中学化学教学机智浅谈
初中化学教学技巧探讨范文
初中化学教学技巧探讨化学作为一门研究物质性质、组成、结构、以及变化规律的基础科学，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和实验技能具有重要意义。
在初中阶段，化学教学的目标是让学生掌握基本概念、原理和实验技能，激发他们对科学的热爱和探究欲望。
为了实现这一目标，教师需要运用一系列教学技巧，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
本文将从以下几个方面探讨初中化学教学技巧。
1. 启发式教学启发式教学是一种以学生为中心，注重培养学生思维能力的教学方法。
在化学教学中，教师可以通过提问、创设问题情境、组织讨论等方式，引导学生主动探究问题，激发他们的思维活动。
例如，在讲解氧化还原反应时，教师可以提出问题：“氧化还原反应有哪些特点？”让学生通过思考和讨论，总结出氧化还原反应的本质和特点。
2. 实验教学化学实验是化学教学的重要组成部分，通过实验教学，学生可以直观地观察化学反应过程，提高他们的实验技能和科学素养。
教师在实验教学中应注重以下几点：1）精心设计实验：实验内容要贴近生活，具有趣味性和启发性，激发学生的实验兴趣。
2）注重实验操作规范：教师要为学生提供正确的实验操作示范，确保实验安全。
3）引导学生观察和思考：实验过程中，教师要引导学生观察实验现象，鼓励他们提出问题，进行分析。
4）实验报告的撰写：学生完成实验后，要撰写实验报告，培养他们的书面表达能力。
3. 案例教学案例教学是一种以实际案例为依据，让学生在分析、讨论案例过程中，掌握知识、提高能力的教学方法。
在化学教学中，教师可以选取一些与化学相关的实际案例，让学生通过分析、讨论，了解化学知识在实际生活中的应用。
例如，教师可以选取一些环境污染、食品安全等案例，让学生了解化学知识在解决这些问题中的重要作用。
4. 差异化教学差异化教学是根据学生的认知水平、兴趣和需求，给予他们不同程度的教学支持和指导。
在化学教学中，教师应关注学生的个体差异，调整教学策略，以满足他们的学习需求。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和支持；对于学习优秀的学生，可以给予他们更多的挑战和拓展机会。
浅析化学课堂的教学机智
浅析化学课堂的教学机智随着科学技术的发展，化学课堂教学已经发生了很大的变化。
今天，教师在化学课堂上不仅仅要传授知识，还要培养学生的思维能力，激发其热情，培养科学素养，形成良好的思想习惯。
因此，教师要有教学机智，才能让受众了解化学知识，培养科学精神和实践能力。
首先，教师要有勇于挑战的精神，通过激发学生的学习兴趣，来开发他们的潜力。
教师应该把传授的知识融入到生活中，以更生动、更有趣的方式来讲解，激发学生的思维与讨论，把知识变成学生真正接受和运用的能力，加深他们对知识的理解。
其次，教师要有灵活的教学策略。
在化学课堂上，教师要适时的运用课堂活动，提高学生的参与度，调动学生的学习积极性。
针对性地运用大组活动、小组活动以及个人活动，进行解答问题的讨论;在课堂上多利用多媒体教学，理论联系实际，贴近学生的生活，引导他们自主思考，多维度地解析问题和知识点，让学生更加认真记忆。
再次，教师要有良好的评价方式，通过正确的评价方式来激发学生的学习兴趣。
教师要有差异化的评价方式，有针对性地进行深入式学习、考核评价，既激发学生的积极性，又可以提高学习质量。
同时，要多给予学生正面的建设性的反馈，尊重学生的自主性，促进学生的创新能力的培养。
总的来说，教师在化学课堂教学中，要有很强的教学机智，才能更加充分地激发学生的学习兴趣，培养学生科学的精神，促进他们的知识的学习和应用。
只有这样，化学课堂教学才能起到应有的作用，让学生更好地认识科学，更好地适应未来社会对科学人才的需求。
综上所述，化学课堂教学既是传授知识也是培养学生的特质，教师只有有教学机智，才能让受众了解化学知识，培养科学精神，提升他们的实践能力。
最后，希望教师能从自身地去不断提升，进一步提高化学课教学的精神，做出更好的教学成果。
浅谈初中化学课堂中的教学机智
浅谈初中化学讲堂中的教课机智【摘要】：讲堂教课机智，就是赐教师在讲堂教课过程中办理有关教学偶发事件的应变能力。
其重要性当前还没有惹起广泛的足够重视，笔者联合多年初中化学的教课研究，现就教课机智在初中化学教课的中运用特色、培育门路、应付方法等谈一些自己的做法。
【重点词】：初中化学教课机智特色门路方法在初中化学讲堂教课过程中我们常常会碰到一些“不测”，诸如学生上课做其余作业、因听不懂而睡觉、后进生之间迸发矛盾,,,多半时候上课老师难以刹时妥当解决,用什么策略能奇妙地应付,做到既不影响讲堂教课，又使特发事件获取合理有效地办理,充足表现教师的教课机智呢?我在教课实践有以下几点感悟。
