让课堂焕发活力的妙招角色互换法
师生换位法：角色置换,主动发展
师生换位法：角色置换，主动发展师生换位法是一种教学方法，它通过让学生扮演教师的角色，让教师扮演学生的角色，来促进师生之间的角色置换，以达到主动发展学生能力的目的。
在传统的教学中，教师通常是知识的传授者，而学生则是知识的接受者。
这种教学方式在一定程度上存在一些问题。
学生在被动接受知识的过程中往往缺乏主动性和创造性，容易陷入被动学习的状态。
教师在传授知识的时候往往只注重知识的内容本身，而忽视了培养学生的思维能力和解决问题的能力。
而师生换位法的应用可以很好地解决这些问题。
师生换位法可以激发学生的主动学习兴趣和动力。
通过让学生扮演教师的角色，让他们亲身体验到教师的责任和挑战，激发他们积极参与教学的热情。
学生在扮演教师的过程中，不仅可以复习和巩固所学的知识，还可以借此机会提升自己的表达和沟通能力。
师生换位法可以提升教师的教学水平和教育教学设计能力。
通过扮演学生的角色，教师可以更好地理解学生的需求和困惑，从而更针对性地进行教学设计和教学改进。
教师也可以通过观察学生的表现和思考方式，发现自己在教学中的不足之处，进一步提升自己的教学水平。
师生换位法还可以培养学生的批判性思维和创造性思维。
在扮演教师的过程中，学生需要借助自己的知识和思考能力，提出问题、解决问题，并向其他同学传授自己的知识。
这样的过程可以开拓学生的思维方式，培养他们的批判性思维和创造性思维。
师生换位法的应用也需要注意一些问题。
教师应该给予学生足够的指导和支持，引导他们合理地扮演教师的角色。
教师在设计教学任务时要充分考虑学生的实际情况和能力水平，确保任务的完成度和学生的参与度。
教师应该在师生换位的过程中及时反馈学生的表现，鼓励他们的努力和进步。
师生换位法是一种有效的教学方法，通过角色置换的方式，促进学生的主动发展和教师的教学能力提升。
它不仅可以激发学生的主动学习兴趣和动力，还可以培养学生的批判性思维和创造性思维。
在教学实践中，教师可以多次尝试师生换位法，以期取得更好的教学效果。
让小学语文课堂充满活力的妙招
让小学语文课堂充满活力的妙招语文学科是一门综合性很强的学科，它涉及到听说读写等多个方面。
然而，在传统的小学语文课堂中，教师往往注重知识的传授，而忽略了对学生学习兴趣和能力的培养。
这样的教学方式不仅容易让学生感到枯燥乏味，还容易导致学生对语文学科失去兴趣。
因此，为了让小学语文课堂充满活力，教师应该采取一些有效的妙招。
一、营造轻松愉悦的课堂氛围轻松愉悦的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到课堂中来。
教师可以通过幽默风趣的语言、生动有趣的例子、有趣的互动游戏等方式来营造轻松愉悦的课堂氛围。
例如，在讲解课文时，教师可以结合课文内容给学生讲一些有趣的故事或笑话，让学生感到课堂氛围轻松愉悦。
此外，教师还可以利用多媒体教学工具，如PPT、视频、音乐等来营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在视觉、听觉等多个感官上得到享受。
二、采用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，而多样化的教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到课堂中来。
教师可以通过讲解、讨论、游戏、角色扮演、互动等多种方式来开展教学活动。
例如，在讲解寓言故事时，教师可以让学生扮演故事中的角色来进行表演，通过表演让学生更好地理解故事的含义和寓意。
此外，教师还可以利用小组合作学习的方式来开展教学活动，让学生在小组内讨论交流，培养他们的合作意识和团队精神。
三、注重课堂互动课堂互动能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到课堂中来。
教师可以通过提问、讨论、互动等方式来加强与学生之间的交流和互动。
