论文 现阶段小学作文教学存在的问题

1 现阶段小学作文教学存在问题的分类与评价 摘要：一说到写作，除了大部分学生会望而生畏之外，有不少教师对这一方面的教学工作也会谈虎色变，这主要是因为“作文难”这一观点已经深入众多师生的脑海中了。针对当前小学生作文水平和作文现状不容乐观的情况，我们将从教材、教师和学生这三个方面入手进行全面分析，并找出合理的解决方式，以改善这一状况。 关键词：小学 作文教学 问题 评价

引言

众所周知，作文教学是小学语文教学中的重点与难点之一，所以从一年级起，不少教师便比较注重学生在写作方面基础能力的培养，可是，不管教师如何用心地教导学生，学生的作文水平就是提不上去。久而久之，作文便成为了教师和学生的心头痛。特别是对低年级的学生来说，由于他们的认知水平以及心理发展特点的限制及影响，他们对于作文这一枯燥无味的学习内容本来就不太感兴趣，再加上在教师恨铁不成钢的教育心态的影响下，作文便逐渐成为教师和学生眼中的一大难题。 据调查显示，不喜欢写作或认为写作是一件难事的学生约占70%，特别是从当今小学作文中出现的假、大、空等现象看来，当前小学生的作文水平以及状况不容乐观。小学是一个打基础的阶段，学生的写作基础在这一阶段一旦达不到扎根牢固的目标，那么这将会伴随着学生进入高一级的学校，并会对学生日后的学习造成深远的影响。因此，我们必须理清思路，寻根溯源，找出造成作文教学难的原因加以分析，并提出有效的解决方法，才能有效地提高教师的作文教学热情和小学生的写作水平，以改善“作文难”的这一现状。

一、存在问题 （一）从教师的角度看 1.对习作的阶段性目标解读不够精细，对教学的主体性认识不够，以致对学生的习作要求过高。 小学语文新课程标准在“总目标”下，按1～2年级，3～4年级，5～6年级来划分三个阶段目标。其中，对作文这一模块的教学给予清晰地陈述：小学1～2年级为“写话”，3～6年级才称之为“习作”。而在3～6年级中也划分为两个阶段，每个阶 2

段的习作要求都是根绝学生的认知规律和学习的接受水平来规定。比如3～4年级的习作要求是：培养学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。学生在习作过程中愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。学生能不拘形式地写下自己的见闻感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信便条进行书面交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，特别是有新鲜感的词语。学习修改习作中有明显错误的词语。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。但是在实际的教学中，教师完全脱离小学语文新课程标准的要求，对学生的习作提出的要求过高。举个例子，以某小学四年级的一次习作教学为例，在习作中教师对小学作文的要求是：要中心明确，语言流畅，详略得当，层次分明且不少于400字。很显然，在作文教学中，老师由于对课程标准的阶段性目标的解读不够精细，于是人为地拔高了习作的要求。 于此同时，不少教师在作文教学中，由于自身的原因，对教学的主体“小学生”认识不够，以至在教学中没有清晰地认识到：学生正处于儿童阶段，他们的观察能力，思维方式、语言表达能力等方面的表现都与我们成人有着很大的区别。而在教学中，不少教师由于对这一点没有深刻的认识，就在教学中不知不觉地对学生提出过高的习要求。比如：内容要求“有意义”，每篇文章都要具有“新、奇、特”。这些要求对于刚要学走路的学生就要求会跑，很显然存在强人所难的问题。习作前缺乏对学生对习作内容的正确指导 2.习作前对学生缺乏习作内容的正确指导。 在作文教学的课堂上，我们经常会看到这样的现象：教师在习作课堂上给出习作的题目和要求后，就会给予学生写作前的指导。但教师的习作前指导更多的只是针对于作文的写法的指导，而忽视了对学生习作“内容”的引导。于是在作文教学中就出现了教师给学生开始习作的时间后，学生开始紧皱眉头，苦思冥想，随着课堂时间的流逝脸上的神情越来越焦急万分。尽管最后学生完成了写作，其写出的作文内容也是假话连篇、东凑西拼、毫无生动、真情流露可言。 3.应试教育以及功力主义的盛行，教学上过于注重作文形式的指导。 在作文教学中，教师在教学中最需要完成的一个任务就是解决“写什么”和“怎么写”的两个问题，简单来讲就是作文的“内容”和“形式”问题。但是在应试教育和功利主义盛行的教育环境下，目前我们小学生作文教学的现状是：大部分的教师在作文教学中大规模、有意识、有目标地集中指导学生“怎么写”。例如如何审题、如 3

