一元一次方程教学反思
数学一元一次方程的应用教学反思
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数学一元一次方程的应用教学反思（2篇）
数学一元一次方程的应用教学反思这节课基本完成了课前预设的教学目标，带领学生一起攻克了找等量关系这一教学重点也是难点，学生能解答相关的行程问题，达到了较好的教学效果。
但是，课后对这节课进行反思，发现仍有许多地方可以改进，一些细节之处仍需雕琢，可以达到更好的教学效果。
1、教学流程的设计方面：对于我所任教的班级来说，基础比较薄弱，引入的问题对他们而言有一定的难度，再加上两种不同解法，不符合由易到难的认知规律。
不妨可以把学生在小学就已有一定接触的相遇和追击问题中的基础题型作为引入，这样既让学生复习已经学过的有关行程问题的知识，又能为本节课的主要例题(环形跑道)作了铺垫。
2、反馈练习方面：对于基础较弱的班级来说，课堂上的反馈练习是一个能及时反映学生接受的情况及提高课堂效率的有效手段，但习题难度不易过高，题量不易过大，因此预设的题目可作适当的调整。
3、细节之处：在相遇和追击问题中，已知量的数据可以用相同的数据，这样更有对比的效果，更能让学生体会出这两类问题中不同的等量关系。
总的来说，这节课体现了“同课异构”的设想，达到了预期的效果。
数学一元一次方程的应用教学反思（2）数学一元一次方程是中学数学中的基础知识，也是解决实际问题的重要工具。
在教学中，我通过多种形式的教学活动和案例分析等方式，努力引导学生将方程与实际问题相结合，提高解决问题的能力。
然而，经过一段时间的教学实践，我发现仍存在一些问题和不足之处。
首先，针对学生的实际情况和能力水平，我在教学内容的选择和设计上存在一定的问题。
在教学中，我往往倾向于选择一些简单的方程实例进行教学示范，然后让学生进行模仿和练习。
这种教学模式虽然能够提高学生的基本能力，但对于提高学生的问题解决能力并不够充分。
因此，在今后的教学中，我应该注重挖掘和设计一些更加复杂和富有挑战性的实例，以激发学生的求知欲望和主动探究的精神。
其次，教学中我发现很多学生对于方程的构建和解决问题的步骤并不清晰。
一元一次方程教学反思
一元一次方程教学反思一元一次方程教学反思1初三第一轮复习至关重要，在这一轮复习中我们教师如能精心策划每一节课（学习目标的确定、习题的分层设计、课堂中学生们的学习方式的选择……），就会让不同层次学生都能得以提升，从而提高数学平均成绩。
所以，在复习《一元一次方程和分式方程的应用》这节课时，我首先仔细翻阅了七年级（上）和八年级（下）的数学书，然后从这两本书中选择了具有代表性的十二道题应用题留做了家庭作业，要求学生们认真写在作业本上，目的在于回忆各类题的相关公式和思维方式，从而把基础牢牢抓住。
通过课前组长作业的'检查，我发现了很多问题，例如：行程问题单位不统一或设中速度无单位、利润问题弄不清各种价（售价、标价、定价、进价……）的含义、不认真审视题中的关键字眼等等。
看到这些“意料中”的错误，我感觉我的前置性作业做到了“查缺”，那么课堂上如何“补漏”就成为了最大的关键。
针对课前的检查，我确定了课堂上学生们的学习方式：先通过组内的“群学”解决共性问题，再通过“对学”进行“一帮一”，最后再通过几对“师友”间的相互点评进行全班性的交流和共识，我认为本节课完成了我在备课中设定的教学目标，同学们通过一系列的学习方式解决了“独学”中遇到的困惑。
但是本节课留给我更多是思考：如何通过“独学、对学、群学”等学习方式高效地完成初三的各阶段复习？每种方式进入初三又该如何改进和发展才能恰到好处地发挥作用呢？相信“方法总比困难多”，我会在今后的教学中不断吸取他人成功的经验，在摸索中前进。
一元一次方程教学反思2本节课主要通过教师层层设问，由浅入深，循序渐进，引导学生对问题的逐步探究，最终得到电话计费问题的解决。
首先从熟悉的校园生活入手，切入课题，让学生感受生活中处处有数学，数学来源于实践，也服务于实践，实际问题与一元一次方程教学反思。
这样的情景切合学生的生活实际，易激发学生的学习兴趣。
本节课在处理两种电话计费的比较问题中，我创造性引入折线统计图，透过折线统计图学生直观形象地感受到两种计费在时间t等于交点处时间值，两种费用相同；在t小于此值，方式一费用低；在t大于此值，方式二费用低。
一元一次方程的教学反思
一元一次方程的教学反思一元一次方程的教学反思一元一次方程的教学反思1本课以学生比较感爱好的《家有儿女》为话题引人，然后围绕刘星他们一家的实际问题分别设计成打折、积分、最佳方案问题。
