“气”义相投——理想的语文教材观与学生价值观
温儒敏部编本语文教材的编写理念特色与使用建议
首先让我代表“部编本”义务教育语文教科书编写组，感谢大家采用这套教材，我想介绍一下这套新教材的编写理念，特色，它与其他版本（包括原来人教版）的不同，还想从七个方面讨论“部编本”教材“新”在何处，并结合教学对新教材的使用提出一些建议。
一、“部编本”语文教材的总体特色1.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
教材编写实质上就是国家行为，有什么样的教材，就有什么样的国民，这就站到一个“国家行为”的高度来要求教材编写了。
“部编教材”应当也可以做到比一般版本教材站得更高，视野更加开阔。
“部编本”语文教材是由教育部出面聘请主编和编写专家，调集了全国最强的编写队伍，有条件在总体质量和水平上超越现有各种版本的教材。
“部编本”语文教材的编写立意要高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。
措施就是八个字“整体规划，有机渗透”。
任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。
作为“部编本”这方面要求更高。
新教材编写强调“整体规划，有机渗透”，处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。
教材编写是整个教育的一环，我们的教育终究要立德树人，这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”，现在社会发展，出现很多前所未料的新问题，精神道德的滑坡让大家都担忧，这其实也是意识形态问题，整个教育包括教材编写不可能回避这问题。
立德树人非常必要，教材编写应当在这方面有所作为。
整个教材编写过程，中央和教育部对立德树人，体现核心价值观是有很多指示和要求的。
如何做好？从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来体现核心价值观的。
功夫就在这种“结合”上。
我们努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”。
注意把那些能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育）融入教材的文章选编、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。
【深度解析统编初中语文教材】尤炜：传承传统文化的几点创新设计
【深度解析统编初中语文教材】尤炜：传承传统文化的几点创新设计编者按2017年秋季，国家统编初中语文教材在全国范围内的起始年级使用。
为帮助广大教师全面、准确地理解统编语文教材设计的理念、意图和特点，教学更有效，本刊约请人民教育出版社中语室四位教材编辑从不同角度阐述统编教材要点，沟通教材编者和一线教师，明中探讨新教材的教学。
统编初中语文教材传承传统文化的几点创新设计人民教育出版社尤炜语言是文化的重要载体，母语课程天然地具有选择、诠释、传承本国传统文化的职能。
从各国的母语课程标准和母语教材来看，几乎都将传承传统文化作为重要的目标。
近三十年来，我国语文课程标准（教学大纲）中有关传统文化的表述“密度”“强度”和“程度”在不断提高，各版本语文教材中传统文化教学内容的数量、种类、范围总体上也呈增长、扩张的趋势。
统编初中语文教材高度重视中华传统文化，将传承传统文化作为重要目标。
任何目标的达成都不可能是自动的，需要进行有效的设计。
在教材的编写过程中，确定了“选择哪些内容”（主要表现为文言诗文篇目）和“选择多少内容”（主要表现为文言篇目数量和比例）之后，编者的主要精力就要放在相关内容的设计上，包括整体的安排和局部的构思。
有效的设计是保证教材“传承传统文化”的目标落到实处的关键。
统编初中语文教材吸收了以往各版本语文教材在这方面的宝贵经验，又在“守正出新”的原则下有了一些设计上的创新。
一丰富传统文化知识类型，改变知识学习的方式与以往的语文教材一样，统编初中语文教材为学生提供了大量学习传统文化教学内容所必需的知识。
以语言方面的知识为主，也包括了历史、哲学、地理、古代科学、礼仪、官制、名物、民俗等各方面的知识。
这些知识主要存在于课文的注释中，是静态、点状、彼此分散的，构成了教材中传统文化知识的基础。
