浅谈数学作业分层设计
浅谈小学数学作业分层设计的有效策略
浅谈小学数学作业分层设计的有效策略
小学数学作业分层设计是指根据学生的不同能力水平和学习需求，将作业的题目分成不同的层次，以便更好地帮助学生巩固知识和提高学习能力。
下面将从选择题目、难度设计、反馈方式等几个方面，谈谈小学数学作业分层设计的有效策略。
在选择题目上，应根据不同的知识点和难度，选择合适的题目进行分层。
一般来说，每个知识点的作业可以分为基础题和拓展题两部分。
基础题主要涵盖了知识点的基本概念和运算方法，难度适中，目的是帮助学生巩固基本知识，并能正确运用。
而拓展题则是针对学有余力的学生设计的，题目相对较难，涉及较高层次的思维和解题能力，能够提高学生的拓展思维和问题解决能力。
在难度设计上，应根据学生的能力水平，将题目分为简单、中等和困难三个层次。
简单的题目主要是为了帮助学生夯实基础知识，建立自信心，逐渐提高学习兴趣和积极性。
中等难度的题目是为了巩固基础知识，并培养学生的综合运用能力。
困难的题目则是为了挑战学生的思维，培养其分析问题和解决问题的能力。
在反馈方式上，应根据学生的表现情况进行不同的评价和反馈。
对于基础题，可以采用及时纠正和解释的方式，帮助学生理解和掌握知识点。
对于拓展题，可以采用鼓励和肯定的方式，鼓励学生勇于尝试和提高解题思路。
也应与学生进行一对一的交流，了解他们的学习情况，帮助他们解决学习中遇到的问题并提供指导，使学生在学习过程中得到个性化的帮助和支持。
浅谈小学数学作业的分层设计
浅谈小学数学作业的分层设计小学数学作业是学生日常学习的重要环节，既能够反映出学生对于数学知识的掌握程度，也能够帮助学生巩固、加深学习内容。
然而，对于小学生来说，每一次的作业都是一次磨练，如果难度设置不合理，就会让学生感到沮丧和无助。
因此，对于小学数学作业的分层设计至关重要，该如何做到科学合理呢？一、结合教材难度设计分层任何一本优秀的小学数学教材都会采用按照难度递进的章节划分来呈现所有的数学知识。
针对这种教材特点，我们应该根据章节难度来设计不同的分层：1.第一层：易做题目。
即教材相应章节重点知识点的简单操练，可以以让学生能够独立完成为目标。
2.第二层：较难题目。
即教材相应章节重点知识点的深度练习，需要有些辅导、引导，但问题强度并不很大，在一定的引导下能够完成。
3.第三层：挑战题目。
即在教材相应章节中里含有部分高深、超纲甚至是竞赛题，可以作为学生自己自主探究，提高学生自主思考的能力。
通过这种方式，我们可以轻松地进行分层，让学生能够更好地适应教材中的难度递进。
二、结合学生能力进行分层在进行分层设计时，一定不能忽略学生的能力差异，尤其是在同一班级学习的学生中，可能会存在有些学生相对于其他学生而言学习更有困难。
为了避免这种情况的发生，我们可以结合学生的实际能力，制定不同的分层：1.第一层：简单题目。
适合于基础薄弱、需要进行巩固的同学，以帮助其确立正确的步骤和思路为主。
2.第二层：中等题目。
适合于能够独立完成理解基础知识的同学，但难度适中的练习更能帮助学生对已学知识的理解与运用。
3.第三层：难题目。
适合于思维能力较强以及对于基础知识具有深刻理解的优秀学生，在此层次下增加挑战题，鼓励学生通过自主思考来学习。
通过这种方式，学生可以根据自身的能力从容地完成小学数学作业，同时也可以更为深刻地理解知识点，提高其学习成绩。
三、注重综合素质提升分层分层除了注重学习能力、学科素养的提升外，还应该兼顾学生的综合素质、才能的发挥来制定综合素质提升分层：1.第一层：亲近自然，养成爱好，快乐学习。
浅谈初中数学作业和练习的分层设计
浅谈初中数学作业和练习的分层设计《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。
从心理学角度看，学生存在着个性差异。
面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。
1.存在问题分析及实施意义当前教学方式存在问题及分析：1.1 学科增多，各学科平均时间减少，学习难度相应加大。
进入初中阶段后，由小学阶段3门课程增加到7门课程。
学生每天要学习不同课程，并且要完成相应作业，用在各学科时间缩短，导致部分学生学习吃力、理解不透、练习不够、运用不好。
1.2 教学上“题海战术”挤占学生时间。
当前，在教学时间固定、片面追求教学成绩的条件下，学生课余时间、自习时间，无疑是众多教师眼中的“唐僧肉”。
