初探中学化学实验教学
中学化学探究性实验教学的有效性初探
、
传统 实验教学存在 的弊端翻
传 统 实验 教 学在 方 法与 设计 等 方 面 存 在 明显 不 足， 教学 效果并不十分 明显 。首先 ， 学安排缺 乏合理 教
性 。传统 的实验教学 以演示实验和学生分组实验为主 ， 主要形 式为教师实验 ， 生观察 ， 学 学生 亲 自动手 的机会
教材增 加 了 “ 观察 与思 考” “ 动与探究 ” “ 查与研 、活 、调
很少 ， 即便有也 是按照 已经 制定好 的实验 步骤 ， 一步步 进行实验 ，常常在实验之前 对实验现象 和结论 已经知
道， 从而缺乏 真正的主动性 ， 降低 了对 自然 科学的探索 热情 。其次 ， 教师缺乏主观能动性和创造性 。教师在实
展规律 ， 通过“ 知识构建型探 究性 实验教学” 启发 型探 究性 实验教学” 和“ 两个方面案例 的教 学有效性探 讨 ， 学生 让
亲身经历和体验科 学探 究活动 ， 能激发化 学 学习的兴趣 ， 学习科 学探究的方 法， 理解科学的本质 ， 培养科 学精神和 科 学价值 观 ， 从而 实现化学课程 目标 ， 高学生的科 学素养 。 提
【 实验平台】
中学化学探究性实验教学 的有效性 初探
饶 琴 １， ．吴鑫德 （． １ 湖南师范大学 化学化工学院 ， 湖南 长沙 ４ ０ ８ ； １０ １ ２ ． 湖南省常德市第 四中学 ， 湖南 常德 ，１０ ０ ４５０ ）
摘要 ： 究性 实验教学以提 高学生的科 学素养为 目标 ， 探 激发 学生的主动性和创新性 。我们根据 学生学习的发
记录各 反应物 的质量及 总量 ，反应后要 记录生成 物的 质量 ， 然后分析反应前后 质量总和 的变 化 ， 出相关 结 得
一
论 。学生分工协 作完成 实验过程 中 ， 运用各种科学方法 记录和处理实验数 据 ， 并进行分 析和归纳 ， 升了相关 提 的能力素质 。 、 总之 ， 化学实 验的重要 作用不 言而喻 ， 化学是 实验 的科学 ，尤其对 于抽象思维 和逻辑推理发展 尚未完全 的 中学生 ， 象 、 体 、 形 具 生动 的化学 实验更 加有助 于其 理解和掌握化学知识 ， 促进各 种能力 的提升 。只有认 并 清 了实验在 中学化 学教学 中的基础地 位和重要 作用 ， 才能加强对实验 的重视 ，进一 步提高 中学化学教 学的 质量和效果。
中学化学探索性实验教学初探
组 成 原 电池 的 条 所 设 计 的方 案 进 行 实验 ，实 验 完 毕
验报 告 。
件：１ ）用 ２ 活动 性 不 同 的物 品 （ 种 一 由教 师 进 行 实 验 小 结 ， 最 后 完 成 实 电极 均插 入 电解 质 溶 液 中； ３ ）两 极 总 之 ，教 师 要 努 力 挖 掘 化 学 实 验 教 学 中 富有 启 发性 、 探 索 性 的实 验 内容 ，增 加 探 索 性 实 验 的 数 量 ，
蕊 试纸 变红 ，ｃ ， １能使其 褪色 。 设计 实验 １ ）将ｃ ， １通入 放有 干 燥 的红 色石 蕊 试 纸 的集 气 瓶 中； ２ ） 的集气 瓶 中 。
１ 和２ 。 ） ）
假 设 ，并 进行 验证 。
批 认 为 可 行 后 ，在 教 师 的 辅 导 下 按
得 出 结 论
积 极 改 进 、大 胆 创 新 ，挖 掘 实 验 的 识 。如 在 讲 授 原 电池 时 ， 在 课 本 介
教 师 每 教 完 ～ 个 单 元 ， 就 可 发
探 索 功 能 。对 学 生 分 组 实验 ， 应 放 绍 的 两个 演 示 实 验 基 础 之 上 ，得 出 动 学 生 针 对 自己 的 实 际 学 习 情 况 展
作 将Ｃ， １通入 放有 湿 润 的蓝 色 石 蕊 试 纸 种 金 属 、一 种 非金 属 ） 电极 ；２）
验 证 假 说 完成 设 计 实 验 中的 之 间形成 闭合 回路 。
增加探 索性学生 分组实验
