浅谈中学化学的实验教学
浅谈初中化学实验教学,发挥实验教学功能
浅谈初中化学实验教学，发挥实验教学功能初中化学实验教学是培养学生观察、实验、分析和解决问题能力的重要手段。
通过化学实验，学生可以亲身参与，感受化学现象的各种特性和规律，增加对化学知识的理解和掌握。
在实验教学中，教师要发挥实验教学的功能，使学生获得丰富的实践经验和科学思维能力，并培养他们的实验操作技能和创新意识。
实验教学可以提供直观的感受。
化学实验中的现象和变化是有形而直观的，更容易引起学生的兴趣和好奇心。
在酸碱中性化反应实验中，学生可以亲自操作加入酸和碱的过程，观察到溶液颜色的变化、温度的变化等，从而更直观地理解中性化反应的基本概念和规律。
实验教学可以激发学生的实验探究意识。
化学实验中，教师可以设计一定的问题和实验步骤，引导学生进行实验探究。
学生在实践中不仅可以巩固理论知识，还可以自己动手尝试解决问题，培养自主学习的能力。
在物质的组成与分类实验中，学生可以选择一些常见物质，观察其外观、性质和溶解情况，并通过实验总结出物质的分类方法和特征。
实验教学可以培养学生的实验技能。
化学实验中，学生需要进行一系列的实验操作，如称量、加热、滴定、过滤等，这些操作要求学生精确、细致、耐心。
通过不断的实践，学生可以逐渐掌握实验技能，提高实验操作的熟练程度。
在容量法测定氢氧化钠溶液浓度的实验中，学生需要准确地使用酸碱指示剂，控制滴定速度和滴定终点等，从而提高他们的实验技能和操作能力。
实验教学可以促进学生的创新思维。
化学实验中，学生可以根据实验结果进行分析和思考，提出自己的想法和观点，培养创新思维和解决问题的能力。
在气体的制备实验中，学生可以通过改变实验条件，探索不同气体的制备方法和途径，从而培养他们的创新意识和科学思维。
浅谈中学化学实验的探究式教学
摘要 ：实验 能力是 学生应掌握 的一项
基本技能．那 么在 实验教 学中如何将教 学 二、实验教学 中应渗透探究性教学
的烧杯 中．通过实验现象 ，学生讨论后得
化学教学 中，开放演示实验 ，是渗透 出结论 ：该气体的密度 比空气大 ，不能燃
关键词 ： 初 中化 学 实验教 学 ；探 究 挑选 ，希望 自己的方法与众不 同 ，鉴别 出 的教学关 系 ，而且通过学生亲 自动手 ，设 初 中化学新课程标准规定 ：实验能力 地把 演示实验 向学生开放 ，除了能 引起他 识 、技能结合起来 ，使他们真正做到学 以
是学生应 掌握的一项基 本技能． 生除 了 学 们有 意注意 、增强观察力外 ，更重要 的是 致 用 ．
的指 导． 通过探究式实验不 断提高学生的 “ 氧化碳 ”一节时 ，让 学生 自备 一瓶碳 自己拟订方案一分组探究一集体讨论一小 二 实验能力 ，为创新能力的培养打下坚实的 酸饮料 ，其他的实验仪器有 ：酒精灯 、火 结一 完成实验报告 或论 文一作 出评 价．这 基础 ． 本文从实验着手 ，进行探究 性教学 柴、小木条 、二支小试管、带导管 的单孔
．
稳定的学 习动机 ，是我们化学教师应该研 对马上指出 ，很注意实验现象 ，担心能否 的学生就 嚷道 ：“ 氧化碳也可 以吃呀？ 二 ” 究的课题 ． 师进行探 究式 实验教 学能提 成功．大多数学 生愿 意在 全班 同学面前演 这时 ，老师简单介绍汽水中二氧化碳 的存 教
高学 生 的探 究 意识 和 实验 能 力 ，为创 新 能 示 ，以显示 自己的实力 ，一 旦操作错误 ， 在 ，使学 生进一 步 了解生 活 中处 处有 化
使 学生充 分发 挥 自己 的智力 ，激 起学 生 Ａ ｂａｅｙｕ ｇ ｍ ｎ的作业设计 ： ｒｖ ｏ ｎ ａ