谁布置的作业越多，谁给予的压力越大，学生就在哪个学科上所用时间越多。
相应，该学科成绩相应地较高。
这种方式不利于学生全面成才、长远发展。
实质是以增加时间投入换取教育成绩的量变，而非以改变教学理念、方式提高教学成绩的质变。
1.3 教学方式“格式化”、“一刀切”。
面对不同学力、不同禀赋、不同兴趣特点的学生群体，我们在教学方式上依然沿用“格式化”、“一刀切”，难以适应新形势下的教学工作，导致部分学生听不懂、一般学生勉强听、优秀学生不愿听，最终教学效果大打折扣。
因此，这种教学理念、方式亟须转变。
实施分层教学意义：1.3.1 扭住提高教学成绩的“牛鼻子”。
兴趣是最好的老师，分层教学就是围绕触发学生兴趣这个中心点。
分层教学最鲜明的特点是因材施教、因人而异。
具体而言，就是针对不同特点的学生群体，采用不同内容、形式的教学方法，变“格式化”教学为“个性化”学习。
1.3.2 遵循教学规律，利于学生全面成长。
“授人以鱼”不如“授人以渔”。
让学生掌握科学方法、健康快乐学习，才是教育真谛。
小学数学作业分层设计研究心得体会
小学数学作业分层设计研究心得体会小学数学作业分层设计是一种根据学生的学习能力和水平来设计不同层次的数学作业，以满足每个学生的学习需求和促进其个体差异的发展。
在研究和实践过程中，我深刻认识到分层设计对小学数学教学的重要性和积极影响。
以下是我的一些心得体会。
首先，分层设计可以充分调动学生的学习积极性。
在传统的数学作业中，学生可能会遭遇难度过大或过小的问题，导致学习兴趣和动力降低。
而通过分层设计，可以根据学生的学习能力和水平，为每个学生提供适合的数学作业，使学生能够自信地解决问题，从而激发他们的学习热情。
其次，分层设计可以提高学生的学习效果。
每个学生的学习能力和水平不同，他们对于数学知识的理解和掌握程度也有所差异。
通过分层设计，可以将数学作业划分为不同层次，使学生能够根据自己的实际情况选择适合自己的作业。
这样一来，学生在完成作业过程中可以更好地理解和巩固所学知识，提高学习效果。
再次，分层设计可以促进学生的自主学习和合作学习能力。
分层设计不仅仅是将学生分成不同层次进行作业，还可以通过一些合作学习的方式，使学生在互相交流和合作的过程中增进彼此之间的理解和学习。
例如，可以将一些难度较大的问题留给高层次的学生进行解决，并鼓励他们与其他学生分享自己的解题思路和方法，以帮助其他学生更好地理解和掌握知识。
最后，分层设计可以培养学生的自主学习习惯和解决问题的能力。
在分层设计的过程中，学生需要根据自己的实际情况，选择适合自己的数学作业，并独立完成。
通过这样的学习方式，可以培养学生主动思考问题、独立解决问题的能力，培养他们的自主学习习惯。
综上所述，小学数学作业分层设计是一种有益的教学方式，它可以调动学生的学习积极性，提高学习效果，促进学生的自主学习和合作学习能力，培养学生的自主学习习惯和解决问题的能力。
在今后的教学实践中，我将更加注重数学作业的分层设计，为每个学生提供更加个性化和适合的学习任务，以促进他们全面成长和发展。
浅谈双减背景下小学数学课后分层作业的设计
浅谈双减背景下小学数学课后分层作业的设计摘要：随着双减政策的实施，教育部门对小学数学作业的设计提出了更高的要求。
因此，数学教师必须准确把握“双减”政策的核心要求，积极推动“双减”理念融入作业设计与实施，使数学作业真正发挥其应有作用，培养学生的数学兴趣，锻炼学生的学习能力与数学思维。
关键词：双减；小学数学；分层作业引言作业是教学实践的重要一环，能够帮助学生巩固所学知识，查缺补漏，锻炼学生的知识应用能力，促进学生数学思维发展，对学生的数学学习具有重要的促进作用。
小学数学教师应当以“双减”理念为指导，立足数学作业设计现状，结合学生的学习需求，设计出层次分明、结构合理的作业，推进“双减”理念、因材施教理念在数学作业设计中的应用，提升数学作业设计质量，促使学生实现数学思维、学习能力的协同发展。
1小学数学课后分层作业设计的意义1.1满足所有学生的学习需求数学分层作业设计的最大意义便是能够满足所有学生的学习要求，数学教师可以将数学作业分为不同等级，而且还可以将作业进行多样化设计，让不同能力的学生完成不同等级的作业，数学能力强的学生能够通过完成难度较高的数学作业获得更多的数学知识，满足自己对数学知识的需求，让他们的数学成绩能够更上一层楼，并得到学生跟教师的认可。
数学能力较差的学生，通过完成难度较低的数学作业，可以让他们掌握小学学习必备的数学知识，巩固他们的数学基础，让不同水平的学生都能够得到学习上的满足。
