浅谈新教材中有机化学的教学策略
新高中化学有机化学教案
新高中化学有机化学教案
年级：高中
时间：3课时
教学目标：
1. 理解有机化学的基本概念和原理。
2. 掌握有机分子的命名方法。
3. 熟练进行有机分子的结构推导和化学反应的预测。
教学内容：
1. 有机化学基本概念介绍
2. 有机分子的命名方法
3. 有机分子的结构推导和化学反应的预测
教学步骤：
第一课时：有机化学基本概念介绍
1. 介绍有机化学的定义和研究对象。
2. 讲解有机分子的结构特点和碳原子的杂化方式。
3. 分类介绍有机化合物的种类及其代表性分子结构。
第二课时：有机分子的命名方法
1. 讲解有机物的命名规则和系统。
2. 演示有机分子的命名方法及其应用。
3. 练习有机物的命名，帮助学生掌握命名规则。
第三课时：有机分子的结构推导和化学反应的预测
1. 演示有机分子结构推导的方法和步骤。
2. 教学有机分子的常见化学反应及其预测规律。
3. 利用案例分析和实例练习，帮助学生掌握有机分子的结构推导和化学反应的预测。
教学方法：
1. 讲授相结合，通过教师讲解和示范案例进行知识传授。
2. 示范演练，通过案例分析和实例练习，让学生深入理解有机化学知识。
3. 小组合作，让学生在小组中进行讨论和互动，促进学习效果。
教学评估：
1. 完成课后作业，检查学生对有机化学基本概念和命名方法的掌握情况。
2. 小组讨论和展示，评估学生对有机分子结构推导和化学反应预测的理解和应用能力。
3. 课堂互动和提问，了解学生对有机化学知识的掌握程度和学习质量。
有机化学教学反思和对策
有机化学教学反思和对策有机化学是高中化学的难点和重点，多年来，教学效果不是太好，对于基础中等以上的学生来说，对知识的熟练掌握和灵活应用非常困难，特别是有机合成要求对知识有很全面系统的掌握、要有熟练的联想应用能力。
各类烃的衍生物之间的转化、各类有机反应条件的应用、各类反应中有机物化学键的断键成键规律更是不容易，从学生反映的情况来看，主要存在下列问题：1.有机化学听得懂做不会：虽然课堂上听懂了，可课后做练习时觉得很难，尤其在测验时，时间不够用，每道题似乎都要想很久才慢慢解出来。
2.有机化学方程式难记：有机化学方程式与无机化学方程式有很大区别，学生刚刚接触，尤其是反应条件多样复杂，很难记清楚。
3.有机化学有些反应不详细但又需掌握，比如苯的溴代、硝化反应，印象比较混乱。
4.有机物质名称多，难记，解题时有些不能顺利记起，要回忆很久才能联系。
综合这些情况，在今后的教学中应采取以下几个措施：一、构建有机化学的学习模式，即“结构决定性质、性质决定用途，由个别到一般”有机化学强调“结构决定性质，性质决定用途，由个别到一般”的思想，因此，在教学过程中要培养学生形成这种意识和观念，构建有机化学的学习模式。
如《脂肪烃》一节的教学中，先从回忆必修2知识入手，通过结构和化学反应类型对比归类，将甲烷、乙烯的结构和性质迁移到烷烃和烯烃，进行甲烷、乙烷和乙烯的结构和性质对比，并以此推广到烷烃和烯烃的结构和性质的相似性、递变性和差异性的对比上。
通过本节课的学习，使学生意识到“结构决定性质”是今后研究有机化合物的重要方法，知道分析有机物的结构首先分析官能团的结构特点，分析其中碳原子的成键方式及饱和程度；其次，要考虑官能团与相邻基团的相互影响，在此基础上推测有机物的性质。
二、充分利用探究实验做好衔接教学在选修模块的教学中，可从学生在必修模块中学习的典型代表物的相关实验入手，设计实验方案，充分利用实验研究物质的性质与反应，再从结构角度深化认识。
浅析提高有机化学教学效果的策略
化学 中的新的应用 ，ຫໍສະໝຸດ 比较了传统方法和超声条件下瑞佛尔 马茨基反 应 的不同 ， 并且介绍了新 的过渡金属元素如铟 、 锗等在 手性选择性 合成 中的应用以及瑞佛尔马茨基反应 目 前仍然 面临挑战等相关内 容 ，同学们都表示这些知识的讲解对他们拓宽知识 面起 到了抛砖
比较 、 反应试剂和反应结果的对 比等等 。通过这些方法 的介绍 ， 使学
