初中数学课堂教学课题研究报告
初中数学小课题研究范文(必备9篇)_2
初中数学小课题研究范文(必备9篇)一、内容分析：计算是小学数学中一基重要的基础知识，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣。
在多年的小学数学教学中，我们发现，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。
可以说，提高小学生的计算能力，已经成了当前小学数学教学的一个突出问题。
1、培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要。
培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。
因此，在小学阶段给学生打好数学初步基础，培养学生学习数学的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。
2、培养学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要。
数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。
在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的变化。
这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。
对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。
因此，在小学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
二、学生计算错误的原因分析在计算练习中，学生的计算错误经常发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了或点错了一位；有时甚至会出现一些无法理解的错误等。
原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。
知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解，或者没有很好的掌握所导致的错误。
非知识性错误是指学生不是不懂得运算导致错误，而是由于不良的学习习惯所导致的错误；如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受负迁移干扰等。
1、概念、法则理解不清概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。
只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。
有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。
初中数学课题研究报告
初中数学课题研究报告初中数学课题研究报告一、选题背景数学是一门抽象、逻辑性强、系统性强的学科，也是学生在学习过程中普遍感到困难的一门学科。
针对初中数学教学中存在的问题，本次课题研究旨在通过对初中数学教学方法的探究和改进，提高学生对数学的学习兴趣和学习能力，促进他们全面素质的提高。
二、研究目的1.探究新的数学教学方法，提高教学效果。
2.通过激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力。
3.提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
三、研究方法1.收集数学教学的相关资料，了解不同的数学教学方法。
2.观察和分析学生的学习情况，分析存在的问题和原因。
3.设计实验，采用新的教学方法进行教学，与传统教学方法进行比较。
4.分析实验结果，评估新的教学方法的效果。
四、研究内容本次研究主要集中在初中数学教学方法的研究上，包括以下几个方面：1.游戏化教学法：通过设计数学游戏，增加学生的参与度和学习兴趣。
2.探究式学习法：通过提出问题、讨论和解决问题的过程，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3.案例教学法：通过实际生活中的案例来引入数学知识，使学生更好地理解和应用数学。
4.小组合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，提高学习效果。
五、实验设计1.实验对象：初中九年级学生。
2.实验时间：进行为期两个学期的实验。
3.实验组和对照组：将学生分为实验组和对照组，实验组采用新的教学方法，对照组依然使用传统教学方法。
4.实验内容：设置不同的实验内容，包括游戏化教学、探究式学习、案例教学和小组合作学习等。
5.实验数据收集：记录学生的学习情况和反馈，进行统计和分析。
六、实验结果与分析通过对实验结果的统计和分析，我们可以得出以下结论：1.采用新的教学方法可以提高学生的学习兴趣和参与度。
2.新的教学方法可以激发学生的学习热情，提高他们的学习动力。
3.新的教学方法可以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
七、结论与改进本次研究表明，采用新的数学教学方法可以有效提高学生的学习兴趣和学习能力，促进他们全面素质的提高。
数学研究报告(必备6篇)
数学研究报告第1篇《有效提问提高课堂教学有效性提问》是我校结合教学实际于20xx年5月提出并申报的课题。
近3年来，在领导的精心指导下，学校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教研工作负有一定成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，尽管它是一只羽毛未丰，举步蹒跚的丑小鸭，但毕竟使研究工作取得了突破性进展，达到了预定目标。
现将一年来课题研究工作总结如下：一、精心组织，扎实安排当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。
确保课题研究工作有序开展。
课题研讨共划分为以下三个阶段进行：1.课题研究准备筹划阶段(20xx年5月——20xx年6月)认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。
2.课题研究实施试验阶段(方案中2-3阶段)(20xx年9月——20xx年6月)组织教师根据研究方案指定的课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展教学设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索出阅读教学的个性教学特点和规律。
3.课题研究完善总结阶段(20xx年9月——20xx年12月)通过在第二阶段的教学时间上，要求课题组成员认真反思，理论与实践研究的成果整理档案，形成课题研究结题报告，接受上级验收评估。
