新课程理念下的初中化学实验教学初探
【初中化学】新课程理念下初中化学实验教学浅探
【初中化学】新课程理念下初中化学实验教学浅探新课程理念为每一位学生的发展提供了多元化的平台，其注重的是学习过程和知识技能的掌握。
在标准中倡导科学探究能力和实事求是的科学精神的培养。
实验教学是让学生探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。
当前化学实验教学正面临着更新教学理念和实现现代实验教学手段以及实验自主探究性等多重任务，如何在实验教学中体现新课程理念要求？笔者结合多年的教学的实践，探如下：一、为了理解传统实验教学的误区，我们应该更多地关注实验教学的概念。
（一）实验教学的现状及主要误区（1）实验教学现状由于多年的应试教育的影响，一般说来，目前我国的化学实验教学处于以下状况：① 领导和有关部门对实验教学给予足够重视；②教育经费分配不合理，导致实验经费不足;③ 中学化学教师实验积极性不高；④画实验，讲实验,背实验多，学生动手实验机会少，实验技能贪偏低;⑤ 以验证性实验为主，探索性实验较少；⑥学生对实验的兴趣停留在层次较低的感知和操作层次，多数未形成相对持久的探究兴趣和创造兴趣;⑦ 化学课外活动能够正常开展，学生参与社会活动和解决实际问题的能力较低；⑧多媒体教室和远程教育等现代化教学资源，因缺乏人员指导教学和维护设备，多成了摆设;（2）当前实验教学中的主要误区从教师方面来说，在对认识上存在着一些误区：① 过分注重实验技能的训练过分重视实验中技能的训练，忽视实验在培养科学素养方面的作用，已成为实验教学的通病。
当然，实验技能是一个不应该忽视的方面。
实验技能有利于学生手脑并用，不论实验仪器将来如何发展，实验技能总还是需要的，只不过其内容会发展、变化而已。
但是，过分强调实验技能训练，会使实验思维等方面的训练被冲淡，学生的注意力和精力会被分散，学生往往并不是理解技能要领，只能机械地模仿学习，这样学生对实验的兴趣乃至对化学学习的兴趣必将大打折扣。
② 计算机模拟化学实验随着科学技术的迅猛发展，计算机模拟化学实验以其形象、生动、直观、经济、使用方便及较好的交互能力等特点，越来越受到中学化学教师的青昧。
新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施
新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施新课程标准（以下简称“新标准”）实施后，初中化学教学更加注重培养学生的科学探究能力和实践操作能力，化学实验作为化学教学中必不可少的一环，也需要面对新标准所提出的挑战。
本文将探讨新标准下初中化学实验教学的理念，以及如何将这些理念付诸实践。
一、探究性实验教学法探究性实验教学法是新标准下推崇的一种教学方法，即通过让学生自主设计实验方案，完成实验操作，总结实验结果等方式，让学生更加深入地了解化学实验现象，掌握化学知识。
这种教学方法不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够培养学生的科学探究能力和实践操作能力。
二、醒目的安全教育新标准对化学实验教学的安全保障提出了更高的要求，要求教师在实验教学前必须对学生进行安全教育，明确实验中的安全注意事项，并指导学生如何正确使用实验器材和仪器。
在实验过程中，要时刻关注学生的安全状况，发现不安全行为及时制止，并配备醒目的安全标识和急救用品。
三、多元化实验设计新标准要求化学实验教学要精心设计，注重培养学生的实验思维、创新思维和合作学习能力。
多元化实验设计可以帮助学生尝试更加开放性的实验思路，从而有效提高学生实验技能的水平。
同时，由于实验教学内容和形式都在改变，对教师的教学技能也提出了更高的要求。
引导学生的实验设计思路引导学生的实验设计思路是探究性实验教学法的重中之重。
通过提供一些探究性实验的样板和参考实验，让学生了解实验设计的流程和注意事项，然后引导学生自主设计实验方案。
在实验设计过程中，要注重培养学生的实验思维和创新能力，让学生从实验操作中得到知识的启示。