生找到适合 自己的记忆方法 ， 从而化难 为易 ， 提高记忆的效果。
６ 专题 讲 座 与 课 堂讲 授 相 结 合
教师应该有 意识地将 自己的科研工作 与教学进行互 动， 在教学 中通过小专题讲座 的方式引入 自己的科研实践 经历来 丰富课堂教 学 内容， 同时 又借助课堂教学 的要求促进科研 工作 的总结 和提 高 ， 两者相辅相成 ， 相得益彰 。如在讲解瑞佛尔 马茨基 反应 时 ， 结合本
室 的科研工作和手性选择性反应的进展 ， 向学生介绍了超声在有机
１认真钻研教材 ， 掌握有机化学知识体 系
有机化学这门学科主要 是系统地介绍各类有 机物的结构与性 质 的关系及各类有机物之间的相互转变方法 。这 就要求 教师在备 课时准确把握课程体系及各部分之间的关系 ， 认真钻研 教材 ， 有机
深对知识 的理解和提高学生学习的积极性 ， 使陈述性知识转化为程
序性知识。其基 本原则是所选 的案例必须是和现有知识水平相近 的， 并且是经过实验证明可行的。同时 ， 在有机化学教学中不一定要 按 照案例教学原来的模式如小班化、 讨论和调查等进行教学 ， 而是要
有机化学教案
有机化学教课方案【篇一：人教版有机化学教课方案】第一章认识有机化合物第一节有机化合物的分类教课目的【知识与技术】 1 、认识有机化合物的分类方法，认识一些重要的官能团。
2、掌握有机化合物的分类依照和原则。
【感情、态度与价值观】经过对有机化合物分类的学习，领会分类思想在科学研究中的重要意义。
教课要点 :认识常有的官能团；有机化合物的分类方法教课难点 : 认识常有的官能团，按官能团对有机化合物进行分类教课过程【引入】经过高一的学习，我们知道有机物就是有机化合物的简称，最先有机物是指有活力的物质，如油脂、糖类和蛋白质等，它们是从动、植物体中获得的，直到1828 年，德国科学家维勒有时发现由典型的无机化合物氰酸铵经过加热能够直接转变成动植物排泄物——尿素的实验事实，从而使有机物的观点遇到了冲击，引出了现代有机物的观点——世界上绝大部分含碳的化合物。
有机物自己有着特定的化学构成和构造，致使了其在物理性质和化学性质上的特别性。
研究有机物的构成、构造、性质、制备方法与应用的科学叫有机化学。
我们先来认识有机物的分类。
【板书】第一章认识有机化合物第一节有机化合物的分类师：有机物从构造上有两种分类方法：一是依照构成有机物分子的碳的骨架来分类；二是按反应有机物特征的特定原子团来分类。
【板书】一、按碳的骨架分类链状化合物（如 ch3 －ch2 － ch2 － ch2 －ch3 ）有机化合物）环状化合物）【板书】二、按官能团分类【随堂练习】按官能团的不一样能够对有机物进行分类，你能指出以下有机物的类型吗？【小结】本节课我们要掌握的要点就是认识常有的官能团，能按官能团对有机化合物进行分类。
第二节有机化合物的构造特色教课目的【知识与技术】1、掌握有机物的成键特色，同分异构现象。
2、掌握有机物同分异构体的书写。
【感情、态度与价值观】经过同分异构体的书写练习，培育思想的有序性、逻辑性、谨慎性。
教课要点有机化合物的成键特色；有机化合物的同分异构现象。
高二有机化学化学教学计划8篇
高二有机化学化学教学计划8篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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提高有机化学教学质量策略
浅谈提高有机化学教学质量的策略我们知道，有机化学是高中化学的主要组成部分。
从高一的无机，突然转到高二的有机化学学习，学生既兴奋也担心。
让学生高兴的是他们终于能学习全新的化学知识了，担心的是怕学不好。
因此，做好年级有机化学教学，提高有机化学教学的质量，有着极其重要的意义。
在具体的教学中会发现，很多学生在学习有机化学时，总觉得一学就忘，而且不好理解，这就极大地挫伤学生学习化学的积极性。
