建构高中语文高效课堂
浅议新课程下建构高中语文高效课堂
性是统一在一起 的， 两者不能偏废 ， 亦不可分割。
语文课 的主要 任务主要是通过语言 的学 习 、 感 悟去培养 情感 ， 陶冶审美情操 ， 弘扬 中华 民族的人文精神 。语文是负载
［ 作者简介 ］ 秦俊芳 ， 安徽阜 阳市城郊 中学教师 。
珲 与 声 淬
究活动提供充分 的时间和空 间。 学生 的学 习方式 应 以主动参 与 、 探 究发现 、 交 流合作为 主， 新课程改革 注重培养学生探究性学习能力 。语文课程必 须根据学生身心发展和语文学习的特 点 ， 关注学生 的个体差 异 和不 同的学习需求 ， 满足学生的好奇心 、 求知欲 ， 作 为教师 应 当鼓励 、 保 护和发展学生 的好奇心和求知欲 ， 因此 ， 语文教 师在教学 内容的确定 、 教学方法 的选择 、 评 价方 式的设计上 ， 都应有助于这种学习方式的形成 ， 在教学 中要对学生进行探
职工作 ， 努力在实践 中探 索 ， 在探索 中学 习提 高 ， 下 面我 就本
学科 的一些 问题 ， 结 合教 学工作谈 一些肤浅 的看法 。本文主 要 涉及 以下 几方面 问题 ： 一、 语 文课 的性 质定位 ； 二、 新课 程 标 准对语文课 的要求 ； 三、 语 文高效课 堂策略 ； 四、 高效课 堂
指学生群体 中为 了完成共 同的任务 ， 有明确 的责任分工 的互
助性学习。合作学习可以提高课堂教学 的效率 ， 使学生获得
更多的思考 、 表 达的机会 ， 可养成 良好 的和他人合作 、 倾 听他 人意见的习惯 ， 丰富情感 。所谓 “ 探究性学 习” 又称 “ 研究性学 习” ， 是指学 生探究 问题的学 习 ， 在学 习中独立地 发现 问题 ，
实 施 的初 探 。
构建高中语文高效课堂策略
什么是高效课堂 ， 怎样的课才叫高效 课 堂 ，并 没有一 个 明确 的标 准 ；其
次，语文的学习是渐进式的 ，可能也 有顿悟 ，醍醐灌项 ， 但语文能力的提
高的确是需要长时间培养 ，不是一蹴
而就的 ，只通过一堂课或几堂课 就提
即指导学生掌握正确的阅读方法 ，提 高阅读效率 ，注意从技术层 面进行指 导。如阅读时要减少 回 视次数 ，从有
二． 好课前 、课 内阅读 的关 处理
系
部分。在这里我就构建高中语文高 做好高中语 文学习的规划
效课堂策略 ，发表一点浅见。
一 ．
首先 ，应对语文新课标 的要 求 ， 仔 细研读 、认真 体会 ，明确培 养 目 标 、落实以人为本的教学理念 ， 创新
实践 。
其次 ，语文学习离不开阅读 ， 要
课
堂
教 学
要构建高 中语文高效课堂 ，是一
件很不容易 的事 。这 是因为 ：首先 ，
素质 ，探求生活的真谛 。培养兴趣可 以激发学 生 阅读 。阅读分泛 读和精 读 。一般说来 ，课外阅读首先应该定 位泛读 ，让学生在阅读 中寻求新知 ， 即接受信息。当然 ，泛读 内容会因学
全面发展和终身发展的角度 ，以 “ 立
人”为本来提 出阅读鉴赏 目标 ， 侧重
情感态度与价值观 ，力求营造精神家
园。让学生从语文学习中全面和谐发
可涉猎，不可仅拘泥于 自己喜爱 的某 种文体某方 面内容。
展，即 “ 、知识 、 身体 情感 、意志和 心理都能得 到健康的发展”① ， 通过
解 ，恐怕不是每个 学生 都能做到的 。 可以鼓励学生借 助工具书 、资料等 。 初步理解课文相关 内容 ，为课堂讨论 探究打好基础。 课 内 阅读一 般应 是老 师 的 “ 导 学 ”下 ，引导学生参与讨论探究的精
新课改背景下高中语文高效课堂建构
新课改背景下的高中语文高效课堂的建构高中新课改已在若干省顺利实施了，在新课改背景下的语文教学是“高奏凯歌逐浪飞”，还是“穿新鞋子走老路”，一线老师的心中有杆秤。
不少语文教师认真学习新理念，不断丰富自己的知识储备，努力改善和优化教学流程，积极地将语文新课程改革落到实处。
但也不可否认，很多教师依然是“应试化教学”大行其道。
