探讨初中地理教学方法(一)
初中地理学习兴趣培养技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理学习兴趣培养技巧地理学是一门研究地球表面自然现象和人类活动的科学，它既具有自然科学的性质，又具有社会科学的特性。
在初中阶段，地理课程不仅有助于学生了解和认识我们的生存环境，还能培养他们的环保意识、全球观念和人文素养。
然而，如何激发和培养初中生对地理学习的兴趣，提高他们的地理素养，是值得我们探讨的问题。
本文将结合初中地理教学的实际情况，从以下几个方面探讨初中地理学习兴趣的培养技巧。
一、贴近生活，激发兴趣地理知识与我们的生活息息相关。
在教学过程中，教师可以联系生活实际，让学生感受到地理知识的价值和魅力。
例如，在讲解气候类型时，教师可以引导学生了解家乡的气候特点，以及不同气候对生产、生活的影响。
这样，学生就能更好地理解地理知识，从而激发他们对地理学习的兴趣。
二、运用多媒体，提高兴趣多媒体教学手段具有生动、形象、直观的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
在地理教学中，教师可以运用多媒体课件、地图、视频等资源，为学生提供丰富的视觉、听觉刺激，从而提高他们的学习兴趣。
例如，在讲解我国地形时，教师可以利用三维地图动画，让学生直观地了解各地形区的特点，从而提高他们对地理知识的学习兴趣。
三、创设情境，培养兴趣在地理教学中，教师可以创设各种情境，让学生在实践中学习地理知识，从而培养他们的学习兴趣。
例如，组织学生进行地理观测、调查、实验等活动，让他们在实践中掌握地理知识。
此外，还可以开展地理竞赛、演讲、写作等活动，激发学生的学习兴趣。
四、注重个体差异，激发兴趣每个学生都有自己的兴趣和特长，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
对于地理知识掌握较好的学生，可以适当提高学习难度，引导他们深入研究地理问题；对于地理知识掌握较差的学生，则应从基础知识入手，加强个别辅导，帮助他们逐步提高。
这样，既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的地理素养。
五、肯定成绩，增强信心在地理教学中，教师应及时关注学生的学习进度，对他们的成绩和进步给予肯定和表扬，从而增强他们学习地理的信心。
初中地理教学中的教学方法和策略
初中地理教学中的教学方法和策略地理教学是初中学生认识和理解地球的自然与人文现象的重要途径，教学方法和策略对于培养学生的地理意识和地理素养具有重要作用。
本文将探讨初中地理教学中的教学方法和策略。
一、激发学生兴趣为了让学生对地理感到兴趣并投入到课堂学习中，教师可以采用多种方法。
例如，教师可以通过引入有趣的地理实例、图表、地球仪等教具来引起学生的好奇心，从而激发他们的学习兴趣。
可以组织地理探究活动，如户外考察、实地考察等，让学生亲身体验和感受地理知识，增加他们对地理的兴趣。
二、启发学生思维地理教学应该注重培养学生的思维能力，帮助他们发展逻辑思维和空间思维。
教师可以采用问题导向的教学方法，引导学生自主思考和探索，激发他们解决问题的能力。
同时，教师还可以通过让学生进行地理实地观察和调查，培养学生的观察和分析能力，帮助他们从实践中思考和总结地理现象。
三、运用多媒体教学在现代科技条件下，多媒体教学成为地理教学的重要手段。
教师可以运用多媒体设备，如电脑、投影仪等，向学生展示地理资料、影像和动画，使学生直观地理解地理现象和地理概念。
通过运用多媒体教学，学生能够更好地理解抽象的地理概念，增加对地理知识的记忆和理解。
四、合作学习合作学习是一种将学生组织到小组中共同学习和合作解决问题的教学方法。
地理教学可以采用合作学习，让学生在小组中相互合作，互相学习和讨论，共同解决地理问题。
通过合作学习，学生能够发展他们的沟通和合作能力，增强他们的学习动力，共同构建知识和理解。
五、评价与反馈评价与反馈是教学过程中不可忽视的环节。