因此，在高中化学新课程的有机化学教学中，应该采取针对措施，努力使化学教学的质量得到大幅度的提高。
笔者通过多年的教学，在此总结一些体会，供大家参考。
一、激发学生学习化学的兴趣兴趣是最好的老师，也是学习的动力。
让学生在兴趣的殿堂里接受有机化学知识，既愉快又轻松。
我们知道，高中学生不同于初中学生了。
高中学生相对而言比较理性，因此在激发学生学习兴趣的时候，不能用很简单的化学现象去激发兴趣，而应该注意深层次的因素。
比如，在介绍有机化合物的时候，可以这样介绍“碳”：地球原本是没有任何生命的世界，是谁点燃了生命之火，让这寂寞的世界充满生机呢？这就归功于“碳”，其实，“碳”不仅孕育着生命，还为生命的延续立下汗马功劳！在生物链中，归根结底植物是所有动物的食物来源，而“碳”是所有植物的粮食。
地球上每年的植物需要吃掉几千亿吨碳酸气中的“碳”，正是“碳”的原因，才使地球万紫千红，充满生机！二、利用化学的发展史激发学生学习的热情在教学中，向学生介绍一定的化学发展史，不仅能有效地激发学生的学习热情，还能有效地提高化学教学的质量。
但要注意的是，在讲述化学发展史时，不要孤立的讲解，那样只能起到调动学生学习热情的作用，对教学质量实质性的提高作用不大。
在教学中渗透化学的发展史，能陶冶学生的情操，有利于学生树立远大的理想，这也是新课程教学的要求。
当学生听到杰出化学家的发明创造轶事时，就能理解化学研究的成功是来之不易的。
他们对化学家在探索科学真理的过程中，所表现出来的顽强精神、奉献精神而感动，以便学生在探究科学知识的过程中，坚持实事求是、一丝不苟的原则，从而形成良好的学习习惯！就算某些化学家失败的例子，也是反面的经验教训，这对学生产生良好的道德情感有很大的帮助。
2024年浅谈大学有机化学实验课程的开放式教学
2024年浅谈大学有机化学实验课程的开放式教学引言随着教育改革的不断深入，传统的大学有机化学实验课程教学模式已经无法满足现代教育的发展需求。
为了更好地培养学生的创新精神和实践能力，开放式教学模式逐渐受到广大教育工作者的关注。
本文将从开放式教学的内涵、特点、实施方法以及可能面临的挑战等方面，对大学有机化学实验课程的开放式教学进行初步探讨。
一、开放式教学的内涵与特点开放式教学是一种以学生为中心，注重学生自主性、创新性和实践性的教学方式。
它强调学生在教学过程中的主体地位，鼓励学生主动参与、积极探索，旨在培养学生的自主学习能力和创新精神。
与传统教学模式相比，开放式教学具有以下几个显著特点：自主性：开放式教学强调学生的自主学习，鼓励学生根据自身兴趣和能力选择实验项目和研究方向，充分激发学生的主动性和创造性。
创新性：开放式教学注重培养学生的创新精神和创新能力，鼓励学生敢于质疑、勇于探索，不断挑战自我，实现自我价值。
实践性：开放式教学强调实验教学与实践应用相结合，让学生在实践中学习、在学习中实践，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
二、开放式教学的实施方法为了实现大学有机化学实验课程的开放式教学，可以采取以下几种实施方法：自主选择实验项目：教师可以为学生提供多个实验项目供选择，让学生根据自身兴趣和能力进行自主选择。
同时，鼓励学生在选择实验项目时进行适当的拓展和创新，以激发学生的创新精神。
分组合作与讨论：将学生分成若干小组，鼓励学生进行团队合作和讨论。
通过小组讨论，学生可以相互学习、相互启发，共同解决问题。
同时，分组合作还可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
引入研究性课题：将一些具有研究性的课题引入实验教学中，让学生在解决问题的过程中掌握实验技能和研究方法。
这不仅可以培养学生的研究能力，还可以帮助学生更好地适应未来的科研工作。
引入现代教学手段：利用多媒体技术、网络资源等现代教学手段，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习方式。