例如，在讲解课文时，教师可以提出一些问题让学生思考和回答，通过学生的回答来了解他们对课文的理解程度。
此外，教师还可以利用互动游戏的方式来加强与学生之间的互动和交流，让学生在游戏中学习知识。
四、注重学生的个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣爱好、学习能力和性格特点都存在差异。
因此，教师在教学过程中应该注重学生的个体差异，根据学生的实际情况来制定相应的教学方法和策略。
开展角色互换活动教学思路
开展角色互换活动教学思路角色互换活动是一种在教学过程中让学生扮演不同角色的教学方式。
通过角色互换，学生能够更好地理解不同角度的观点和情感，并提升他们的批判性思维和沟通能力。
本文将介绍一种开展角色互换活动的教学思路，以帮助教师在课堂上创造更具互动性的学习环境。
一、确定课程目标在开展角色互换活动之前，教师首先需要明确课程目标。
这些目标应该与课程内容和学生能力水平相匹配。
课程目标应该包括认知、情感和行为层面的内容，旨在促进学生的全面发展。
二、选择适合的主题在确定课程目标后，教师需要选择适合的主题来进行角色互换活动。
该主题应该与学生的现实生活相关，并且有充分的讨论和争议空间。
例如，可以选择“是否应该延长寒假”的主题，这个主题能够引发学生的情感共鸣，并且涉及到各种不同的观点和利益。
三、分组设计在开展角色互换活动时，教师需要设计合适的小组来进行讨论和互动。
可以根据学生的兴趣、能力和性格特点进行分组。
同时，教师也可以采取随机分组的方式，以保证学生能够与不同的同学进行合作。
四、明确角色和任务在角色互换活动中，教师需要为每个小组指定不同的角色，并明确他们的任务。
每个角色应该有自己的观点和利益，并能够为自己的立场进行辩护。
例如，在延长寒假的主题下，可以设定学生、家长、老师等不同的角色，并为每个角色分配相应的任务。
五、进行角色互换在分组和角色任务明确后，教师可以开始进行角色互换。
学生需要在一定的时间内研究和理解自己所扮演的角色，并扮演这个角色进行讨论和辩论。
教师应当积极引导和监督学生的讨论，确保每个角色都能够充分表达自己的观点，并尊重其他人的立场。
六、展开互动讨论在角色互换活动中，学生可以就自己所扮演的角色与其他角色进行互动讨论。
教师可以提供一些问题和话题，帮助学生展开互动和交流。
同时，教师也需要及时给予学生反馈和指导，确保讨论的质量和效果。
七、总结和评价在角色互换活动结束后，教师可以引导学生进行总结和评价。
学生可以就整个活动的过程和结果进行思考和反思，评价自己和他人的表现，并提出改进的建议。
初中数学课堂角色转换技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂角色转换技巧第一篇范文在教育领域中，课堂教学是培养学生综合素质的重要途径。
数学作为基础学科之一，其课堂教学在学生的学习过程中占据着举足轻重的地位。
特别是在初中阶段，学生的思维方式、学习习惯和认知能力都在不断发展，因此，教师在教学过程中需要灵活运用角色转换技巧，以提高教学效果。
本文从以下几个方面探讨初中数学课堂角色转换技巧的应用。
一、角色转换的概念及意义角色转换是指在教学过程中，教师和学生之间相互角色的替换。
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者。
然而，随着教育理念的不断发展，现代教学越来越强调学生的主体地位，教师则需转变角色，成为学生学习的引导者、协助者和伙伴。
角色转换有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，培养学生的创新能力和团队合作精神。
二、初中数学课堂角色转换技巧的运用1.创设情境，激发学生兴趣在教学过程中，教师可以运用生活实例、故事、游戏等多种方式，创设有趣的情境，引导学生主动参与课堂。