何布局谋篇、如果遣词造句、如何结尾等等的形式上。大大地忽视学生“写什么”。很显然这样的教学方法是喧宾夺主、本末倒置的。而这样的作文教学给予学生太多的条条框框，严重地束缚了学生的思维，使得学生的在写作中不敢越雷池半步，严重的挫伤了学生写作的积极性。在这样的教学下，学生“奉命作文”、“应试作文”，以至于出现了千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。 4.对习作的讲评呆板，评价主体、方式单一，难以提高学生习作的水平。 讲评是作文教学中的一个重要环节，也是有效提高学生写作水平的方法之一。但在作文教学的讲评中，目前普遍存在“教师讲，学生听”的一种固有呆板模式，这使得习作的讲评缺少师生之间的有效沟通。这样的评讲大大地降低了教师与学生双方有效信息的反馈，使得在习作教学中教师没有过多的考虑学生的接受能力。以此同时，这样的讲评即无法吸引学生的兴趣，也无法提高学生的习作水平。而且全班学生的作文都有语文老师一个人评价，而教师一般通过给分数写评语的方式反馈给学生。这样评价主体、方式的单一，评价时间过长，使得学生在习作难以获得及时的反馈和多元的评价。以致学生对于教师的作文点评“无动于衷”，学生也难以从教师的评价中获得有效地帮助和及时的纠正。 （二）从学生的角度看 1.语言表达能力较差，词汇贫乏。 很多小学生词汇量积累不多，写来写去都是那几个词，不懂得运用一些特别的、创新的词语，所以常常会出现学生写出雷同的作文。特别是描写人物，都只懂得一种写法，仿佛天下的人都是长得一样的，如描写妈妈的外貌一律都是“一张瓜子脸，一双水汪汪的大眼睛，一头长长的头发”。 其实小学生不是没有生活素材积累，只是他们很难将自己想说的话通过书面语言表达出来。例如一个学生想写自己去游乐场玩耍的事情，但是他只写到“我玩了摩天轮、碰碰车、过山车，很开心”，然后就不知道怎么写了。其实他脑袋里肯定有很多在游乐场玩耍的时候碰到的有趣的东西，但是他就是没法讲它们表达出来。 2.不懂得选择和组织素材。 写作文最重要的莫过于是材料，有没有材料，材料组织得好不好是一篇文章好坏的关键。一般一看到题目，小学生首先发愁的就是到底写什么，不懂得如何取材是小 4