Ｈ １具有 漂 白性 。 Ｃ０ 现行教材 中的学生分 组实验 ， 改 变 传 统 使 用 教 学 中 重 结 果 轻 过 通 过 变 验 证 性 实 验 为 探 索 性 大 多 局 限 于 对 所 学 知 识 的 验 证 、巩 程 ，重 知 识传 授 轻 能 力 培 养 的不 良 实 验 ，不 仅 让 学 生 深 刻 理 解 所 学 知 固 ， 让 学 生 熟 练 常 规 的 实 验 操 作 方 倾 向 ，积 极 探 索 探 索 性 实 验 的 教 学 得 出结 论
初中化学实验教学方法初探
初 中学生的化学实验能力很薄弱 ， 动手实验的能力很 差， 因此 ， 需要教 的求知欲望 ， 营造良好 的学 习与探究氛 围， 使学生 各种感 官处于最活跃 的 师要教给学生一些基本 的实验技能 。 包括 各种常用仪器和 常用 药品的使 用 状态 ， 有助于学生的思维与探究。 方法、 避免使用不当造成人 员和财产的损 失； 具体指 导一些基 本的实验 操 综上所述 ， 上实验课时学生的 积极性往 往都是很 高的， 这说 明学生还 作技能。此外， 对一些特殊的材料 、 仪器和试剂 ， 以及 实验 的 目的和原理 都 是喜欢实验这个实践活动。挖掘化学实验 的趣 味性。 使其 在教学中广泛应 要加以必 要的说 明。掌握了基本技能后 ， 还要指导学生根 据实验 目的要 求 用意义重大。在化学实验 中倡导 自由与开放式 的追 问风 气， 启发学生探究 进行实验方案或步骤的设计 ， 然后进 行小组讨论 ， 出实验 设计 方案 中的 实验 内容 ， 指 营造 良好的研 究实验气氛 ， 主动设计 趣味性实验 的启发 式教学 不足以及注意事项 ， 最后要求学生严格按实验步骤操作 ， 并记 录实验 现象 、 符合当今素质教育 的基本要 求， 是增强学生学 习化学这 门科 学精神 动力的 写出实验报告。这样一段时 间的严格训 练后 ， 会使 学生养成 严谨 、 良好的 需要 ， 提高他们动手、 动脑能 力， 理论联 系实 际的需要 。 是新 一代化 学教 师
测填写实验结论等。在指导学 生实验 的时候 ， 启发 学生对实验结果进行 了教学任务 ， 要 因此， 试验操作完成后 ， 一定要 求学 生如实填 写实验 报告。试 客观分析： 当实验得不到正确结果 的时候 ， 不能马 虎应付 ， 应该 找出失败 的 验成功时 ， 要有结论 的呈现 ； 实验失败时 ， 要如实地 与学生一起分析失败 原 原因 ， 改正后重新再做一遍 ； 对于能得到正确实验结果 的学 生， 要启发他想 因， 可课后补做 ， 或者通过示范 帮助学 生掌握操作 技能 ， 取得 实验 成功 。 或 下实 验 过 程 遇 到什 么 问题 了？ 能 不 能 对 实 验 进 行 改进 … …可 见 ， 做 好 帮 助 分 析失 败 原 因让 学 生 重 做 ， 至 成 功 。 不 能 听 之 任 之 ， 则 ． 达 不 到 要 直 否 就
中学化学教学家庭小实验初探
中学化学教学家庭小实验初探1. 引言1.1 背景介绍家庭化学教学的兴起源于对传统化学教学模式的挑战和反思。
传统的化学教学模式往往依赖于教师的讲解和实验室的操作，学生在实验过程中往往只是被动接受。
家庭化学教学则更加注重学生的主动参与和实践操作，鼓励学生自主学习，培养学生的实验设计和解决问题的能力。
在家庭化学教学中，学生可以在家中简单的实验装置和材料进行化学反应实验，通过亲自动手操作，加深对化学原理的理解，提高学习效果。
本文旨在探讨家庭小实验在化学教学中的作用和意义，通过设计和实施家庭小实验，探索一种新型的化学教学模式，为中学化学教学的创新和发展提供参考。
1.2 研究目的研究目的是通过初步探索中学化学家庭小实验的设计与实施，探讨家庭化学教学的可能性和有效性。
通过这一研究，旨在进一步了解家庭化学教学的必要性，并探讨如何在家庭环境中进行小实验，使学生更加深入地理解化学知识，培养他们的实验操作能力和科学思维。
也希望通过这一研究，为今后的中学化学教学提供新的思路和方法，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和创造力。
通过对家庭小实验的设计与实施进行详细的研究和分析，希望能够为中学化学教学的革新和提高教学质量提供一定的参考价值。