一、教课机智在初中化学教课中运用的主要特色教课机智其实是一种应急能力，它照搬现成的教课设计行不通，它需要教师平时的不停累积，它是教师教课能力厚积薄发的表现。
自己联合自己的教课实践过程及和同事一同研究总结出教课机智在初中化学教课中运用的主要特色:1、实践性教课机智拥有实践性的特色。
因为整个教课机智的运用都是在讲堂教课中进行的，所以其实践性是特别鲜亮的。
化学教师教课机智能力，也是在讲堂教课实践中不停提升的，走开了讲堂教学，教课机智就成了无源之水，无本之木。
能够说真实意义上的教课#浙江省义乌中学2、创建性一位教育家说：“教师一定有独创性。
”实践证明创建性乃是教课机智的一大特色，教课机智的生命在于创建。
新课标的教育讲堂教课目的的多元化，教课方法的最优化，信息沟通的多样化决定了教课过程中教课机智的创建性。
同时，现代社会高竞争、多变化的格局，需要拥有创建意识、创建精神和创建能力的人材。
创3、不行预示性化学教师只管能够在课前做好充足准备，可是再有预示性的教师，也不行能料想或防备讲堂偶发状况的出现，比方课前实验做了多次，但到了讲堂上失败了。
因为教课环境不行能是完整关闭的，更况且讲堂教课是师生的双向沟通活动，教师面对的是一个个有思想的人，教师不可以不管他们的反响而只顾照本宣科。
关于中学化学课堂教学机智的感悟
关于中学化学课堂教学机智的感悟在教学中，老师的角色非常重要，教师是中学教育的灵魂。
在化学教育中，老师需要用机智来吸引学生的兴趣，使学生对化学尽可能地感到舒适和自走。
一、化学课堂教学应该注重实际应用为了更好地激发学生的学习兴趣，老师应在教学过程中引导学生理解并透彻的掌握化学知识，应该在教学中秉承“知识就是力量”的原则，把理论联系实际。
以实际的化学反应和实验室仪器为例子，能够起到更强的直观化作用。
二、以故事来传达化学知识教师可以通过讲述有趣的故事来引导学生对化学感兴趣。
教师可以教以生活为例，让学生知道每天接触的物品背后都有化学▋【1】。
这不仅能够吸引学生的兴趣和注意力，更能让学生掌握知识。
三、通过化学游戏来吸引学生的兴趣在教学中，老师可以将化学的知识点融入到游戏中，以此来吸引学生的兴趣，提高学生的学习热情。
比如，老师可以让学生结合学习的化学知识来设计化学实验▋【2】，或者老师可以设计有趣的小游戏，以此来让学生掌握和加强对化学知识的理解。
四、针对学生的认知心理开展教学在教学中，老师应该充分了解学生的认知心理特征，量身定制教学方案，以适应学生的学习需要。
由于不同的学生有着不同的认知心理特征，这就需要老师能够做好心理教育工作，引导学生树立学习的正确态度和方法。
认识到学生的认知成分是非常关键的一步，然后才能根据学生的情况调整教学策略，以帮助学生更好地吸收化学知识。
五、差异化教学教师应该根据学生的学习能力和基础水平，进行差异化教学，以帮助学生更好地掌握化学知识。
差异化教学可以使学生在自己的学习能力范围内进行学习并取得好成绩，这是提高学生学习成效的关键因素之一。
因此，教师需要灵活调整教学方式，为学生提供更有针对性的学习方案。
总之，中学化学课堂教学需要教师具备一定的机智和能力，以帮助学生拥有更优秀的学习成效。
教师应该关注学生的个性和认知心理特征，采取相应的教学策略、方法和手段，帮助学生更好地掌握化学知识。
同时，化学教育要把焦点放在实际应用上，让学生知道化学知识是如何应用到生活中的。
浅谈中学化学课堂的教学机智
（ ） 三 制造 堂 气氛难 以激 发
学生的思维 ， 过 于 喧 哗 的课 堂 又难 以使 学生 冷 静 思考 ， 但
到博学精通 ， 中有数 ， 心 以及 注 意教 材 内容 的前 后联 系 ， 这 样才能 回答 和处理学生 就 教材 内容 提 出的 疑 问 ， 也才 能依
效控制 。因此 ， 师必 须 采 取 多种 方 式 方 法 ， 学 生 尽 快 教 让
提供反 馈信息创设条 件 ， 引导 学 生 注意 提供 正 确 的反馈 信
息， 迅速而有 效地 调 整 教学 ， 证课 堂 教 学 过 程 的信 息 流 保 处 于最佳传输状态 ， 得最优教 学效果 。 获
面 笔者 就化 学 课堂 教 学 中 出现 的偶 发 事件 提 出几 种应变
技 巧。 （ ） 一 绕道迂 回 ， 节 难度 调 在课 堂 教 学 中 ， 发现 当 原 来设 计的问题失 去对 学生 思维 的 锻炼 效能 时 ， 应及 时调 节 难 度。如果原来 设计 的问 题难 度 过大 ， 适 当变换 角度 或 要
浅 谈 中 学 化 学 课 堂 的教 学 机 智
韩俊 林
（ 康保 县 第一 中学 ， 北张 家 口 ０ ６ ５ ） 河 ７ ６０