学生作文写得不好的最大一个原因。不难看到，在小学生的作文里来来回回也就是那么几种事例，写《我的爸爸》或《我的妈妈》，内容大多数都是：生病时，爸爸妈妈背自己去看医生，怎样照顾自己诸如此类的。如果是写同学或朋友就是在学习上为自己解答难题，伤心时安慰自己等类似情节。 和取材单一相反的一种情况是有的小学生因为见识较多，生活素材积累得也较多，所以在写作文时常常堆砌材料，以为作文字数越多越好，材料越多越好，结果不懂得挑选典型材料，只要符合题目要求的都拿来用，最后作文显得冗长累赘。 还有一种情况就是如果布置的作文题目在作文选里找不到类似的，学生就只能自己编造素材了，如果能够完整地编造出素材那也不错了。但是大多时候学生因为没有亲身经历，完全凭自己的想象写出的作文往往缺乏真情实感，让人一看就知道是捏造的。 3.过度依赖作文选。 现在各种各样的作文选不计其数，什么《小学生优秀作文大全》、《小学生获奖作文》等等，而每个小学生手中都会有几本作文选，有的还会细化到每个年级都有不同的作文选。小学生购买和阅读作文选本应该是为了能够学习其中的好词、好句、好段，能够掌握写作文的方法，由此提高作文水平。但是从现在小学生的写作情况可以看出，小学生对作文选已经产生深深的依赖，不管是在平时还是在考试时，似乎都离不开作文选。 平时学生练习作文都会习惯性地抄作文书，大部分小学生常常在老师刚布置完作文题目后立刻就去翻作文书，看有没有类似的作文，然后稍微改动一下，甚至是直接一字不漏地抄下来， 现在的小学生平时怕写作文，考试时更怕，怎么样能够在那短短的考试时间内顺利写完一篇作文呢？学生常用的一个招数是背作文。不仅老师会这样指导学生，学生和学生之间交流写作经验时也会说到这个。在考试前将几大类可能会考的作文如对自己影响最大的人、最难忘的一件事等背下来，然后在考试时就直接照搬写下来。这样的作文只能说是应试作文，是没有起到训练和提高学生的写作能力的作用的。 4.不懂得自我修改评价。 很多教师都懂得除了教师评价外，还应该有学生评价，但是这种设想往往无法真正实现。因为学生在评价过程中常常是处于被动的状态。学生在作文过程中，往往有一种敷衍的心理，认为这是完成老师布置的任务，是写给老师看的，反正老师会修改 5

的，所以往往是写完就扔在一边，而不会自己去修改和自评。 5.注重分数，不懂反思。 严格地来说，学生完成一次作文训练应该包括三个程序：学生写作——教师评改——学生反思，但是一般来说学生只会完成前两个程序，在看完教师评给自己的作文分数后就算一次作文训练过去了。大部分学生只看分数，分数高心里就欣喜一番，分数不高就叹气一下，无论分数高低，小学生对于自己写作过程和结果一般都缺少没有思考，不会去总结哪里写得精彩，不会去反思为什么得不到老师的赞赏。

二、解决方法 （一）教师方面 1.结合学生阶段特点，对症下药 教师在教学过程中应充分认识小学语文新课程标准在“总目标”下划分的三个阶段目标，通过认清每一阶段的课程目标，全面了解小学生的阶段特点和学习特点，作文教学需要进入学生的实际生活和精神领域，了解不同年龄阶段的学生, 都在进行哪些主导的交际活动, 他们是怎样感知世界和认识自我的，现有的阅历和语言储备情况怎样， 进行书面表达交流时有哪些困难需要克服，有哪些潜能可以开发利用。因此，作文训练要根据不同年龄段学生的主导活动和阅历状况， 量入为出，量体裁衣，按需分配，宏观设序，务求为学生定下切实可行符合学生身心智力发展的要求。教师首先要根据学生的具体课堂表现来进行针对性的练习。小学生一般年纪小，动手能力差，理解能力弱，逻辑能力与表达能力也较混乱，因此，小学生习作时，教师不要期待他们写出什么“惊天动地”感人场面。事实上，小学生经历的也大都是平凡的小事。在熟知这些情况的基础上，在作文教学时，教师不能脱离学生的认识和生活实际，要求学生写反映社会生活，具有社会价值的大题材，而应让学生从身边的小事入手，以小见大，引发思考。 同时，教师还应看到小学阶段的学生对于外界事物好奇心强，求知欲望强烈，而且具有很强的可塑性的特点，充分利用这些教学优势，结合教学需求对症下药，以实现其最佳效果。在教学中，善于营造轻松、和谐的教学氛围，利用一切时机调动学生的学习兴趣，并积极贯彻激励策略，不断增强小学生的写作信心。以此，使教学双方都能以最佳的心态参与到写作教学活动中，从而提高教学的有效性。