将问题呈现给学生，每一类型的第一道题目带领学生分析，这一类型的其他题目有学生自己分析解答，提供给学生探索归纳的空间。
然后通过教师的点拨，引导学生独自完成。
再通过师生共同合作参与，由学生自主探索得出用式子表示的等量关系，在整个新授过程中，充分发挥了学生的主体作用。
通过学生自主探索，在合作交流过程中进一步对打折、积分、最佳方案问题进行复习。
教师在过程中扮演了的参与者、合作者、引导、启迪者的角色。
这充分体现了新课标的教学理念。
但是通过这一节课和别的学校老师相比较还有很多不足之处。
1、在整节课的教学中，老师应始终保持*静的心态，接近学生，不要离学生太远。
2、在教学应始终保持笑脸。
3、在和学生交流过程中，应多鼓励他们大胆地进行思考和回答问题。
4、整节课的教学中，语言的过渡和衔接。
5、由于时间把握的不好，未能将习题处理完。
应把更多的空间留给学生，让学生充分展示自己的能力。
另外，本节教学复习的是七年级上册实际问题与一元一次方程，由于是复习课，加上我上课的班级学生成绩比较优秀，同学们课前已经预习过，基本知识比较扎实了，于是本人在教学环节中注重做到以下几点：1、注重审题习惯的培养上课开始设计了一个小“陷阱”，仔细阅读练习纸，在规定时间按要求完成。
由于学生没有把练习纸上的内容读完，都没有在意识到老师的“陷阱”。
于是使学生切身体会到审题的重要性。
并且在复习完内容后，让学生说说列方程解应用题的一般步骤后，提问哪一步骤最重要？（审题）然后出示华应龙老师编写的`审题诗，使学生在今后的学习中意识到审题的重要性，养成仔细审题的好习惯。
2、注重突出学生的主体地位由于是复习课，知识点学生基本已经掌握好了。
于是在讲解每一题时，都先让学生自己独立尝试解决，然后再指名学生讲解解题方法与自己的想法，把主动权交给学生。
《实际问题与一元一次方程》的教学反思
《实际问题与一元一次方程》的教学反思1、《实际问题与一元一次方程》的教学反思我主讲了一节七年级的数学：实际问题与一元一次方程课，现将教学反思整理如下;一、成功方面1、本节课设计成学案的形式，有利于体现学生的主体地位，让学生充分参与到教学过程中来。
2、本节课的题目设计有利于学生理解商品销售问题中的标价、售价、进价、利润、利润率这些概念的含义及它们之间的关系，并能利用它们之间的关系来解题。
3、我把教材中的探究问题分解成三道题目，有利于学生由浅入深地掌握本节课的重难点。
4、教学方法采用学生先练教师后讲的模式，有利于培养学生的'尝试意识，激发探究热情。
二、不足方面1、对学生的学情把握不够好，简单问题强调、重复太多，耽误教学时间，没按预定的教学方案完成任务。
2、在从算术方法解决商品销售问题过渡到用方程方法解决销售问题时，设计不太好，学生不能自觉利用方程知识来解决问题。
3、思想理念放不开，对于探究问题可能有其他解法，实际上有学生也用了算术方法，但我没有给出评价，这样会挫伤学生学习的积极性。
三、努力方向加强学习，厚积薄发；钻研教材，教法，一切教学活动的出发点都要把学生放在心上。
2、七年级数学《实际问题与一元一次方程》的教学反思这节课主要讲了一道实际应用题，是关于足球比赛的。
这道题都是来源于生活，又作用于生活，提供学生生活中熟悉的材料作背景，学生学习兴趣很高。
并且本节课采用活动—探索—合作—交流的形式，培养了学生的团结协作能力、勇于探索的精神。
使学生在轻松熟悉的环境中完成了学习任务。
自我感觉设计比较合理，题目适当，时间恰当，并注重知识的前后衔接，照顾更多的`中差生。
不足之处：过高估计学生，导致对学生在课堂上出现了很多小问题，今后应加强细节的设计和全面考虑。
学生的讨论与合作学习还需加强，讨论问题还不够深入，多数时间还是以个别回答为主，虽然许多个别回答非常精彩，但仍需注意讨论形式的变化，让学生从合作学习中有所提高。
一元一次方程教学设计与教学反思[共5篇][修改版]
![一元一次方程教学设计与教学反思[共5篇][修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/3e38708b5acfa1c7ab00cc6f.png)
第一篇：一元一次方程教学设计与教学反思人教版七年级数学上册第三章《一元一次方程》教学设计呈贡区第一中学邹秀存一、教学分析（一）教学内容分析1.方程是代数学的核心，是刻画现实世界的一个有效的数学模型，而一元一次方程是最简单的代数方程，也是所有代数方程的基础。
