设计方案的评价标准
教学设计方案评分标准
一、教学目标（30分）1. 教学目标明确、具体，符合课程标准和学生实际（10分）2. 教学目标具有可操作性，能够引导教学过程（10分）3. 教学目标具有层次性，能够满足不同学生的学习需求（10分）二、教学内容（30分）1. 教学内容充实、合理，符合教学目标和学生认知水平（10分）2. 教学内容具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣（10分）3. 教学内容与实际生活紧密联系，有助于提高学生的实践能力（10分）三、教学方法（20分）1. 教学方法多样，能够满足不同学生的学习需求（10分）2. 教学方法具有创新性，能够提高教学效果（10分）四、教学过程（20分）1. 教学过程清晰、有序，能够保证教学目标的实现（10分）2. 教学过程注重学生主体地位，能够发挥学生的主动性和创造性（10分）五、教学评价（20分）1. 教学评价方式多样化，能够全面评价学生的学习成果（10分）2. 教学评价注重过程评价，能够及时发现问题，调整教学策略（10分）六、教学资源（10分）1. 教学资源丰富，能够满足教学需求（5分）2. 教学资源具有共享性，能够促进教师之间的交流与合作（5分）具体评分标准如下：一、教学目标（30分）1. 教学目标明确、具体，符合课程标准和学生实际（10分）- 教学目标与课程标准一致，符合学生认知水平和学习需求（5分） - 教学目标具体、可测量，能够引导学生明确学习方向（5分）2. 教学目标具有可操作性，能够引导教学过程（10分）- 教学目标可操作性强，能够指导教师进行教学设计（5分）- 教学目标能够引导教学过程，使教学活动有针对性（5分）3. 教学目标具有层次性，能够满足不同学生的学习需求（10分）- 教学目标具有层次性，能够满足不同学生的学习需求（5分）- 教学目标能够根据学生个体差异进行分层教学（5分）二、教学内容（30分）1. 教学内容充实、合理，符合教学目标和学生认知水平（10分）- 教学内容充实，符合课程标准和学生认知水平（5分）- 教学内容合理，有助于学生掌握知识、提高能力（5分）2. 教学内容具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣（10分）- 教学内容具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣（5分）- 教学内容与实际生活紧密联系，有助于提高学生的实践能力（5分）3. 教学内容与实际生活紧密联系，有助于提高学生的实践能力（10分） - 教学内容与实际生活紧密联系，有助于提高学生的实践能力（5分） - 教学内容具有实践性，能够促进学生综合素养的提升（5分）三、教学方法（20分）1. 教学方法多样，能够满足不同学生的学习需求（10分）- 教学方法多样，能够满足不同学生的学习需求（5分）- 教学方法具有创新性，能够提高教学效果（5分）2. 教学方法具有创新性，能够提高教学效果（10分）- 教学方法具有创新性，能够提高教学效果（5分）- 教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率（5分）四、教学过程（20分）1. 教学过程清晰、有序，能够保证教学目标的实现（10分）- 教学过程清晰、有序，能够保证教学目标的实现（5分）- 教学过程注重学生主体地位，能够发挥学生的主动性和创造性（5分）2. 教学过程注重学生主体地位，能够发挥学生的主动性和创造性（10分） - 教学过程注重学生主体地位，能够发挥学生的主动性和创造性（5分） - 教学过程能够引导学生积极参与，提高学生的自主学习能力（5分）五、教学评价（20分）1. 教学评价方式多样化，能够全面评价学生的学习成果（10分）- 教学评价方式多样化，能够全面评价学生的学习成果（5分）- 教学评价注重过程评价，能够及时发现问题，调整教学策略（5分）2. 教学评价注重过程评价，能够及时发现问题，调整教学策略（10分）- 教学评价注重过程评价，能够及时发现问题，调整教学策略（5分） - 教学评价能够根据学生个体差异进行分层教学（5分）六、教学资源（10分）1. 教学资源丰富，能够满足教学需求（5分）- 教学资源丰富，能够满足教学需求（5分）2. 教学资源具有共享性，能够促进教师之间的交流与合作（5分）- 教学资源具有共享性，能够促进教师之间的交流与合作（5分）。