学生在学习这些知识时，主要通过被动接受的方式，利用它们来疏通文意，理解课文。
除这些知识之外，统编初中语文教材还提供了大量与教学内容相关的背景知识、文学（文化）史常识、名家论述等，大多属于陈述性知识。
统编版语文教材的编写理念
统编版语文教材的编写理念统编版语文教材的编写理念主要体现在以下几个方面：
坚持立德树人，确立语文教育的目标
统编版语文教材坚持把立德树人作为编写的根本任务，注重培养学生的语文素养和全面发展。
在教材内容的编写中，强调思想性、科学性和时代性，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
遵循语文教育规律，突出语文学科特点
统编版语文教材遵循语文教育规律，突出语文学科的特点。
教材内容的编写注重听说读写的整合，培养学生的语言文字运用能力，强调语文学习的实践性、探究性和综合性，使学生能够学会运用语言文字进行交流，提高语文素养。
注重教材的系统性和完整性
统编版语文教材注重教材的系统性和完整性。
教材的编写按照学生身心发展的规律和认知特点，分为不同的学段和年级，每个学段和年级都有明确的教学目标和内容，形成完整的语文教育体系。
同时，教材的内容涵盖了语文学科的各个方面，包括阅读、写作、口语交际、综合性学习等，使学生能够全面了解和掌握语文知识。
贴近学生的生活实际，注重实践性和创新性
统编版语文教材贴近学生的生活实际，注重实践性和创新性。
教材的内容设计结合了学生的生活经验和兴趣爱好，通过实践性和创新性的教学活动，培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够在生活中运用语文知识解决实际问题。
体现时代精神和文化传承
统编版语文教材体现时代精神和文化传承。
教材的内容设计反映了当代社会的发展和进步，体现了社会主义核心价值观和中华优秀传统文化。
通过教材内容的学习，学生能够了解当代社会的特点和价值观念。
语文课程的理念与目标
语文素养，是指学生在语文方面 表现出的比较稳定的、最基本的、 适应时代发展要求的学识、能力、 技艺和情感态度价值观。
跟“素质”相比，素养更具有 “后天的教养效果”的意味。
（二）语文素养的模型建构
操作层：听、说、读、写 实施层：语感、语文思维、语文
知识、语文技能 动力层：动机、态度、习惯、意
小说还是读诗歌）
陈述性知识
工具性 程序性知识 策略性知识 观 人文性
言语知识 智慧技能
认知策略 动作技能
态度
知识和能力
过程和方法 情感态度和价值
（三）如何把握三个维度课程目标
三个维度作为一条隐性线索，始终贯 穿于课程标准之中，要准确把握三个 维度目标的实质，必须认清以下两个 问题：
1。重视过程与结论的统一 2。追求认知与情意的统一 （1）教师自己要进入角色。 （2）用有声语言传情，声情并茂。 （3）细细咀嚼，体味深情。
3。马克·吐温：《哈克贝里·芬》 4。《圣经》 5。荷马：史诗《奥德赛》和《伊利亚
特》 6。狄更斯：《远大前程》和《双城记》 7。柏拉图：《理想国》
8。斯坦培克：《愤怒的葡萄》 9。霍桑：《红字》 10。索福克勒斯：《俄狄浦斯王》 11。梅威尔：《墨比·狄克》 12。奥威尔：《1984》 13。索洛：《沃尔顿》 14。弗洛斯特：《诗歌》 15。惠特曼：《草叶集》
二、语文思维
（一）定义 语文思维，是指主体在听、说、读、
写活动中与言语同步展开的思维 活动与思维能力。 （二）特征 敏捷性、灵活性、创造性、批判性、 深刻性
三、语文知识
语言知识：语音、词汇、语法 言语知识：言语主体、言语环
境、言语作品 语文文化知识：文学、文字、
“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议
“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议一、概述“部编本”语文教材，作为我国教育领域的一项重要改革成果，承载着深化教育教学改革、提升教育质量的重要使命。
该套教材以国家教育部为主导，集结了众多语文教育专家、学者和一线教师的智慧与力量，经过精心策划和编制，最终形成了具有鲜明时代特色、科学严谨的语文教材体系。
它的编写理念先进，特色鲜明，旨在培养学生的语文核心素养，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
同时，“部编本”语文教材也注重与时俱进，紧密结合现代社会的发展变化，为学生提供了丰富多样的学习内容和广阔的视野。