2. 用一元一次方程解决实际问题是初中阶段应用数学知识解决实际问题的开端，也是增强学生学数学、用数学的重要题材；教材渗透的符号化、模型化思想及类比、化归、归纳等数学思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学修养和素质。
3. 通过本节课，使学生了解一元一次方程及其相关概念，认识到从算术到方程是数学的进步，并体会方程的意义，同时在“观察分析-抽象表示-符号变换-解释体验”的过程中，感受数学的科学价值和人文价值；体会从实际问题到方程中蕴含的模型化思想，提高分析问题和解决问题的能力。
“从算术到方程”是本章第一节内容，是从算术模型到方程模型的首次尝试跨越，对后续学习有着重要的意义。
（二）教学对象分析该内容属于2012年审定人教版义务教育教科书七年级上册第三章的内容。
1.学生在小学阶段已对简单方程有所认识，也会用方程表示简单情境中的数量关系，但多数学生说不出方程的本质。
2.学生已会用算术模型和方程模型解决简单的实际问题，但学生说不出算术算式与代数方程的区别与联系，感受不到方程是更简便、更有力的数学工具，从算术方法到代数方程是数学的进步。
3.学生尽管已会模仿解决一些简单的实际问题，但学生缺乏多角度思考的习惯，也没有交流、合作、质疑的意识，不会用数学方式去思考。
大部分学生思维比较活跃，敢想也敢说。
二、教学目标（一）通过处理实际问题，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步；（二）初步学会如何寻找问题中的相等关系，列出方程，了解方程的概念；（三）培养学生获取信息，分析问题，处理问题的能力。
三、教学重点、难点均是从实际问题中寻找相等关系。
四、教学过程（一）问题解决，体会方程播放2010年南非世界杯宣传曲。
关于一元一次方程的教学反思（通用5篇）
一元一次方程的教学反思关于一元一次方程的教学反思（通用5篇）作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的关于一元一次方程的教学反思（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一元一次方程的教学反思11、解可化为一元一次方程的分式方程的基础是会解一元一次方程，综合知识运用点多，难点在于要正确地把分式方程化为一元一次方程，问题的关键是在去分母，包括正确乘于各分母的最简公分母、正确去括号、合并同类项等，学生在做题时要很小心才行，如果其中有一步走错了，特别是去分母这一步错了，后面的功夫便白费了，所以在教学中教师要引导学生耐心地攻克每一个难点，千万不要在去分母时忘记把没有分母的项也乘于它们的最简公分母。
2、对于一些分母需要变形的分式方程，强调要通过因式分解才能找出它们的最简公分母，在找公分母时还要注意互为相反数的情况，千万不要把问题复杂化，如果能够正确地找出最简公分母并去括号，就接近了成功了。
要鼓励学生耐心一些，每一步要细心、细心再细心。
任何一步错了都会导致后面的劳动白费。
3、我们在教学中高估了学生，以为教师知识点已经帮学生复习过了，学生就会了，可是在做练习时学生不是错这、就是错那，总之是很难得到正确的答案，所以要真正地能够做到基本训练到位、学生能得出正确的结论才是过关的体现。
一元一次方程的教学反思21、我首先复习工作问题中的三个量以及它们之间的关系，效果较好。
2、在解答应用题中，学生对分析问题、寻找数量关系的能力较差。
在这节课中，我把分析题意、寻找数量关系作为重点来进行教学，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解、掌握解题的基本思路和方法。
特别是用列表格的方法帮助学生理清题目中的数量关系，找到等量关系。
3、但学生在学习的过程中，却不能很好地掌握这一要领，会经常出现一些意想不到的错误。
诸如，数量之间的相等关系找得不清；列方程忽视了解设的步骤等。
一元一次方程优秀教学反思【优秀8篇】
一元一次方程优秀教学反思【优秀8篇】《一元一次方程》教学反思1一、4点说明1、单元中的地位及重难点；本节课是人教版七年级上册第三章第四节《实际问题与一元一次方程》的第二课时——销售中的盈亏问题的探究。
通过本节课的学习对学生的要求是：能够找出实际问题中的已知数和未知数，分析他们之间的关系，找出问题中的等量关系，体会建立数学模型的思想。