1.2增强学生学习效能感，培养学生学习信心部分学生的数学基础相对薄弱，教师如果设计难度一致的作业，会打消这部分学生的学习积极性。
与之相对的，分层作业考虑到了学生的数学基础，为不同的学生设计了符合其能力水平的作业，这有助于激发学生的学习效能感，使其对未来的数学学习充满信心。
因此，分层作业可以助力学生实现正向反馈，从而更积极、主动地学习数学知识。
1.3促进数学教师的职业发展传统的数学作业多为教材习题或教辅资料题目，不需要教师精心设计，久而久之，教师会产生路径依赖，习惯于直接将教材习题、教辅题目作为课后作业。
浅谈小学数学作业的分层设计
180学习版 作业是教学过程的重要组成部分，能够帮助学生巩固课堂上所学的知识，也是提升学生认识能力的一种方法。
在小学数学教学中，教师要强调对作业的合理化分层设计，在落实因材施教、分层教学等原则中充分发挥其优势作用，提高数学教与学质量，满足学生多元学习需求的同时促进其可持续发展。
本文主要对小学数学作业分层设计策略进行分析探讨。
一、何为分层作业。
在传统的小学数学教学中，作业都是统一的题目和统一的评价标准，近年来，随着新课改的深入和素质教育的要求，传统的作业形式已经越来越不能满足现实的需要，因此，分层作业就应运而生。
那么，何为分层作业呢？所谓分层作业，就是指优化后的弹性作业，分层作业包括三方面内容：即基本作业、选择作业和超额作业。
也就是说，针对学生不同的学习进度和实际情况，为不同层次的学生设计不同层次的作业，让每一个学生都可以在各自的作业中有所收获，提高数学学习的兴趣，为处在启蒙和基础教育阶段的学生夯实数学基础。
二、小学数学作业分层设计策略探析：（一）对学生进行分层。
小学数学作业是课堂教学的延续和补充，其又是一种有目的、有计划、有指导性的教学活动，教师应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次、类型和水平的练习题，以此开启其最大的智慧潜能。
首先，教师需要对学生进行测试以及问卷调查，以便了解学生的学习基础，这样就能够根据学生的具体差异来进行分层，可将其分为A、B、C 三个层次。
A 组学生的学习能力较强，思维较为敏捷；B 组学生次之，成绩较为稳定；C 组学生的学习能力较差，属于学困生群体。
在对学生进行分层之时，教师要让学生认识到这种层次的划分是根据学生的学习进步情况进行调动的。
如，A 组学生的作业完成不够理想，就会退到B 层次，而如果B、C 层的学生作业完成质量较好，也可以根据情况升到A、B 层。
如此，就能够激发学生的学习兴趣，在学习中营造一个良性的竞争氛围。
（二）作业量分层。
浅谈初中数学作业分层设计
浅谈初中数学作业分层设计摘要：在数学教学中，由于学生的基础有差异性，所以教师对学生的作业要区别对待，要根据不同基础的学生布置不同难度的作业，让学生量力而行，防止学生由于不会做去抄袭别人的作业。
基于此，教师在数学教学中布置分层作业是必然趋势。
这样的教学模式可以调动学生自主学习的积极性，让不同层次的学生都能得到发展。
本文主要对如何基于学生发展做好数学作业的分层设计进行分析，并提出建设性意见。
关键词：学生发展;初中数学;分层作业;作业设计;一、数学教学在进行作业分层过程中遇到的主要问题第一，整体的作业分层设计不够科学合理。
有很多教师在进行分层作业设计时往往拘泥于作业题目的数量上，比如一些教师针对基础不够牢固的学生会布置较少的题目，对于学习能力较强的学生会加大作业量，但是对作业的内容没有进行科学区分，所以很难产生较为有效的分层效果，甚至还会导致学生学习兴趣下降，对数学学习感到厌倦。
第二，作业分层设计缺乏科学的指向性和针对性。
作业设计一定要更加契合特定的教学目标，结合不同的分层学生，教师需要设定的分层作业往往是不同的。
有一些教师在设计作业时，没有注意和学生的学习进度及教学目标保持一致，这样就不利于提升作业水平，达不到通过作业提升学生数学能力的目的。
二、如何基于学生发展做好数学作业的分层设计和实施1. 尊重学生个体差异性，做好作业内容的分层设定每个学生都是独立的个体，都有自身的优点和缺点，教师在教学过程中要充分结合学生的实际学习情况做好作业内容的科学设定，确保作业内容能够更好地满足学生的学习需求。
在进行作业分层设计之前，教师可以先结合学生的实际学习能力有效划分学生层次。