教学设计方案的评语
一、总体评价本次教学设计方案整体思路清晰，目标明确，内容丰富，教学方法多样，符合课程标准和学生认知规律。
教师在设计中充分体现了以学生为中心的教学理念，注重培养学生的创新精神和实践能力。
以下是对该教学设计方案的具体评价：二、优点分析1. 教学目标明确：设计方案中明确提出了教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，符合课程标准的要求。
2. 教学内容丰富：教师精心设计了教学内容，涵盖了本节课的知识点，并结合实际案例，使学生更容易理解和掌握。
3. 教学方法多样：教师在设计中采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析等，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
4. 课堂活动设计合理：教学方案中设计了丰富的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、实践操作等，有助于培养学生的合作意识和实践能力。
5. 教学评价科学：教师设计了多元化的教学评价方式，包括课堂提问、作业批改、学生自评和互评等，能够全面了解学生的学习情况。
6. 教学资源充分利用：教师善于利用教材、网络、多媒体等多种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，有助于提高教学效果。
三、改进建议1. 加强教学目标的层次性：针对不同层次的学生，教师可以设计更具层次性的教学目标，以满足不同学生的学习需求。
2. 优化教学方法：在教学中，教师可以尝试更多元化的教学方法，如翻转课堂、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 注重学生个体差异：在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
4. 强化课堂互动：在课堂教学中，教师应鼓励学生积极参与讨论，提高学生的口语表达能力和思维能力。
5. 丰富教学评价手段：教师可以结合学生的学习进度和特点，设计更多元化的教学评价手段，以全面了解学生的学习情况。
6. 深入挖掘教材内涵：教师在设计教学方案时，应深入挖掘教材内涵，结合实际案例，提高学生的综合素质。
四、总结总之，本次教学设计方案具有较高的实用价值，能够满足教学需求。
如何评价一份景观设计方案
如何评价一份景观设计方案景观设计方案是指针对一个特定的场地，通过规划、设计和构思，提供景观空间的可行性解决方案。
对于一份优秀的景观设计方案，我们需要从多个方面进行评价和分析。
本文将以该主题为中心，探讨如何评价一份景观设计方案。
I. 简介景观设计方案简介的目的在于对方案的基本信息进行清晰而简明的陈述。
这部分内容应包括设计方案的名称、制定时间、主要设计师的姓名、设计目标和背景等信息。
通过简介，读者可以快速了解方案的背景和目的。
II. 设计理念设计理念是一份景观设计方案的核心，它描述了设计师对该场地所持有的概念和想法。
设计理念必须与场地的特点和需求相契合，同时具备创新性和合理性。
评价方案的设计理念时，需要考虑以下几个方面：1. 创新性：设计理念应该具备独创性，能够为该场地带来新颖和独特的景观体验。
2. 可行性：设计理念应当考虑到场地的限制和条件，并提供可行的设计解决方案。
3. 目的性：设计理念应该明确设计的目标，例如提供休闲娱乐空间、丰富生态环境等。
III. 空间布局空间布局部分描述了景观设计方案中各个空间元素的布置和组织形式。
评价空间布局时，需要考虑以下几个因素：1. 功能性：空间布局应该使各个功能区域之间协调一致，便于使用和操作。
2. 连续性：空间布局应该创造连贯的空间序列，使游客能够无缝地游览和转移。