通过探究实际问题与一元一次方程的关系，进一步体会利用一元一次方程解决问题的过程，感受数学的应用价值，提高分析问题、解决问题的能力。
本节课是有理数、整式加减之后，以及在第三章2，3小节已经讨论过由实际问题建立一元一次方程和解决一元一次方的一般步骤的基础上，进一步以“探究”的形式讨论如何用一元一次方程解决实际问题。
本节课选择了具有一定综合性的问题（“销售中的盈亏问题”），设置了探究点，引导学生利用方程为工具进行具有一定深度的思考，具有承上启下作用，把全章所强调的以方程为工具把实际问题模型化的思想提到新的高度。
一方面通过更加贴近实际生活的问题，进一步突出方程这种数学模型的应用具有广泛性和有效性；另一方面使学生能在更加贴近实际生活的问题情境中运用所学数学知识，激发学生学习数学的兴趣，使学生在分析问题和解决问题的能力、创新精神和实践意识在更高层次上得到提高，为以后几节列方程解生活中的实际问题埋下伏笔。
基于教材分析，我确定本节课的教学重难点是：建立实际问题的模型，让学生知道销售中的盈亏的算法。
通过探究活动，加强数学建模思想，培养运用一元一次方程分析和解决实际问题的能力。
2、教学思想；运用建模思想来指导七年级学生学习，在很大程度上是要在学生认知过程中建立起一种符号化的具有数学结构特征的“模型”载体，通过这样具有“模型”功能载体，帮助学生实现数学抽象，为后续学习提供强有力的基础支持。
3、育人思想；通过对盈亏问题的探索，让学生体验数学来源于生活，又服务于生活，从而激发学生学好数学的热情，培养学生严谨的学习态度和与刻苦钻研的顽强毅力。
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一元一次方程教学反思
一元一次方程教学反思1
在本堂课中，我力图仿照马德君老师的“反串互动导学模式〞的精彩，尽管上课前我在心里仿照了好多遍，但实际中仍有较大差距，我会再接再厉，努力赶上，并力图超越。
在抽象的数学学习中，尤其是面对正处于抽象规律思维能力进展初期的初一学生，如何把接受学习和发觉学习很好地结合起来是解决问题的关键，而“反串互动导学模式〞是解决问题的现实方法，因为它真正表达了学生的主体地位，这是我设计这堂课的想法和理念，目的是促进学生进行有意义的学习。
本堂课要学习的一元一次方程是方程的下位概念、子概念，学生在小学学习过简易方程，事实上小学学习的简易方程就属于这节课中的一元一次方程，因此本节课的内容对学生来说，应当是比较熟识的.。
通过呈现有关一元一次方程的实例与方程这些引导性材料，并让学生自己依据题意列方程，为学生已知的东西与需要知道的东西之间架设一道学问之桥，使学生更有效地学习新材料，这是有意义学习的最重要的前提条件。
通过学生的思索、操作，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的培育。
学生能否习得新学问，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念，教师把握好这一点,可以起到两个很好的作用，一是心理作用，学生更易接受学问，进入学习状态，二是促进学问间的联系，通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念互相作用，促进有意义的学习，
即将符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
在本堂课中，我特别注重了学习者的主体性，突出了学习过程中的主动加工，这一点符合学习者接受学问的心理。
通过方程作为过渡桥梁，使得学生在认知结构中找到能同化新学问——一元一次方程的概念的有关学问点——简易方程，这有利于学生有意义学习的促进。
另外，在课堂中我注重了适时地课堂点拨，保证了课堂教学的正确性、有效性，保证了教学质量。
考虑到初一学生理解能力差的特点，教学进程放慢了速度，尤其是列方程这一环节，适合学生实际状况，有利于学生对难点——列方程的突破。
在本堂课中，我出现了一个明显的缺点——头重脚轻。
我最初是准备让学生自己依据题意列方程，学生讲解思路，这一环节用时不太长，但实际中当我发觉学生理解题意困难时，一焦急进行点拨用时过长，导致后面环节处理草率，头重脚轻，尤其是我自认为的一个亮点——头脑风暴，即用开火车的形式学生自写方程，这一深化一元一次方程概念的重要环节没进行，是我这堂课中的一大遗憾。
总之，在本堂课中，我力图结合学生的实际状况，运用了新旧学问的联系，接受学习与发觉学习相结合，促进学生有意义的学习。