作为一名语文教师，应如何真正投身入新课改的大潮中，以什么心态处理高考与新课改的关系，努力提高课堂教学的效果？这是大家共同关注的话题。
下面我就本人对新课改的认识和自己的教学实践来谈谈自己的一些看法。
1.不舍本逐末，重视学生的个性化阅读生活，完善自我人格，提升人生境界”，要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”，要“课外自读文学名著及其他读物，总量不少于150万字”。
实际上就是要学生在阅读中训练语感，在阅读中提升感悟，在阅读中提高素养，在量的积累上达到质的飞跃。
但是现在的教学几乎都指向高考，为了教学进度，教师随意舍弃了名著导读的教学内容，不积极引导学生阅读，致使学生除了课本和一些教学辅导用书外，几乎没有读过任何课外书，仅有的少量的阅读是试卷中的阅读题，学生几乎不能品尝阅读的乐趣。
可以说这样的语文教学简直是本末倒置。
因此在教学中，教师要充分利用名著导读的模块，引导学生学习鉴赏中外文学作品，发展学生独立阅读的能力，注重学生个性化的阅读，从而潜移默化地陶冶学生的性情，涵养学生心灵。
这样对学生的高考大有益处。
有条件的学校还定期可向学生开放图书馆和阅览室，或利用网络资源进一步拓展学生的阅读空间。
我在上名著导读《三国演义》时，为了让学生充分了解这部作品，精选了部分内容让学生在课堂上品读，让学生观看了若干集的视频，以“我眼中的xx”为题，组织了课堂讨论，大大调动了学生的阅读兴趣。
此外，每学期的假期，我会向学生列出一些书，鼓励学生阅读。
总之，阅读是语文学习之母，每一位语文老师都应予以足够的重视。
2.不求全责备，精简课堂教学的容量经典文章时，总怕有所遗漏，总是大量搜集素材，来个一网打尽，想让学生从方方面面鉴赏文章的精彩之处。
老师＂搭台＂,学生＂唱戏＂——高中语文高效课堂的构建
高 中语 文 高效课 堂 的 构 建
平 项 山 市教 育局教 育教 学研 究 室
摘
＇ ，
马 洁 玉
要： 在课 改的形 势下 ， 教 师． 要发挥 自己的主 导作 用 ， 善 于调 动 学生学 习的积极 性、 主动性 和创 造性 ， 灵活 驾驭 课 堂的 艺术 ， 善 于 因势利 导 ，
思、 说 的同时要 适 当做一些笔记 。
解 答速 度 。 掌握 解答技 能 技巧 。 而且 解题 中使学生能够发现 “ 生成 ” 的新 问题等 。
４ ． 掌 握 复 习方 法 的指 导
（ ３ ）加强说的训练
在课 堂教学 中 。
当然 ，对于课 堂教学 中学 习的概 念 、 定理 、 公式等 要理解记忆 。 不能死记硬背 。
活动抓手 。 让学生能长 时问的充分实践活
教 师应 由传 统的 知识 传授 者 变为 学 生学 习的参与者 、 引导者和合 作者 。改 变 状态 。 把教学看成 学生通过探 究性活动 主 动建构学 习的过程 。 改变教师单 向传递 知 识的教学 行为 ， 树 立 以活动促 发展 的教 学 观念 ．教 师不 再是 传统 教学 过程 的控 制 者、 教 学活 动 的支配者 、 教学 内容 的制 定 者与 学生成绩 的评 判者 ， 而 应是学 习环境 的设计 者 ，学 生 自主学 习活动 的引导者 、 组织者 和指导者 ， 为学 生创造 良好 的学 习 生 自觉 、 自律能力 ， 培养学生的创新精神 。
３ ． 加 强 练 习 方 法 的 指 导
对于老 师提 出的问题 ，引导 学生用简洁 ， 准确 ， 规 范的语言 ， 完整地 回答问题。 要引 导学 生观察 ， 分析， 推理 ， 判断后 ， 启发 学 生用 自己 的语言 总结 ． 概 括 出定义 ， 法则 或 公式 ， 使 感性认 识上升到理性认识 。 同 时。 对于 自己在预 习时没 有掌 握 的 ， 课 堂 上 自己新生 的疑问都要提 出来 。 请教 老 师
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂高中语文是学生在学习过程中必修的一门科目，它涵盖了许多知识点和技能要求。