第一个层次的学生通常学习能力较强，有坚实牢固的数学基础；第二层次的学生通常数学基础知识掌握比较好，而且学习态度端正；第三层次的学生整体的数学基础不够扎实，数学思维较为薄弱。
完成层次划分以后，教师就要积极进行作业内容的分层设定。
例如，在教学“相似三角形”时，针对处于第三层次的学生，教师可以多设定一些偏基础的题目，可以涵盖关于SSS、AAS、ASA等基础判定定理的理解和把握，鼓励学生将这些基础知识应用于做题实践；针对处于第二个层次的学生，教师需要关注的重点方面在于提高学生的学习能力，可以多设计一些有助于提升学生数学思维能力的题目，在这个过程中学生往往需要深入剖析并挖掘出判定定理的相关条件；针对处于第一个层次的学生设定作业时，教师需要对他们的数学思维和综合能力进行提升和强化，可以多加入一些更需要发散思维的题目。
浅谈小学数学作业分层设计的有效策略
浅谈小学数学作业分层设计的有效策略小学数学作业分层设计是让学生依据自己的学习能力和掌握情况，从简单到复杂、从易到难、从浅入深地完成数学作业。
有效的小学数学作业分层设计能够使学生在数学学习中逐步提高，有助于掌握数学知识，提高数学成绩。
下面，我将就小学数学作业分层设计的有效策略加以分析。
一、语言清晰良好的语言表达能力非常重要，专业术语、命令语句等需要清晰，要避免使用晦涩难懂、带有歧义的词汇。
例如，作业布置中的“画直线段“，需要明确说明线段的起始点和终止点。
二、选择题合理选择题通常可以分类，选项也可以做简单到困难的设计。
例如，“增量计算”、“利率计算”等能够帮助学生提升思维，增强对知识点的记忆。
三、多试题设计试题设计要充分考虑到学生能否顺利完成，从而减轻学生的学习负担。
例如，针对每个知识点可以设计多种题目，不仅能够帮助学生深入了解知识点，并且能够巩固所学知识，提高学习成绩。
四、难易程度渐进学习可以渐进式的进行，程度从易到难。
例如，针对“加、减、乘、除”等知识点，可以从最基础的单一数值入手，到逐步涉及有括号、有分数、有小数等的复杂计算过程。
五、分差异分组考虑到每个学生的学习能力不同，分差异分组能够有效地减少学生对作业的负面情绪。
例如，可以根据学生的学习能力、兴趣爱好、家庭背景等因素合理分组。
六、合理关注孩子的个性化需求在分层设计作业时，应注意孩子的个性化需求。
例如，针对喜欢画画的孩子，可以增加一些与画画有关的数学作业，如画图解决有关几何的问题。
七、结合生活实际学生喜欢在学习中体验生活，因此可以结合生活实际设计作业。
在教学中，通过构建实际中的问题，能够有效地帮助学生理解解决问题所需要的相关知识点，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
总之，小学数学作业分层设计是引导学生逐步掌握数学知识，提高学习成绩的有效策略。
优秀的分层设计需要语言清晰、选择题合理、多试题设计、难易程度渐进、分差异分组、合理关注孩子的个性化需求和结合生活实际等方面的考虑，期望学校、老师能够加强对学生数学作业分层设计的重视，为学生提供更好的学习环境，帮助他们实现全面发展，取得更好的学习成绩。
分层设计，让作业焕发生命的灵动——浅谈小学数学作业分层设计的作用
分层设计，让作业焕发生命的灵动——浅谈小学数学作业分层设计的作用摘要：在创新素养教育理念的推动下小学数学分层作业的有效设计，不仅能够提高学生的学习效率和质量，呈现出优质的教学成果。
还能够实现对学生个体的最大化尊重，实现对学生的潜在力量的有效激发，让学生逐步的成长为当今社会所需要的高素质人才。
基于此，本文将对小学数学分层作业设计教学展开研究。
关键词：小学数学；分层作业；设计方法引言小学数学结合学生的学习层次来设计分层作业不仅能在一定程度上减轻学生的学习负担，而且也符合因材施教的教育理念。
通过布置分层作业可以促使全体学生得到发展，对提高数学教学有效性具有重要意义。
根据笔者观察，在给学生布置分层作业后，学生完成作业的积极变得更高。
尤其对于学习稍微落后一些的学生而言，他们在完成作业的过程中可以获得许多成就感，这种成就感促使他们不再对数学学习感到畏惧，并且在完成的作业过程中，他们对基础知识的理解变得更加深入，在后续学习中也能更好地跟上整体的教学节奏。
一、小学数学作业分层设计对于学生发展的意义其一，分层作业的前提是科学分层，这突出了对于学生学情的不同考量，每一名学生都可以在适合自己的学习层次和作业目标带动之下完成作业。
作业难度被相对地降低，完成作业的时间精力较少，学生感觉到轻松快乐，并可以在顺利作答中收获学习自信，可以对数学学科产生认知兴趣和挑战愿望。