二、认真探讨，抓好落实课题研究小组成员紧密围绕“教学反思与教育智慧生成的关系”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的教学方法，认真做到了五个坚持：一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化语文知识积累教学理论指导;二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律;三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学反思从理论与实践的结合部创特色;四是在学生学习效果上求论证;五是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。
我们通过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效研究，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标基本实现，其成果主要体现在以下几个方面：1.教师养成了良好的教学反思的习惯。
《初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告
《初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告研究成员：冯敏、周琼、王黎清、龚红梅、周雪梅一、课题提出1、研究背景（1）地理因素本课题组所在学校——乐善学校是武胜县最大的九年一贯制学校，虽然地理位置相对优越，但地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量位居全县前列，但与县城学校相比，教学质量仍有一定差距。
因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，学生的学习方法单一、学习效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师中心式”模式，学生参与度低下，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。
要提高教学质量，必须提高学生的学习效率、课堂教学的实效性。
（2）教学因素自主学习、小组合作学习、探究性学习在城市数学课堂教学中，已被广泛采用，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。
但在农村初中数学课堂中，这种“学生中心式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力，效率低下。
对于农村的数学教师，应尽快更新相对滞后的教育理念，改变以教师为中心的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的学习环境，从而提高数学教学质量。
（3）科研因素长期以来，我们农村的老师习惯于教学，习惯于教书育人，却很少思考，很少研究，只满足于学习现有的理论，很少理论联系实际，很少进行理性思考，更不要说进行教学研究，这种状况长此已往，我们农村学校的数学教学不落后才怪。
提高教学质量，就得在学生学习的主阵地——课堂上下手，还课堂于学生，学生活动、让学生思考、让学生做主人，对于数学，让他们携手合作，去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用，从而认识数学、感悟数学、学习数学，进而发现问题、解决问题，发展数学。
2、教育现状教育发展到现在，教育专家和教育部门提出了许多课改意见、方案。
然而多年的教育传统使学生、教师都习惯于传统教育方式：“老师习惯于教，学生习惯于学”，不断出现“学而不思”、“高分低能”的现象。
国家教育部20XX年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出:“改变课程实施，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作能力。
八年级数学教改教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，数学教育也在不断变革。
新课程标准强调培养学生的核心素养，要求教师关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
八年级数学作为初中阶段的重要课程，对于学生数学素养的形成具有重要作用。
然而，在实际教学中，部分教师仍存在重知识传授、轻能力培养的现象，导致学生数学素养难以得到有效提升。
因此，本研究旨在探讨基于核心素养的八年级数学教学策略，以提高学生的数学素养。
二、课题研究目的1. 深入分析八年级数学核心素养的内涵，明确教学目标。
2. 探索适合八年级数学核心素养培养的教学策略，提高教学质量。
3. 构建基于核心素养的八年级数学教学评价体系，促进学生全面发展。
4. 为八年级数学教师提供教学参考，促进教师专业成长。
三、课题研究内容1. 八年级数学核心素养的内涵及教学目标（1）核心素养的内涵：核心素养是指个体在终身学习过程中，能够适应社会发展、实现自身价值所必备的基本素质。
八年级数学核心素养主要包括：数学思维、数学应用、数学探究、数学文化、数学情感等。
（2）教学目标：以核心素养为导向，培养学生的数学思维、数学应用、数学探究、数学文化、数学情感等能力。
2. 基于核心素养的八年级数学教学策略（1）情境创设：通过创设真实、生动的数学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
（2）问题引导：以问题为导向，引导学生探究数学问题，培养学生的数学思维和探究能力。
（3）合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（4）实践操作：通过实验、操作等活动，让学生在实践中感受数学，提高数学应用能力。
（5）信息技术应用：运用信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。
3. 基于核心素养的八年级数学教学评价体系（1）评价内容：评价学生的数学思维、数学应用、数学探究、数学文化、数学情感等方面的发展。
（2）评价方式：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展和持续进步。
初中数学课题研究中期报告
初中数学课题研究中期报告引言本报告旨在总结和分享初中数学课题研究项目的中期进展。
该研究旨在探索和解决初中数学教学中的某一具体问题，并提出相应的解决方案。
本报告将介绍研究的背景、目标、方法、初期数据收集以及初步分析结果。
研究背景在初中数学教学中，我们发现学生们普遍对某一特定概念理解困难。
这一困难不仅对他们的研究进程造成影响，还可能对未来数学研究产生负面影响。
因此，我们决定开展本次初中数学课题研究项目，旨在找到一种有效的教学方法来帮助学生解决这一困难。