为了让学生在语文课堂上能够更高效地学习与提升自己的语文素养，我们可以借助“读·写·考”三维构建高效课堂。
“读”是语文课堂中最重要的环节之一。
学生在读课文、文学作品和其他相关资料的过程中，可以通过阅读理解、分析和批判等方式来加深对知识点的理解。
为了提高学生的阅读能力和读懂问题的能力，老师可以设计一些针对性的阅读训练，如通读、识记、理解、推理、创造五个层次的阅读训练。
通过这样的训练，学生能够更加准确地理解课文中的内容，并且能够对文中的问题进行更深入的思考。
“写”是学生在学习语文过程中必不可少的一项能力。
通过写作，学生可以更好地表达自己的观点和思想，使自己的想法更加清晰和明确。
在语文课堂中，老师可以设计各种写作训练，如写作指导、写作练习、写作评析等。
通过这些训练，学生能够提高自己的写作能力和表达能力，进而提升自己的语文素养。
“考”是语文课堂中的一项重要环节。
通过考试，可以客观地评判学生对知识点的掌握程度，并且给予学生及时的反馈和指导。
在语文课堂中，老师可以通过形成性评价和终结性评价相结合的方式来对学生进行考核。
形成性评价可以通过课堂练习、小测验等方式来实施，终结性评价可以通过期中考试、期末考试等方式来实施。
通过这样的考核方式，学生能够更清楚地了解自己的不足和进步的地方，从而更好地规划和调整自己的学习方法和策略。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂，通过读、写、考三个环节的有机结合，能够更好地提高学生的语文素养和学习效果。
在实施过程中，教师要注意根据学生的实际情况进行不同形式的训练和评价，关注学生的学习进步和个性发展，激发他们对语文学习的兴趣和动力。
学生也要主动参与语文学习，提高学习的主动性和积极性，培养自己的学习策略和思考能力，更好地掌握语文的知识和技巧。
高中语文自主高效课堂教学模式构建
高中语文自主高效课堂教学模式构建摘要：随着新课程的改革，我国课堂教学已经慢慢转向自主、高效的教学模式中来，教师在课堂教学过程中，必须要重视学生的主体地位，充分发挥学生学习的主体，采用自主探究的教学方式，使学生的思想得到解放，促进学生的全面发展。
本文就以高中语文自主高效课堂教学模式的构建方式进行探讨和分析，提高学生的自主学习能力。
关键词：高中语文自主高效课堂教学随着传统应试教育的改革，很多学的教学模式上都发生了很大的变化，在课堂教学上更加凸显学生的主体地位，追求一种人性化教育，从而提高课堂教学的效率。
在高中语文课堂教学中，通过自主探究的教学方法来构建一个自主、高效的课堂教学模式，把课堂变成一个知识的海洋，使学生在轻松愉快的教学环境下进行自主学习，使学生能够真正学到知识，实现教学目标。
一、增强学生的自我表现能力，提高学生的自主学习能力我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过，学生最好的老师就是在学生队伍中进步最快的那一位，这种教学组织形式被称为“小先生制”，通俗的讲就是学生自己也可以成为教师，通过采用“即知即传”的方式，使每位学生都可以加入到知识交流活动中来，真正地做到在课堂教学中让学生来做老师，使师生之间、同学之间能够相互交流和沟通，构建一种自主、民主的课堂教学模式，充分发挥学生的主体地位，提高学生的自主学习能力，真正实现高效课堂。
其中老师要注意一点，在课堂教学的过程中，要根据每个学生的学习特征，采用取长补短的办法，利用“以优助差”和“以优带差”等方式，提高学生的自主学习能力。
例如，在进行《氓》一课的教学时，有学生就会提出在“将子无怒”这一句中氓之怒是否属实，教师可以通过这个问题，让学生来进行讨论，并让学生阐述自己的看法，从而加强学生的自我表达能力，发挥其最大潜能，提高课堂教学的效率。