新课标下高中化学大单元教学的策略
新课标下高中化学大单元教学的策略摘要：随着新课标的颁布和实施，高中化学教学正在发生深刻的变革。
大单元教学作为一种新型的教学策略，越来越受到关注。
本文旨在探讨新课标下高中化学大单元教学的策略，以期为教学实践提供有益的参考。
关键词：新课标；高中化学；大单元教学大单元教学是一种以大单元为基本单位进行教学设计的教学理念和方法。
它突破了传统教学模式的限制，注重学生的自主学习和合作探究，培养学生的创新思维和实践能力。
在高中化学教学中，大单元教学可帮助学生更好地掌握知识，提高综合素养。
因此，作为新时期的化学教师，更应积极探索和实践大单元教学理念和策略，以此为高中化学教学注入新的活力。
一、高中化学大单元教学的意义首先，高中化学大单元教学能够将分散的知识点按照主题进行组织，形成一个完整的知识网络。
其有利于学生系统地掌握化学知识，理解知识之间的内在联系，避免知识的碎片化；此外，大单元教学可通过引导学生解决实际问题，培养学生的综合能力。
这种教学方式能够帮助学生将理论知识与实践相结合，强化学生对化学知识的应用能力，培养学生的创新意识和实践能力；最后，大单元教学通过引导学生深入探究问题，可提高学生的思维能力和解决问题的能力。
这种教学方式能够帮助学生形成批判性思维和创造性思维，提高学生的科学素养和人文素养。
二、新课标下高中化学大单元教学的策略（一）整合教学资源大单元教学是一种以主题为核心的教学方式，旨在整合教材内外、课堂内外的各种教学资源，形成一个完整的知识体系。
对此，在实践教学中，教师可通过对教材的重新梳理，发现各知识点之间的联系，以形成大单元的教学设计。
同时，在教学过程中，教师还需关注学生的实际情况，了解其需求和困惑，并根据他们的反馈及时调整教学策略，以此保证教学效果的有效性。
例如，在教学“食品中的有机化合物”一单元时，教师应先明确这一大单元的教学目标。
如，学生应了解食品中常见的有机化合物及其性质，理解这些化合物对人体健康的影响，以及如何合理选择和搭配食品等。
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浅谈新教材中有机化学的教学策略常熟市中学 215500 葛岩倪建娥摘要：高中新课程体系中有机化学内容分在了必修模块《化学2》和选修模块《有机化学基础》两部分，两者在教学内容、教学目标和教学要求等方面存在着很大的差异，本文提出四点关于有机化学教学策略的思考：明确课程标准对有机化学知识在必修和选修中的不同要求；把握有机化学知识在必修和选修中的联系；注重有机化学知识在必修和选修中的层次性和多样性；发挥有机合成在必修和选修中的衔接作用。
关键词：必修和选修模块有机化学教学策略在高中新课程体系中有机化学内容分在了两个部分：必修模块《化学2》和选修模块《有机化学基础》中。
必修模块《化学2》将有机化学知识列于专题3，主要学习对象是与化石燃料有关的甲烷、乙烯、苯和与食品有关的乙醇、乙酸、油脂。
教学过程中基本没有考虑有机化学本身内在逻辑体系，主要是选取典型代表物，介绍其基本的结构、主要性质以及在生产、生活中的应用，让学生了解有机化合物与人们生活的密切关系，了解人们从化石燃料、食品中能获得哪些常见的有机化合物，人们又怎样合成自然界中不存在而人们又十分需要的有机化合物，了解有机化学的最基本的知识和学习方法，感受到学习有机化学“有趣、有用”，为学生提供有机化学的入门知识，为选修模块《有机化学基础》的学习打基础。
选修模块《有机化学基础》则系统的讲述了“认识有机化合物”“有机物的结构与分类”“常见烃”“烃的衍生物”“生命活动的物质基础”5个专题。
介绍了有机化合物研究的基本方法，阐述了有机物组成、结构、性质的关系，初步揭示了有机化学反应的基本规律，结合大量的事例说明有机物是人类赖以生存的重要物质基础，它对改善生活质量，促进社会可持续发展有着十分重要的意义。
因此，两者在教学内容、教学目标和教学要求等方面存在着很大的差异，致使在遇到以上内容时，教师教、学生学都会出现“不适应”。