其二，布置分层次的作业可以让学生及时发现自己的学习问题，如可以完成基础难度的作业，但综合习题类作业难以正确解答，反映出自己的数学综合思维和实践应用能力有待提高，在后续学习时就可以有目的地进行锻炼，或收集相关学习资源，学生的学习主动意识潜在的被调动和开发，学习目标也愈发清晰。
二、小学数学作业分层设计方法2.1课前感知预习分层作业的设计课前预习是学生自主学习和自学能力训练的重要抓手。
小学数学的课前预习作业相对比较简单，多是基础知识的认识和简单地运用，学生在教材阅读的基础上多是能够解决的[1]。
浅谈小学数学作业的分层设计
浅谈小学数学作业的分层设计小学数学作业是小学生日常学习中不可或缺的一部分。
为了让学生更好地掌握数学知识和技能，教师不仅需要精心设计作业题目，还需要根据学生的能力和水平进行分层设计，以达到差异化教学的目的。
首先，分层设计的目的是什么？我们都知道，学生的差异特别大，有的学生学习数学很快，有的学生学习数学很慢。
如果教师只按照一个标准来设计作业，那么对于学习速度快的学生来说就会显得太简单，无法发挥他们的水平；而对于学习速度慢的学生来说，就会显得太难，无法适应他们的学习需求。
因此，分层设计可以满足不同学生的需求，使学生在一个适合自己的学习环境中进行学习，达到最佳效果。
那么，分层设计应该如何实现呢？首先，教师需要通过课堂教学和作业督促，深入了解每个学生的数学水平和学习进度；其次，教师应该根据学生的实际需求，将整个班级分为三个不同的层次：A 层、B 层和 C 层。
其中，A 层为高水平学生，B 层为中等水平学生，C 层为低水平学生。
这种分层方式可以促进学生之间的互动和交流，使每个学生在正确的层次学习和掌握数学知识。
接下来，教师需要具体设计各层次的数学作业内容。
对于 A 层学生来说，教师可以出更高难度、更富有挑战性的数学作业题目，以激发学生的学习兴趣和挑战他们的数学水平。
对于 B 层学生来说，教师可以设计一些较为基础的数学作业题目，以强化学生的基本能力和理解能力。
对于 C 层学生来说，教师则需要根据学生的具体情况，出一些非常基础的数学作业题目，以巩固学生的基础知识和帮助他们逐渐提高数学水平。
当然，分层设计并不是绝对的，有时候一些中等水平的学生可能需要进行难度更高的挑战，一些高水平的学生可能需要进行基础的补充。
因此，教师在进行作业设计时，也需要根据具体情况进行调整，让每个学生都能在自己的学习层次中得到适当的挑战和提高。
总之，分层设计是解决小学数学作业带来的差异问题的一种有效方法。
通过科学合理的层次划分和具体细致的作业设计，可以让每个学生都在自己的适合的层次中进行学习和提高，充分发挥每个学生的潜力和学习能力，推动数学教学的不断进步和发展。
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浅谈数学作业分层设计
布置作业是数学教学的重要环节，也是教学质量的重要保证。大部分教师都
习惯布置相同的作业，对全体学生一样的要求，忽视了学生的个体差异，必然存
在着无效作业和重复作业，导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，好的学生
太轻松，没有动力，差的学生无法完成，只能靠抄袭，最终导致厌学，形成恶性
循环。正如世界上没有两片相同的树叶一样，世界上也没有两个完全相同的人。
人与人之间存在着明显的差异，正因为这种差异的存在，所以作为我国教育先哲
的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分层作业理念的提出也正是基
于学生这种差异的存在。在“一切为了学生的发展”理念指导下，作为一名数学
教师，我们该如何设计分层作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，
使作业真正促进学生的发展呢？
现结合我的教学实践，对新课改下的分层作业设计谈一谈自己的见解。面
对分层作业的是个人，就要从个人的角度设身处地地思考学生本身的实际情况，
让人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同
的发展。分层作业首先要考虑学生个体差异，让学生在作业选择中有一定的自主
权。然而，我们在实际操作时，容易忽略学生的自主选择，总是不放心学生，怕