2. 正文2.1 家庭化学教学的必要性家庭化学教学的必要性在于提高学生对化学知识的兴趣和学习积极性。
通过在家中进行小实验，学生可以更直观地感受到化学实验的乐趣，激发他们对化学的兴趣和好奇心。
家庭小实验还可以加深学生对课堂知识的理解和运用能力，帮助他们更好地掌握化学知识。
家庭化学教学还可以促进家庭成员之间的交流和互动，增进亲子关系，并且在家庭环境中进行实验可以减少学校实验室的压力和成本，提高实验资源的利用效率。
家庭化学教学的必要性不仅在于提高学生的学习兴趣和积极性，还可以促进家庭成员之间的互动和沟通，是化学教学的重要补充和延伸。
2.2 家庭小实验设计与实施家庭小实验设计与实施是中学化学教学中的重要环节，它能够帮助学生在家中实践化学知识，加深对理论知识的理解和记忆。
中学化学实验教学初探
中学化学实验教学初探【摘要】《化学课程标准》强调以科学探究为新课程改革的突破口，根据化学学科特点，加强了化学实验教学。
运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能，培养学生的科学探究能力，全面提高学生的综合素质。
【关键词】实验教学；化学科学素质；创新能力；探究能力化学是以实验为基础的学科。
中学化学中的实验教学，为形成化学概念、理解和巩固化学基础知识，提供了丰富的感性认识。
实验激发学习兴趣，是培养科学态度的有效途径，更为促进学生身心和谐发展，提供了广阔的舞台。
实验教学的优劣会直接影响学习效果，甚至会影响学生今后的心路历程。
观察和实验是学习研究化学的最根本方法，而学生的创造体验也往往寓于实验教学之中。
化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力。
因此，在化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，对提高学生的综合素质具有重要意义。
1 目前中学化学实验教学的现状及反思中学化学实验中大部分为演示实验，而演示实验又以验证性实验为主。
这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。
然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。
从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。
美国著名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。
而且这种情形与我国目前大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰，更不符合素质教育的要求。
化学新课标在教学目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来，强调教育的目的是多元的，不是单一的知识传授，不是只重结果，也不只是进行单一智力的培养。
初探初中化学实验教学策略
环节 。下面谈谈在 初三化学教 学 中如何 加强实 验教学 的几点
做法 ：
１ 教师 的启 发讲授
上好化 学第一 课对 初 中学生 而言影 响重大 。因为 学生往 往带着 一种好奇 的心理步入化 学殿堂 的 ，他们期 盼着 早 日 能 揭开这 个神秘的面 纱 ，期盼 着早 日喜欢 上化学这 一 门新 的 学
变 万化 的实验现象 来吸引学生 。
中， 要紧 紧围绕《 课程标 准》 ， 对教材 中相关 的化 学实验 进行 改
２ ． ２ 开发 家庭小 实验 。教 学实践 表 明 ， 家庭小实 验的 引入 使 进或补 充 ， 力求达到最好 的教学效 果。 课 堂教 学延 伸至 课外 ， 它对 激发 学 习兴趣 、 巩 固知识技 能 、 培 ４ ． ３ 注 重培养学 生 的实验能 力 、 思维能 力和表达 能力 。化 学