针对上述问题，该如何处理必修和选修模块中有机化学的教学，笔者进行了一些思考和探索。
一、明确课程标准对有机化学知识在必修和选修中的不同要求。
课程标准和教学大纲在表述上，最大的区别在于课程标准对教学目标提出了具体的描述。
很多教师还停留在教学大纲的思维方式上，往往只关注课程标准提出的教学内容，而忽略了教学目标提出的具体要求，根据以前的印象或者某些教辅材料对教学内容进行教学，往往造成教学内容偏多、偏难。
例如，课程标准提出，通过《有机化学基础模块》的学习，学生应在以下几方面的得到发展：1．初步掌握有机化合物的组成、结构、性质等方面的基础知识；2．认识实验在有机化合物研究中的重要作用，了解有机化学研究的基本方法，掌握有关实验的基本技能；3．认识有机化合物在人类生活和社会经济发展中的重要意义。
而在《化学2》中更加明确有机知识的要求：1．认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中重要的作用。
2．知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。
课程标准中对目标要求的描述用词的水平分类如下：1．认知性学习目标的水平从低到高知道、说出、识别、描述、举例、列举了解、认识、能表示、辨认、区分、比较理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明2．技能性学习目标的水平从低到高初步学习、模仿初步学会、独立操作、完成、测量学会、掌握、迁移、灵活运用3．体验性学习目标的水平从低到高感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强通过分析，我们就会发现“有机化学基础”模块的总体要求为初步掌握、认识、了解等，都属于中低水平的目标要求，可见“有机化学基础”模块虽然是在必修模块学习的基础上，为对有机化学的学习感兴趣的高中生提供的选修课程。
但其定位主要是在必修化学的基础上，进一步深入学习有机化学的知识、研究方法和思维方法，为将来学习与有机化学相关的专业课程奠定基础，而不是大学有机化学的下放。
从新课改这两年的高考也可以看出这一点。
如08年11题、09年10题的有机选择题，对于知识点的要求都是中低水平的，也只要求能确认分子式，官能团等一般性质的掌握，从学生反馈看也是比较容易拿分的。
二、把握有机化学知识在必修和选修中的联系。
根据课程标准的要求，必修中一些已学过的知识点必须在选修中再次出现，如果这些知识只是简单的重现，会浪费教学时间和影响学生的学习兴趣。
如何把已知的知识与新知识进行联系并避免简单重复呢？笔者认为一方面，选修模块的知识起点是必修模块的知识终点，选修模块结合自身的特点与内容线索促使学生回顾、复习和应用在必修模块中所学的知识；另一方面，选修模块会在必修模块的知识基础之上引导学生学习新的化学核心知识，对必修模块的化学知识进行拓展、提高。
教科书主要以提高学生能力为出发点，通过“思考与交流”栏目把已学习过的知识设计成多样化的问题，让学生自主参与学习活动，并通过自主学习提高能力。
下面以乙醇的学习为例，在《化学2》中，只要求知道乙醇的分子结构，了解乙醇的可燃性与金属钠反应，催化氧化的性质以及用途。
可见，这部分的学习，以围绕掌握两个方程式为主。
而在选修模块乙醇的学习，要认识乙醇的结构，知道主要化学性质，所以在选修教学中，以分子结构为选修教学的起点，分析：由于羟基的影响，使邻近α碳原子上的氢原子和β碳原子上的氢原子具有一定的活泼性，但羟基氢原子活泼性较大，故与不同活泼性的物质发生反应，断键的位置不同，产物也不同。
与金属钠反应，乙醇分子在①处断键，生成乙醇钠；与氧气的催化反应，乙醇分子在①、③处断键，生成乙醛；与溴化氢的反应，乙醇分子在②处断键，产生溴乙烷；在170℃浓硫酸的作用下，乙醇分子在②、⑤处断键，生成乙烯。