在使用过程中，广大教育工作者需要深入理解教材的编写理念和特色，灵活运用教学方法和手段，确保教材的优势得到充分发挥，为学生的全面发展提供有力支持。
1. “部编本”语文教材的定义与背景“部编本”语文教材，即由国家教育部组织编写的语文教材，是我国基础教育课程改革的重要成果之一。
这一教材的编写，旨在适应新时代的教育发展需求，更好地落实党的教育方针，全面提高学生的语文素养和综合素质。
随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，语文教育的目标已经从单纯的知识传授转向能力培养，强调学生的主体性、实践性和创新性。
“部编本”语文教材就是在这样的背景下应运而生，它的出现，标志着我国语文教材建设进入了一个新的阶段。
“部编本”语文教材的编写，充分考虑了国家教育改革的总体要求，以及学生身心发展的特点。
它以培养学生的语言文字运用能力为核心，注重提高学生的阅读、写作、口语交际等综合能力，同时也兼顾了传统文化的传承和创新精神的培养。
这一教材注重内容的时代性、思想性、科学性和实践性，力求通过优质的教学内容和科学的教学方法，为学生的全面发展打下坚实的基础。
“部编本”语文教材的编写还充分借鉴了国内外先进的教育理念和经验，力求在教材内容、结构、呈现方式等方面实现创新。
它不仅关注知识的传授，更注重能力的培养和情感的熏陶，旨在通过语文教学，培养学生的审美情趣、创新思维和人文精神，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
闳约深美：语文教学的理想境界
闳约深美：语文教学的理想境界1. 引言1.1 闳约深美：语文教学的理想境界闳约深美，是语文教学的理想境界。
在这个理想的境界中，教师不仅是知识的传递者，更是学生的引路人和启蒙者。
他们以身作则，用心教育，引导学生在阅读、写作中感悟文字的力量，培养学生的语文修养和人文素养。
学生在这个理想的境界中不再是被动的接受者，而是积极参与者和思考者。
他们在教师的引导下，发挥自主性，激发潜能，塑造独特的语文个性。
多元化的教学方法和资源是构建这一理想境界的基石，教师运用多样的教学手段和资源，激发学生的学习兴趣和学习动力。
注重情感教育与人文关怀，让学生在情感的滋养下感受文字的魅力，培养学生的同情心和人文关怀。
激发学生的思维与创新能力，引导学生不断思考、探索、创新，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
在这一理想的境界中，语文不再是一门枯燥的学科，而是一门充满生命力和创造力的艺术，让每个学生都能在闳约深美的语文教学中找到自己的飞翔之路。
2. 正文2.1 教师的角色定位与价值观教师的角色定位与价值观在语文教学中起着至关重要的作用。
教师应该是学生的引导者和榜样。
在课堂上，教师应该具备亲和力和启发性，能够引导学生主动思考和探究，让他们在学习中感受到快乐和成就感。
教师的价值观也应该以尊重学生为核心，关注每个学生的个性和需求，帮助他们充分发挥潜力，实现自我价值。
教师应该是知识的传递者和创新者。
教师不仅要具备扎实的专业知识，还要不断学习和更新自己的知识，以应对不断变化的教学环境和学生需求。
教师还应该具备创新精神，不断探索和尝试新的教学方法和资源，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
教师的角色定位与价值观应该以学生为中心，以促进学生全面发展和实现自身价值为宗旨，努力打造一个充满闳约深美的语文教学理想境界。
2.2 学生的参与与自主性学生的参与与自主性在语文教学中扮演着至关重要的角色。
教师应该努力营造一个积极、互动的学习环境，鼓励学生积极参与课堂活动。
我的大学语文观
我的大学语文观内容提要：大学语文的独立学科地位与教学目标是由其本位价值、外延价值和运用价值所决定的。
这一价值谱系与人类普世价值谱系之间呈现出一种既是个别与一般，又是相互包容的辩证统一关系。
因此，任何试图以后者削弱、取代前者的构想，都是不现实的，其结果只会两败俱伤。
关键词：大学语文；本位价值；外延价值；运用价值重设大学语文以来，我们渐次发现，这门课的耐受性、覆盖率及亲和力竟如此优异，以至于谁人都可以随心所欲地指挥它，利用它，改造它。
这看似其它学科难以企及之荣耀，实际上却潜伏着极大的混乱与危险，如不及时正本清源，势必给这门课带来灭顶之灾。