研究目标本次研究的主要目标是探索一种有效的教学方法，能够帮助学生理解并掌握特定数学概念。
我们希望通过实验、数据收集和分析，得出有效的结论，并提出相应的解决方案，以促进初中数学教学的质量提升。
研究方法我们以四个初中数学班级为研究对象，其中两个班级作为实验组，另外两个班级作为对照组。
我们在实验组中采用一种新的教学方法，而对照组则继续使用传统教学方法。
在教学过程中，我们记录学生的研究情况和表现，并收集相关数据。
此外，我们还进行了问卷调查和访谈，以了解学生对学方法的反馈。
数据收集和初步分析在研究初期，我们收集了学生在研究过程中的成绩数据、课堂表现数据以及问卷调查数据。
我们对这些数据进行了初步分析，并得出以下初步结论：1. 实验组学生在研究过程中的表现相对较好，与对照组学生相比，他们更加理解和掌握了特定数学概念。
2. 实验组学生在测试中取得了比对照组学生更高的平均成绩。
3. 问卷调查结果显示，实验组学生对学方法持肯定态度，认为这种方法有助于他们理解和掌握数学概念。
结论和展望目前，我们的研究结果初步显示了学方法的有效性。
然而，我们还需要进一步完善数据收集和分析，并进一步验证研究结果的可靠性。
接下来，我们计划扩大样本规模，并进行更长时间的研究，以得出更具有科学性和说服力的结论。
我们相信，通过这项初中数学课题研究，我们将能够为初中数学教学提供有益的启示和解决方案，从而提高学生的研究成果和兴趣。
初中数学教研小课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量越来越受到社会的关注。
在新的教育理念下，培养学生的数学问题解决能力成为数学教学的重要目标。
然而，在实际教学中，许多教师仍然采用传统的灌输式教学方法，导致学生缺乏独立思考和解决问题的能力。
因此，本研究旨在探讨基于问题解决能力的初中数学教学策略，以提高学生的数学素养。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）提高学生的数学问题解决能力；（2）优化数学课堂教学，提高教学效果；（3）为初中数学教师提供教学参考和借鉴。
2. 意义（1）有助于推动我国初中数学教学改革，提高数学教学质量；（2）有助于培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身发展奠定基础；（3）有助于促进教师专业成长，提高教师的教学水平。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中数学问题解决能力的内涵与特点；（2）基于问题解决能力的初中数学教学策略；（3）初中数学问题解决能力培养的教学案例；（4）初中数学问题解决能力培养的教学评价。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解问题解决能力培养的研究现状和发展趋势；（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师对问题解决能力培养的看法和需求；（3）案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析其问题解决能力培养的策略和效果；（4）实验研究法：在部分班级开展实验研究，对比分析不同教学策略对学生问题解决能力的影响。
四、课题研究的步骤1. 准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案；2. 实施阶段：开展调查研究，收集数据，分析问题解决能力培养的策略和效果；3. 总结阶段：整理研究资料，撰写研究报告，提出改进建议。
五、预期成果1. 形成一套基于问题解决能力的初中数学教学策略；2. 提高学生的数学问题解决能力；3. 提升教师的教学水平；4. 为我国初中数学教学改革提供参考和借鉴。
六、研究计划1. 第一阶段（第1-3个月）：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案；2. 第二阶段（第4-6个月）：开展调查研究，收集数据，分析问题解决能力培养的策略和效果；3. 第三阶段（第7-9个月）：整理研究资料，撰写研究报告，提出改进建议；4. 第四阶段（第10-12个月）：进行成果推广和应用。
初中数学课题研究开题报告(合集5篇)
初中数学课题研究开题报告（合集5篇）篇1：初中数学课题研究开题报告初中数学课题研究开题报告课题名称：影响学生初中数学学习效率因素的实证研究一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)开题时间：20xx年1月地点:xx省高邑县教育局教研室课题组成员：宋素杰：课题总负责人，县教育局教研室初中数学教研员，中学高级教师董建华：中学高级教师张立霞：中学一级教师张丽红：中学一级教师张伟娜：中学二级教师袁西粉：中学二级教师二、开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页)(一)课题名称：影响学生初中数学学习效率因素的实证研究(二)课题研究内容：1.学生学习态度、动机的培养，使学生形成可持续发展的学习内驱力2.学生元认知水平的提高3.让学生掌握数学学科的自学方法，养成良好的学习习惯4.总结出适合本学科特点的高效的教学方法和学习方法，应用推广于教学实践，撰写论文和研究报告(三)课题研究的方法1.调查研究法。
通过调查，了解影响学生初中数学学习效率的因素，以便对研究方案的实施提供依据和进行动态调整。
主要采用谈话、问卷调查等形式进行。
2.文献研究法。
在课题研究准备阶段，搜集、鉴别、整理相关文献，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
学习相关教育教学理论与科研方法，制定研究方案。
在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。
3.行动研究法。
针对影响学生初中数学学习效率的不同因素，制定相应对策，在教学上运用，观察效果，并根据反馈，调整对策，继续深入研究。
4.经验总结法。
在课题总结阶段采取的主要研究方法，根据教学实践活动中所提供的事实，分析、挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的`教育实践活动。
(四)课题的组织和分工1.小组成员加强理论学习，提高自身素养，积极组织学习国内外新的教学理念，教育理论知识，不断充实壮大自己。
初中数学教研微课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中数学课堂教学模式也在不断发生变化。
问题情境创设作为一种有效的教学手段，在激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、提高课堂教学效果等方面发挥着重要作用。
然而，在实际教学中，教师对问题情境创设的有效性认识不足，导致问题情境创设效果不佳。
因此，本课题旨在探究初中数学课堂教学中问题情境创设的有效策略，以提高数学教学质量。