摘要 ： 学机智作 为教 师的一种 能力 ， 教 目前还没有 引起足 够的重视 。针对教 师在化 学课 堂教 学 中如何 面对课
堂上随机 出现的偶发事情 ， 出随机应 变的技 巧。 提 关键词 ： 堂教 学 ； 学机智 ； 变技 巧 课 教 应
堂教学非 常重要 的一个 环节 ， 演示 实验 的成 功 与否将 直接 影响教学 进度和教学 效 果 ， 就要 求教 师 必须对 所演 示实 这
到一定 的教学 目的 ， 否 能达 到 这个 教 学 目的 ， 要 课 堂 是 需
中学化学课堂的教学机智浅谈
中学化学课堂的教学机智浅谈化学学科展现了化学世界物质变化的现象和本质，突出了其多样性和复杂性。
学生学习比较抽象，对理论的理解有局限，教师要提高学生的学习能力，除了具备教学能力和教学技能之外，还必须有很好的教学机智。
教学机智作为教师的一种能力，需要广大教师的高度重视，这样才能适应现代教学的要求，灵活的驾驭课堂教学过程，圆满完成教学任务、达到预期的教学目的。
作为高中化学教师，我通过课堂教学实践粗浅谈谈对教学机智的认识。
教学机智是指教师在课堂教学过程中通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈做出的反应，能够迅速、准确、灵活、恰当地对教学组织、学生的学习情况、教学方法等做出判断、处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种综合能力。
最大限度地开启了学生的思维才智，获取最佳的教学效果。
一、化学课堂教学机智的特点(一)创新性教学机智的创新克服了传统教学的束缚和思维障碍，不再受定势的教学观、教学模式等的影响。
教学机智本身就体现了教师的一种创新思维，符合现代素质教育的创新教学，教学机智成为点燃创新教学的思维火花，以培养学生的创新能力，对学生进行创新思维训练。
它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。
这是课堂教学机智在创新教育方面的特点。
(二)特定性在课堂教学中，教师会有各种的教学信息反馈，教师要根据不同的反馈信息运用教学机智灵活制定教学对策，有针对性，具体问题具体分析。
化学教学要注意选择反馈信息的特定角度。
尽可能地用化学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为化学化。
这是课堂教学机智在内容方面的特点。
(三)开放性化学学科本身具有开放性的特点，比如其教材内容多样、化学用途广泛等。
教师在处理课堂反馈信息的过程中，教学机智也呈现出开放性的特点，正所谓，“仁者见仁，智者见智”。
这是课堂教学机智在形式上的特点。
(四)及时性化学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在单一的知识认知方面。
谈谈中学化学课堂的教学机智
谈谈中学化学课堂的教学机智编号：O6（2014）18-01-01作者：李忠化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。
一、应用信息反馈原理调整教学化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。
化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。
这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。
在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。
因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。
二、设计好化学教学系统化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。
要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下三点：（1）要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。
（2）要熟悉学生情况。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基础兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
基于中学化学课堂教学机智的探究性分析
