设计教学的“一线”,穿起知识的“珠子”
幼儿园小班教案《穿珠子》(精选
幼儿园小班教案《穿珠子》(精选一、教学内容本节课的教学内容来自幼儿园小班教材《趣味手工》的第二章节“动手动脑，快乐成长”，详细内容为“穿珠子”。
通过穿珠子的活动，让幼儿锻炼手眼协调能力，培养耐心和细心，激发创造力和想象力。
二、教学目标1. 了解穿珠子的基本步骤，学会用线将珠子穿成手链。
2. 培养幼儿的手眼协调能力，提高动手操作能力。
3. 培养幼儿的耐心、细心和合作精神，体验手工活动的乐趣。
三、教学难点与重点教学难点：学会用线将珠子穿成手链，注意线头的处理。
教学重点：培养幼儿的手眼协调能力，提高动手操作能力。
四、教具与学具准备教具：穿珠子演示板、示范用珠子、线、剪刀等。
学具：每组一套珠子、线、剪刀等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）邀请幼儿观看教师穿珠子的过程，激发幼儿兴趣，引导幼儿关注穿珠子的基本步骤。
2. 示范讲解（5分钟）教师边示范边讲解穿珠子的方法，强调线头的处理和手眼协调的重要性。
3. 随堂练习（10分钟）幼儿分组进行练习，教师巡回指导，帮助幼儿解决操作过程中遇到的问题。
4. 例题讲解（5分钟）教师选取一个典型例题，讲解如何将珠子穿成手链，引导幼儿注意线头的处理和手链的美观。
5. 小组合作（10分钟）幼儿分组合作，共同完成一个手链作品，培养合作精神。
6. 作品展示（5分钟）每组展示自己的作品，教师给予鼓励和评价。
六、板书设计1. 穿珠子2. 步骤：1）准备材料2）处理线头3）穿珠子4）整理手链3. 注意事项：手眼协调、线头处理、作品美观七、作业设计1. 作业题目：用线将珠子穿成手链，注意线头处理和手链美观。
2. 答案：手链作品一幅。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本次教学活动，幼儿掌握了穿珠子的基本方法，提高了动手操作能力。
但部分幼儿在操作过程中仍存在手眼协调不足的问题，需要在今后的教学中继续加强练习。
2. 拓展延伸：1）鼓励幼儿回家后，尝试用其他材料进行穿珠子活动，如：彩色珠子、毛线等。
穿珠子教案
穿珠子教案穿珠子教案一、教学目标：1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够了解并掌握穿珠子的基本方法和技巧。
2. 能力目标：培养学生的动手能力和观察分析能力。
3. 情感目标：培养学生的耐心和细致的品质。
二、教学重点：穿珠子的基本方法和技巧。
三、教学难点：培养学生的动手能力和细致观察分析能力。
四、教学过程：1. 导入：与学生共同观察不同形状和颜色的珠子，并让学生描述其特点。
2. 操作示范：向学生演示穿珠子的基本方法和技巧，包括选择珠子、取珠子、穿珠子等过程。
3. 学生操作：根据示范，让学生动手操作穿珠子，老师及时给予指导和帮助。
4. 小结：总结穿珠子的基本方法和技巧，询问学生在实际操作中遇到的问题，并进行解答。
5. 拓展：引导学生思考穿珠子的其他应用场景，例如制作手链、项链等。
6. 练习：让学生练习穿珠子，并自由发挥创造，制作自己的珠子作品。
7. 总结：对本节课的学习进行总结，鼓励学生分享制作的珠子作品，并表扬他们的努力和成果。
五、教学方法：1. 示范法：向学生演示穿珠子的基本方法和技巧。
2. 指导法：在学生操作穿珠子时，及时给予指导和帮助。
六、教学工具：珠子、线、针等。
七、教学评价：1. 老师观察学生的操作过程和实际效果，评价学生的细致观察分析能力和动手能力。
2. 学生展示自己的珠子作品，评价学生的创造力和耐心。
八、教学反思：本节课采用了示范法和指导法相结合的教学方法，旨在培养学生的动手能力和观察分析能力。