二、课题研究目的1. 提高教师对问题情境创设的认识，明确问题情境创设在初中数学课堂教学中的重要性。
2. 探索初中数学课堂教学中问题情境创设的有效策略，为教师提供实践指导。
3. 提升学生数学思维能力，提高课堂教学效果。
三、课题研究内容1. 初中数学课堂教学中问题情境创设的现状分析通过对初中数学课堂教学中问题情境创设的现状进行调研，了解教师对问题情境创设的认识程度、实施情况以及存在的问题。
2. 初中数学课堂教学中问题情境创设的有效策略研究（1）结合教学内容，设计具有启发性的问题情境教师应根据教学内容，结合学生的认知水平和兴趣爱好，设计具有启发性的问题情境。
例如，在讲解“一元二次方程”时，可以设置一个关于“猜数字”的游戏情境，让学生在游戏中体验一元二次方程的应用。
（2）运用多种教学手段，丰富问题情境的形式教师可以运用多媒体、实物、图片等多种教学手段，丰富问题情境的形式，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解“几何图形”时，可以展示一些生活中的几何图形，让学生观察、分析，从而加深对几何图形的理解。
（3）注重问题情境的层次性，满足不同学生的学习需求教师应根据学生的认知水平和学习能力，设计具有层次性的问题情境，满足不同学生的学习需求。
例如，在讲解“三角形”时，可以设置基础题、提高题和拓展题，让学生在解决问题中逐步提高数学思维能力。
（4）关注问题情境的趣味性，激发学生学习兴趣教师应关注问题情境的趣味性，运用生动、形象的语言，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“概率”时，可以设置一个关于“抽奖”的情境，让学生在游戏中感受概率的应用。
初中数学课题研究报告
初中数学课题研究报告初中数学课题研究报告一、研究目的：本研究旨在探讨初中数学教学中的有效教学方法和策略，以提高学生的数学学习兴趣和成绩，培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
二、研究内容：1. 研究数学教学的阶段性特点和教学目标，根据学生认知能力的发展规律，设计相应的教学内容。
2. 研究不同学生的学习差异，采用个性化教学方法，提供个别辅导和扩展学习的机会，满足不同学生的需求。
3. 研究数学问题解决能力的培养，注重培养学生的逻辑思维和分析能力，提高学生的数学问题解决能力。
4. 研究数学课堂教学的形式，创设具有探究性质的教学环境，鼓励学生积极参与，培养学生的合作意识和团队精神。
三、研究方法：本研究采用问卷调查和观察法相结合的研究方法。
1. 问卷调查：通过发放问卷来调查学生对于不同教学方法的反馈和意见，了解学生的学习需求和态度。
2. 观察法：观察数学课堂教学的实际过程，记录学生的参与情况和问题解决能力的表现，分析教学方法的有效性。
四、研究结果：1. 阶段性特点和教学目标的研究表明，教师应根据不同阶段学生的认知能力特点，设计适合他们的教学内容和任务，以提高学生的学习效果和兴趣。
2. 学习差异的研究显示，个性化教学可以更好地满足学生的需求，促进学生的积极参与，提高学习效果。
3. 问题解决能力的培养研究表明，培养学生的逻辑思维和分析能力是提高他们的问题解决能力的关键，可以通过培养学生良好的学习习惯和解题策略来实现。
4. 数学课堂教学形式的研究显示，创设探究性质的教学环境可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
五、研究结论：通过本研究，我们得出以下结论：1. 针对不同阶段的学生，教师应根据他们的认知能力特点设计相应的教学内容和任务，以提高学生的学习效果和兴趣。
2. 实施个性化教学可以满足学生的学习需求，促进学生的积极参与，提高学习效果。
3. 培养学生的逻辑思维和分析能力可以提高他们的问题解决能力，需要教师培养学生良好的学习习惯和解题策略。
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1 / 16 初中数学课堂教学课题研究报告 (一)课程改革的客观诉求 课堂教学改革是课程改革开展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现 价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化 等问题，这些问题不仅有悖于 以学生为核心 课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于外乡化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有外乡特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化开展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。 (二)县域初中数学校本研修进一步深化的客观诉求 旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出 行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领 的校本研修经验和 三模四载 研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的根底上，申报立项安康市 十一五 规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出 创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式 等三项策略，引领全县数学教师 2 / 16
积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由 讲堂 向 学堂 转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最正确切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分表达 生本理念 和人文和谐的 三部五环 教学模式，从根本上消除了数学课堂教(学)设计的盲区和死角，极大地增强教(学)设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化开展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上 过于追求热闹，无视教学绩效，过于倚重现成资源，无视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低 等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。 二、课题研究的意义及价值 本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有外乡特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化开展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。 三、课题名称界定及解读 3 / 16