在今后的课堂教学过程中，我会留意课堂环节时间的支配，避开出现头重脚轻的现象，让学生在一个更好的课堂结构中学习，体会学习的美好、欢乐。
一元一次方程教学反思2
方程是处理问题的一种很好的途径，而解方程又是这种途径必需要把握的。
这节课上学生是带着上一节课的内容来学习的,现对这部分内容总结如下
本节课的整体过程是这样的：先利用等式的性质来解方程，从而引出了移项的概念，然后让学生利用移项的方法来解方程，当然今日是第一次接触这部分内容，所以在方程的选择上，都是移项后，同类项的合并比较简洁，与前一节内容相比较，可轻易感受到这种解法的简洁性；讲解完成后，进一步给出了练一练的两个方程，让学生动手去做；认真观看学生的练习过程，出现了许多困难。
总结一下，大致有以下几种比较常见的状况：含未知数的项不知道如何处理；移项没有变号；没移动的项也转变了符号；〔划线的两种状况出现最多〕；针对以上状况，利用课堂时间，先让有困难的学生说一下自己在解题过程中出现的.困难，让其他同学帮助他找出错误并加以解决，这样更能促进同学间的互相进步。
〔由于时间的关系，本节课这一点做得还不够完善，可从学生的作业中反应出来。
〕再让学生总结留意点，教师进行点拨。
最终的学生小结并不是一种形式，通过小结教师能很好地看出学生的学问形成和把握状况。
总的来说，虽然课堂上同学们总结错误点总结的不错，但学生对解方程的把握仍浮于外表，练习少了，课后作业中的问题也就出来了；
第一，解题中部分同学仍采纳原来的等式性质进行；第二，移项时符号还是一个大问题；所以总的说来，这课堂效率不高，没有完成基本的课堂任务；学生一节课下来还是少了练习的机会，看来对求解
的题目，课堂上需要更多的练习，从题目中去反馈会显得更加适合。
在新教材的讲解中，有时还是要借鉴老教材的一些好的方法。
另外，本节课没完成的任务，期望能在下面的时间里尽快进行补充，让学生能准时对学问进行把握。
一元一次方程教学反思3
本节课由一道有名的求未知数的问题，得到方程，这个方程的特点就是有些系数是分数，这时学生纷纷用合并同类项，把系数化为1的变形方法来解，但在合并同类项时几个分数的求和，有相当一部分学生会感到困难且简单出错，再看方程怎样解呢？学生困惑了，不知从何处下手了，此时，需要寻求一种新的变形方法来解它求知的欲望出来了，想到了去分母，就是化去分母，把分数系数化为整数，使解方程中的计算方便些。
在解方程中去分母时，我发觉存在这样的一些问题：①部分学生不会找各分母的最小公倍数，这点要适当指导，②用各分母的最小公倍数乘以方程两边的项时，漏乘不含分母的项，③当减式中分子是多项式且分母恰好为各分母的'最小公倍数时，去分母后，分子没有作为一个整体加上括号，简单错符号。
如解方程方程两边都乘以10后，得到5×3x＋1－10×2=3x－2－2×2x＋3其中3x＋1,2x＋3没有加括号，弄错了符号对解题步骤的归纳说法基本一致。
就学生的表达能力还有些欠佳，需要提高语言组织能力。
本节课习题设计的不够充分，学生在上课的过程中训练强度达不到，当分母是小数时，找最小公倍数是困难的，我们要引导学生：
①把小数的分母化为整数的分母。
如把方程中的前两项分子、分母同乘以10，或前两项分母同乘以，则两项的分母分别成为2和5，即原方程变形为整数。
②想方法将分母变为1。
等式两边同乘以分母的最小公倍数10。
③学生有怀疑的是先去括号呢，还是先去分母，怎样计算会简便些呢？
在本节课的教学过程中，我发觉学生对以上活动都比较感兴趣，特殊是对商量的环节每个学生都想发表自己的看法。
对解题步骤的归纳说法基本一致，就学生的表达能力还有些欠佳，需要提高语言组织能力。
只要我们擅长引导学生仔细观看，多思索多练习，抓住特点，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教学中要给学生预备一部分提高能力的题，到达检测和拓展数学思维的目的。
另外，从学生的作业中反馈出：对去分母的第一步还存在较大的问题，是不是说明过程的表达不太清晰，部分学生摸棱两可，真真自己做的时候就会暴露出不懂的，这也提示我今后的教学中在关键的学问点上要下“功夫〞，切不行轻易的解决问题。
备课时应当多多思索学生的具体状况，然后再修改初备的教案，尽量完善，尽量完善。
但我还是感觉到：我讲的太多；主动权还没有放心大胆地交还给学生，否则状况会可能会更好。
这也是我的缺点，应当化大力气来调整自己。
另外也应当不断地充实自己其他方面地学问，把数学课上地生动活泼。