就以近几年时兴的大学语文普世价值派来说吧！他们以为，近二十余年的大学语文教材及教学水平，仍然停留在古代“小学”、现代中学、甚至民国阶段。
只有冲淡知识性，舍弃工具性，以人类普世价值谱系改造之，最终进入“得意忘形”的境界，这门课才能使大学生“精神成人”。
我们且不理会这些同志对重设大学语文二十余年历史的主观武断，单看这种主张的实施效果，便可悟出如下结论：这些同志的所谓改造，恰好从根本上解构了大学语文的价值谱系，从而将这门课取而代之以人类普世价值教育课。
何谓人类普世价值？我们以为应该是全人类普遍信奉的共同价值标准，即一般价值哲学观。
因此，人类最高的价值理想、人类创造性的结晶、人类文化的核心、人类进步的向导……都可以成为它的同义语。
然而，它不过是依次包孕的人类宇宙观、世界观、人生观的重要分支，其完全形态尚需共同人性与大同世界的最终形成。
在以往的社会生活中，我们所能见到的，大都是个人的、民族的、阶级的、国家的个别价值现象。
有时候，好不容易发现、创造出来的人类普世价值观点，立刻就会惹来一连串的非议，甚至攻击。
比如，太阳是太阳系中的价值总根源，每个活着的人都离不开它，这该是人类普世价值了吧!然而，诅咒太阳者有之，意欲射落太阳者更有之。
又比如，生产力标准是最高的价值标准，不管是哪个国家，发展生产力总该是天经地义的事吧！然而，某些西方国家就是要拼命阻止中国发展生产力，信口雌黄什么中国是对周边国家及整个太平洋地区的最大威胁。
语文新教材研讨发言稿范文
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家共同探讨语文新教材。
在此，我提出以下几点意见，供大家参考。
一、新教材的编写理念语文新教材在编写过程中，始终坚持“以人为本”的原则，关注学生的全面发展。
教材内容丰富多样，既有经典名篇，又有现代作品，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和人文素养。
二、新教材的特点1. 重视基础知识的积累。
新教材在课程设置上，注重基础知识的学习，如字词、语法、修辞等，为学生打下扎实的语文基础。
2. 培养阅读能力。
新教材在选文上，注重培养学生阅读兴趣，提高阅读能力。
教材中包含大量经典名篇和现代优秀作品，引导学生进行深度阅读。
3. 注重实践应用。
新教材强调语文学习的实践性，通过课堂讨论、写作练习、口语表达等形式，让学生将所学知识应用于实际生活中。
4. 增强文化内涵。
新教材在选文上，注重体现中华优秀传统文化，让学生在学习语文的同时，感受中华文化的魅力。
5. 强化跨学科融合。
新教材打破学科界限，将语文与其他学科相结合，培养学生综合素质。
三、新教材的研讨与实施1. 加强教师培训。
教师是实施新教材的关键，我们要加强教师培训，使教师掌握新教材的编写理念、教学方法和评价标准。
2. 深入研究教材。
教师应深入研究教材，把握教材的脉络，挖掘教材中的亮点，为课堂教学提供有力支持。
3. 创新教学方法。
教师要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，提高课堂教学效果。
4. 注重评价反馈。
教师应关注学生的学习效果，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法。
5. 加强家校合作。
家校合作是提高学生语文素养的重要途径，我们要加强家校联系，共同关注学生的语文学习。
总之，语文新教材的推行，对提高我国语文教育质量具有重要意义。
让我们共同努力，深入研究、创新实践，为培养具有较高语文素养的新一代人才贡献自己的力量。
谢谢大家！。
简述语文课程理念
简述语文课程理念
语文课程理念是指对于语文教育的一种理念和认识，即对于学生语文学习的目标、方法、内容和价值观的形成和培养，都要有一个系统、科学的认识和理解，并在教学实践中得到体现。
在语文课程理念中，我们要重视学生语文素养的全面提升，注重学生的学习主体地位和个性化发展，强调语文教育的实效性和针对性。
首先，语文课程理念应该注重学生语文素养的全面提升。
这包括语言能力、文化素养、思维能力等方面的综合提升，同时也要注重学生的情感体验和价值观培养。
只有全面提升学生的语文素养，才能真正达到语文教育的目标，培养出具有高度文化素养和思维能力的优秀人才。
其次，语文课程理念要注重学生的学习主体地位和个性化发展。
因为每个学生的个性和学习方式都不同，所以教师应该根据学生的差异性，采取多元化的教学方式和方法，让学生在学习中更加主动、积极地参与，展现自身的特长和潜力，并且形成独特的学习风格。