依据这样的结构分析，学生很容易写出发生反应的产物，具体方程式如下：与钠反应：2CH3CH2OH+2Na → 2CH3CH2ONa+H2↑催化氧化：2CH3CH2OH＋O22CH3CHO＋2H2O取代反应：CH3CH2OH + HBr → CH3CH2Br + H2O消去反应：CH3—CH2—OH CH2=CH2↑+ H2O经过这样的分析，学生不仅可以根据乙醇的分子结构，复习巩固必修中乙醇与钠反应，催化氧化，而且可以引申到选修中乙醇的其它反应，更可以预测含有羟基的醇类物质的性质规律，结合对其他官能团的认识后，会在后续的学习中将所学习的知识进行重组、迁移、学习的对象也由单官能团化合物、小分子化合物过渡到多官能团化合物，大分子和高分子化合物，学习进一步加深。
三、注重有机化学知识在必修和选修中的层次性和多样性。
对于有机化合物的性质，可以通过有机化学反应来认识和研究。
有机化合物种类繁多，有机化学反应数量巨大且情况复杂，不同的有机化合物发生的反应又不同。
《化学2》中学生已经认识了几个有代表性的有机物质和有机反应类型，而在选修教学中教师应把握“结构决定性质”的核心思想，即官能团决定有机物的性质。
可指导学生找出典型物质，运用图示或连线、箭头等手段将各个物质联系起来，形成一个层次分明、贯通整个重要有机物质的结构转换图，在学生头脑中形成一个层次分明、结构化的知识网络，把学生头脑中零散的关于物质的制备和转化结合在一起，形成结构化的有机知识体系，便于学生地理解、记忆和提取。
必修阶段介绍的是具体的某种物质的某个反应，而选修则要系统的介绍某类反应，这就是教师为学生由个别学习到类别学习搭建理论平台，对反应进行归类，找出某些反应的共同特点，在规律上进行适当指引，使复杂的有机反应变得简单，从而突破了学习的难点。
有了必修中有机知识的积累，又有了选修中从官能团体系进一步认识有机化合物的性质，学生就可深入理解结构与性质的关系，从而认识有机化学的本质。
四、发挥有机合成在必修和选修中的衔接作用。
在必修和选修模块中都有有机合成的教学内容。
笔者认为这也是有特殊意义的。
一是以合成新物质为目的，把前面学习过的各类物质间的相互转化进行了系统的复习和应用；二是以各种有机化学反应为基础，介绍有机合成的方法，按照一定的合成方法和途径，合成我们所需要的新物质，体现有机化学的价值。
简单、枯燥的有机化学教学，导致了学生对有机化学的学习感到困难，甚至丧失了学习的兴趣。
而有机化学知识与学生生活联系紧密，有许多内容能激发学生学习化学的兴趣，如生活中使用的石油液化气、天然气等燃料，塑料、橡胶等石油化工产品，液晶、人造血管等新型功能高分子材料等，这些物质的性质和用途、来源和合成等都是学生感兴趣的内容。
如此将知识放在一个社会背景中学习，学生认识到知识的有用性，体会到学习有机化合物知识的物质力量和化学科学技术的价值，认识有机化合物在人类生活和社会经济发展中的重要意义，从而促进学生学习有机化学的乐趣和信心。
通过对必修和选修中有机合成的学习，同学们不仅可以了解有机合成的基本方法和程序，还可以提高分析问题和解决问题的能力，更深刻地体会有机化学的价值；从有机合成的流程和有机合成路线设计的一般程序出发，像化学家那样思考问题，模拟化学家的思维历程，利用有机化合物的反应合成新的有机化合物。
总之，必修模块是选修模块的基础，选修模块是必修模块的拓展与深化。
在教学过程中，教师应理解每个模块的功能与定位，从学生实际出发，针对不同学生的特点和需要发挥不同模块的独特教育教学功能，使高中有机化学知识教学适应基础教育改革的新形势，使课程标准的目标和要求落到实处，真正提高学生的素质。
参考文献[1]王祖浩,王磊.普通高中化学课程标准（实验）解读[M]，湖北：湖北教育出版社，2004年4月版[2]王磊.普通高中选课与学习指南化学[M]，北京：北京大学出版社，2006年3月版[3]毕华林.化学新课程理念与实施[M]，山东：山东教育出版社，2004年7月版[4]江锡钧.浅谈有机化学知识在选修与必修模块中衔接的教学，中国多媒体教学，2008年第6期。