浅谈初中化学实验教学
浅谈初中化学实验教学
化学实验是化学教学中的重要一环，可以帮助学生更深刻地理解化学知识，加深对实
验原理和实验操作的理解，同时也可以提高学生的实验技能和实验安全意识。
在初中阶段，化学实验是学生认识化学实际应用的主要途径之一，因此，实验教学工作是非常重要的。
1.实验前的准备
在进行化学实验前，教师应该先明确实验目的、原理、步骤、注意事项以及要求学生
分组，并做好实验器材和药品的准备工作。
同时，还需要对实验器材和药品进行检查和审查，确保其完好无损、使用安全。
2.实验操作的讲解
在讲解实验操作时，教师要注意让学生理解实验过程、操作步骤和实验原理，并在讲
解时逐步引导学生独立思考和解决实验中遇到的问题。
对于实验中的复杂步骤，教师可以
通过视频演示、幻灯片等方式加以讲解，以帮助学生更好地理解实验内容。
3.实验中的安全措施
化学实验存在一定的安全风险，因此在进行实验前，教师应该向学生普及实验中的安
全知识，如何正确地佩戴实验用品，如何正确使用实验器材和药品，并告诉学生实验过程
中需要注意的安全事项，如避免异物进入，注意防范火灾等。
在实验中，教师还需要时刻
关注学生的实验操作情况，及时发现和处理实验中的安全问题。
4.实验后的总结归纳
化学实验结束后，教师需要组织学生进行实验报告的撰写和总结归纳。
学生应该按照
实验的步骤和结果，分析实验中存在的问题，并提出改进意见。
通过实践，帮助学生加深
对化学知识的理解，提高实验操作能力和实验安全意识。
浅谈中学化学实验关于演示及分组实验的教学
浅谈中学化学实验——对于演示及分组实验的教课侨声中学高振辉化学是一门以实验为基础的自然科学，经过化学实验，能够使学生掌握大批的化学事实，加深对化学观点与化学理论的认识，培育学生的察看现象、剖析、综合、概括、解决问题的能力，获取比较娴熟的实验技术，培育学生脚踏实地，严肃认真的科学态度。
所以，增强实验教课是提升化学质量的重要环节。
化学实验教课是中学化学教课的基础和重要构成部分，实验教课活动包含教师的演示实验、学生的分组实验、实验习题以及课外化学科技活动等。
各样方式的配合和运用，对于学生形成化学观点、理解和掌握化学知识以及能力的培育和智力的开倡始着很大的作用。
此中又以讲堂演示实验及分组实验更加重要，在这我想说说演示及分组实验的教课。
一、达成“双基”及能力培育的重要手段——演示实验。
教课的目的是为了让学生学会教材上的知识，在教课过程中，一定多方惹起学生学习兴趣，激发学生的求知欲，调换学生学习的主动性和踊跃性，使学生有股内在的学习动力，这样才能提升教课成效，达成教课任务。
依据学校现有的状态，经费不足的条件下，在教课中以讲堂上教师的演示实验更加重要，经过生动、风趣的演示实验，教师指引学生察看实验装置、操作和发生的现象，它能够惹起学生对化学课的兴趣，有浓重的兴趣和喜好，才能有学习的主动性和踊跃性。
这一点，对于刚接触到化学课的初三学生尤其突出。
在教课实践中，我深刻地领会到演示实验对达成双基教课任务，培育能力是特别重要的。
重视演示实验并做好演示实验，对于低年级的化学教课更加重要，经过演示实验，不只能够激发学生的学习和兴趣，并且经过教师示范也会对学生成立正确的学习方法起着指导作用。
它要求讲堂演示实验要现象显然、正确、操作规范化，还要求新奇、生动、风趣。
在演示过程中要认真地教会学生实验操作方法，启迪学生察看重要的实验现象，并指引学生踊跃思想把感性知识上涨为理性的知识形成化学观点。
比如：在初三年级讲质量守恒定律时，先演示两个化学反响的实验。
浅谈初中化学实验教学
浅谈初中化学实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学。