基于中学化学课堂教学机智的探究性分析【】针对中学化学教学而言，关于课堂教学方案的设计是其中不可或缺的环节，因为其关于教学模型的优化绘出了理想化的蓝图，但由于化学学科具有着复杂、多样的性质，导致在化学物质性时期学习进行过程中显现理论明白得上的局限；同时由于生源的差异导致在学习过程中关于化学学科认知能力各有差异；随着科学技术的飞速进展，学生思维在一定程度上更活跃；基于以上缘故，使得化学学科的教学过程具有偶然性和随机性。
本文是笔者就如何在中学化学学科中加强教师的教学机智能力，作出的一番探究性分析，旨在增强中学化学课堂教学成效，从而达到预期的教学目标。
【】中学化学教学机智教学优化教学调整【引言】在现时期的中学化学教学中，经常显现一些专门事件的发生，比如说：课堂演示实验显现专门，甚至失败；学生的提问超出课堂学习的范畴或者超出了教师的认知范畴等，导致教师在教学过程中不能按照既定的教学设计进行教学步骤。
由于这种情形的不时发生，使得中学化学教学的教师除了具备教学能力以及其他教学技能外，还必须有着良好的教学机智能力。
一直以来，在高师院校中，没有注重对学生的教学机智培养，导致刚走上工作岗位的青年教师由于这方面能力的欠缺，不能专门好的进行教育实习。
那么如何才能使教师具有良好的教学机智呢？关于教学机智的概念简述。
由于现代化教学观的改革，要求教师在教学中要有着与教学要求相符合的能力，确实是在达到教学目标的前提下，关于课堂教学进程能够灵活自如地驾驭的能力；也是教师在教学过程中关于偶然性的意外情形发生，能够关于教学方案进行迅速的调整，关于学生的思想能够敏捷的洞悉，为了使教学目标圆满完成，针对教学中发生意外而及时采取措施的能力，这种能力我们称之为教师的教学机智。
充分运用信息反馈原理对化学教学进行调整。
针对化学教学系统而言，与其他系统有着一定的相似之处，在关于系统进行调控时必须通过信息的反馈才能实现。
多为化学课堂教学，确实是为了达到教学目的，在进行课堂教学的过程中，对教学现状有着充分的了解，找出教学差异，为教学方式的改进奠定坚实的基础，从而在规定时刻内达成既定的教学任务。
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中学化学教学机智浅谈
教学机智作为教师的一种能力，对青年教师来说，深感这方面的能力欠缺。
那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？
一、应用信息反馈原理调整教学。
在教学过程中，教师要从学生反馈的信息改变和调节教学，对教学进行有效控制。
因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。
如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
二、掌握化学课堂教学的应变技巧。
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
绕道迂回，调节难度。
在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。
如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
因势利导，变被动为主动。
在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。
如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
制造氛围，创设情境。
沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。
当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。
如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。
善于反诘和回避。
当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。
如当有学生问：硫酸氢钠电离时有Ｈ＋，并且具有酸性，它是一种酸吗？反诘的问题是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是Ｈ＋吗？如果学生所提问题不属本节课所学内容或重点时，应予以回避，总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。
课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要做到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。