平） 为他们从思 路 、 操作方 法和操作技 巧上排 除认 识和操 作上 质的药 物治疗 ？ 森林 火灾如何 预防 ？ 等等 。 在 学生面前 不断提 的障碍 ， 教师 的讲解 、 阐述 、 指导、 点拨 、 启发性设 问 、 答疑等活 出他们 暂时还解决 不了 的问题 ，让学生 在无尽 的问题 中产生 动在课堂 教学 中极 为重要 。因此 ， 教 师在启发 讲授 时 ， 应 把握 浓厚 的求 知欲 ， 从而在 学习过程 中永不满足 ， 不断进 取 。 以下 原则 ： ①点 明主题 ， 语文 明晰 ， 不 能含 混不 清 ， 模 凌两可 ； ４ 新课 程实施化 学实验教学 的几点建议 ② 善 于引导 学生 去想 明 白， 做到 小跨 度 、 多 层次 启发 ； ③ 操作 ４ ． １ 思想 上重视 ， 行动上 落实。 要 明确 一种观念 ： 实验 教学是
Hale Waihona Puke 在初 中化 学实验教 学策略 中 ，教师 的启发 讲授是起 主导 科 。 比如 ， 教师在进 行第一节化 学课教学 时一开始就 可 以向学 及核心作 用的 。 通过 教师 的启发讲授 ， 能够使 课堂上 诸多的知 生介绍 ： “ 从今天起 我们开始 学 习一 门新的课程 ” ， 并将 事先填
中学化学实验教学模式初探
以补充 完善 讨论 结 果 。学 生 在对 实 验事 实 和现 象 的推理
分 析 过 程 中不 仅 获 取 了 新 的 知 识 。同 时使 科 学 思 维 能 力 、口头表 达能 力等 得到 了全 面 的提高 和发 展 。 归 纳 总结 ：本 阶段 旨在 形 成新 的 知识 结构 、掌 握新 的知识 规 律 。在教 师 的引 导下 学 生通 过思 考 、讨论 、推
研 究一 事实 与现 象讨 论一 归纳 总结一 反馈 实践 。引 导 主
题 ： 旨在 设 疑 创境 ，激 发 引学 。教 师要 根 据 教学 内容 、 教 学重 点精 心设 计 化学 问题 ，根 据 学生 的 知识 基础 、思 维 特点 和实 验能 力确 定 化学 问 题 的层 次与 坡度 ．同时要 针 对学 生 的心理 特征 铺设 问题 台 阶 ．使 学生 积极 主 动地 完 成新 旧 知识 的过渡 迁移 。 实验 研 究 ：本 阶段 目的在 于获 得 主动 、具体 的感 知
实 验在 培养 学生 非智 力 品质 方 面 的作用 ，善 于应 用 实验
来实践 一些 理论 问题 。
三 、引导 讨论 式 实验教 学模 式
引导讨 论式 实 验教 学 的基 本模 式 ：引导 主 题一 实验
设 情景 可采 用故 事 、实 物 、实验 等手
段 ，关 键 是 要去 设 置 “ 念 ” “ 悬 、 疑 问” “ 、 障碍 ”，引 发 学 生 的 认 知 冲 突 ．触 发学 生弄 清 事理 的迫切 需要 。 提 出假 设 ：提 出假设 就是 指 学生 为解决 问题 所提 出的各 种设 想 。要 努 力 引导 学生 从 不 同的角 度去 思考 解决 问题 的方法 ．对 于 化学原 理 比较 复杂
实验 中记 录 的 ，
中学化学教学家庭小实验初探
中学化学教学家庭小实验初探【摘要】本小实验旨在探讨中学化学家庭小实验的可行性。
在背景介绍了中学生对化学实验的兴趣以及家庭教学的普及情况，研究意义在于提高学生对化学知识的理解和兴趣。
实验设计与方法描述了实验所需材料和步骤，包括引发反应的原理和实验操作要点。
实验过程详细记录了实验操作过程和观察结果。
实验结果分析对实验结果进行了解释和讨论。
实验存在的问题与改进措施提出了当前实验中可能存在的问题和改进建议。
实验的启示总结了实验的意义和价值。
结论部分小结了本实验的主要内容，展望了未来的研究方向和对中学化学教学的启示。
通过本小实验的探索，为中学化学教学提供了新的思路和方法。
【关键词】中学化学教学、家庭小实验、初探、引言、实验设计、实验过程、实验结果分析、实验存在的问题、改进措施、实验的启示、结论、展望、教学启示。
1. 引言1.1 背景介绍化学教学是中学生学习的重要科目之一，其内容涵盖了物质的组成、性质、变化及其应用等方面，对学生的科学素养和实践能力有着重要的促进作用。
传统的化学教学方法往往以理论知识传授为主，缺乏实践操作的机会，导致学生对化学的学习兴趣不高，难以理解和应用所学知识。
家庭小实验在中学化学教学中起到了重要的作用。