化学实验教学不但是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的最好途径,而且能培养学生的创新精神和实践能力,尤其对培养学生的科学素养有独特的功效。
因此,我们要加强初中化学实验,着力培养学生科学素养。
1 传统教学实验观的转变长期以来,初中化学教学中的实验往往是理论知识的“副产品”,基本上处于“照方抓药”、“验证前人已经得到的结果”的状况,操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上。
这样的实验仅仅是为了达到学科教学目标而进行实验,教师心中没有课程意识,没有把实验教学与学生的发展需要联系起来,没有把传授知识与培养学生科学探究能力联系起来。
这样的实验不利于学生思维的培养,不利于学生发现和解决化学中的问题,不利于创新思维方式的形成,不利于学生智力发展,因而改革实验教学势在必行。
化学实验是化学学科的基础,是化学教学的基础,是不可替代的学习方法,是创新的基础。
因此,作为新世纪的化学教师应该克服一切困难,做好演示实验,引导学生做好学生实验,鼓励并指导学生做一些课外小实验,合理布置研究性课题。
作为一名教师还要勇于创新,根据教学需要和学校具体情况,大胆尝试化学实验改革,为在化学教学中实现课程标准要求的学生培养目标服务,全面提高学生科学素养的教育上来,旧的化学教学思想与教学模式逐渐被现代化学教学观念所取代。
2 培养学生科学素养的有效途径(1)培养学生科学探究兴趣。
现代科学研究表明,人脑的智力差异不大,即我们经常挂在嘴边的“智商”,各人基本相同,所差的只是“情商”,即非智力因素。
据观察,大部分的学习困难生,在学校外的其他活动中,表现得很能干,做事有条理,说话有逻辑。
这些学生常常被老师认为“很聪明,但不爱学习”,当你和他们进一步的细致交流,会发现他们也是从心底里渴望把学习搞好。
面对这种状况,在实际教学过程中,我们往往会有恨铁不成钢的心态,往往过多地把我们的工作重点放在直截了当的“思想工作上”,要求学生上课做到什么,下课做到如何,成绩要求怎样等等。
我的一招之浅谈新课标下如何推进中学化学实验教学
我的一招之浅谈新课标下如何推进中学化学实验教学漳州三中化学组蔡碧雅化学是一门以实验为基础的学科，实验是进行素质教育极好的素材，是其它教学形式无法与之相比的，是中学化学教材的重要组成部分，是学生获得化学知识，形成技能技巧的源泉，是中学化学教学的基础。
在教学中应努力摆脱眼前的高考利益驱动，从学生的身心发展规律，社会对人才规格的长远要求出发，充分灵活地发挥化学实验的教育功能，对学生的身体素质，心理素质，科学文化素质，思想道德素质，劳动素质，交往素质，安全素质，审美素质等进行全面的和谐的高层次的培养教育。
一、创设演示实验,唤起学生的创新意识意识是行动的先导,而学生创新意识的激发又往往来自教师创造性的教学启迪。
根据教学需要,化学教学中,教师适当创设一些演示实验。
不仅能弥补教学内容的某些缺憾,帮助学生理解化学知识,而且还能培养他们不迷信课本,敢于对科学方法进行创新的精神,从而唤起学生的创新意识。
例如：高一化学教材中介绍浓硫酸的吸水性时,教师可设计如右装置进行实验:将两片用水浸湿后的滤纸,分别用两铁丝勾上,随即把橡皮塞塞紧,过15分钟左右,取下橡皮塞.对此两片滤纸,可以看到瓶内滤纸变干,从而证明了浓硫酸的吸水性。
当学生看到这些新鲜有趣的演示实验,兴趣盎然,创新精神也随之萌发。
