线段直线射线的教学反思

线段直线射线的教学反思线段直线射线的教学反思1这节课上完以后，连日来的疲乏一扫而光。

从整体效果看不错，这可能得益于我的同学，和高班级的同学比，他们稚气未脱比较活泼，爱表现自己，所以烘托出课堂气氛比较活跃。

过后我静下来观看这节课的视频，发觉自己一些课堂教学中的口误，还有一些环节设计的不如人意，更加让我心虚气短，是我的同学成全了我。

一是“延长”与“延长”的区分。

在课前其他老师就我的试讲的这节课提出过这个问题，线段是不能延长的，但线段可以延长。

这在我以前的`教学中根本没有留意，通过这节课得到大家的关怀。

但我对这两个概念还是理解不深，导致在课中有两处延长、延长混为一谈。

这在比较讲究“严谨”数学课堂上是不允许的，况且在课上我还一再提示同学留意语言表达的严谨性，我还犯了这样的错误，不应当，这为我以后的教学敲了警钟。

二是小玩耍这环节没有突出我的设计本意，我感觉效果不好。

但我还没有好的创意，希望得到其他老师的指教。

三是练习题方面可以再适当扩充，本节课中略感单薄。

线段直线射线的教学反思2学校为了培育年轻老师，进行了银铃活动，请了一些阅历丰富的老师来给我们进行指导，提了很多宝贵的看法，使我受益匪浅，同时我也对我的教学进行了深深的反思。

我教学内容是北京版四班级上册第四单元空间与图形《线段、直线和射线》。

在研读教材的过程中，我把北京版，人教版，北师大版进行了对比，发觉人教版对于这部分内容没有过多的讲解，只是把这部分内容作为熟识角的一个基础铺垫一下，北京版出示了一幅主题图，比较抽象，北师大版的思路较适合同学的思维进展，因此我准备依据北师大版的思路与同学共同探讨。

线的熟识主要是使同学了解并把握线段，射线，直线的特征及它们的区分于联系。

直线，射线比较抽象，同学感知有确定的困难。

北师大版先支配了“看一看”的活动，目的是让同学从现实生活中理解，更形象化，理解直线，出示生活中的图片是铁轨，虽然有说明是向两端无限延长，但这只是一种假设，在现实生活中，铁轨是有头的，而且是弯曲的，孩子可能会提出疑问，很难理解。

对于直线的引入有了确定的难度。

从查阅的资料中，有的老师运用正负数，负数的个数是无限的，有了这个作为铺垫，在教学直线时，他把数都一一表示在一条直线上，那么这条直线可以向两端无限延长。

这个想法特殊好，我特别宠爱，但是我们班的孩子还没有接触负数。

我在课上使用的是发光的激光灯导入，激光灯本身是线段，向一方射光是射线，两两头是直线，但同学的视线时有限的，并不能通过视线感受无限，一次要求老师用语言引导，让同学充分的想象。

在正式上课的时候，就体现出了新老师的阅历不足。

对同学提问的语言还不够精练，总是反复重复自己的问题。

提问后，要留意引导，归纳，总结，点评。

另外对同学放得不够开，总是怕同学不会说，自己很快地把答案说出来。

这个时候要充分的信任同学，问题提出后要给同学充分的时间去思考，去争辩，让同学多说，才能加深对概念的理解。

练习题有点单一，可以再适当扩充。

课改特殊重视对同学已有的生活阅历的充分利用，在课堂上引入了大量的生活情境，成为形象化理解概念的有效方法，到同时我们要留意自己班的生生状况。

因此，在备课的时候不仅要吃透教材，更要吃透同学。

线段直线射线的教学反思3“线段、直线、射线”是四班级数学上册第三单元的一个重要内容，要求同学1、重点学习线段、直线、射线的特征。

2、把握线段、直线、射线的画法。

3、探究线段、直线、射线的联系和区分。

在教学上，我首先把学习重点放在生活中无处不在的线段的教学上，通过创设情境，同学自己观看、感知线段，体验线段的特征，从而在理解线段基础上熟识射线、直线的教学。

教学中我放手让同学争辩线段、直线、射线的联系和区分，让同学在活动中先尝试自己想，和同学说一说，加深理解，然后再做填表格，巩固学问，让每一个同学都参与学习，在活动中相互沟通，相互探究。