家庭小实验是指在家庭环境下，利用简单易得的材料和设备，通过实践操作来展示化学知识，培养学生的实验能力和科学思维。
通过家庭小实验，学生可以更加直观地感受和理解化学现象，培养他们的实验技能和动手能力，并激发他们对化学学习的兴趣。
家庭小实验在中学化学教学中具有重要的意义和应用前景。
本文旨在探讨家庭小实验在中学化学教学中的作用和意义，通过设计和开展一系列小实验，评估其对中学生的教学效果和学习动机的影响，为中学化学教学提供新的思路和方法。
希望通过本文的研究，能够为中学化学教学的改进和发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义中学化学教学家庭小实验是开展中学化学教学改革的重要途径之一。
通过在家庭环境下进行实验，可以增强学生对化学知识的理解和掌握，培养学生的实践能力和创新意识，提高学生对化学学科的兴趣和学习积极性。
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初探中学化学实验教学
“以实验为基础”是化学学科的基本特征。
当今，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最
生动、最有效的物质载体。
从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是
一致的。
化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提
出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，
初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的
过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
一、更新教学理念，充分认识化学实验的教育教学功能。
实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方法，教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。
同时意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是
唯一功能，所以应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导
学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，
使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。
二、教学方法上，从验证性实验转化为探究性实验，培养学生的探究能力。
化学教师还应在实验教学模式上作更多多探索。
实验的形式要逐步从以演示实验转变为以学
生实验为主，以验证性实验转变为探究性实验，多手段多管齐下，尊重学生主体，实施新课
程提倡的自主、合作、探究，师生互动的实验教学形式，给学生活动的时间、空间，通过学
生活动，动中学，学中动，讨论交流、质疑反思，得出结论，形成实验报告。
化学实验过程本身就是一个创造性探究的过程。
化学发展的历史也充分证明：化学科学的任
何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。
中学化学实验，虽然绝大多数是
对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验
是一致的。
探究是学生的天性，作为对传统实验教学的改革，要求教师在实验中要给学生充
分的思考时间和空间，留有探究的余地。
能由学生动手解决的问题，教师就不轻易包办；能
由学生分析思考得出的结论，教师就不急于下结论。
还可创造条件让学生独立进行实验准备，包括自拟实验步骤弄清实验原理；独立操作实验仪器、完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等等。