例如，在教授几何知识时，教师可以引入实际生活中的物体形状，让学生观察、分析，从而激发学生的学习兴趣。
2.提问引导，培养学生思维能力教师可以通过提问的方式，引导学生主动思考问题，培养学生的问题解决能力。
在提问时，教师应注意问题的层次性、启发性和递进性，使学生能够在思考过程中逐步提高。
3.分组讨论，促进团队合作将学生分成若干小组，进行分组讨论，可以提高学生的团队合作能力和沟通能力。
在讨论过程中，教师应关注学生的观点，给予适当的指导，使学生在交流中互相学习，共同进步。
4.角色扮演，增强学生体验教师可以组织学生进行角色扮演，让学生站在不同的角度思考问题，从而增强学生的学习体验。
例如，在教授概率知识时，教师可以让学生扮演“幸运观众”，进行抽奖活动，让学生在游戏中体验概率的原理。
5.实践操作，提高学生动手能力数学知识与实际生活密切相关，教师可以组织学生进行实践操作，让学生在动手实践中掌握知识。
小学角色转换教学方法
小学角色转换教学方法角色转换是小学教学中一种常用的教学方法，通过让学生扮演不同的角色，帮助他们更好地理解和掌握知识。
本文将介绍几种适用于小学的角色转换教学方法，并探讨其实施步骤和优势。
一、故事角色扮演法故事角色扮演法是指通过讲故事和扮演故事中的角色，引导学生深入参与到故事中去，从而理解故事的情节和教育意义。
教师可以选择一些经典故事，或者编写一些与教学内容相关的故事，然后让学生们扮演其中的角色，体验故事中的情节和角色的思维方式。
比如，在学习《红楼梦》时，教师可以选择几个重要的人物，让学生分别扮演他们，通过角色扮演，学生们能深入理解人物情感和性格，更好地理解小说的主题。
二、小组合作角色扮演法小组合作角色扮演法是指让学生自行组成小组，在小组内选择角色扮演的任务，通过合作完成任务并展示给其他同学。
这种方法可以培养学生的团队合作能力和创造力，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《中国的四大发明》时，教师可以组织学生分成四个小组，每个小组分别扮演造纸术、指南针、印刷术和火药的发明者，通过合作制作宣传海报或者小剧场等形式，来展示他们的发明和其对人类的重要性。
三、角色转换思维训练法角色转换思维训练法可以帮助学生从不同的角度思考问题，拓展思维的广度和深度。
教师可以给学生提供一些与学习内容相关的情景或问题，要求学生分别从不同的角色出发，分析和解决问题。
例如，在学习数学的几何图形时，教师可以触发学生思考的情景是一个湖边的围栏需要铺设多少米的栅栏，在学生分别扮演湖边的农民和栅栏公司的负责人的角色时，他们会从不同的角度考虑问题，加深对周长概念的理解。
四、角色转换评价反思法角色转换评价反思法是指通过角色扮演的方式，让学生评价和反思自己和他人的表现，从而促进他们对自己学习和行为的认识和提高。
教师可以设计一些角色扮演的场景，让学生在扮演角色的过程中，互相评价和反思自己的表现，并提出改进的建议。
例如，在学习英语口语对话时，教师可以安排学生在扮演对话角色后，互相评价对方的发音、表情和流利度，并提出改进的建议，从而促使学生自我反思和提高。
角色互换法
资源应用与教学创意：经典方法100例角色互换法《礼记·学记》明确指出：“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自强也。
故曰教学相长也。
”近代著名教育家陶行知先生也在1936年发表的《中国大众教育问题》中提出：“只须你甘心情愿跟你的学生做学生，他们便能把你的‘思想的青春’留住，他们能为你保险，使你永远不落伍。
”这说明，虽然在学校教育中师生担任着不同的角色，但教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的，两者之间应该相互促进。
但许多年来，受传统教育观念的影响，学生在潜意识里就有敬畏戒备的心理，我们的教师也总是习惯于扮演权威者的角色，总以一个尊者、长者、说教者的身份自居，于是在我们的课堂存在许多的教条和沉闷。