学生做的少或是做不好，或是没有得到如我们所想的选择所带来的后果。于是，
所谓的分层，往往是让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作
业。殊不知，这样的分层作业，学生并不欢迎。分层作业其次要关注学生成长。
作业分层并不只是粗糙地把学生按智力、能力进行区分，如果这样理解就完全曲
解了分层作业的实际意义。真正的分层作业只是暂时的缓冲，然后在不断的进步
中慢慢调整，最终目标要不断满足学生成长需要，为学生提供一个有坡度、有衔
接的学习环境。对于同一个问题，我们可以设置在三个组别中，简单的第一小问
放在基本性作业，第二小问放在提高性作业，第三小问则可以放在发展性作业，
实现知识的串联。此外，不同组别的学生要有阶段性的流动，根据他们不同的表
现和成绩，实现上调和下调，真正实现个人发展最大化。
“轻视”作业结果，“重视”作业过程。新课标强调，对学生学习的评价要
关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不
应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样
做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的学生自己动脑筋的结
果，而有的则是抄袭的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会
大大挫伤学生学习的积极性。
心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性的就
越高。及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。因此，我们应尊
重学生，赏识学生。用赏识的眼光和用分层的心态批阅学生的每次作业，从中寻
找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒
展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。
例如，我班有位学生一向爱动脑，可作业书写不是很认真，我就这样批改：
你与众不同的解题方法，如果用漂亮的字写出来，真会让人耳目一新。激励是最
好的老师，因此要把分层作业与分层评价结合起来。不论是大人还是小孩，其实
谁都爱听鼓励和肯定的言语。然而，人都是有惰性的，每个人都无一例外地希望
自己能够轻松一些，愉悦一点，所以留心每个学生在作业中的点滴进步，及时地
去鼓励和肯定，才有可能不断激发学生的兴趣，才有可能形成良性的循环，挖掘
学生不断发展的潜力。我们常常在学困生身上可以看到他们自卑、害怕出错的影
子，而往往这样的影子在日积月累之后就可能演变成另一种影子：自卑多了变成
无谓，害怕多了变成无畏，所以对于学困生作业我们要以鼓励为主，进步就是一
百分。大家都认为学优生就一定是信心百倍、久经战场、经得起考验的。熟不知，
越是优秀的学生是越经不起失败，甚至可以说他们害怕失败，面对难题的时候往
往被束手束脚，缺乏综合解题能力，所以评价要坚持思维立意，只要学生尽力思
考了，就应该获得肯定。作业要给学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生
的主体地位；评价要适度，要有针对性。在评价时，对加油生给分可以适当放松，
对优秀生给分需要适当从严。在完成作业的时间上，加油生和提高生可适当放松，
对优等生可紧些。事实证明，分层作业具有许多优点，它能让各类学生体验到通
过自己的努力也能获得成功喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，从
而达到各类学生都能得到较好发展，达到共同进步的目的。分层作业不仅关乎作
业“量”的多少以及作业“质”的高低，更关乎学生对自己能力的评估并选择合
适的作业完成，及其将来的继续持续化发展。
我认为作业是要布置的，但不是单一地做数学题，而应把培养学生的学习情
感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的
分层作业，让作业内容丰富起来，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐
趣。当然，分层作业也仍会存在种种弊端，这也是需要我们共同去探索和改进。