教学过程中，学生积极参与，表现出较好的学习情绪和学习能力。
但是，由于课堂时间有限，没有足够的时间进行练习和巩固，希望在以后的教学中能够进行更多的实践操作。
另外，还可以结合具体的主题，设计更富有创意的穿珠子活动，以提高学生的学习兴趣和主动性。
幼儿园小班穿珠子艺术活动教案
幼儿园小班穿珠子艺术活动教案幼儿园小班穿珠子艺术活动教案（通用6篇）幼儿园小班穿珠子艺术活动教案篇1一、活动目标1、引导幼儿学习穿珠子的正确方法，体验动手操作的乐趣。
2、提高手部灵活性和手眼协调的能力。
二、活动准备1、儿歌《穿珠子》2、穿好的珠子若干串3、一端打结成绳头的绳子4、带孔的彩色塑料珠子若干三、活动过程1、教师带领幼儿朗读儿歌《穿珠子》，调动幼儿情绪的同时，激发幼儿参与活动的兴趣。
2、教师将幼儿分组，并出示穿好的珠子，请幼儿认真观察和触摸。
3、教师启发幼儿根据小组观察的结果，说一说穿珠子所需要的材料。
你知道穿珠子需要哪些材料吗？4、鼓励幼儿大胆猜测穿珠子的方法。
猜一猜，利用这些材料，我们可以怎样穿珠子呢？5、教师讲解穿珠子的方法，幼儿逐步跟随，进行操作。
（1）右手拿起绳子的一端，左手拿珠子，将绳子对准孔眼穿过去。
（2）用左手的食指和拇指捏住珠子，右手拉住绳尖将绳子拉出来。
（3）从左到右，将珠子一粒一粒从绳子上穿过去。
6、幼儿开始动手穿珠子，教师巡回指导。
7、教师帮助穿完珠子的幼儿在绳子的另一端打结，并请幼儿互相欣赏和评价各自的作品。
8、教师引导幼儿从颜色、珠子排列的整齐度、美观程度等方面进行评价。
四、活动延伸教师鼓励幼儿将穿好的珠子送给自己喜欢的伙伴或者家人。
五、资料库穿珠子穿珠子，穿珠子，拿起小绳子，拿颗小珠子。
大家一起来，穿穿小珠子。
红珠子、黄珠子、绿珠子、蓝珠子，串成一串长珠子。
六、活动总结孩子们不仅学习穿珠子的正确方法，还体验了动手操作的乐趣！提高手部灵活性和手眼协调的能力。
活动开始之前，驾驶需要教育幼儿不要将塑料珠子放进自己的鼻子，嘴巴，耳朵里面，讲清楚这些做法的危险性，在活动中也要时刻提醒幼儿，制止这样的行为。
幼儿园小班穿珠子艺术活动教案篇2活动目标：1、能按事先确定的标记选择相应的实物并归类。
2、能选择参加不同的数学活动，听懂老师的要求，按规则进行操作。
3、体验合作创编游戏的乐趣。
《第十三课 学穿串珠》参考教案
第13课学穿串珠【教学目标】（1）让学生学会穿串珠。
（2）培养学生的观察和动手能力。
【教学重难点】教学难点：培养学生动作的协调性和准确性。
教学难点：让学生体验成功，树立自信。
【教学准备】教师准备：珠子制成的饰品若干、多媒体课件、尼龙线、珠子数个。
学生准备：尼龙线、珠子数个。
【教学过程】一、激趣导入师：同学们你们穿过珠子吗？你们知道怎样穿珠子吗？师：下面就让我们一起学习今天的内容，（板书）《学穿串珠》。
二、我们一起来观察师：出示几幅穿串珠的材料的图片，请同学们认真观察后，结合课文内容想一想，这些穿串珠的材料有什么特点？生：认真观看后，结合课文内容积极讨论。
师：巡视指导。
生：积极举手回答。
师：大家刚才说的真好，说明你们观察的很认真。
师：出示准备好的珠子制成的饰品，请同学们观察一下，结合课文内容想一想，饰品上的珠子有什么特点？生：认真观看后，结合课文内容积极讨论。
师：巡视指导。
生：积极举手回答。
师：大家刚才说的真好，饰品上的珠子具有以下特点：（板书）（1）饰品上的珠子有隔开的，有一起穿的；（2）有规律的串珠很好看；（3）打结能固定珠子的位置。
三、穿串珠的方法有哪些？师：现在请同学们结合课文内容再想一想，穿串珠的方法有哪些？生：结合课文内容积极分组讨论。
师：巡视指导。
生：积极举手回答。
师：大家说的很好，穿串珠的方法主要有（板书）（1）直穿法；（2）打结固定法；（3）回穿单珠法；（4）回穿挡珠法。