二、注重学生思维能力的培养，并采用分组的方式要构建一个自主高效的课堂教学，首先教师要注意对学生思维能力的培养，正确引导学生进行思考，打破传统的思维模式，进行反向思维，使学生能够积极地发现问题和解决问题，并创设问题情境，启发学生对问题的梳理，培养发散思维，拓宽学生的思路，提高学生解决问题的能力。
新课改下如何建构高中语文的高效课堂
做 出评价 。提 问应 掌握火 候 ，选准 时机 ，巧设疑 难 。具体 来 说 ，提 问要 注意 ：置 问于 教材 的关 键处 ；置 问于 教材 的疑难
处 ；置 问于教材 的矛盾处 ；置 问于教材 的含蓄处 。所 以 ，为
了更 好 地发 挥课 堂提 问对 学生 的作 用 ，优 化我 们 的 语文 课 堂 ，在处理课 堂提 问时应遵循 以下原则 ： 首先 “ 高 效课 堂”是一 种教学 理想 ，即教师 要从 学生 的 设计 的 问题要 有 明确 的 目的性 ，紧扣教学 目标 ，能够激 发展 需要 出发 ，要从 本学科 的教学 特点 和规 律人 手 ，努力 上 起 思考 。因此 ，教师要从 教材 的实际 出发 ，钻研 教材 ，认清 好 每堂课 ， 使 学生能 从 中学 得到更 多 的东西 ，至于用 何种方 教材 的知识 内容 ，把 握教 材特 点 ，明确 教学要求 ，确 定教学 法 和手段 ， 则 需要 我们教师 充分运 用 自己的教育 智慧 ，创造 目标 和重 难点 。设计 的问题要 有一定 的思考价值 ，能 调动学
［ 关键 词 ］语 文 高 效课 堂 高效课堂 ，不仅 是达成 高效率 的课 堂 ，更是 教育教学 形 式 的 巨大变革 。作 为教育组织 者 的教 师 ，是 课堂 改革 的最 直 接 的一环 ，或 者讲是 高效课 堂实现 的关键 因 素。那么 ，如何 建构新课改下高 中语文 的高效课堂 呢？
、
加强对高效课堂的认识
性地 开展工作 。 “ 高效课堂 ”只有更 高 ， 永 远没 有最 高 ，课 堂教学虽然 有 “ 法 ” ，但永 无定 “ 法 ” ，这 正是 教师 的发展 之道 ，是教学科研 的魅力所在 。 其次 ， “ 高效课 堂 ”是 一种教 育责 任。 即要 求我们 主要 通 过 课 堂教 学来 高质 量 、高标 准地 培养 人 、发 展人 、成 就 人。 “ 高效课 堂 ”之 “ 高效 ”不应 该 以教师 教得 如何 为衡量 标 准 ，而应该 取决 于学生学 到什 么 ，学 得如何 。从这 个意义 上讲 ，课 堂 教学 是否 高效 要从 其 效 率 和效 益 两 个层 面来 体 现 、评估 。效 率就 是学生 在单位 时间 内的受 益程度 ，主要表 现在 学生 的整 体发 展水平 和课外学 业负 担方 面 ；效益 就是学 生所受教 育教学影 响 的深度 ，其 中包括 智力 开发和非 智力 因 素的 培养 ，重点 体现 在学 生 学 习兴 趣 、学 习 习 惯 、学 习能 力 、学 习毅力 等基 本素 质的发展方 面 。 因此 ，高效课 堂应是 努力通 过课堂 教学 活动这一 手段 ， 高水平地 达成培养 人 的 目的 ，高效 课堂 应是 教学 高效 率和高
论高中语文高效课堂构建论文
论高中语文高效课堂的构建新课程把教育教学理念的更新方在首位，强调教学中学生学习兴趣的激发，注重高效课堂的构建。
在这一大背景下，我们应该在高中语文课堂教学中采取恰当的方法和策略，打破教学过程中的“单调”“枯燥”和“沉闷”，努力构建一种情趣充盈、活泼生动、风采依依的课堂教学气氛，从而吸引学生的有效注意，激活学生的思维和学习主动性，在高效语文课堂的构建中提升课堂教学质量。
一、创设生动教学情境，活跃课堂教学气氛现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
教学是师生的双边活动，由于高中生的自我控制和判断能力有限，外界主、客观因素对高中生的学习兴趣和注意力有着非常重要的影响。