3. 实用性：空间布局应考虑到场地的使用需求和可持续性等因素。
IV. 材料选择材料选择对景观设计方案的实施和维护具有重要影响。
评价材料选择时，需要考虑以下几个因素：1. 适宜性：材料选择应该与设计理念相呼应，同时考虑到场地的特点和环境需求。
2. 可持续性：材料选择应优先考虑环境友好、经济高效的可持续材料。
3. 耐久性：材料选择应具备耐久性和抗风险的特性，以减少维护成本和资源浪费。
V. 植物配置植物是景观设计中不可或缺的要素，对场地的绿化效果和氛围起着至关重要的作用。
评价植物配置时，需要考虑以下几个因素：1. 适应性：植物选择应考虑到场地的气候条件和土壤特性，以确保植物生长健康。
设计方案评比
设计方案评比设计方案评比是在设计工作中常见的一种评价方法，旨在对不同的设计方案进行比较和评估，以确定最合适的方案。
设计方案评比涉及众多因素，如创意性、实用性、可行性、可持续性、审美性等。
本文将就设计方案评比的相关内容展开论述。
一、评比标准设计方案评比中最重要的一步是确定评比标准。
评比标准的设定直接影响到评价的结果和准确性。
一般来说，评比标准应该包含以下方面：1. 创意性：设计方案是否具有独特的创意，能否吸引人们的注意力，并满足需求。
2. 实用性：设计方案是否符合实际需求，是否能够解决问题。
3. 可行性：设计方案是否可行，是否能够在实际中完成，并具备实施条件。
4. 可持续性：设计方案是否具有可持续发展的特点，能否循环利用和保护环境。
5. 审美性：设计方案是否美观、和谐、具有艺术价值。
二、评比流程评比流程应当明确、有序，并且公正透明。
以下是一个常见的设计方案评比流程：1. 制定评比标准：明确评比的重点和要求，确定评比所关注的方面。
2. 提交设计方案：设计师提交自己的设计方案，包括详细的说明和相关资料。
3. 方案初评：评审团初步筛选出符合评比标准的设计方案，淘汰不合格的方案。
4. 方案评审：评审团根据评比标准对剩下的方案进行详细评审，包括讨论、比较和打分等。
5. 方案展示与宣讲：设计师对自己的方案进行详细的展示和宣讲，解释设计思路和创意。
6. 最终评定：根据评审团的评判和综合考量，选出最佳的设计方案。
7. 补充评估：对最佳方案进行进一步评估，确保其可行性和实施性。
8. 方案落地：最终方案得到采纳后，制定实施计划并开始实施。
三、评比的意义设计方案评比的意义在于提高设计质量和效率，确保设计更好地满足需求，进一步促进创新和发展。
具体来说，评比的意义主要体现在以下方面：1. 激发设计师的创造力和竞争力：通过评比，设计师会更加努力地提高自己的设计水平，不断追求创新与突破。
2. 筛选出最佳设计方案：评比可以遴选出最具竞争力的设计方案，确保最终选定的方案是经过深思熟虑和综合考量的。
优秀设计评价标准
优秀设计评价标准1. 功能性优秀的设计应该满足其设计目的和功能需求。
它需要解决问题、提供合适的解决方案，并为用户提供实际的价值和便利。
2. 界面美观性设计需要具有吸引力和美感，能够引起用户的兴趣和注意。
界面的布局应该合理，色彩搭配应该协调，整体风格应该统一。
同时，设计应该符合相关的文化背景和审美趋势。
3. 可用性优秀的设计应该易于使用和操作，用户能够迅速理解并上手。
设计师需要考虑用户的需求和心理，提供直观的界面和明确的操作方式，减少用户的认知负担。
4. 创新性优秀的设计应该具有创新性，能够带来新颖的体验和观感。
设计师需要不断探索和尝试，勇于突破传统的设计方式，创造出与众不同的作品。
5. 可持续性优秀的设计需要考虑环境和可持续发展的因素。
它应该遵循环保原则，采用可再生材料和能源，减少对环境的负面影响。
设计师应该思考产品的生命周期和使用后的处理方式。
6. 用户体验优秀的设计应该关注用户体验，注重用户的感受和反馈。
设计师需要进行用户研究，了解用户的需求和惯，并根据用户的反馈进行调整和改进。
7. 规范合规性优秀的设计应该符合相关的法律法规和标准规范。
设计师需要了解并遵守相关的设计准则和法律要求，确保设计作品的合规性和安全性。
8. 文化适应性优秀的设计应该考虑到不同文化背景和多样性。