那么，怎样的课堂才能更具亲和力、凝聚力、向心力呢？一个重要的方法是进行角色互换。
对高中各学科而言，最常见也最通用的是师生角色互换，即通过“教”与“学”的角色互换，让学生处于教学的主体地位，成为教学的中心，主动形成对知识的意义建构。
其基本模式如下：1、提出问题，进行“初学”。
教师在课前确定学习的主题，组织、引导学生以教材为对象进行初步的自主学习，并产生相关的概念性、规律性或相互联系性的质疑，为意义建构打下基础。
2、创设情境，进行“再学”。
即教师通过指导学生查阅资料，提供需观察的实物及现象，或演示实验，或参观学习，或观看电教片等方式创设情境，让学生带着“初学”中产生的质疑，进行再次学习，从而对知识进行主动探索、主动发现，初步理解和解决“初学”中产生的质疑，形成初步的意义建构。
3、分组协作，深化理解。
教师根据知识结构将学生分为不同的小组，组内进行协作学习，以解决“再学”中不能解决的质疑，进一步形成自己明确的相对成熟的意义建构。
4、角色互换、课堂展示。
各个小组在课堂上分别阐述自己“初学”、“再学”、协作学习中形成的明确又相对成熟的意义建构。
其他组同学和老师一起对其进行肯定、质疑、批判，经过再次构建，最终形成对所学内容的概念、性质、规律及内在联系的深刻理解，形成完整的意义建构。
师生换位法：角色置换,主动发展
师生换位法：角色置换，主动发展师生换位法是一种教育教学方法，也是一种思维方法，指的是将教师和学生的角色进行置换，以学生为主导，让他们主动地发展自己的思维和能力。
在传统的教学中，教师通常是主导角色，而学生则是被动接受者。
但是，随着教育理念的不断更新和变革，越来越多的教育工作者开始尝试将角色进行置换，让学生成为主角，让他们在自由的环境中主动发展，从而形成独立思考的能力和创新精神。
师生换位法的核心思想是，学生是有思维能力的，可以通过自主学习和发现来获取知识和技能。
教师的任务是引导学生，让他们能够在课程内容和活动中自主探索、发现和学习，从而提高他们的学习兴趣和能力。
在师生换位法中，教师要做的是搭建一个有利于学生主动发展的环境。
首先，教师应该给学生留下足够的自由空间，让他们按照自己的兴趣和思维方式来展开活动。
同时，教师要为学生提供物质上的支持和指导，帮助他们在自由发展的基础上更高效地完成任务。
其次，教师应该要重视学生的心理需求，并根据学生的个性特点以及不同年龄段的特殊需要来开展课堂活动。
例如，在小学阶段，教师可以为学生创设一些富有趣味性和互动性的活动，使学生在游戏、竞争中获得知识和技能；在中学阶段，则可以适度放宽学科内容的限制，为学生提供更多自由发展和思考的机会。
最后，教师应该要运用现代化的教育技术，让学生更加轻松、自然地学习。
例如，利用互联网平台、智能化设备来创设教学环境，让学生在电子化的平台上自由发挥，达到“玩中学习，学习中玩”的效果。
总之，师生换位法是一种颇具前沿性的教育教学方法，它从教育的本质出发，考虑到学生自主学习和发展的需求，为学生成长成才提供了更为广阔的空间和机会。
除此之外，它也是一种思维方法，是帮助人们去冲破旧有思维局限、挖掘潜在能力的一种有效方式。
大班语言教学中的角色互换活动
大班语言教学中的角色互换活动在大班语言教学中，角色互换活动是一种有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和运用语言。
通过角色扮演的方式，学生可以亲身经历不同角色的语言交流，提高他们的口语表达能力和沟通能力。
本文将介绍大班语言教学中的角色互换活动的意义和实施方法。
一、活动的意义角色互换活动能够增加学生对语言的兴趣和积极性，激发学习动力。
在活动中，学生扮演不同的角色，他们可以体验到真实的语境，尝试使用各种表达方式进行交流。
这种实践性的学习方式有助于打破学生的拘谨心理，使他们更加主动地参与语言运用，提高说话的自信心。
此外，角色互换活动也可以培养学生的观察力和分析能力。
扮演不同的角色意味着需要担负起不同的任务和责任，学生需要仔细观察他人的表情、动作和使用的语言，才能更好地理解并回应对方的言辞。