教师可以采用多种评价方式，如作业、小组讨论、考试等，及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
通过评价与反馈，教师能够了解学生的学习进度和困难，及时调整教学策略和方法，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
六、培养地理实践能力地理是一门实践性很强的学科，培养学生的地理实践能力至关重要。
教师可以组织学生进行实地考察、地理调查和模拟经济活动等实践活动，让学生亲身体验地理知识，并将理论知识应用到实际情境中。
初中地理七年级教研(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国教育的不断改革与发展，地理学科作为一门综合性、实践性较强的学科，在初中阶段的教育中占据着重要的地位。
七年级地理作为初中地理教学的起始阶段，对学生的地理素养培养具有重要意义。
为了提高初中地理七年级的教学质量，本教研活动旨在探讨地理教学的有效策略，促进教师的专业成长。
二、教研目标1. 提高教师对初中地理七年级教材的解读能力，把握教材的重难点。
2. 探讨地理教学的有效策略，提高课堂教学效率。
3. 培养学生的地理思维能力和实践能力，提升学生的地理素养。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高地理教学水平。
三、教研内容1. 教材解读（1）教师对初中地理七年级教材的解读，包括教材的编写理念、知识体系、教学目标等。
（2）教师对教材中重难点的把握，以及针对重难点的教学策略。
2. 教学策略（1）课堂导入策略：如何激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂。
（2）教学方法：如何运用多种教学方法，提高课堂教学效果。
（3）教学评价：如何进行有效的教学评价，促进学生的全面发展。
3. 地理思维能力培养（1）地理思维能力的内涵及重要性。
（2）如何在教学中培养学生的地理思维能力。
4. 地理实践能力培养（1）地理实践能力的内涵及重要性。
（2）如何在教学中培养学生的地理实践能力。
5. 教师合作与交流（1）教师之间的合作与交流的重要性。
（2）如何开展有效的教师合作与交流活动。
四、教研活动安排1. 时间：每周五下午2. 地点：学校会议室3. 参与人员：七年级地理教师4. 活动流程：（1）教材解读：由各教师对教材进行解读，分享自己的教学心得。
（2）教学策略研讨：针对教材中的重难点，探讨有效的教学策略。
（3）地理思维能力培养：分享培养学生地理思维能力的经验。
（4）地理实践能力培养：探讨培养学生地理实践能力的途径。
（5）教师合作与交流：交流教师之间的合作与交流经验。
五、预期成果1. 教师对初中地理七年级教材的解读能力得到提高。
初中地理课堂有效教学的探讨
二、正确认识教材 ，合理使用教材
新一轮课程教材 改革 ，更 加强 调 “ 以学 生发展为本”的素 质教育课程 理念 与 目标 ，强调学 生素质 的发展 。与之对应的教 材体系随之变化 ： “ 一标多本”取代 “ 一纲多本”。教师在教 学过程 中可 以取舍、补充教学 内容 ， “ 用”教材 而不是 “ 教” 教材 ，已被大多数教 师所接受。如初 二年级 上下册讲授 中国自 然及分 区地理 ，教材 中内容相对较少 ，教学 中则应有意识 的充 实 内容 ，适 当增加一些学生喜闻乐见 的相关内容 。
初 中地理课 堂有效教学的探讨
福 建 省 永春 四 中 学 郑 杰 军
地 理学科 是 中学阶段一 门基础 课程 ，它 以地 理科 学知识 为基础 ，结合能力培养、思想教 育于一体 ，是实施素质教育 的 重要学科 。初中地理是地理 学科 的基础 ，其重要性是毋庸置疑 的。新编各个版本的初 中地理教科书 ，编写体系科学、内容 精 炼、重点突出、图文并茂、形式活泼 ，突 出了以学生发展为本 的理 念 。 笔者认为 ，正视地理学科 ，进而转变地理学 习方式 ，是有 效地理学 习的途径 ；而学生学习方式的转变是 以教师教学方式 的转变为前提的 ，所以转变课堂教学 方式是关键 。本文将立足 于 “ 教师主导 ，学生主体 ”，从 以下几个方面来探讨有效地 理 教学。