设计师需要尊重并充分理解不同文化的差异，避免产生误解和冲突，使设计作品能够在不同文化环境下得到认可和接受。
以上是一些常见的优秀设计评价标准，设计师在创作过程中可以参考和应用这些标准，以提高设计作品的质量和价值。
参考资料：- 张亚军, 张占欧, 汤艳红, 唐策. (2012). 如何构建有效的产品设计评价体系. 科研管理, 33(9), 191-196.- 张智勇, 梅振鸿. (2014). 基于人机交互的产品设计与创意研究. 科研管理, 35(2), 37-42.。
评价教学目标设计方案
一、引言教学目标设计方案是教学设计的重要组成部分，是教师进行教学活动的指导思想和依据。
一个合理、科学的教学目标设计方案，能够使教学活动更加有序、高效，有助于提高教学质量。
本文将从以下几个方面对教学目标设计方案进行评价。
二、评价标准1. 目标明确性：教学目标是否清晰、具体，是否符合课程标准和学生实际情况。
2. 目标层次性：教学目标是否具有层次性，能否满足不同层次学生的学习需求。
3. 目标可测性：教学目标是否具有可操作性，能否通过一定的评价手段进行检测。
4. 目标一致性：教学目标是否与教学内容、教学方法、教学评价等方面相一致。
5. 目标创新性：教学目标是否具有创新性，能否激发学生的学习兴趣和积极性。
三、评价内容1. 目标明确性教学目标设计方案应具有明确性，使教师和学生都能清楚地了解教学目标。
例如，在教学《圆的面积》这一课时，教学目标可以这样设定：“通过本节课的学习，学生能够掌握圆的面积计算公式，并能运用公式解决实际问题。
”2. 目标层次性教学目标应具有层次性，以满足不同层次学生的学习需求。
例如，在教学《分数的基本性质》这一课时，教学目标可以这样设定：（1）基础知识层次：学生能够理解分数的意义，掌握分数的基本性质。
（2）技能应用层次：学生能够运用分数的基本性质解决实际问题。
（3）拓展提高层次：学生能够探究分数的性质，提高数学思维能力。
3. 目标可测性教学目标应具有可操作性，便于教师进行教学评价。
例如，在教学《光的传播》这一课时，教学目标可以这样设定：（1）学生能够描述光的传播现象。
（2）学生能够解释光的直线传播、反射、折射等现象。
（3）学生能够运用光的传播原理解决实际问题。
4. 目标一致性教学目标应与教学内容、教学方法、教学评价等方面相一致。
例如，在教学《汉字的起源》这一课时，教学目标可以这样设定：（1）教学内容：了解汉字的起源和发展历程。
（2）教学方法：采用多媒体教学，结合实物展示，激发学生学习兴趣。
教案设计中的评价标准设定
教案设计中的评价标准设定教案是教师进行教学设计的重要工具，它是教学活动的详细计划和组织安排。
教案设计的质量对于教学效果具有重要的影响。
为了确保教案设计的有效性和准确性，教师需要合理设定评价标准来评估教案的质量。
本文将探讨教案设计中评价标准的设定，并提出一些实用的建议。
一、关键指标的设定1. 教学目标的合理性评价教学目标是教学活动的核心，它是教案设计的出发点和归宿点。
评价教学目标的合理性需考虑以下几个方面：- 目标的明确性：目标是否具体、明确，能够清晰地指导教学活动的实施；- 目标的可行性：目标是否与学生的实际情况相符，能够在给定的教学时间和条件下完成；- 目标的针对性：目标是否符合学科知识的结构和学生的学习需求，能够促进学生的全面发展。
2. 教学内容的科学性评价教学内容是教师进行教学活动的基础，评价教学内容的科学性需考虑以下几个方面：- 内容的准确性：教学内容是否准确反映了学科的基本知识和原理；- 内容的连贯性：教学内容是否在逻辑上有一定的连贯性和组织性；- 内容的多样性：教学内容是否能够满足学生的不同学习需求和能力水平。
3. 教学方法的适宜性评价教学方法是教师实施教学活动的手段和策略，评价教学方法的适宜性需考虑以下几个方面：- 方法的多样性：教学方法是否多样化，能够满足学生的不同学习方式；- 方法的灵活性：教学方法是否具有一定的灵活性和针对性，能够根据实际情况进行调整；- 方法的有效性：教学方法是否有效地达到了教学目标，能够提高学生的学习效果。
二、评价标准的设定原则1. 具体性原则评价标准应该具体明确，避免模糊和笼统的表述。