四、实践、展示师：示范几种串珠子的方法，请同学们认真观看后，用分组合作的方式进行实践，然后上台分组进行展示。
师：巡视指导。
生：分组合作积极进行制作，并分组上台展示。
师：大家的作品很有创意，让我也深受启发。
师：希望通过这节课的学习，我们在今后的生活中都能做一个认真的、观察能力强的、敢于尝试的人。
师：下课，同学们再见！。
幼儿园艺术教案：手工串珠
幼儿园艺术教案：手工串珠一、教学目标1.认识不同颜色的珠子，并通过操作珠子锻炼孩子的手脑协调能力和精细动作能力。
2.培养孩子的耐心和毅力，提高孩子的注意力和自主学习能力。
3.让孩子感受手工制作的乐趣，提高孩子的创意思维和审美意识。
二、教学准备1.珠子、绳子、工具箱、纸板。
2.展示图片、幼儿故事。
3.手工模板的制作。
三、教学步骤1.情境营造老师在珠子上穿过一根绳子，并边穿边问孩子：“这是什么？”让孩子说出“珠子”这个名词。
然后老师手上的绳子变成了珠子项链，问孩子：“这是项链，你们喜欢吗？”引出本次课的主题：手工串珠。
2. 教师示范（1）准备珠子和绳子，展示珠子的不同颜色、大小和形状，给孩子一个看、观察和比较的机会。
（2）老师示范串珠过程，例如串心形珠子，先拿出一个粉红色的珠子，然后根据模板上的线路串出心型图案。
（3）老师采取手把手的方式，带领孩子一起做。
3. 孩子动手实践（1）孩子们分别拿起珠子、绳子和模板，根据自身喜好选择珠子颜色和形状，并跟随老师的吩咐进行串珠。
（2）老师提醒孩子们，在串珠的过程中一定要注意珠子的顺序、大小、颜色和形状，保证成品的美观和均匀。
（3）在串珠的过程中，老师要抓住机会和孩子们互动，加强亲近感。
鼓励孩子们在串珠的基础上自由组合出自己喜欢的图案。
同时，每至孩子完成一个串珠项链，老师会帮助孩子予以表彰和肯定。
4. 整合阶段串珠完成后，孩子们围坐在地上，将自己做的串珠项链分享给同学们，感受到制作完成的成功感。
5. 评估老师会在课后观察孩子们串的精细度和串珠图案的准确度，并且检查每位孩子完成的串珠项链。
同时，及时给予鼓励和意见反馈。
四、教学反思串珠活动是一个既简单又富有趣味性的手工活动，其实也是一种想象力和创造力的体现。
在这个活动中，孩子们通过操作珠子，锻炼了手脑协调、精细动作、逻辑思维和创造力等多个方面，能够提高孩子们的自制力和动手能力。
总的来说，这个活动可以对孩子们的成长产生积极的影响。
苏轼三位一体·一线串珠”课程模式探索
苏轼三位一体·一线串珠”课程模式探索苏轼三位一体·一线串珠”课程模式是为了更好地培养学生的综合素质，将学术、艺术和实践三者结合起来，形成一种新的教学模式。
该模式的核心理念是将知识、能力和情感进行有机结合，使得学生在学习过程中能够全面发展。
一线串珠模式中的“一线”是指主线任务或活动，是为了解决实际问题而进行的实践性活动。
学生在实践中能够体验和运用所学知识，提高解决问题的能力。
而“串珠”即是指课程内容的组成，包括学术知识、艺术素养和实践技能的有机结合。
该模式的实施包括以下几个方面：1. 主线任务设计：根据学科或主题确定主线任务，任务需要具有一定的挑战性和实践性。
主线任务可以基于学生的兴趣和实际需要，培养学生的问题解决能力。
2. 课程内容组织：将学术、艺术和实践的内容进行有机组合，形成课程的串珠结构。
学术内容可以通过讲授、小组合作等方式进行教学；艺术素养可以通过音乐、绘画、舞蹈等艺术活动培养；实践技能则可以通过实地考察、实验操作等方式进行教学。
3. 教学方法创新：在教学中采用多元化的教学方法，例如案例教学、小组合作、问题解决等。
通过实践和合作学习，激发学生的学习兴趣和能动性。
4. 评价体系建立：建立多元化的评价体系，不仅关注学生的学术成绩，还要兼顾学生的艺术表现和实践能力。
评价方式可以包括课堂表现、任务完成情况、综合评价等多个维度。