通过观察和分析，学生可以提高他们的语言推测能力和逻辑思维能力，从而更好地理解他人的意图并做出相应的回应。
二、活动的实施方法1. 选择合适的活动主题和语言目标。
根据学生的年龄和语言水平，选择适合的角色互换活动主题，如购物、餐厅用餐、旅行等。
确定学生需要掌握的语言目标，如提问、回答、购物用语等。
2. 组织学生形成小组。
根据班级人数和活动需要，将学生分为小组，并确保每个小组都有足够的角色供学生扮演。
3. 分配角色并进行角色训练。
根据活动主题和语言目标，为每个学生分配相应的角色，并进行相关的角色训练。
在角色训练中，教师可以示范正确的表达方式，并和学生一起进行角色对话练习，帮助他们熟悉和掌握所扮演角色的语言要点和技巧。
4. 进行角色互换活动。
在活动中，每个小组的成员轮流扮演不同的角色，模拟真实的语言交流场景。
教师可以提供一些情境和问题，引导学生进行对话和互动。
为了增加乐趣和激发学生的创造力，可以给学生一些发挥的空间，让他们自行创造对话内容。
5. 评价和反馈。
活动结束后，教师可以对学生的角色表演和语言表达进行评价和反馈。
可以通过口头评价或书面反馈的方式，帮助学生了解自己的优点和不足，并提供相关的建议和指导，以便他们更好地改进和提升。
班会活动中如何引导学生进行角色互换
班会活动中如何引导学生进行角色互换在班会活动中，引导学生进行角色互换是一种非常有效的教育方式。
它能够让学生设身处地地理解他人的感受和处境，培养同理心和团队合作精神，增强解决问题的能力。
那么，如何在班会活动中成功引导学生进行角色互换呢？首先，要选择合适的主题和情境。
主题应与学生的生活和学习密切相关，例如同学之间的矛盾、班级管理中的问题或者家庭关系等。
情境要具有一定的代表性和普遍性，能够引起学生的兴趣和共鸣。
比如，以“同学之间因借文具引发的冲突”为主题，让学生分别扮演借文具的同学和被借文具的同学。
在活动开始前，教师要做好充分的准备工作。
向学生详细介绍角色互换的目的和规则，让学生明白他们需要尽可能真实地扮演所分配的角色，并认真体验角色的感受和想法。
同时，教师可以提供一些相关的背景信息和可能出现的情况，帮助学生更好地进入角色。
为了让学生更好地理解角色，教师可以组织学生进行讨论。
例如，在上述借文具的情境中，教师可以引导学生思考：借文具的同学为什么要借？他可能会怎么说怎么做？被借文具的同学当时可能在忙什么？他为什么不愿意借？通过这样的讨论，学生能够更深入地理解角色的内心世界，为角色互换做好准备。
在角色互换过程中，教师要密切关注学生的表现，及时给予指导和鼓励。
当学生出现偏离角色或者表现不够真实的情况时，教师可以适当地提醒和引导，帮助他们更好地完成角色体验。
同时，教师要鼓励学生大胆表达自己的感受和想法，营造一个宽松、自由的氛围，让学生能够充分发挥。
当角色互换结束后，组织学生进行交流和分享是非常重要的环节。
让学生谈谈在扮演角色过程中的感受和体会，他们对问题的看法有了哪些改变。
比如，扮演借文具同学的可能会说：“我原来以为借个文具很简单，没想到对方可能有自己的难处。
”而扮演被借文具同学的可能会说：“我明白了别人借东西时的急切心情，以后会更愿意帮忙。
”通过分享，学生能够互相学习，进一步深化对问题的理解。
此外，教师还可以引导学生对整个活动进行总结和反思。
师生换位法：角色置换,主动发展
师生换位法：角色置换，主动发展师生换位法是一种教学方法，其核心原理是将教师和学生的角色进行置换，即由教师扮演学生的角色，学生扮演教师的角色，以达到更好的教学效果。
在师生换位法中，教师主动发展学生的能力和智慧，而学生则主动参与教学过程，争取自主学习，共同探索知识的深度。
这种方法的优势在于让学生成为探索者和实践者，对学生的学习积极性和兴趣起到很大的推动作用，提高教学效果。
在课堂上，教师可以提出一个问题或者主题，然后转变为学生的角色，让学生展示并发表意见。