二、重视探究实验，使学生体验科学研究的过程探究实验课和验证性实验比较，后者往往是教师讲授化学知识在前,做演示实验或学生动手做实验在后,其目的在于验证巩固己学过的化学知识和培养操作技能。
而探究实验课先尝试实验，然后在观察实验的基础上,通过科学抽象的逻辑思维,自己概括归纳实验现象,分析实验数据,从而揭示出物质变化特点及其规律。
新课标中的探究实验课教学模式，培养了学生创造能力和严谨求是科学创新品质，培养了学生善于运用科学的学习方法和主动积极参与学习过程, 全面发展了素质。
采用探究实验课教学方法可以起到验证性实验教学方法不能起到的作用。
（一）、创设生动的学习情景，激发学生探究兴趣探究学习情景能使学生置于真实的问题情景或对某个问题的探究气氛中。
浅谈农村中学九年级化学实验教学的做法和体会
一
生年龄小好奇心强 ， 他们学习化学的动机往往是以满 足 好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如 何激发学生对学 习化 学的兴趣 ， 并使这种“ 短暂” 的兴趣 能够稳定地保持并得 以 发展 ， 从而提高他们学习化学 的 主动性和积极性 。我在教学中强化演示实验教学。 课堂教学 中的演示实验 ， 最能调动学生 的情绪 ， 激 发他们学 习的兴趣 和求知欲 。人教版新教 材按 照义务 教育课程标 准规定 的 ３ １项演示 实验内容 ， 在各章节 中
浅 农 中九 级 学验 学做 和 会 谈 村 学 年 彳 实教 的 法体 匕
贵州省金 沙县 沙土镇初级 中学 王开宇
化学是一 门以实验为基础 的学科 。实 验教学可 以 激发学生 学习化学的兴趣 ， 帮助学生形成化学概 念 ， 获 得化学知识 和实验技能 ， 培养观察和实验能力 ， 还有 助 于培养实 事求 是 、严肃认真 的科 学态度和科学 的学 习 方法 。充分认识 实验 教学在化学教学 中的地位和作用 ， 切实采取措施 加强实验教学 ，是 提高化学 教学质量 的 重要环节 。本文结合作 者十四年的教学实践 ， 谈谈在初 三化学教学 中加强实验教学 的做法和体会。 领会课程标准精神 ， 充分认识实验教学 在九年级 化学教学 向大多数学校 和大 多数 学生 ， 面 着 眼于提高全 民族 的素质 。与原课程标准相 比， 课程标 准在 “ 九年级化学 教学 目的” 中除了规定学 生需要学 习 些化学基础 知识和基本技 能外 ，特别 突出强调要重 视情 感领域 的教学 和对学 生能力及 创新精 神的培 养 。 在教学 内容方 面 ， 义务教育实际 出发 ， 程标准适 当 从 课 降低 化学基本 概念和原理 的要求 ，较 大幅度降低化 学 计算 的要求，在适当拓宽元素化合物知识 面的同时 ， 加 强 了化学实验 ， 演示实验 列入课程标准 的教学 内容 。 把 二、 激发学生 学习化学的兴趣 ， 高学生学 习化 学 提 的主 动 性 和 积 极 性 九年级化学教学是化学教育的启蒙阶段。九年级学
浅谈中学化学实验教学中的思维训练
什么或不能做什么？原因何 在？ ３安全措施——实验过程可能会 出现什么不安 ． 全的事故 ？如何 防范 ？万 一 出现事故应 如何 处置？ 依据何 在？ 应当说 明的是 ： 上述 种种 围绕 “ 三大原 理” 引发 学生展开思维活 动的角度 ， 是从 化学实 验教学 的整 体来 阐述 的 ， 际上 ， 于某 一具 体 的化学 实验 活 实 对 动， 既没有必要也不可能面面俱到 ， 只需从教学 内 而 容和学生水准 的实 际 出发 ， 抓住某 些侧 重点展 开思 维训 练 ， 引导学生从某 些典型的实验探索入手 ， 上升 到一般性 、 规律性 的认 识 ， 逐步提高学生思维品质的 层次 。那么 ， 怎样 围绕上述 “ 三大原理” 的教与学 ， 来 强化学生 的思维 品质呢？笔者提 出如下思维训练引