的 有效 探 究 铺 路 。 探究活动是 由问题开始的 ，包括 发现 问题 、提 出问题、根
、
正确认识地理学科 。培养学科兴趣
现代地理 学从德 国 “ 洪堡时代”到现在 ，只有两百年，学 科研 究范 畴却变化很大 ，无论在 自然还是人文 方面 ，处处都有
地理学。
初中地理教学激发学习兴趣(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学激发学习兴趣第一篇范文地理学科是一门综合性学科，它既包含了自然科学的知识，也包含了社会科学的内容。
在初中阶段，地理学科的教学不仅要让学生掌握基本的地理知识，还要培养他们的地理素养，激发他们对地理学科的学习兴趣。
一、注重导入，激发学习兴趣导入是课堂教学的重要环节，一个好的导入能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
在初中地理教学中，教师可以利用地图、图片、实物等直观教具，或者通过讲述与地理相关的故事、案例，导入新课。
例如，在教授《中国的地理位置》一课时，教师可以先让学生观察中国地图，引导学生了解中国的地理位置、地形地貌等特征，从而激发他们对本节课的兴趣。
二、创设情境，激发学习兴趣情境教学是一种有效的教学方法，通过创设情境，让学生在具体的情境中感受、体验知识，从而激发他们的学习兴趣。
在初中地理教学中，教师可以创设生活情境、问题情境、探究情境等，引导学生积极参与课堂活动。
例如，在教授《天气与气候》一课时，教师可以让学生观察近期的天气预报，了解天气变化对人们生活的影响，从而激发他们对本节课的兴趣。
三、采用互动教学，激发学习兴趣互动教学是一种以学生为主体的教学模式，通过学生之间的互动、师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养。
在初中地理教学中，教师可以采用小组合作、讨论、探究等方式，组织学生进行互动。
例如，在教授《中国的自然资源》一课时，教师可以让学生分组讨论我国各类自然资源的分布特点及合理利用措施，从而激发他们对本节课的兴趣。
四、运用现代教育技术，激发学习兴趣现代教育技术是一种以多媒体和网络技术为核心的教学手段，它具有形象、生动、有趣等特点，能有效激发学生的学习兴趣。
在初中地理教学中，教师可以运用多媒体课件、网络资源等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学质量。
例如，在教授《中国的地理分区》一课时，教师可以利用多媒体课件展示我国各地的自然风光、民俗风情，让学生在欣赏的过程中了解地理知识，激发他们对本节课的兴趣。
初中地理问题解决式教学(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理问题解决式教学在当今知识经济时代，教育的核心任务是培养学生的创新精神和实践能力。
地理问题解决式教学作为一种新型教学模式，旨在激发学生的地理思维，培养其解决地理问题的能力。
本文将从初中地理问题解决式教学的内涵、实施策略及评价方式三个方面进行探讨。
一、初中地理问题解决式教学的内涵初中地理问题解决式教学是一种以学生为中心，以问题为导向，以地理实践为核心的教学模式。
它强调学生在真实情境中主动发现地理问题，通过分析、探究、合作等环节，运用地理知识和技能解决实际问题，从而提高地理素养和综合应用能力。
二、初中地理问题解决式教学的实施策略1.设计具有挑战性的地理问题地理问题应具有现实意义，能够激发学生的兴趣和好奇心。
教师应根据学生的认知水平和生活经验，设计具有一定难度和复杂性的问题，引导学生深入思考。
2.营造民主、和谐的学习氛围在地理问题解决式教学中，教师要尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，鼓励学生发表自己的见解。
同时，教师要与学生建立良好的互动关系，引导学生积极参与讨论，培养其地理思维能力。