本课题主要研究义务教育第三学段(初中)数学课堂教学的整体优化。 课堂教学 就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。 有效策略 ，即：有效果的计谋、谋 略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、到达最正确教学效果，在对教学活动清晰认识的根底上所进行调节和控制的一系列执行过程。 有效课堂教学 (effective teaching in class)最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和开展起来，核心指向为 有效 ，即指在 课堂教学 环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与开展。 四、课题研究的目标、内容、假设与创新之处 (一)研究的目标 1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入标准、高效的快车道。 2.探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究根本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业开展。 3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐开展的数学学习方式，助推学生在 善学 乐学 的轨道上良性运行，使 人人都要受到良好的数学教育 的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。 4 / 16
4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续开展。 (二)研究内容 1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。 2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。 3.研究初中数学课例研究根本模式，探索提高课例研修质量有效策略。 4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。 (三)研究假设和创新之处 设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。 (1)构建 三部五环 课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而标准教学设计，提高教学设计针对性、有效性。 所谓 三部五环 教学模式，即按照 教学设计问题化，教学过程活动化 要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现 学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件 到达高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照 问题诱导、自主探究、交互评价 三个局部横向展开，具体实施那么按照 导、探、变、结、展 五个环节纵向延伸，从而架起 教学内容、教师、学生 之间的交互桥梁，扬 生命 5 / 16
灵动 之帆、行 知识探秘 之船，表达在文本上，那么按 问题情境 、 师生互动 、 设计意图及媒体运用 三栏并行、横向贯穿，且以 创设情境，导入新课(导) 问题诱导，探究新知(探) 变式训练，稳固新知(变) 全课小结，细化新知(结) 推荐作业，延展新知(展) 活动序列展开。从而支撑起课堂教学的根本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。 (2)作为有效课堂学习引擎式 学习指南 ，既躲避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在开展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。 (3)案(课)例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。 五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线 (一)研究思路 本课题研究以学生自主开展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化开展为重点，探索适合初中生自主开展的课堂教和学的模式。 (二)研究方法 1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。 2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。 3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比拟研究法等方法进行研究。 (三)技术路线 6 / 16
采用 统一要求，严格标准;分校承当，责任到人;加强引领，通力协作;分步实施，循环递进 的研究策略。 1.形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研(联)组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。 2.聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究筹划指导、流程监控。 3.在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。 4.边研究边改良，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。 六、研究过程及操作策略 (一)课题研究时限及阶段划分 .9)分四个阶段： 1.准备阶段(2022.9 2022.7)：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下： (1)拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。 (2)制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。 (3)召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。 2.实施研究阶段(2022.9 2022.6)：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比拟研究法，重点工作如下：