，而是逐渐地先引导她学会体谅、感恩和回报，这种品质的形成，有利于孩子从内心去感受周围人对她的关爱，也能去理解父母、长辈对她的教育。

而这一品质形成的过程，就是在我与她一次又一次地真诚交流过程中逐步实现的。

她把我当成她的知心朋友，学习上、生活上以及家里的事情都愿意主动与我谈，我告诉她很幸运，身边有这么多人关爱她，尤其幸运的是她能遇到现在这位也非常爱她的妈妈，同时我也让她体会她现在的妈妈也很不容易，既想好好教育和帮助她，同时也有来自其他人的压力，让她明白她在这件事情上也是非常关键的，她的主动交流与表现将会让她现在的妈妈更容易、更轻松地做好很多事情。

孩子确实体会到了我言语中的真诚，她开始尝试和努力地与家人拉近距离，经过两年多的成长变化，她现在不仅提高了学习成绩，与家人相处得也非常开心融洽，她的妈妈为此还来到学校感谢我对她孩子的引导教育。

说到这些事情时，她不由地热泪盈眶，感谢之情不言而喻。

感悟：人与人之间确实需要真诚来搭建沟通的桥梁，它就似涓涓细水一样，慢慢地流进人们的心田，在这片清澈的田地间，人们消除了隔膜，加深了情感，心近了，一切事情也就简单了。

对学生的教育，不仅需要用真诚来开启心扉，更需要用爱心来维系，因为爱是滋润学生心田的甘露，它能化干戈为玉帛，化戾气为祥和。

在爱的感召下，我们能建立起愉悦而和谐的师生关系，学生们也会在爱的浇灌中让心中的阳光更明亮。

六年级班主任教育案例第3篇记得那是我走上教育工作岗位的第五年，班上有个学生叫徐伟，胖乎乎的，能说会道，是个挺可爱的男孩。

可是在学习方面他给人的感觉就没那么好了，上课时思想老是不能集中，做作业时动作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯动脑筋，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草，小组长每天都向我告状。

于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个人见人爱的好孩子。

他口头上容许得好好的了。

可他就是勇于认错，坚决不改，他依然我行我素，毫无长进，每次我都要被他气晕了，我的心都快冷了，多少次想想还是算了吧，或许他是根朽木。

但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个学习有困难的学生无法转化而影响整个班集体，我要对得起自己的良心，我要尽最大的力量去转化他！我把心一横:不转化你，誓不罢休。

他无进步，或许是他没有明确学习目的，没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的思想。

为了转化徐伟同学我采取了以下措施，我先让他认识到自己的错误，树立做个好孩子的思想。

于是我再找他谈话，谈话中：你想改正错误吗？想做一个讨人喜欢的孩子吗，你要怎样做才好呢？我今后一定要遵守纪律，认真完成作业。