这样做的好处是可以激发学生思考和表达能力，培养学生的逻辑思维和分析能力。
通过与其他学生的交流和讨论，学生可以不断地提高自己的知识和能力。
在师生换位法的实施过程中，教师应该保持一定的指导作用，引导学生去探索和发现问题的答案。
教师可以启发学生思考，提出相关问题，帮助学生梳理思路，整体把握所学知识。
教师还可以设定一些任务，让学生进行小组合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生之间可以相互借鉴和启发，促使彼此进步。
师生换位法还可以通过角色扮演的方式来实施。
教师和学生可以扮演各种不同的角色，进行模拟和演绎，让学生通过亲身经历，加深对某些复杂概念的理解。
在学习历史知识时，学生可以扮演历史人物，通过模拟历史事件的发生过程，深入了解历史的背景和重大事件的发展。
师生换位法也可以在实践活动中得到应用。
教师和学生可以一起参观博物馆、实地考察等，共同收集信息和体验。
在此过程中，学生将成为主角，通过实践活动，学会运用所学的知识解决问题和面对挑战。
师生换位法是一种促进教师和学生互动的有效方法。
通过该方法，教师可以更好地了解学生的学习需求，鼓励学生积极思考和探索。
学生也可以发挥自己的主体性和创造性，主动参与到教学过程中，提高学习效果。
师生换位法的核心理念是角色置换和主动发展，通过教师和学生的互动合作，实现知识的共同建构和积极学习的目标。
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在小学数学教学中，我们是否可以采用“角色互换法”（也叫做“角色扮演法”，即让学生做小老师走上讲台，达到互相学习）？如果这样做，会有什么效果呢？带着这些疑问，我进行了初步的尝试，效果还是可喜的。
一、角色互换，训练学生养成好习惯
我国著名教育家叶圣陶先生曾深刻指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”然而，在课堂教学中，我发现总有学生上课分神，想这想那，学着玩着，学习效率低下，无论是当堂教育还是课后批评，收效甚微，这让我伤透了脑筋。
直到有一次在杂志上看到这样一句话：“习惯的养成是需要技巧的。
”它让我茅塞顿开，原来首先要改变的是自己的教学方法。
一次教学《圆的认识》，刚导入新课，学生唐×就和同桌讲起悄悄话，而且越讲越响。
我思忖着：象以前那样直接批评，会引起他的逆反情绪。
怎么办呢？我灵机一动，有了——合上课本，微笑着对全班同学说：“下面的内容老师想请一位同学当小老师，走上讲台代替老师讲解。
”哪些同学愿意尝试？”话音刚落，就有十几位同学踊跃举手，渴望表现自我。
我环视一周，自然把目光落在唐×身上，在掌声中他硬着头皮走上讲台，不知所措，小脸憋得通红。
我拍拍他的肩膀说：“没关系，若你觉得有困难，完全可以请同学帮忙呀！”。
后来好朋友李×帮他解了燃眉之急。
第二天唐×在日记中写到：“那天上课我没专心听讲，被您发现了。
我很惊讶您没有大发雷霆，而是和风细雨地邀请我上台当老师，还请李×帮助我。
王老师，我感激您！您用巧妙的办法保护了我的“脸面”。
今后上课我一定会聚精会神地听讲，以饱满的热情投入学习。
请您相信我。
”这是我第一次尝试“角色互换发”，没想到对学生的触动还是很深的。
以后我又进行了几次类似的尝试。
由于我没有“预约”，随时随地要邀请学生上台，那些上课不遵守纪律的学生不得不改掉陋习，上课时认真一些，生怕自己“中彩”，上台出丑，毕竟是高年级的学生很在意“自我形象”。
经过几个月的实践，我发现课堂学习氛围有了明显好转，这都得归功于“角色互换法”。
它不仅保护孩子们强烈的自尊心，还训练孩子们养成良好的听课习惯，从而大大地提高了学习效率，真是“好习惯、早养成、益终身。
”
二、角色互换，激发学生认知兴趣
小学生活泼好动，而且对事物的兴趣容易转移。
针对这些特点，教师要创设情景，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，把“要我学”转变成“我要学”。