5. 师生互动：教师作为引导者和指导者，在学生学习过程中发挥积极作用。
教师要鼓励学生自主学习和思考，与学生进行密切的互动，提供必要的指导和支持。
苏轼三位一体·一线串珠”课程模式的实施，可以培养学生的创造思维、实践能力和综合素质，使得学生在面对复杂问题时能够有针对性地进行解决。
同时，该模式也能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
因此，该模式值得进一步的探索和推广。
串珠劳动课教案
串珠劳动课教案教案标题：串珠劳动课教案教案概述：本教案旨在为劳动课的串珠活动提供指导和建议。
通过这个活动，学生将能够培养动手动脑的能力、细致耐心的品质，并且提高他们的手眼协调能力。
此外，该活动还可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的审美意识。
教学目标：1. 培养学生的动手动脑能力。
2. 培养学生的细致耐心品质。
3. 提高学生的手眼协调能力。
4. 激发学生的创造力和想象力。
5. 培养学生的审美意识。
教学准备：1. 珠子（各种颜色和形状）。
2. 线。
3. 针。
教学过程：引入：1. 向学生展示不同颜色和形状的珠子，并鼓励他们谈论珠子的特点和用途。
2. 引导学生思考如何将这些珠子串在一起，制作出自己喜欢的东西。
主体：1. 示范：老师向学生展示如何使用线和针将珠子串在一起，制作简单的串珠手链或项链。
2. 练习：学生根据示范，使用自己选择的珠子和颜色，尝试制作自己的串珠手链或项链。
3. 指导：老师巡视并指导学生，确保他们正确使用针和线，并能够将珠子串在一起。
4. 创造：鼓励学生尝试不同的串珠方式和图案，发挥他们的创造力和想象力。
5. 分享：学生展示自己的作品，并与同学分享他们的创意和想法。
总结：1. 回顾本节课学到的内容，强调学生通过串珠活动培养的能力和品质。
2. 鼓励学生在课余时间继续尝试串珠活动，并鼓励他们与家人或朋友分享自己的作品。
扩展活动：1. 学生可以使用串珠技巧制作其他手工艺品，如耳环、手链、饰品等。
2. 学生可以尝试使用不同材料和工具进行串珠活动，如纸张、布料、塑料等。
评估方式：1. 观察学生在课堂上的参与程度和串珠技巧的掌握情况。
2. 学生展示自己的作品，并与同学分享创意和想法。
3. 对学生的串珠作品进行评价和反馈。
教案指导：本教案旨在为劳动课的串珠活动提供指导和建议。
在教学过程中，教师应注重学生的参与和创造力的发展。
同时，要确保学生正确使用针和线，并能够将珠子串在一起。
通过这个活动，学生将能够培养动手动脑的能力、细致耐心的品质，并且提高他们的手眼协调能力。
串珠综合实践教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景随着社会的快速发展，教育越来越注重培养学生的动手能力、创新能力和实践能力。
串珠艺术作为一种集美学、工艺、创意于一体的活动，既能培养学生的审美情趣，又能锻炼学生的动手操作能力。
本教学设计旨在通过串珠实践活动，让学生在动手操作中学习，在合作交流中成长，从而达到提高学生综合素质的目的。
二、教学目标1. 知识与技能目标：- 掌握串珠的基本技巧，如穿珠、打结、串连等。
- 了解不同材质、颜色、形状的珠子特点及其在串珠中的应用。
2. 过程与方法目标：- 通过观察、操作、讨论等方式，提高学生的观察能力和动手能力。
- 学会与他人合作，培养学生的团队协作精神。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对美学的欣赏能力，提高审美情趣。
- 增强学生的自信心和成就感，激发学生的创造力和想象力。
三、教学对象本教学设计适用于小学中高年级学生，具备一定的动手操作能力和合作意识。