因此，要构建高中语文高效课堂，教师应积极创设与教学内容相适应的生动教学情境，使相对枯燥的语文知识呈现出动感和灵性，以此活跃课堂教学气氛，激发学生的兴奋点和主动性，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣，在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地掌握语文知识。
《荆轲刺秦王》是高中语文的第二篇文言文，鉴于学生对古代语言文学作品学习的不适应，并引发学习兴趣的索然，我们在学习本课前，先给学生播放黄宏、沙溢等在2012年春节晚会上表演的小品《荆柯刺秦》，通过小品的诙谐、幽默，构建一个生动、富有新意的教学情境，唤起学生的情感意识，激活学生主动心理情绪，课堂顿时活跃起来，原本静态的课堂呈现出浓郁的欢快、自由气氛。
在此基础上，展开课文教学，学生参与教学活动的热情和兴致正酣，自然带着浓厚兴趣主动投身到新知识的学习中。
二、精彩演绎课文内容，增强课堂教学韵味新时代的高中生知识面宽、思想开放，内心无不荡漾着求新、求异、求变的意识和欲望。
针对这一特点，我们只有关注学生的心理需求，使高中语文课堂教学形式多样、花样繁新，让课堂教学充满情致和韵味，才能时时打动学生的内心世界，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。
高中语文的许多课文具有很强的故事性情节，对于这些课文，我们应指导学生对课文内容实施精彩演绎，以分角色朗读、课本剧表演等方式，在掌握故事情节、冲突的基础上，更自然地进入“角色”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
建构高中语文高效课堂
发表时间：
2014-12-16T09:01:00.343Z 来源：《素质教育》2014年10月总第161期供稿 作者： 彭美华
[导读] 教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者。
彭美华
湖南凤凰县高级中学 416200
一、什么是高效课堂
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。高效课堂的特征是：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主
动
”会激发潜能、乐在其中，带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”
为
“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”，追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲
撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在
“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预
设。
二、构建语文高效课堂的策略
1.转变教师的教学行为。高效课堂是新课改理念“学生主体”、“自主、合作、探究”的“实践表达”。高效课堂的灵魂是相信学生、解放学
生、利用学生、发展学生。要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程；改
变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制
定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者。
2.培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的开端，是打开知识大门的钥匙。教师应当重视课堂提问，优
化课堂提问，使教师提问与学生质疑相结合，互为补充，实践课堂对话理论，点燃思维的火花，真正实现学生的自主学习；让学生对优秀
