走出困惑,提升班主任的幸福感

走出困惑，提升班主任的幸福感
作者：陈容
来源：《心事·教育策划与管理》2014年第05期
摘要：新的时期，面对新的形势，如何做好班主任工作面临新的挑战。

本文试从分析班主任工作中产生困惑的原因入手，结合自身感悟和一些优秀班主任老师的经验，提出做好初中班主任工作的前提是转变观念，解除当前初中班主任工作的困惑。

走出困惑，不停的寻找新方法，做一名快乐的、幸福的班主任。

关键词：班主任；初中班级管理；困惑；责任；幸福感
做好班级管理工作，是学校德育工作得以顺利开展和实施的关键。

而班主任又是负责此项工作的“领军人物”。

各级教育部门，学校甚至年级都非常重视班主任工作。

尽管如此，由于班主任的主要工作是育人，这项工作的性质决定了工作的压力和责任。

所以，在实际工作中，学校的班主任工作环节确实出现了一些不和谐之音，尤其是管理难度最大的初中阶段，很大一部分老师甚至不愿意担任班主任工作，更谈不上幸福感。

一、老师们为何对班主任工作敬而远之？
曾几何时，做班主任是一种荣誉，是一种幸福。

还有人说，“没当过班主任的老师，是不完整的老师。

”而如今，为何担任班主任幸福感越来越少？探究其原因，概括起来如下：
（一）安全责任太重。

“对我来说，之所以不想当班主任，是因为安全的压力实在太大了。

”这句话代表了相当一部分教师的观点。

目前班主任所承担的安全责任是超乎常人想象的。

现在学校对班主任的责任要求很高。

每周的班主例会，学校强调最多的是安全教育，每个班主任都有专门的完全会议记录本。

凡是在校期间，学生出现的所有安全责任都与班主任有直接关系。

当了班主任，就意味着要负起学生的一切安全责任。

即便不是在你的课堂上发生问题，也要找班主任。

学生在课间摔伤了，在篮球场上撞伤了，都是你的责任，哪怕是在你的下班时间。

理由很简单，因为你没有教育好他们。

有谁能保证每个孩子每时每刻的安全呢？但无形之中的压力全在班主任身上，所以就造成了越来越多的老师对班主任工作望而却步了。

（二）班级考核压力太大。

除了安全因素，每学期的班级考核像一座大山，是班主任难以跨越的一道坎。

你自己的课教得再好，但班级整体成绩上不去，也是班主任无法推卸的责任。

但对于一般的任课老师来说，只要自己的课上好就行了。

而班主任老师却要权衡所有科目的成绩。

不仅成绩，还有什么清洁卫生、迟到早退、校外购买零食、每周的流动红旗等等，都是对班主任工作考核的依据。

学生所做的一切都要由班主任来承担后果和责任。

这些考核制度无形之中又给班主任的身心造成了莫大的压力。

（三）对班主任要求太高。

现在的学生，大多是独生子女，在家里享受极端的宠爱，到了学校后，家长依然无法正确面对自己孩子所犯的错误。

班主任都必须是谈判专家、心理学家、表演艺术家，即要指出学生的错误，又要从语言到表情都不伤害到孩子的自尊心。

我们常遇到这样的家长，孩子在学校犯任何错都找不到他，但是孩子一旦受了一点委屈，他立刻就出现了。

此外《义务教育法》《未成年人保护法》等教育方面的法律法规，都非常关注学生的权益，而老师教育、管理学生的权益却受到限制。

可是教育、管理学生的职责，特别是确保学生在校安全方面的职责，又十分具体地落到班主任的身上，这是一个很难处理好的矛盾。

所以很多老师更是对班主任工作更加望而生畏了。

（四）班主任的身心健康得不到保障。

班主任的工作太累，基本都是早上七点半到校，晚上七点半回家，中途没有休息时间，一天的工作多、烦、杂、筋疲力尽。

所以导致出现这样一些班主任，因为无法释放压力，而搞得自己身心疲惫。

比如，我现在所接班级的班主任老师，是一名经验非常丰富，对学生认真负责的优秀班主任，她把班级管理得井井有条。

但长年累月下来，因为班上的一些状况，让他深陷其中，无法释怀，最后导致身体每况俞下，最后达到几乎通宵无法入眠的状态。

最后在无奈之下，不得不向学校提出不当班主任的请求。

综上所述，这些老师不愿意担任班主任工作，看起来也就不难理解了。

二、转变观念，解除当前班主任的困惑
以上的种种困惑，让我们这些新生代班主任，对班主任工作又多了一份了解，甚至是多了一份担忧。

但认真分析这些理由后，总让人感觉不是那么理直气壮，令人信服。

仔细想想，如果都是这样看待和计较个人的利益和得失，那么我们班主任的价值观又体现在哪里？
（一）班主任应当有正确的价值取向。

工作的目的是学生的健康成长，而不是班主任个人的荣辱得失。