四、教学资源1. 教材：《手工制作教程》2. 教具：彩色珠子、线、剪刀、胶水、模具等3. 学具：彩色珠子、线、剪刀、胶水等五、教学过程（一）导入新课1. 图片展示：展示各种精美的串珠作品，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：引导学生思考串珠艺术的魅力所在，以及学习串珠的意义。
（二）基本技巧学习1. 讲解：教师讲解串珠的基本技巧，如穿珠、打结、串连等。
2. 示范：教师现场示范，让学生直观地了解操作步骤。
3. 练习：学生跟随教师步骤，进行基本技巧的练习。
（三）创意设计1. 分组讨论：学生分组讨论，确定自己的串珠作品主题和设计思路。
2. 材料选择：根据设计主题，选择合适的珠子、线等材料。
3. 制作过程：学生按照设计思路，动手制作串珠作品。
（四）展示与评价1. 作品展示：学生展示自己的串珠作品，分享创作心得。
2. 评价：教师和学生共同评价作品，提出改进意见。
3. 反思：引导学生反思自己在创作过程中的收获与不足。
六、教学评价1. 过程性评价：观察学生在学习过程中的表现，如参与度、合作意识、动手能力等。
一线串珠，让阅读教学更简约
一线串珠，让阅读教学更简约发布时间：2021-07-13T16:34:58.803Z 来源：《中小学教育》2021年第3月7期（下）作者：吴燕娜[导读] 成功的课堂教学应有一条清晰明朗的主线。
吴燕娜舟山市定海区第五中学浙江省舟山市 316000内容摘要：成功的课堂教学应有一条清晰明朗的主线。
寻找清晰的教学主线，紧扣主线进行教学设计，删掉令人眼花缭乱的枝蔓，形成“一线串珠”的教学思路，才能使教学重点突出，环环相扣，整节课的活动汇成一个简而不浅、富有层次的活动的整体，最终提高阅读教学效率。
“一线串珠”式的阅读教学设计思路就是说，在一节课或一篇课文的教学的过程中，大部分教学内容、教学时间都被一根教学线索贯串着，表现出单篇课文整体阅读教学特点。
本人结合课例从诵读、文路、关键词句、问题、题目等五个方面来阐释抓住主要线索，牵出课堂简约美。
主题词阅读教学线索诵读文路关键词句题目问题“成功的课堂教学应有一条清晰明朗的主线。
教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。
凡是成功的课堂教学必定有十分清晰的教学主线，凡是不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。
”寻找清晰的教学主线，紧扣主线进行教学设计，删掉令人眼花缭乱的枝蔓，形成“一线串珠”的教学思路，才能使教学重点突出，环环相扣，整节课的活动汇成一个简而不浅、富有层次的活动的整体，最终提高阅读教学效率。
“一线串珠”式的阅读教学设计思路就是说，在一节课或一篇课文的教学的过程中，大部分教学内容、教学时间都被一根教学线索贯串着，表现出单篇课文整体阅读教学特点。
如何在寻常的文本中找到清晰教学线索，进行简约设计，以提高课堂教学效率呢？本人结合课例从以下几个方面来阐释。
一、以诵读为线“读”——语文教学最珍贵的东西。
没有诵读的课只是“课”，它不是美的语文课。
以诵读为线，把对文本主旨的把握、语言的品味、学生注意力的驱动、自主合作精神的鼓励、阅读态度和方法的指导都拴在这一根线上，能充分调动学生学习的积极性。
中班美术美丽的串珠和手链教案
中班美术——美丽的串珠和手链教案一、教学目标：1. 认知目标：让幼儿了解串珠和手链的制作过程，认识不同颜色的珠子。
2. 技能目标：培养幼儿动手操作能力，提高他们的手工技巧。
3. 情感目标：培养幼儿对手工制作的兴趣，激发他们的创造力和想象力。
二、教学重点与难点：重点：让幼儿掌握串珠和手链的制作方法。
难点：培养幼儿在制作过程中的耐心和细心。