总体来说，本节课通过同学观看、动手操作、合作沟通突出同学的.主体性。

课堂气氛活跃，调动了同学学习的乐观性和主动性。

而整节课内容较多，时间比较紧，个别地方讲得比较仓促和不到位，一些机动的拓展题目没有呈现。

线段直线射线的教学反思4教学目的：1、通过比较迁移，熟识直线、射线和线段，了解直线、射线和线段的性质。

2、学会用三角板或直尺画直线、射线和线段。

3、通过学习，进展同学的空间观念和想象力‘教学重难点：把握线段和射线的概念和性质教具预备：直尺或三角板、手电筒教学过程：一、线段的教学1.课前出示三条线段（三根木棍或毛线都可以，先出示，后将其画在黑板上）提问：知道老师画的线统称什么吗？（线段）2.线段的特点1）提问：谁能说说线段有哪些特点？引导同学思考：线段有两个端点，都是直的。

2）请问：你能看出哪条最长？哪条最短？这就是说线段有长有短。

提问个别同学，如何比较。

3）追问：究竟有多长？可以怎样做？（让同学量一量）4）小结：我们不难发觉，线段具有这些特点：都有两个端点，都是直的，都可度量。

5）学问的拓展A、画一条有多个端点的线段，让同学推断有多少条。

B、组织同学议一议，生活中的哪些事物是线段。

二、熟识射线和直线1.熟识射线出示教具：先请大家看我手里边的东西。

仔细观看这几束光线------？（两支或三支手电筒）1）请大家仔细观看图中这几束光线，想一想，它们会有什么相同之处？同学集体争辩，同学可能会发觉：a.它们都是直的b.它们都射向远方c.它们都从一个固定的地方射出引导发觉：d.它们都没有终点，射的很长很长，没有终点。

老师指出：（这样长）我们可以称它无限长。

2）说明：像这样的光线，我们都可以看成射线。

3）画射线：你会画射线吗？在练习本上试一试。

同学独立尝试后沟通：谁情愿说一说，你是怎样画的？指名来讲台前边说边画。

老师小结：是的，一般我们是先画一个（端）点，再从这点起画出一（直）线就得到一条射线。

4）叙述：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。

5）提问：射线有多长？可以用尺量吗？为什么？生：不行以，由于它有无限长，不能用尺量。

6）完成教材上的做一做。

（同学练习，依据同学完成的节奏，可以向角拓展）7）学问拓展从一点画两条射线，你们会发觉什么？（适当点播就可以了）2.熟识直线1）接下来，我们把线段的两端都无限延长，这时我们得到的是一条……（直线）板书：直线2）提问：直线有多长，你可以用尺量吗？为什么？（不行以，两端都是无限延长，也是无限长）3.比较线段、直线和射线1）现在请大家仔细观看线段、直线和射线，比一比，它们有什么相同点，又有什么不同？2）同学争辩后组织汇报3）老师依据同学的`汇报板书4.完成教材练习十二的1-2题（同学自主练习，老师收集反馈信息，做好评价）三、数学活动（1）在练习本上先画一个点，然后经过这个点画直线，能画几条画几条发觉：过一点能画许多条直线（2）在练习本上先画两个点，然后经过这两个点画直线，能画几条画几条发觉：过两点只能画一条直线，或者说，两点确定一条直线（可以让同学举诞生活中的例子）（3）连接A、B两点的三条线，哪一条最短？你是怎样想的？介绍：连接两点的线段长度最短，而这线段的长度就叫做这两点间的距离（老师板书距离的定义）四、课堂小结谁能说说，通过这堂课，你有哪些收获？同学发言老师总结并板书课题（二）“课”给我的反思听了课之后，部分老师提出了一些值得商酌的地方：1、为了加强对学问的延长与巩固，华老师教学完线段后，先是练习简洁的习题，接着出示：在一条线段上再画一个点或多个点，让同学数一数有多少条线段。