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新课程视窗
邋遂 虫 堂 虫 维 堕
一 牛 洪英
中学化学《 教学大纲》 强调指 出：化学是一门以 “ 实验为基础的学科 。实验教学可以帮助学生形 成化 学概念 ， 理解 和巩 固化 学知 识 ， 培养 学 生能 观察 现 象、 分析问题 、 解决 问题 ， 初步 掌握一 些常用 的化学 实验技能 ， 培养学 生实事求是 、 严肃认 真的科学 态度 和科学方法。因此 ， 强实验 教学是 提高化 学教学 加 质量的重要一环 ， 也是评价教 学质量 的一个 重要方 面 。近几年来 ， ” 提高化 学实验 教学质 量越来 越受 到 人们的重视 ， 但实验教 学仍然 是化学教 育 中薄弱 的 环 。笔者认 为 ： 提高 化学实 验教学 质量 的关键在 于强化实验教 学中的思维训 练。如何切实加强实验 教学 中的思维 训练 呢？这先得全 面了解一下化学实 验思维训 练的基本 内容 ， 化学实验理论的主体 内容 ， 可概括为（ ） １实验原理 ；２ 装置原理 ；３ 操作 原理。 （） （） 教师应当在具体 的化学 实验教学 过程 中 ， 导学生 引 围绕对上述“ 三大原理” 的探索 、 理解 和辨析 ， 自始至 终渗透着思维训练 活动 。 首先 ， 是实验原理的思维训 练。 “ 实验原 理” 即反应 原理 ， 的是每个 具体 的化 指 学实验 ， 反映了或说 明了或推断 了什么样 的物 质发 生何种变化 的理论 。可 以围绕如下的角度引发学生 思考 ： １变化实质—— 什 么物质 （ 时还应进 一 步分 ． 有 析为什么要选用这些物质 ） ？发生什么特征 、 属何 类 型的变化 ？得到什么结果？为何会 得到此结 果？ ２ 定量关 系——反应物之 间采用怎样 的物质 的 ． 量（ 或质 量、 或体积 、 或微粒数 目） 的关 系？为什 么要 采取此种定量或过量关系？ ３反应 条 件——实 验 时应 选 择 怎样 的物 质状 ． 态、 变化 温度 、 压强或催化剂条件？为何要选择这样 的条 件 ？ 其次 ， 是装置原理 的思维训练。 “ 装置原理” 指的是 为了达 到某个具体实验 的 目 的 ， 当选用何种仪器 、 应 设备 ， 采用何 种组 合 、 连接方 式 的 道 理 。 可 以 围绕 以下 角度 引发 学 生 思 考 ： １仪 器 选 用 — — 根 据 实 验 原 理 ， 特 定 的 反 应 ． 对 物或生成物 ， 应选 用哪 种量取 、 合 、 应 、 混 反 加热 、 除 杂、 干燥 、 验 、 集 、 收、 离 、 冲 （ 全 ） 检 收 吸 分 缓 安 的仪 器？为何选用这些仪器更适宜？ ２ 配套组合—— 根据 实验需 要 ， ． 选用 的仪器 之 间， 大小 、 规格应怎样 协调 、 配？如若不 这样组 合 搭 会 出现 什么弊端 ？能否作某种调换或代用？ ３ 连接顺序—— 为达 到 良好效 果 ， ． 选用 的仪 器
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浅谈中学化学的实验教学
实验是化学学科的基础，它能为学生创设亲身参与实践的情境，
并具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。作为一线的化
学教育工作者，我们要充分、合理的利用化学实验，激发学生的学
习兴趣，让学生在兴趣的引导下自主学习、爱好学习，这样教学就