最后，语文课程理念应该强调语文教育的实效性和针对性。
教师要有明确的教学目标，合理的教学内容和方法，培养学生的语文应用能力，让学生在实践中得到提升和体验。
同时也要根据学生的学习特点和需求，有针对性地开展教学活动，让每个学生都能得到实际的收获和提升。
总之，语文课程理念是语文教育体系中至关重要的一环，它关系到学生的语文素养和综合素质的提升，也决定了教师的教学质量和效果。
因此，我们应该不断探索和完善语文课程理念，为学生的语文学习提供更加优质的教育资源和服务。
语文教师教学主张演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能在这里与大家分享我的教学主张——以学生为本，弘扬传统文化，培养全面发展的人才。
一、以学生为本，关注学生成长作为一名语文教师，我认为教育的核心是关注学生的成长。
在教学中，我们要尊重学生的个性，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
具体来说，我主张以下几点：1. 确立学生的主体地位，尊重学生的个性化学习需求，关注学生的兴趣和特长。
2. 创设轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。
3. 注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中学会思考、学会探究。
4. 关注学生的心理健康，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
二、弘扬传统文化，传承民族精神语文教学是传承和弘扬传统文化的重要途径。
我坚信，一个民族的精神，离不开传统文化的滋养。
因此，在语文教学中，我注重以下几点：1. 深入挖掘教材中的传统文化元素，让学生在阅读中感受传统文化的魅力。
2. 开展丰富多彩的传统文化活动，如诗词朗诵、书法比赛、经典诵读等，让学生在实践中传承民族精神。
3. 引导学生关注现实生活中的传统文化现象，培养学生的文化自信。
4. 倡导学生阅读经典名著，传承中华民族优秀传统文化。
三、培养全面发展的人才，关注学生综合素质语文教学不仅要关注学生的学科素养，还要关注学生的综合素质。
我认为，一个全面发展的人才，应具备以下素质：1. 思想道德素质：培养学生树立正确的人生观、价值观，具有高尚的道德品质。
2. 文化素养：提高学生的文化素养，使学生具备一定的文学、历史、哲学等方面的知识。
3. 创新能力：培养学生的创新思维，激发学生的创造力。
4. 实践能力：提高学生的实践能力，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。
总之，作为一名语文教师，我将以学生为本，弘扬传统文化，培养全面发展的人才。
在今后的教育教学工作中，我将不断探索、实践，为我国的教育事业贡献自己的力量。
谢谢大家！。
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我们 的价值观 就 是 “ 骄傲 使人落 后 ，
菲薄 了呢 ；我们 要如 何 来界 定这 个 度 ；成 人 世界 里 的那 张 “ 旧船 票 ” ，
如 何 才 能 登 上 新 世 纪 教 育 的这 艘 “ 航船 ”？ 相 信 柏拉 图 的 那 句 话 ：“ 爱 吾
参加 套 圈、 鱼游 戏时 动手 的实践 ， 钓 都是 以人 为本 的教 育。 回来后 ， 管 尽 有 的学生 生 病 了 ，但 他 们都 不后 悔 在这 样的 雨天去 春游 。 ＩＩ 兰 ， Ｉｌ桑 ；； ｓｓ 这 些 困难算 得 了什 么？ 不少 家长 时 刻惦 记 着孩 子的 吃
小 马 的说 法 与 众 不 同 ，他 说 ：
“ 因为 书上说 ， 小池 塘是 个五 彩 的世
个性 化 ” 会使学 生心 中的纪律 也变 ，
得可 爱 。
产 生 火 花 ，最 后 达 到 “ ” 叉 相 投 。 气
教材的美可 以用 “ 稚气” 体验
稚气， 一种天 真烂漫 的 象征 ， 也
一
的， 一任 自然 、 拘无 束 ， 无 不刻 意去 修饰 。
在 小池 塘 》 文里 ， 课 用孩子 的 眼光 看小 池 塘 ，那会 是个 五 彩缤 纷 的世界 。芦苇是 睫毛 、白云似 白鹅 、
耍 的要 求 ，并 让他 把 看到 的 景象 告