通过具体的评价标准，可以使教师在设计教案时更加明确目标和要求，确保教案的实施和评估具有可比性和客观性。
2. 可操作性原则评价标准应该具有可操作性，即能够实际应用于教案设计的过程中。
评价标准应该能够提供实际的指导和参考，便于教师根据标准进行具体的调整和改进。
3. 公正性原则评价标准应该具有公正性，避免主观性和片面性的评价。
设计招标中设计方案评分(3篇)
第1篇一、概述为了确保设计招标的公平、公正、公开，提高设计方案的质量，本评分标准依据《中华人民共和国招标投标法》及相关法律法规，结合本项目实际情况制定。
评分标准将从以下几个方面对设计方案进行综合评价：1. 设计理念与创新性2. 功能布局与实用性3. 美观性与艺术性4. 技术先进性与安全性5. 可行性与经济性6. 施工与维护7. 环保与可持续发展二、评分标准及细则1. 设计理念与创新性（20分）（1）设计理念：设计方案应具有明确的设计理念，符合国家相关政策、法规和行业标准，体现绿色、环保、可持续发展的理念。
（5分）（2）创新性：设计方案应具有创新性，包括结构、材料、技术等方面的创新。
（5分）（3）独特性：设计方案应具有独特性，区别于其他同类项目。
（5分）2. 功能布局与实用性（30分）（1）功能分区：功能布局合理，满足项目使用需求，符合人体工程学原理。
（10分）（2）空间利用：空间利用充分，避免浪费，提高空间使用效率。
（10分）（3）动线设计：动线流畅，避免交叉，提高使用舒适度。
（5分）（4）配套设施：配套设施完善，满足项目使用需求。
（5分）3. 美观性与艺术性（20分）（1）整体造型：造型独特，富有创意，符合项目定位。
（10分）（2）色彩搭配：色彩搭配合理，和谐统一，具有艺术感。
（5分）（3）细部处理：细部处理精致，注重细节，提升整体品质。
（5分）4. 技术先进性与安全性（15分）（1）技术先进性：采用先进的技术和材料，提高项目品质。
（5分）（2）安全性：充分考虑项目安全性，避免潜在风险。
（5分）（3）智能化：智能化程度高，提高项目使用便捷性。
（5分）5. 可行性与经济性（10分）（1）可行性：设计方案可实施性强，符合项目实际条件。
（5分）（2）经济性：设计方案经济合理，有利于降低项目成本。
（5分）6. 施工与维护（5分）（1）施工便捷性：施工工艺简单，便于施工。
（2分）（2）维护便捷性：维护方便，降低维护成本。
设计方案评标
设计方案评标设计方案评标是对不同设计方案进行综合评价，并选择最适合项目需求、符合项目目标和预算要求的设计方案的过程。
在进行设计方案评标时，可以采用如下的评标标准进行评价：1.项目目标的实现程度：评估设计方案与项目目标之间的契合程度，包括设计方案是否能够满足项目的需求和要求，达到项目目标和预期效果。
2.创新性和独特性：评估设计方案的创新性和独特性，包括方案是否能够提供全新的思路和设计理念，突破传统的设计思维。
3.技术可行性：评估设计方案的技术可行性，包括方案所需的技术能否实现，是否需要新技术的应用和开发，对已有技术的依赖程度。
4.经济可行性：评估设计方案的经济可行性，包括设计方案所需的成本和费用，是否在项目预算范围内，是否能够提供较好的经济效果和效益。
5.可操作性和可实施性：评估设计方案的可操作性和可实施性，包括方案的执行难度和工作量，对项目的实施带来的风险和挑战。
6.可持续性和环保性：评估设计方案的可持续性和环保性，包括方案对环境的影响和保护措施，是否具有节能、减排和资源利用的优势。
7.合作意愿和专业能力：评估设计方案提供者的合作意愿和专业能力，包括设计方案提供者的工作态度、团队素质、项目经验等。
在评标过程中，可以根据以上标准对每个设计方案进行综合评估，并给予相应的分数和权重，综合考虑各方面的因素，比较各设计方案的优劣。
最终选择得分高、评价好的设计方案作为项目最终的设计方案。
在评标结果的基础上，还应进行方案优化、修改和完善，与设计方案提供者进行沟通和协商，使设计方案更加符合项目需求，并落实到具体的实施方案中。
同时，在整个项目的实施过程中，还要与设计方案提供者保持密切的合作和沟通，监督和协调设计方案的实施，确保项目的顺利进行和最终的实施效果达到预期目标。