3.引导学生进行地理实践地理问题解决式教学强调实践性，教师应组织学生进行实地考察、观测、调查等活动，让学生在实践中感受地理现象，提高地理实践能力。
4.指导学生运用地理知识与技能教师要引导学生运用地理知识分析地理问题，运用地理技能解决实际问题。
在教学过程中，教师要关注学生的知识储备，帮助其构建地理知识体系，提高地理素养。
5.开展合作学习地理问题解决式教学鼓励学生进行合作学习，共同探讨地理问题。
教师要组织好小组活动，明确分工，让每个学生在合作中发挥自己的优势，提高解决问题的能力。
三、初中地理问题解决式教学的评价方式1.过程性评价过程性评价关注学生在地理问题解决过程中的表现，包括地理思维、合作交流、地理实践等方面。
教师要关注学生的成长过程，及时发现并表扬其优点，提出改进建议。
2.结果性评价结果性评价主要针对学生解决问题的成果。
初中地理教学中的问题解决技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学中的问题解决技巧第一篇范文地理学作为一门综合性学科，在初中阶段对于培养学生的综合素质有着不可忽视的作用。
地理教学不仅要求学生掌握基本的地理知识，而且需要培养他们的地理思维能力和实践能力。
然而，在实际的初中地理教学过程中，我们发现学生往往存在一定的学习困难，教师也面临一些教学挑战。
本文旨在探讨这些问题，并提出相应的解决技巧。
一、问题分析1. 学生学习困难（1）地理知识抽象：地理学包含大量的抽象概念和理论，如板块构造、气候类型等，这对于抽象思维能力尚未完全发展的初中生来说，理解起来较为困难。
（2）知识繁杂：地理学科包含广泛的知识点，涉及自然地理、人文地理等多个方面，学生难以记忆和掌握。
（3）实践能力不足：地理学科具有很强的实践性，要求学生能够将理论知识运用到实际生活中，但目前的教学模式往往忽视了这一点。
2. 教师教学挑战（1）教学方法单一：在实际教学中，部分教师仍然采用传统的讲授式教学，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学资源不足：在一些学校，地理教学资源匮乏，如教材、教具等，限制了教学质量的提高。
（3）评价体系不合理：目前的地理考试评价体系往往侧重于知识点的记忆，忽视了学生的地理思维能力和实践能力的培养。
二、问题解决技巧1. 学生学习困难解决技巧（1）情境教学法通过创设情境，将抽象的地理知识具体化，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，在讲解气候类型时，可以结合各地的气候特点进行生动讲解。
（2）图示教学法利用地图、图表等直观教具，将地理知识形象化，有助于学生理解和记忆。
例如，在学习地理位置时，可以使用地球仪进行演示。
组织学生进行户外考察、实验等活动，将理论知识与实际相结合，提高学生的实践能力。
例如，组织学生进行城市规划实地考察，了解城市发展的现状和问题。
2. 教师教学挑战解决技巧（1）多元化教学法采用讨论、小组合作、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理思维能力。
例如，在讲解可持续发展时，可以组织学生进行小组讨论，提出各自的可持续发展策略。
初中地理教学因材施教(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学因材施教第一篇范文在当前教育改革的背景下，初中地理教学正面临着前所未有的机遇与挑战。
地理作为一门综合性学科，不仅涉及自然、人文等多个领域，而且与我们的生活息息相关。
因此，如何在初中地理教学中做到因材施教，成为提高教学质量和学生综合素质的关键。
1. 了解学生特点，做到心中有数首先，教师需要深入了解学生的特点，包括学习能力、兴趣、特长等方面。
在教学过程中，教师可以采用问卷调查、座谈等方式，了解学生对地理知识的掌握程度，以便在教学中做到心中有数。
例如，在讲解我国行政区划时，针对学生对不同地区的熟悉程度，可以采取有针对性的教学方法。
2. 创设情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。