计算教学是小学数学教学中比较枯燥、单调的教学内容，教师要想上好一堂精彩的计算课是很不容易的。
自从采用了换位教学，学生的激情一下子就调动起来了。
这不，教学《分数加法和减法》，当听到能当小老师时，学生显得异常兴奋，都要抢着上台。
于是我把教学内容分成三块（例题、试一试、练一练），学生也分成三个小组，每个小组认领一块，以小组为单位设计教法，并推荐带边上台模拟教学。
小组活动时，同组学生进行讨论，认真研读课本，共商对策。
我在巡视时发现一些厌学者也受到感化，积极参与这项活动。
在实际模拟教学中，个各小组八仙过海，各显神通。
如书上呈现的例题是“民
桥小学有一块长方形试验田，其中12 种黄瓜，14
种番茄。
种黄瓜和种番茄的面积一共占这块地的几分之几？”认领小组经过磋商，认为这道例题偏离了学生的生活，我们学校正在开展丰富多彩的课外活动，何不以此为话题呢？！随即他们把例题改为：“滨湖中
心小学五（1）班同学积极参加学校组织的各类课外活动，其中12 参加合唱队，14
参加模特队。
参加合唱队和模特队的同学一共占这个班的几分之几？”这一组的表现获得了同伴的认可，大家把热烈的掌声送给了他们。
是呀，教师只要善于把握时机，把教学的指挥棒适时地传给学生，就能最大程度的激发学生的认知兴趣，取得意想不到的效果。
三、角色互换，鼓励学生挑战自我
小学生争强好胜，渴望在同伴面前一展风采，希望获得老师和同学的肯定、表扬。
一个班级有三、四十名学生，在49分钟里不可能人人上台当小老师，所以谁能上台模拟讲课，需要竞争“上岗”。
例如教学《比较异分母分数大小》时我是这样处理的：提前一天告诉学生明天学习的内容，并说明“谁想出的方法最多，谁就可以获得“上岗证”。
次日上课伊始老师先呈现例题：“小芳和小明看一本同样的故事书。
小芳看了这本书的35 ，小明已经看了这本书的49。
睡看的页数多多？”学生都能理解题意，哪个分数大，就是睡看的页数多。
然后请学生把比较的方法用画图或文字形式记录在下发的白纸上。
数分钟后，学生陆续将“作品”张贴于黑板或其他指定地方，允许随意走动，阅览其他同学“作品”，同时思考两个问题：1.比一比，睡的方法多？2.思一思，睡的方法巧？经过竞争，获得“上岗证”的学生上台阐述他的解题方法：1.画图法。
2.先通分母，再
比较。
3.先通分子，再比较。
4.找中间数12
，与其比较。
5.分子、分母交叉相乘法。
6.……“将军不打无准备的仗。
”学生只有经过认真预习，深入思考，才能挑战自我，在竞争中胜出。
四、角色互换，促进学生开发潜能
“人人都有潜能”。
教师要善于为学生创设机会，搭建舞台，让他们的施展才华，这样就能挖掘学生各方面的潜在能力，把素质教育落在实处，学生坐在座位上学习与走上讲台学习，两处获得的体验是截然不同的。
小老师对知识的理解不仅要“知其然”，更要“知其所以然”。
除此以外，小老师要有胆识，还必须具备较好的语言表达能力、应变能力和组织能力。
以下小许老师的例子就是一个很好的说明。
有一次，小许老师请陈×同学回答问题，他答不上来。
说到陈×，他是班里自尊心最强，有极要面子的一位学生。
怎么办呢？只见小许老师不急不躁，说：“别急，慢慢想——不过现在你有三个选择：１.求助现场同学，选一位可信之人帮你解答。
２.请求老师（指笔者）指点迷津。
３.翻开数学书第６５页，答案就在其中。
一、二、三——你选……”。
真是“青出于蓝而胜于蓝”。
小许老师的教学机智让我自叹不如。
小许老师不仅让陈×学到了本领，还保护了陈×的心。
原来小许老师平时极爱看小丫主持的《开心词典》，当时是受其启发，急中生智。
事实说明，学生的潜能是无限的，教师应该充分相信学生的学习能力。
经过一年的教学尝试，我所带的班级已经适应并融入了这种新型的授课方式。
大多数学生在日记中透露：“当老师太新鲜、太有趣，我太喜欢了！只是我得到的机会太少了，老师，你能否行行好，让我多当几回吧！”言语之间，学生的喜爱之情溢于言表。
“角色互换法”令课堂熠熠生辉，焕发活力。