教学设计方案_评价标准
一、总体评价1. 教学目标的明确性：教学目标是否清晰、具体、可操作，是否符合学生的认知水平和教学要求。
2. 教学内容的科学性：教学内容是否符合学科特点，是否准确、完整、系统，是否具有时代性和前沿性。
3. 教学方法的多样性：教学方法是否灵活多样，是否适合学生的认知特点和兴趣，是否有利于提高教学效果。
4. 教学过程的合理性：教学过程是否有序、紧凑，是否充分调动学生的积极性，是否注重培养学生的创新精神和实践能力。
5. 教学评价的全面性：教学评价是否客观、公正、全面，是否注重过程与结果相结合，是否有利于学生全面发展。
二、具体评价标准1. 教学目标评价标准：- 目标明确：教学目标要具体、可操作，与课程标准和学生实际相符。
- 目标层次分明：教学目标要按照认知、技能、情感三个层次进行划分，层次清晰。
- 目标具有可测量性：教学目标要能够通过观察、测试等方法进行衡量。
2. 教学内容评价标准：- 内容准确：教学内容要符合学科知识体系，准确无误。
- 内容全面：教学内容要涵盖学科的核心知识和基本技能，满足学生的需求。
- 内容新颖：教学内容要体现时代特点，引入新观点、新方法。
3. 教学方法评价标准：- 方法灵活：教学方法要多样化，根据不同教学环节和学生的需求进行调整。
- 方法有效：教学方法要有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
- 方法创新：教学方法要具有创新性，体现教师的教育智慧和教学风格。
4. 教学过程评价标准：- 过程有序：教学过程要按照教学目标有序进行，紧凑合理。
- 过程互动：教学过程要注重师生互动，充分调动学生的积极性。
- 过程创新：教学过程要鼓励学生创新思维，培养学生的实践能力。
5. 教学评价评价标准：- 评价客观：教学评价要客观公正，避免主观臆断。
- 评价全面：教学评价要关注学生的全面发展，包括知识、技能、情感等方面。
- 评价及时：教学评价要及时进行，以便教师及时调整教学策略。
三、评价方法1. 教师自评：教师根据评价标准，对自己的教学设计进行自我评价。
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可惜这又是难以量化的标准，原因不言而喻.
以形状是否怪异来评价？
呵呵,当然是可笑啊。
以是否体现文化或历史来衡量?
以历史价值来衡量？
以设计师的名气来衡量？
以设计费的多寡来衡量?
以造价的多寡来衡量？
以图面效果来衡量？
以老百姓投票来衡量？
以专家委员会来评判？
以建筑杂志的评论来评判?
让历史来评判？
虽然导致许多争论是必然的和正常的只是问题在于对设计方案的评价标准的模糊性和多样性轻易地使得建筑系的学生困惑不已甚至使得建筑设计呈现出某种只可意会不能言传的神秘性其结果是导致不可知论的泛滥和对设计的许多不合实际的幻想
设计方案的评价标准
鲁英灿
2002。5.8
本文为旧作,原发表于ABBS，那时的鲁英灿以ateacher为网名。
让时间去证明？
……
其实如果我们试想一下就会明白：多数情况下我们根本没有冷静地做符合逻辑的分析,而是在自觉不自觉地用许多难以量化的模糊的标准来评价设计方案，而这些模糊的标准又何其多也！
虽然导致许多争论是必然的和正常的，只是问题在于，对设计方案的评价标准的模糊性和多样性，轻易地使得建筑系的学生困惑不已，甚至使得建筑设计呈现出某种“只可意会，不能言传"的神秘性,其结果是导致不可知论的泛滥和对设计的许多不合实际的幻想。
以创新来评价？
可惜创新仍然是难以量化的。到底怎样才算是创新呢?到底创新多少才是合适的创新呢?如果做出了100年后才能实现的设计方案算不算创新呢？……总之，同样是一个难以明确的标准。
以功能是否合理来评价？
可惜这仍然是难以量化的标准。除非是用计算机进行穷举得出最终的优化可能，否则谁也不可能说自己的方案就是功能最合理的.何况我们可以说猪圈的功能合理，可是却不能说丑陋的猪圈是好的设计方案。
所以，以“第二思维"而言，设计方案的评价标准极其简单：是否被业主接受进而建成!