三、教学准备：1. 物质准备：各种颜色的珠子、串珠绳、手链绳、辅助工具（如剪刀、胶水等）。
2. 环境准备：安静、舒适的手工制作区。
四、教学过程：1. 导入：教师向幼儿展示一些美丽的串珠和手链作品，引导幼儿观察并发表自己的看法。
2. 讲解：教师讲解串珠和手链的制作过程，示范操作方法，让幼儿了解制作步骤。
3. 实践：幼儿在教师的指导下，选择自己喜欢的颜色和材料，开始制作串珠和手链。
4. 指导：教师巡回指导，解答幼儿在制作过程中遇到的问题，帮助幼儿完成作品。
5. 展示：让幼儿将自己的作品展示给大家，鼓励他们分享制作过程中的感受和收获。
五、教学评价：1. 教师观察幼儿在制作过程中的表现，评价他们的动手能力和创造力。
2. 邀请家长参与评价，了解幼儿在家庭中的表现和进步。
3. 让幼儿自我评价，反思自己在制作过程中的优点和不足。
六、教学拓展：1. 邀请家长参与手工制作活动，增进亲子关系。
2. 组织手工制作比赛，鼓励幼儿发挥创意，展示自己的作品。
3. 定期开展手工制作主题班会，让幼儿分享自己的心得和经验。
七、安全事项：1. 确保幼儿在使用剪刀、胶水等工具时的安全，避免受伤。
2. 提醒幼儿不要吞食珠子，以免发生意外。
3. 教育幼儿爱护材料，不要随意浪费。
八、教学反思：1. 教师在教学过程中要关注幼儿的个体差异，因材施教。
2. 注重培养幼儿的耐心和细心，提高他们的动手能力。
3. 不断调整教学方法，激发幼儿的创造力和想象力。
九、家长沟通：1. 定期与家长沟通交流，了解幼儿在家庭中的表现和进步。
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设计教学的“一线”，穿起知识的“珠子”——例谈课堂教学中知识的联接艺术江苏省无锡市后宅中心小学王丽君【摘要】编写教材时，编者会把内容比较丰富、结构比较复杂的板块知识或单元知识分解成一个个知识点，通过一个个题目或一节节课时，让学生逐步建构知识。
然而，由于教材编写的限制，这些知识点很多被“抽筋剥皮”，以一个个孤立的例题或习题“散装”在学生面前。
在教学时，如果教师只是简单地照本宣科，可能会让学生感到知识的枯燥，解决如此困境的一种策略是，我们可以在一个个题目之间、一节节课时之间设计一条教学的“主线”，穿起知识的“珠子”，让教学不再割裂，让知识不再零碎。
这条教学的“一线”，可以是一条“想思线”，让学生踏着情感的脉搏，感受到知识的“深情”；这条教学的“一线”，也可以是一条“思想线”，让学生沿着知识的脉络，感受到知识的“厚意”。
【关键词】串联式并联式一、串联式一节课，是时间单位的整体，也是知识单位的整体。
整体是指由事物的各内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程。
有效课堂应该能够体现教学线索的整体性以及知识线索的整体性（有时教学线索与知识线索重合，有时教学线索与知识线索平行），努力做到整体与部分之间的“润泽”状态。
而要达到这种课堂教学境界，我们需要讲究知识的“起承转合”，也就是要思考“怎样让知识的导入、过渡、变换、呼应能够做到滋润并且有光泽？”，对此，下面提供几种知识的串联方式：1.用故事的线索串联知识在教学中，面对一节课所包含的知识点，教师常常会设计成一个个小环节。
知识点越多，小环节也就越多，环节之间的转换与过渡也就相应变得频繁与急促。
如果我们能够把这些“各自为阵”的教学环节融合在一个大的故事情景中，设计一条情节发展的主线把它们串联起来，那么学生就不必“各自为战”，去解决原本一个个呈零散状或细碎状的小问题，而可以在一件事情中解决一串问题。
之中，学生的感觉只置身一个环境，只置换一个环节，其实在不知不觉中完成了许多学习项目。