作品能够常读常新，获得新的体验和发现，学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究学习
中，让学生敢于提出自己的见解，教师要创造和谐宽松的教学氛围，尊重学生的个性阅读，敢于肯定学生的见识，坚持多肯定、多表扬的
原则，让每个学生敢于发言，真正地调动起每个人的积极性。比如在《信陵君窃符救赵》一文中，让同学们评价信陵君这个人，大多数学
生都对其持以肯定态度，认为信陵君是一个侠义之人，他身上急人之困、礼贤下士的精神值得我们学习。教参上也做了同样的解读。但
是，却有几个学生对信陵君持以否定态度，认为信陵君是一个叛徒，一个不忠于君王、不对国家负责、孤注一掷的野心家。他们的理由也
比较充分：一是盗窃兵符，矫杀大将晋鄙，夺得军权；二是率十万大军救赵，国内空虚，倘若楚国入侵，魏必亡于一旦；三是畏罪自疚，
留于赵国。这样的观点闪烁着理性的光芒，体现了学生们求异思维的火花，完全是符合《新课标》精神的。对于教参、教本观点敢于否
定，的确是一种创见。那么，在这种情况下，教师是肯定呢，还是维护教参权威呢？经过思考，我大胆肯定了学生的意见，这个观点也的
确有
“一石激起千层浪”的作用，学生们在宽松的氛围下都似乎思维活跃了，大家各抒己见，畅所欲言，课堂也变得更加活跃起来。从实践来
看，学生的智慧潜力是无穷的，他们能多角度多层次地阅读作品，具有一定的探究热情和兴趣，那么教师作为课堂的组织者，就应充分地
挖掘这种潜力，从而培养出更多的创新型的人才。
3.开展课堂辩论。辩论极富挑战性的特点，很容易激起青年学生的好奇心和好胜心，激发他们强烈的求知欲。在活动中，学生们的热
情参与会让他们感到自己是学习的主人，成功的体验会增强他们的信心。为此，教师应该对传统的教学模式作大胆的改变。首先针对作品
“
因材施教”不拘一格，对于可施展辩论的课文可设置精当的辩题，比如《失街亭》中的“街亭之失谁之过”、《雷雨》中的“周朴园到底爱不爱
鲁侍萍
”等都可以采用辩论的形式。教师组织辩论活动按照辩论赛形式开展，要求全员参与，分成正反双方。在辩论中，我们可以看到学生
的智慧和才能。从辩论中，学生的思维被激活了，思路开阔了，有的引用名人名言，有的运用阶级观点。通过辩论，可以感到辩论这种形
式蕴含着极大的潜力，在辩论中，学生们的思维品质得到了更好的锻炼，从粗糙到精密，从狭窄到广阔，从阻塞到流畅。大家对问题的认
识都上升到一个新的天地，如冬雪的融化推开了春天的大门，凉爽的绿荫推开了夏天的大门，凛冽的朔风推开了冬天的大门。辩论，让语
文课堂绚烂多姿、情趣盎然！
4.充分发挥多媒体的辅助作用。文学艺术与音乐、绘画艺术有很多相通之处，读过白居易《琵琶行》的人都熟悉文中有相当优美的一
段是专写音乐的，写得可谓形象传神、意境空灵，读后让人如临其境、如闻其声。孔子闻《韶乐》
"三月不知肉味"，从这里，我们可以看到
音乐对于人们情感的影响有多么的重要，它对人情感的冲击是多么的强烈。音乐与
文学的相通性，常常使我们“喜则欲歌，欲舞；悲则欲
泣，欲诉；怒则欲杀，欲割
”。翻开一部中国诗歌史，我们看到的是文学与音乐的血肉相连，诗歌的美妙节奏与动人旋律无不可以说达到了
音乐的境界。既然如此，我们何不以音乐的艺术来丰富我们的语文课堂，让
“诗”可以“歌”起来呢？为此，在进行诗歌教学时教师就可以配以
相应的音乐，插入适当的图片，会产生良好的效果。比如：有位教师在教学李清照的《一剪梅》时，对甲、乙两个班用两种不同的方法进
行教学。甲班按传统的方法，主要靠讲解和板书；而乙班除了少量讲解分析之外，播放了《一剪梅》这首歌曲，插入图片。这样，学生兴
趣很浓，气氛很热烈，通过音乐这个中介，学生更深刻地领会了词的意境。其中，同学们兴致勃勃，说：
“这样上诗词课太好了，简直是一
种艺术享受，比单调地讲，有趣多了，我们简直都可以描绘出诗的意境。
”过后，这位教师也让两班学生都用散文形式描绘这首词的意境，
从作文中也发
现乙班同学写的意境要好得多，想象、联想也丰富，情感要饱满得多。这个小小的实验也验证了多媒体教学的效果。