如果一个班主任把个人的名利看得太重，就会患得患失，斤斤计较。

一个被名利扭曲了心灵的老师，根本不可能成为一个合格的班主任，更不可能从班主任工作中获得幸福感。

（二）班主任要乐于奉献。

班主任的工作需要全身心的投入，工作性质本身就讲求无私的奉献。

班主任需要花大量的学生了解学生，关心学生，帮助学生解决一切困难。

班主任的工作不是一天两天的，不是分阶段的，所以要有百年树人的培育目标。

如果班主任缺乏乐于奉献，甘于吃苦的精神，班主任就会在工作中感到苦不堪言，疲于拼命，就会在喋喋不休的抱怨中错失班主任工作本身的快乐和幸福。

所以，转变观念，真正热爱学生，热爱教育事业，是做好班级管理工作的前提。

也是做一名具有幸福感的班主任的前提。

教师面对学生是没得选择了，教师的爱也不可以选择，必须关爱每一个学生。

这种爱是教书育人的感情基础。

这种爱具有迁移性，教师对学生的爱，会内化为学生对教师的敬爱。

学生一旦体会了这种真情友谊就会“亲其师”、“敬其师”，从而“信其
道”。

教师对学生的爱是真诚的爱，是发自内心的情感。

只有深爱其中，才能转变观念，从而解除当前班主任的困惑。

三、走出困惑，提升班主任的幸福感
（一）转变教育观念，让爱成为教育的提前。

“没有爱就没有教育”，这是全国模范教师霍懋征同志从事教育教学活动的座右铭。

她强调教育者要先受教育，塑造心灵者要先做到心灵美；教育学生不仅要靠老师的说教，更要靠老师以身作则，用自己的言行去感染学生。

教学几十年，她从来没跟学生发过脾气，更没有大声呵斥过学生。

说起霍老师的育人，我深感惭愧，每当我对学生发完火时，就无比后悔，霍老师的言传身教不仅感染了他所教过的学生，更影响着我们这些青年一代的教育工作者。

（二）注意工作方法，做一个坦诚的班主任。

教师要放下师道尊严、高高在上的架子，在做“良师”时，别忘了做他们的益友。

师生成为朋友，是有助于教育的。

面对学生，我是这样做的：意外的得知，班上同学，给我起了个绰号——芙蓉姐姐。

我跟同学说：“最近我得知了自己的一个新形象，而且是老师在你们心中的形象，虽然我知道自己不够漂亮，但真没想到，在你们心中，我就如同芙蓉姐姐一般。

我百思不得其解。

从形象到个性，我怎么就跟芙蓉姐姐一样了呢？如果是，难道你们都不以有这样的老师感到悲哀吗？”马上就有同学说，不是因为长像，只是因为名字。

我逮住这个机会，马上与芙蓉姐姐划清了界限。

我说：“我的容是笑容的容，能带给你们快乐；宽容的容，能包容你们的错误和缺点，不跟你们计较；是容易的容，平易近人，容易接近。

”同学们为我对名字的解读而信服了。

据我了解再也没人把我和芙蓉姐姐联系在一起了。

我都被自己感动了，因为我是一个坦诚的班主任；我是一个用心与学生相处的班主任；我是一个能和学生成为朋友的班主任。

当成为朋友时，师生之间的隔阂也就消除了。

（三）做智慧、快乐、幸福的班主任。

教育者的心态始终影响着教育的效果，作为班主任更应该营造一种积极的心态。

要求教育工作者心理的自我积极调适。

积极的心态有助于人们克服困难，使人看到希望，保持进取的旺盛斗志。

消极心态使人沮丧、失望，对生活和人生充满了抱怨，自我封闭，限制和扼杀自己的潜能。

所以，作为一名教育工作者，一名需要长期奋战在一线的班主任，营造一种积极的教育心态是至关重要的。

一位名人说：“对于幸福教育者来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。

教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但当生命的蜡烛在…照亮‟学生的同时，也应…照亮‟自己……”想到这些，我开始尝试愉悦地回味日益失落与倦怠的青春，竟发现平凡的生活中也有许多的精彩与骄傲。

一切竟显得那样美好而充满了阳光色彩。

以前，竟因心境不同而与幸福失之交臂！我们不能说，一旦拥有了积极的工作和人生态度，就一定能够成为一名优秀的班主任。

但是，一名优秀的班主任应当也必须拥有积极乐观的工作态度。

班主任作为德育工作的先锋，我想除了具备智慧，更应有爱心，播种“爱”的种子，方能收获“幸福、快乐”的果实。

在班主任工作的点点滴滴中，我总算适应了，并坚持了下来。

体会过担忧、恐惧和辛酸后，也品味了与孩子们一起成长的幸福和快乐。

在灿烂他们的同时芬芳了我自己，终于在坚持中，提升了自己的幸福感。