初中生好奇心强，对新鲜事物充满探索欲望。
因此，教师在教学过程中应创设情境，激发学生的兴趣。
如在讲解气候现象时，可以结合当前的气候变化问题，让学生了解地理知识在解决实际问题中的应用。
3. 分层次教学，满足不同学生需求因材施教的核心在于满足学生的个性化需求。
教师可以根据学生的实际情况，将教学内容分为基础、提高、拓展等不同层次，让学生根据自己的能力选择学习的内容。
例如，在讲解地形地貌时，可以为基础薄弱的学生讲解基本概念，为优秀生拓展相关知识。
4. 运用现代教育技术，提高教学效果随着科技的发展，现代教育技术在教学中发挥着越来越重要的作用。
教师可以利用多媒体、网络等资源，为学生提供丰富的学习材料。
如在讲解地球仪的使用方法时，可以通过视频演示，让学生更直观地了解地球仪的操作。
5. 注重实践，培养学生动手能力地理学科具有很强的实践性。
教师可以组织学生进行实地考察、观测等活动，让学生在实践中掌握地理知识。
如在讲解植被分布时，可以组织学生参观当地的公园、植物园，观察不同植被的生长特点。
6. 加强德育教育，培养学生地理素养地理教学不仅是知识的传授，更是对学生进行德育教育的重要途径。
教师要关注学生的思想动态，将地理知识与德育教育相结合。
如在讲解民族团结时，可以引导学生了解我国各民族的风俗习惯，培养学生尊重、包容的品格。
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探讨初中地理教学方法(一)探讨初中地理教学方法(一) 1、培养学生学习地理的兴趣无论学习什么知识，兴趣是最重要的，它是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，要让学生学好地理必须从培养兴趣开始。
(1)巧引歌曲。
在教学人教版八年级上册地理《中国的河流和湖泊》中的“长江”一节时，我是这样引入新课的，用电脑、大屏幕播放光盘，先让学生欣赏歌曲《长江之歌》，要求会唱的同学跟着一起唱，师生共同用优美的歌词唱出对祖国的爱，对长江的爱，从而引起学生的兴趣，又达到了爱国主义教育融于教学的目的。
再如学习“季风”时我引入了《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”然后我问，歌词中唱到的西北风，东南风，黄土高原上是否真的有东南风，西北风吗?分别在什么季节盛行?为什么会有这些风?用这样的方法把问题提出来，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
(2)巧用古诗文。
把古诗中的与地理知识结合紧密的诗句，巧妙引用到课堂中，使人耳目一新，引人入胜。
例如讲我国的地势地形时用“百川东到海，何时复西归”，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”;讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”;讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，来说明内蒙古高原的平坦开阔，一望无际的地形特点和景观。
这些诗犹如“调味剂”一般使地理课堂增添了一番韵味。
(3)巧插趣味故事。
在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事来增强初中学生学习地理的兴趣。
如我在讲解人教版七年级地理上册“气候”一节时，讲了《三国演义》中诸葛亮“草船借箭”的故事，让学生了解诸葛亮不仅是位杰出的政治家、军事家，同时，又是一位地理学家。
他并不是祭神求佛得来的风和雨，而是他具有渊博的天文与地理知识，知道天气变化情况，所以才取得了一个又一个战略的胜利。
让学生从这个故事中明白地理知识的重要作用，这样学生学习地理的热情就更高涨了。
又如在讲“中东”一节时，讲了有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事，阿拉伯人喜爱白色，很多建筑物的外观是白色的，在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。