例如“认识厘米”一课，苏教版教材在认识尺后，编写了3个例题，分别为估一估（如图1）、量一量（如图2）、画一画（如图3）等教学活动——图1图2图3一位教师在设计时，把上述三个教学环节用小学生喜闻乐见的“小蟋蟀跳远比赛”童话故事串联成一个整体环节，寓趣于知——师：蟋蟀家族正在举行一年一度的跳远比赛，我们一起去看看。
1.估一估。
1号蟋蟀（比1厘米多）2号蟋蟀（5厘米）3号蟋蟀（1厘米）4号蟋蟀（2厘米）5号蟋蟀（比1厘米少）（1）1厘米。
师：有一只蟋蟀跳的长度正好是1厘米，是几号呢？凭你的眼力来找一找。
（2）大约1厘米。
师：1号和5号蟋蟀跳的都不是正好1厘米，但很接近1厘米，我们可以说它们是“大约1厘米”。
（3）2厘米。
师：猜一猜4号蟋蟀跳了几厘米？你是怎么想的？（媒体演示：与3号蟋蟀所示线段之间添加虚线比较）师：用心中的1厘米比一比或借助其他线段有依据地猜，就是数学上的“估一估”。
2.量一量。
师：跳远冠军跳了几厘米呢？量一量。
（学生操作并汇报）师：冠军比亚军多跳了几厘米？（学生先估测，然后测量）3.画一画。
师：6号蟋蟀想挑战冠军，你觉得它要跳几厘米才能挑战成功？如果它跳了7厘米，你会把它跳的长度画下来吗？（学生操作并汇报）2.用生活的线索串联知识在教学中，有一类教材与生活关系异常密切。
对这种学生非常熟悉的教学内容，我们完全可以还原或模拟生活情景，充分调动学生已有的生活经验，让学生在交流或交往活动中分享彼此的体会和收获。
用生活作为组织教学活动的线索，可以很好地达到充分发挥生活的力量帮助学生学好知识的教学目的。
例如“认识元角分”一课，许多教师在教学时会设计成两大环节：一是识别人民币，二是计算人民币。
其实，这两个环节我们没有必要分割开来，而可以融为一体，一开始就把整节课设计成一个购物场景，让学生扮演顾客和营业员，以付钱、找钱、换钱、借钱、捐钱等为活动线索，在“生活”中反映出学生认钱的情况和算钱的水平。
3.用思维的线索串联知识在教学中，用情景来“客串”知识教学，给了一节课一条情感热线，让学生学得开心，然而这样的学习线索许多情况下是外加的。
其实，就知识本身而言，其演变有着一定的结构和脉络，如果教师能够把这条隐蔽在教材编排中的思维热线显现出来，作为连接一个个知识点的学习线索，让不同叙述、不同类型的例题或习题由此变得更加紧密，那将有利于学生弄清知识的“家族”、摸清知识的“家底”，举一反三、融会贯通，这样学生就有可能学得开窍。
例如“用画图策略解决问题”一课，苏教版教材安排了以下例题和习题——分析这些题目的结构，我们不难发现，“试一试”与例题相比，都是单量变化，但变化的要素与方向不同，属于同层次的思维变式，而“想想做做”第2（出示“梅山小学有一块长方形花圃，长8米，宽6米”）师：看到这些信息，你的脑海中浮现出了什么？生：一个长8米、宽6米的长方形图形。
（补充问题“这个长方形花圃的面积是多少？”）师：要求这个问题，你需要画图吗？为什么？生：不需要画图。
因为直接可以根据长方形的面积公式求出结果。
教师出示例题，许多学生解答有困难。
师：像这样不能一下子就想清楚的图形题，我们可以怎么办？生：画图。
（教师揭示课题）……（例题教学后）师：除了长发生变化，谁发生变化，我们同样可以采用画图的策略来解决问题？生：宽。
师：对！另外，长或宽除了增加，还可以怎样变化？生：减少。
教师出示“试一试”和“想想做做”第1题，让学生用画图的策略解答。
师：刚才这些题目都是长或宽单个量在发生变化，你认为它们还可以怎样变化？生：长和宽还可以同时增加、同时减少或者一个量增加一个量减少。
教师出示“想想做做”第2题。
……上述让知识以自身的演变线索来“主演”教学，与把这些题目“客串”在一个“土地改造”的外在情景中相比，在教学价值上显然更胜一筹。
二、并联式几节课，是时间单元的整体，也是知识单元的整体。