有部分老师认为：这样的小结里，老师没有把学问讲透，估量班上有一大部分同学，还没弄明白。

个人认为：这是学问的延长部分，为了照看一部分同学“吃不饱”，才消逝这样的题目，没有必要将每一个问题的标准答案都抛给同学，作为老师，很多时候，只希望将全部的东西都递给同学，让同学的口袋装得满满的，假犹如学没有思考，就接受一系列学问，对他们来说，也只是一个生疏的概念。

2、华老师在教学射线时，没留意，将射线的中间涂了一个点，就因势利导，给同学提出了问题：你认为这条线上有多少条射线，多少条线段。

依据问题的抛出，华老师引导同学开放了分析，认为这条线上有一条线段，两条射线。

课下，有老师就提出：应当是一条射线，一条线段，没有两条，对此，我的观点：应当是两条，由于线都是由若干点组成，而我们在教学上说的射线有一个“点”，指的是端点，在该条线上有两个“点”，有一个在末端，我们就认为它是端点，假如从中间隔断，将有点的一边忽视不计，中间的应当又是一个端点，因此，这样的线里应当有两条射线。

3、当然，有老师也提出了不是问题的问题，例如：有些词用得不当，重难点的突出不明显……假如要谈老师语言的精确（我这里所谈的“用词”不是概念的错误，而是一般教学语言的表达），只能当成是老师自己追求课堂更加完善的一个目标，由于在一堂课里，我们把“语言表达”的精确当成课的中心来谈，不但达不到议课的目的，反而会偏离了方向。

就重难点来讲，我们所说的重难点，只是针对课本，作为一个老师，只要读懂文本，确立了目标后，更多的应当关注课堂，关注同学！对同学来讲，真正没弄明白的，那才是难点，我们不能凭自己的主观推断，自认为什么是难点，重点，就要求同学必需接受什么是难点和重点。

而真正课堂上的难点，是在与同学一起探讨中，所得到的一些错误反馈！并加以总结，找出订正的方法，这样的课，才说得上是“突破了难点”。

对课来讲，它有其本身的丰富性与简洁性，每一个人或许都有其独到的见解，但既要教给同学学问，也要把同学教聪慧，这是基本的，也是对同学整体进展的“万能公式”！线段直线射线的教学反思5一、自身做得不错的方面⒈教材解读精准到。

《6、2线段、射线、直线》这一课主要是要让同学辨别线段、射线、直线的特点以及它们的表示方法，还需理解过两点有且只有一条直线这一基本事实。

⒉学法指导有效灵动，同学爱好充分激发。

在教学时，我考虑到真正的教学我们所要关注的是不仅仅是教材所赐予我们的学问点，更重要的是要关注同学的学习过程，由于在这个过程当中，同学的情感会参与其中，思维被激发，阅历被唤醒，才智得到生成，精神受到启迪。

因此，课中我没有一步到位地直扑文章的主旨，使同学一下子就领悟到，而是利用信息化应用技术，通过ppt 教学，给同学设计了一连串的的问题，使他们在解决问题当中能够自主地建构起他们独特的更改熟识和情感态度。

⒊信息应用符合实际，师生互动落实目标本课教学中，我运用信息技术应用教学手段，通过简易多媒体教学，制作ppt课件，融入相关的图片、文字及音频信息技术资源，配上触发器、字幕滚动式等制作技巧，在新课导入、复习回顾、等环节中加以实施，打破了传统课堂教学的模式，实现了信息技术应用背景下的有效的师生互动教学实效。

二、目前仍需要提升或改进的方面在观看培训中的各个视频后，感受颇深，我执教的这节课若能运用交互式白板教学，融入更多的信息技术应用手段，或者照旧运用简易多媒体教学，在教学设计、批注技巧和快速默读技术设置等方面进一步地完善和改进，同学可能会学得更为投入，更好玩味，也更能体现信息技术应用教学的有效性。