因为古罗马的神庙不仅建成了而且留存至今，所以天下的建筑师都去顶礼膜拜.实际上，当时一定会有更多的设计师做的更好的方案呢,只是因为没有建成，我们不是根本不加以探讨么？
因为古巴比伦的空中花园曾经存在，所以建筑教科书里必然都有对这一没有留存的建筑的感慨。
记住：建筑设计是给人设计的，不是给自己。
记住：只有符合逻辑的和可以量化的，才是可以作为标准的。
记住：不要用一个模糊去评判另一个模糊。
记住：尽量远离不可知论！
希望：当建筑学教育中引入真正的业主时，建筑教育就开始有标准啦！
我们在浪费大量的时间做无谓的争论，然后再用大量的时间修改我们在学校形成的错误认识，最终自嘲：“我被社会磨没了！”
现在我们尝试用一种更加符合常识的思维模式探讨一下设计方案的评价标准吧.
试想，我们的建筑史主要探讨的是设计方案还是已经建成或者曾经建成的建筑呢？不用我说大家就知道是后者。
试想,我们研讨古代的建筑艺术和建筑文化时所举的实例主要是当时的设计方案还是曾经存在或者留存至今的建筑呢？
因为贝聿铭的玻璃金字塔被密特朗接受了，于是建成了，于是先期的反对声浪消失了，于是成为了建筑教科书中的一页。
因为中华世纪坛建成了，于是游人如织，而其它方案没准连博物馆都进不去。
因为安德鲁的大蛋已经动工了，于是赞成的声音开始出现了。如果真的建成，安德鲁就进入建筑史了，其他方案的设计师呢？
同理，因为白居易总是把他的诗句念给老妪听，并根据老妪的意见修改生涩的部分,于是他的诗被广泛流传并成为文化遗产，而当时多如牛毛的诗人中真的没有比白居易才华高的么？
试想，即使是社会上充斥着不好的或丑陋的建筑，那不正是说明我们目前所处的时代是一个相对不完善的建筑时代么？建筑不就是这样真实地反映着历史么？
建筑设计是一个由于需求的存在而形成的职业。没有了需求,就没有设计师，不是么？
ateacher的所谓“第二思维”并不是一个讲究创新的思维，而是讲究逻辑和常识的思维.
试想，我们的生存环境是被设计方案包围着还是由已经建成的建筑真实地组成呢？
试想，我们买房子的时候是在对设计方案品头论足还是对真正的实物（包括已经明确的效果图和模型）认真权衡呢?
试想，大师或者著名设计师是不是大都因为建成的建筑而被大家崇拜或者尊重呢？如果一个人说他的许多方案如何如何的好,却没有一个建成，你会崇拜或者尊重他么？如果一个设计师自以为自己的设计如何如何的好，却鲜有中标或者被采纳的结果，你会说他是当今时代的凡高？！可惜这样的设计师却远远多于有建成作品的设计师！
……
厨师做饭是给食客吃的，如果食客不喜欢,做了也白做.
设计师做方案是给业主做的，而业主则是当时社会的政治、经济环境的代表。如果方案不被接受，同上。
总而言之，言而总之,唯一可以量化的标准就是能否被接受、能否被建成！
以上的结论必然会被“心比天高"的建筑系学生认为“有伤大雅"、“有辱艺术”等等，呵呵，希望会引起有趣的争论。
感谢袁甲设计师从网上搜索到这些旧作并发送给我,使得这些文章可以集中发表在AiTOP。
怎样的方案算是好方案呢？评价标准是什么呢？这类问题往往总是令人迷惑,而且非常容易导致不可知论。
这也是建筑设计让多数学生感到扑朔迷离的原因之一。
我们先用传统思维尝试探讨Βιβλιοθήκη 计方案的评价标准。以美来评价？
可惜美的准则本身就是难以量化的,也是仁者见仁、智者见智的.而且，美还存在着外在美和内在美两个方面，虽然内外都美当然是最好，可是单独的外在美或者内在美也不能称其为不美啊。总之,由于美本身的评价标准的模糊性和人文性，因此以美来评价一个方案相对比较困难。