讲完后，我问：同学们：想一想，为什么他们喜爱白色呢?当然这与他们的风俗习惯有关，但其中最重要的原因是本地气侯炎热干燥，白色对强烈阳光有反射作用，这样吸热就少，人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。
2、在教学中，加强学生的课堂参与课堂是地理教学的主要阵地，必须充分发挥课堂教学的优势作用，不断提高教学效率。
这就要求我们教师上课前要认真备课，准备好让学生思考的问题供学生思考和讨论。
上课时，要运用讲解式、启发式、讨论式、等多种教学的方法，来引导学生认真思考，积极回答问题，同时鼓励学生发表个人见解，必要时，可以让学生自己讲授和演示。
例如我在讲人教版七年级上册地理“地球的运动”这一节中的“地球自转”时，我让学生亲自去演示地球自转时昼夜更替情况，然后学生同桌为组讨论，让学生自己去讲解昼夜更替现象是怎样产生的，同学各抒己见发表自己的见解。
最后派一名代表进行归纳、总结。
这样既活跃课堂气氛又做到学生积极主动参与课堂，同时使学生明确课堂教学的重点和难点，对教材的知识点达到较为深刻的理解，形成生动的理解记忆，最终实现提高教学效率的目的。
3、利用好课本中的图图具有简明直观的特点，充分运用地理图是地理区别于其他学科的重要特征，地理图的种类很多，主要有地理地图、示意图、统计图、景观图等。
其中地图的作用更重要，利用好地图，对学生理解、记忆课本中的文字有良好的效果，那么如何利用好图尤为重要。
探讨初中地理教学方法(二) 一、激发学生带着兴趣走进“课堂”1.以内在的“情”感化学生，以情激趣。
(1)教态表情。
教师的教态要自然、适度、得体，包括和蔼的面容，期待的目光，适当的手势等，流露出真挚、亲切的感情，学生受到这种情感的体验，就会进入情感交融的世界，从而启迪智慧，开发潜能。
(2)语言传情。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。
”教师的语言是教与学的纽带，是影响学生学习的重要因素。
语言表达清晰、准确、幽默的教师，讲起课来深入浅出，妙趣横生，往往能通过声情并茂的语言表现教材的喜怒哀乐，引导学生体验情景，感知形象，使学生不仅切实感受到所学知识的价值和意义，而且对教师产生钦佩之情，从而使学生对地理学习产生极大的兴趣，使学生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的语言美。
地理教学涉及大量的地理事象，因此，教师形象生动、幽默风趣的语言，会使学生眼前浮现出各种事物的真实表象，不仅能提高学生学习地理的兴趣，而且能使所学的知识记忆牢固，久久难以忘怀。
(3)以情动情。
研究表明，善于与学生交流，关注并理解学生的情感与需要，与学生建立相互信任和相互尊重关系的教师，更容易与学生产生情感上的共鸣。
在教学过程中，深入了解某个学生，对“情感障碍”作细致的疏导，动之以情，晓之以理，特别是对基础薄弱的学生，决不能动辄批评，而应该站在学生的角度思考，拉近师生的距离，感受他们的情感体验，满足他们的安全感和归属感的需要。
(4)评价激情。
中学生处在世界观形成的阶段，对外界的刺激特别敏感，尤其是高焦虑的学生过分关注教师对其成绩和行为的反应，评价对他们的学习情感起调控作用。
若学生在学习中得到中肯的正面的评价，其内在价值得到外界的承认，自尊心和自信心就会增强，同时也激发他们向更高目标追求的动机。
对回答好的学生应充分肯定，对回答不完整的学生则应用激励性的语言进行评价;对回答错误的学生不要完全否定，应用积极有效的评价方法，捕捉每个学生的亮点，降低他们的焦虑和恐惧程度。
2.创外部的“境”激发学生，以境促情。
(1)活动创设情境。
如课前地理信息发布会，课后的辩论、地理角等是创设情境的有效方法，通过一系列的师生互动，培养学生的合作协调能力。
(2)媒体营造情境。