会起到事半功倍的效果。关于中学化学的实验教学，我认为可以从
以下几个方面努力：
第一、培养学生的实验观察能力
学生对化学实验现象是好奇的，看到实验仪器都感兴趣。但如
果教师引导不当，学生观察实验时就没有目的，看完“热闹”就完
事。所以在实验时教师应培养学生良好的观察品质，端正观察态度，
同时教给学生观察方法。如在做“钠与水反应的实验 ”时，就应
该引导学生不应停留在金属钠在水面上“跑来跑去”这一“好玩”
的实验现象，而应引导学生观察到钠浮在水面上、反应放出气体、
液体颜色变化、滋滋的声音等等实验现象。在观察的同时还要求思
考产生这些现象的原因，学生只有背负着这种使命感才能仔细观
察，用心思考，并结合其它知识彻底搞清“钠与水反应”的实质。
第二，注重课堂演示实验
课堂演示实验是学生学习的催化剂，尤其是在夏天下午上课时，
多数同学状态都不太好，课堂气氛沉闷，教学过程中如穿插演示实
验或一些兴趣小实验，保证同学们顿时精神焕发，兴致勃勃的完成
这一堂课。切勿将演示实验变成黑板实验，扫了大家的兴。也有很
多教师在做演示实验时总是担心学生的能力，包做包讲。这样会让
学生陷入被动的学习状态，主动权被剥夺了，思维就会放假，时间
一长自然没了学习状态。所以教师课堂实验时应注重学生的主体地
位，并保证全班同学都能看清楚，观察后要求他们能用准确的语言
将实验现象描述出来，有不完善或不妥之处教师再补充，必要时还
可将演示实验交给个别学生完成。当然，实验教学不仅体现在课堂
上，还要持续到生活中，课外还要积极引导学生观察日常生活，化
工生产中的化学现象。如：家中的食盐为什么会变潮？“乐山大佛”
为什么慢慢被侵蚀，又怎样保护？为什么要兴建水力发电厂并关闭
一些小型火力发电厂等等？
第三，培养学生实验操作技能
学生在观察过教师实验后，心里不乏痒痒的，都想亲自动手体
验一下化学的奥妙和实验的乐趣，这时教师应投其所好，带学生到
实验室，放开手脚让他们自己使用常见的仪器，组装仪器，自己做
实验，而不应该操纵学生实验。学生实验失败时，应该及时地帮助
他分析失败的原因。化学教材中很多是验证性实验，通过这些实验
可培养学生基本操作技能，掌握实验基本方法。
第四，精心设计探索性实验，甚至可以将课本上一些验证性实
验改成探索性实验
探索性实验更能体现学生的实验技能，培养学生实事求是、勇
于探索的精神。如在进行“ｆe（ｏｈ）2制备和性质实验”时，就
可以先让学生下去设计实验，课堂上共同探讨找出学生可行，较好
的实验方案。也可在教学时先按照常规胶头滴管的使用方法做实
验，观察现象，同时引导学生辨别红褐色沉淀的本质，提出问题─
─为什么没有得到大量的ｆe（ｏｈ）2，怎样得到大量的ｆe（ｏ
ｈ）2，学生可以各抒己见，甚至还可以对课本上的实验方法加以
改进，这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索获取了知识，
还获取了方法。
第五，经常开展课外实验活动。如家庭小实验，在没有给出药
品、仪器、步骤、现象等条件下,靠学生在家中独立完成,对培养学
生的创新精神和实践能力,起着十分重要的作用。也可利用课余时
间开放实验室，让实验兴趣浓的学生自行到实验室，在教师的指导
下多多锻炼，这样不仅能提高学生的实验技能，还可以增强化学与
生活的联系，使理论和实践有机结合起来，体现出实验教学的价值。
总之在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”
的基本特征，挖掘和开发化学实验在教学中的功能，对于提高学生
学习能力、教师教学质量都有重要的意义。