诉 大家 。 小马 去 了 ，可 这 一次 他没 踏 进
是 可 爱的意 思 。孩子 就 应该 是稚 气
界 ，所以 我想 去看 看 ！”
这 个 出人 意料 的理 由让 我愣 住 了 。 是 ， 同意 了小 马去水 塘里 玩 于 我
孩子 的心是 用 “ 奇”做 成的 ， 好 他对 一切 都 感兴 趣 。韩 国 的清 州历
史博 物 馆里就 把 真 品和仿 制 品放 在
太阳似气球、 月亮似小船、 星星似珍
珠倒 映在 水 中 ，引发 了学 生 无限 的
想象 。
教材的偏可 以用 “ 骄气” 补充
骄气， 就是 骄傲 。 在我 们 中国人 的 传统 教育 里 ， 它是 要挨 批的 ， 因为
２ ０ ，３ ／ 网络科技时代 ／ ５７ ０８０
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起， 孩子可以随意摸 、 甚至随 玩，
意 敲 打那 些仿 制 品 ，他 们 的民族 荣
誉感 也是在 那里 锤炼而 得 。 让孩 子拥 有那 么一份 稚 气 ，保
持 那 么一份 童趣 吧 ！
水塘 ，只是 在 周 围看 。 回来 后 ， 兴奋 地说 ：“ 他 和书 上 写 的一样 ，水 塘里 果然 有 鲜红 的 太 阳 ，还 有绿 树呢 ……” 下课 后 ， 学生 把水 塘 围了起 来 ，
自以为 了不起 。这 种 情绪 也是 这 个 社会 的真 实 写 照 ，不 少老 百姓 对富
人 、当官的人 充满 了敌 意 。
受 那 么一份童 真 吧 ！
教材的强可以用 “ 硬气”实践
硬气， 就是 一种 刚强之 气 ， 一种 坚韧 不拔 的硬 骨头精 神 。
喝 、冷暖 ，剥夺 了孩子挨 饿 、忍渴 、
谦虚使人进步” 人是要有傲骨 ， ， 但
不 能有骄 气 或娇 气 。但在 这 个 多元 化 的社 会里 ，过 分地 强调 某 一方 面
往往会适得其反。
（ 路花 香）是 则寓言 ，故事 朴 （ 一 ） 素且 含义 深刻 ，而 学 生却 对完 好 的 水罐 充满 了敌意 ， 为它骄 傲 自满 ， 认
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陆
勤 江苏省太仓市 实验小学
语 文 教 材 里 ， 、善 、美 的 教 育 真
我 们班 教 室 前 有 一块 水 泥 地 ，
在 那里 兴致 勃 勃地 谈论 着 自己看到
的 景物 。
体现 得 淋 漓尽致 ，但也 有部 分 内容
与时代 、 年龄 、 区和 思维有一 些不 地
吾 师 ， 更爱真 理 ！” 许 它会成 为 吾 也
学生 终 身学 习的一 把金 钥匙 。 让 孩子 拥 有那 么一份 骄 气 ，享
受冻 的权 利 ，不 给他 们亲 近痛 苦 的 机 会 ，这 样做 其 实只 是 为社 会打 造 出 了一 件件 待加 工的 “ 易碎 品” ｒ 。
让 孩 子拥 有 那 么一份 硬 气 ，培 养 那 么一份童 爱 吧 ！
让 “ 文生 活化 纷 ；让 “ 教育
学 生 的理 由很多 ：好 玩 ；看 到 别 人玩 ，自己就 去 了。 还有 人说 ， 是
为 了练 习跳远 。
办？我 所设 想 的 方法是 让语 文教 材
观 与 现 实 的 学 生 观 相 互 碰 撞 ，进 而
塘 里玩 ，因为 ……
也是大人的视觉效果，他们只能读
到而 已。水 泥地上 的 “ 小池 塘” ，老
么 ，理 想 的语 文教材 应 该有 １ ０ ， 种 ０ 甚 至超过 １ ０ 方 式来教 育 、 种 ０ 影响 学
生 的观 点 。如 果 少 了、缺 了，怎 么
师 再不 许进 也 挡不 住其 魅 力 ，进去 了 、看 到了 ，才真正 感悟 到 了。
和 谐 的音符 。某诗人 说 ，孩 子 是 由 １ ０ 成 的。 子有 １ ０ 语 言、１ ０ 组 ０ 孩 种 ０ ０ 双 手、１ ０ 念 头、１ ０ 欢 乐、１ ０ 个 ０ 种 ０ ０
种 思 考 方 式 、 ０ 聆 听 方 法 … …那 １ 种 ０
一
由于地 势低 ， 下 雨就会 积水 ， 一 形成
块 水洼 。 反复 强调 ， 度严肃 地 我 态
其实， 孩子 的天性 是活泼 的 ， 生 长 在城 市里 的 孩子 更渴 望近 距 离地 触摸 大 自然 。（ （ 小池 塘 的课文 再美
教 育学 生 不准 去那 里 玩 ，可 在一 个
雨 后 ，学 生依 然 去了 。
我 思前 想后 ， 得应 因势 利导 ， 觉 于 是 出 了这个 题 目— —我 喜欢 在 水