根据教材和学生的特点，从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些图文并茂、视听结合的课件，以期为学生创设生动有趣的交际情境，激起学生情感的交融和思维的浪花。
(3)音乐烘托情境。
一曲感人的音乐、优美柔和、扣人心弦的旋律能触发强烈的情感，在人的心灵深处掀起共鸣的波澜。
在地理教学中适当穿插地理歌曲，可用来调节学生的紧张情绪，增强学习地理的兴趣，陶冶学生的人文和美学情操。
(4)表演创造情景。
课堂不应死气沉沉，而应是个生动活拨的交流场所，角色扮演可以把教学内容和学生的愿望、体验紧密相连，创设真正的学习情境。
复习中，教师指导学生熟记重要经纬线穿过的地形区、海洋、国家及城市，从而准确地定位。
我们还以10°—20°度为单位划分区域，提问地区地理特征，这样既让学生熟悉了区域图，又训练了学生的答题能力，一举两得。
二、巩固基础知识，构建脑图高考地理试题往往以教材外某一事件或某一区域为载体，但答案却在教材之内，所以，拿到题后，我们要将试题所考内容迅速与教材的具体单元章节相对应，看命题者到底要考察哪一部分内容，这样总的方向便能把握住。
而要达到这一点就必须具备扎实的基础知识，对课文比较熟悉。
在学自然地理时，理解的东西会多一些，所以学习这一部分时要多思考，熟练地掌握原理，真正地会用原理。
对于人文地理，记忆内容较多，学生一定要把常用的课文原话多背几遍，因为高考答案往往就是这些句子。
在读课文时，学生要理出课文线索，不能迷迷糊糊、云里雾里、没有效果，要争取每一遍都能发现一些以前没有注意到的更细的东西。
地理学习离不开地图，地理考试更离不开地图，在某种意义上，地图可以称得上是地理的灵魂。
地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。
所以，我们要重视构建“脑图”，把每幅图都印在脑中。
如“地球运动”、“大气分层”、“山河分布”、“洋流流向”、“国家位置”、“铁路干线”、“工业中心”，等等。
考试不外乎这些，若脑中有图，考试还用怕吗?在这里要强调一下“区域切割图”，近年来高考往往从微观入手，以某地的切割图为载体考察知识点。
三、采用各种现代教学手段，变难为易地理教学中有很多的重要地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见也摸不着，教师也很难讲清，学生也难以理解，一堂课下来，教师口干舌燥，学生云里雾里，这样的课堂怎么会活起来?教师应充分利用各种教学手段，变难为易，增强效果。
1.充分利用教具的直观性和“小”的特点，把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，促进空间想象能力的形成。
如：很多学生反映：对“时区”和“区时”感到难学，难掌握，特别是在钟点不变的情况下：“自东十二区向东进入西十二区，日期要减去一天”，从“西向东越过日界线，日期要减去一天”，“自西十二区向西进入东十二区，日期要增加一天”，从“东向西越过日界线，日期要增加一天”这四句话，难以理解，甚至认为这四句话有错误。
这时，教师和学生们一起利用一本书自制教具，将书本分开，装订线表示本初子午线，封面表示东十二个时区，封底表示西十二个时区，将书本合为圆柱，合拢的交界处的经度就是180，即理想日界线。
将合拢的部分面对学生，这样，学生就可以轻而易举地理解东十二区在180经线的西面，西十二区在180经线的东面，形象地看到从东向西和从西向东是怎么回事。
学生便不会被抽象的知识弄得头昏脑胀，问题不再是问题，难点如此容易突破，从而大大提高学生的自信心，使课堂气氛大为活跃。
2.利用计算机多媒体课件，“化大为小”，“化抽象为直观”。
计算机多媒体课件，通过其独有的神奇的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地表现出来，使人们的视野极大地拓宽。
如：地球公转这个大范围、抽象的宇宙物质运动，通过多媒体投影，便让学生直观地感知。
多媒体课件还可把一些无形的地理现象直观表现出来，形成表象，如：大气运动，水循环运动等，通过多媒体便将问题“化大为小”，“化抽象为直观”，化繁为简，使课堂活起来。