不管教材内容属于知识的同化还是知识的顺应，我们都能找到前后知识之间或前后课时之间相互联接的“蛛丝马迹”。
特别是对于平行教材，我们更能发现它们在教材编排上和素材选用上的一致性或相似性，这就为“教师指教一节课，学生自学一类课”提供了触类旁通的可能，对此，下面提供几种知识的并联方式：1.用素材的线索并联知识在知识的关联上，后继知识是前有知识的延续，我们可以发现，许多教材的编写所采用的素材也具有一定的衔接性，后继素材是前有素材的延续。
对这样的教材，我们在设计后续教学时，就可以充分利用前面的一节课的素材导入新课。
前后教学素材的并联，更有利于引导学生由新旧素材的相通感受到新旧知识的相通。
例如苏教版教材“用字母表示数”一课，我们可以发现第一课时与第二课时的例题所采用的素材都是用小棒摆图形，其区别只是摆法不同，得到的结果不同：第一课时（如图1）教学用字母表示一步计算的数量关系，第二课时（如图2）教学用字母表示两步计算的数量关系。
图1图2在设计第二课时时，如果我们看到与第一课时所用素材的相通性，那么教学导入的线索就可以从复习第一课时的例题开始，然后改变小棒的摆法接入第二课时的例题的探究。
在抽象出字母式后，我们还可以回过来与第一课时例题的字母式进行比较，从而看到所学知识的“进步”。
例题素材的选用除了前后两节课的并联，其范围甚至还可以扩大到一个单元几节课的并联。
例如苏教版教材四年级上册“除法”单元，五个课时的5个例题的素材都是以“书”为线索贯穿整个单元：第一课时例题的素材主题是“买书”，第二课时例题的素材主题是“分书”，第三课时例题的素材主题是“看书”，第四课时和第五课时例题的素材主题是“借书”。
2.用学法的线索并联知识在教材中，许多同类知识的教材编写思路大体相同，也就决定了学生的学习思路也大体相同。
那么，对这种成并列关系的教学内容，我们就可以引导学生把第一节课中所获得的学法，自觉迁移到下一节课的学习中，也就是说下一节课的学习思路和学习方式可以让学生自己来制定，从而实现学生的自主学习。
例如苏教版“反比例的意义”一课，我们就可以充分利用学生前一节课“正比例的意义”的学法来组织教学——师：我们上一节课学习了“正比例”，你觉得今天我们将会学习什么内容？生：我认为会学“反比例”。
因为有正就有反。
师：对。
那么，成反比例的量会是怎样的呢？我们可以怎样来研究？生：我们可以像学习正比例那样，从具体的实例中研究。
教师出示例题，引导学生采用上一节课的学法，找出变量，列表计算，发现规律，然后抽象概括出反比例的意义。
这种并行教材除了前后两节课的连续，还可以是连续一组课，例如乘法口诀的教学，虽然有许多节课，但只要突破了前几节课的教学，当学生掌握了大体相同的学习流程，之后的乘法口诀教学就可以实现学生的学法迁移，让学生做小老师，自行创造出更多的乘法口诀。
如果把视野再放远一些，许多并不在一个单元的不连续的课也可以找到它们之间相同的血缘关系，例如苏教版教材分散在各册独立成章的“找规律”单元知识，同“运算律”单元知识似乎并不“同在一个屋檐下”，但实际上后者也是找规律。
如果从更大的范围看，许多涉及探究发现的知识多多少少都有着找规律的因子。
于是，这样的一串课在教法上就可以“同唱一首歌”，让学生自唱自演。
又如围绕“转化”的数学思想，我们可以找到许多具有相同基因的不同教材，一种是同一领域中的知识——数与数的转化、形与形的转化，另一种是不同领域中的知识——数与形的转化。
对这样的“同胞”教材，我们同样可以把它们并联在一起让学生自我设计学习。
综上所述，做好课堂教学中知识的联接艺术，至少有以下两方面的好处：一是在学习方式上，可以较好地实现学生的快乐学习和自主学习，让学生的学习不再感到无趣，让学生的学习不再感到无能；二是在学习内容上，可以较好地实现学生的整体学习和深度学习，让知识不再是一个个“零件”，让学生不再是一个个“零工”。