这一过程，就是要让学生不停地动脑：该做什么，怎么做，为什么这样做？以此激活他们的
思维，使他们所有潜能和创造性都充分表现出来。
经过长期的训练，学生的实验能力会有质
的飞跃。
为了改变传统的教学模式，在教学中可以进行以下几个方面的尝试。
一是可以根据实际情况
调整知识教学和实验教学的先后顺序。
教材的教学顺序一般是先讲授后做化学实验，为了提
高教学效果，可以将某些教材的顺序作些调整，即学生先做实验后讲授。
例如，在学习常见
金属化学性质这一节时，先组织学生分别做学生实验，然后组织学生讨论实验结果，交流并
归纳小结。
这样做由于学生事先对不同金属的化学性质没有印象，只能通过自己所得到的结
论进行讨论分析，推理得出，所以学生操作认真，观察细致，思维活跃，从而达到培养能力
的效果。
二是对实验的内容进行局部的变动，有时也能达到较好的效果。
改变以学科为中心为以问题为中心的实验探究模式，更能促进学生自主地发现问题、设计问题，运用所学的知识解决问题，对发展学生多种能力具有重要的意义。
因而化学的实验功能
不仅仅在于验证和扩展化学知识、培养实验能力，更为重要的是它为学生走近科学提供一种
独特的形式，即通过亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念对发展学生多种能
力具有重要的意义。
三、结合教材特点，有序组织实验教学，不断加强实验教学。
新课程标准中展示的化学实验有40个，其中超过80%的实验由学生亲自动手完成。
50%以上的实验是作为科学探究的途径呈现的。
新课程提供了生动丰富的实验教学情境，帮助教师理
解实验教学重点，启迪学生科学思维，训练学科学习方法，培养科学态度和情感价值观。
1、认识化学仪器是基础，掌握基本实验操作是化学实验学习的基本。
贯穿整个化学实验的
始终，教学中学生多实验练习，教师帮助指导校正必不可少。
2、常见气体的制备是教师普遍重视、学生学得较好的实验内容。
教师引导分析示范，从八
方面（药品、原理、发生装置及仪器、收集方法及收集装置、操作步骤、检验和验满、实验
注意点分析、性质实验）分步解读实验学习内容，学生练习注意观察，归纳对比掌握规律，
活学活用掌握方法，做好初高中化学教学衔接。
气体的制备是初中化学的典型实验，师生重视，名列学生印象最深的实验首位。
3、加强书本实验探究，重平时，巧设疑，小中见大，重视探究。
如河北省中考2006年第
28题：影响铝与硫酸、稀盐酸反应速度的因素、07年探究影响双氧水化学反应速率的因素，2008年第27题：高锰酸钾物质微粒的性质实验，09年第29题：三种不同的铝片与硫酸铜
溶液反应的实验。
许多探究实验都是典型的对比实验。
如做金属的化学性质探究实验，铝片
在酒精灯火焰上加热融化，不同金属分别与稀盐酸、稀硫酸反应实验时，实验中不仅要体现
学生实验中分工合作团结互助，还应引导学生对比观察，捕捉实验细节。
4、要注重探究实验的组合，形成递进式问题，提高探究层次。
如露置在空气中的氢氧化钠
变质的探究。
酸碱盐性质中中和反应大家认识是重要的，但平时缺乏深层次思考，探究能力
没有提高。
5、综合实验的设计和探究。
化学知识不再是作为组织教学内容的出发点，可根据这些知识
所涉及的问题来组织教学内容（以问题中心），关注社会，贴近生活，从学生熟悉的生活情
景和已有的实际经验中提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习的主题。
6、联系日常生活工业生产实际，运用化学知识，解决问题。
化学实验为培养学生创新精神
提供了最佳环境，使学生学会并习惯从化学的视角关注社会、审视自然，把学到的知识尽可
能地运用到生活中，分析和解决一些实际问题。
尤其是开发一些联系生活生产实际的应用型
实验，可使学生亲身感受到化学实验的实用价值，激发学生的创造动机。
实验教学是一项系统工程，既要处理教学进度和学生实验的关系，又要处理学生主动参与实
验和教师指导的关系，还应处理好求知和活动的关系，最终目标追求化学教学的有效性，学
生乐学，教学高效。