2. 小组合作学习新标准强调合作学习，化学实验教学也不例外。
在实验教学中，可以将学生分成小组，让小组内部讨论组内的实验任务，然后由小组互相协作，分工合作，共同完成实验任务。
通过小组合作学习，可以培养学生的互动交流能力和团队合作精神。
3. 实验结果总结在探究性实验教学法中，学生完成实验后，需要根据实验结果进行总结。
新课程理念下初中化学探究实验教学的研究
新课程理念下初中化学探究实验教学的研究随着新课程改革的不断深入推进，教育教学理念得到了全面的转变，初中化学教学也在不断探索中提出了新的理念和要求。
探究实验作为化学教学中的重要环节，对培养学生的动手能力、思维能力和创新能力有着重要的意义。
本文将围绕新课程理念下初中化学探究实验教学展开研究，旨在探讨如何在新的教育理念下实施更加有效的初中化学探究实验教学。
1.新课程理念的提出新课程理念是我国教育领域的一项重大改革，其核心内容是以培养学生的综合素质为目标，注重学生自主学习和全面发展。
在新课程理念下，教育教学不再是传统的传授知识，而是更加注重学生的探究、发现和创新。
2.初中化学探究实验教学的重要性化学探究实验是化学教学的重要环节，通过实验可以让学生亲自动手操作，体验化学现象，培养学生的动手能力和实验技能，同时提高学生的实验思维能力和创新能力。
探究实验在新课程理念下的初中化学教学中具有重要的意义。
1.以学生为中心在新课程理念下，教育教学的核心是以学生为中心，教师不再是简单传授知识的角色，而是成为学生学习的引导者和学习环境的组织者。
2.培养学生的探究精神化学探究实验的目的在于培养学生的探究精神，教师应该引导学生主动参与实验设计、实验操作和实验结果的分析，从而培养学生的实验和探究能力。
3.注重实验与生活、实验与实际的联系实验内容应与学生的生活和实际情况紧密联系，注重培养学生的实际应用能力，让学生通过实验来解决实际问题，增强学生的学习兴趣。
1.建立开放式的实验教学模式在新课程理念下，应建立开放式的实验教学模式，即可以让学生自主选择实验内容、实验方法和实验结果的呈现形式，鼓励学生发挥自己的创造力。
2.强调实验设计与实验操作的培养在教学中，应注重培养学生的实验设计能力和实验操作技能，引导学生参与实验的方案制定和实验操作的过程，使学生在实践中学会发现问题、思考问题，通过实验得出结论。
3.充分利用现代化技术手段在实验教学中，可以借助现代化技术手段，如多媒体教学、虚拟实验、实验模拟等，以丰富的方式展现化学实验现象，激发学生的学习兴趣，同时提高实验教学的效果。
新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施
新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施摘要：新课程标准的核心原则强调了学生中心教学和跨学科融合，旨在培养学生的综合素质和创新潜力。
本文将探讨三个关键策略：问题导向学习、个性化指导和数字化支持，以及它们在初中化学实验教学中的应用。
通过以《制取氧气》和《分子和原子》为例，将展示这些策略和方法如何为化学实验教学提供了新的可能性，促进了学生的深层次学习和科学素养的培养。
关键词：新课程标准理念；初中化学；实验教学引言：在全面实施新课程标准的背景下，化学教育必须紧跟时代潮流，积极探索教育的创新路径。
为初中化学实验教学提供一些有益的思考和建议，以适应新的教育要求，培养具备创造力和批判性思维能力的未来公民。
通过深入研究内容，可以更好地理解新课程标准理念下化学实验教学的重要性，为教育实践提供有益的参考和启发。
一、新课程标准理念下对初中化学实验教学的重要性新课程标准理念下，初中化学实验教学的重要性愈发凸显。
这是因为新课程标准强调了学生中心教育，鼓励学生积极参与学习，培养创新能力和实践能力。
化学实验作为一种探究性学习的方式，为学生提供了独特的机会，让他们亲身体验科学的魅力。
通过实验，学生能够自主提出问题、设计实验方案、观察现象、分析数据、得出结论，这些过程培养了他们的科学思维和批判性思维。
此外，实验教学也有助于将抽象的化学理论知识与实际现象相结合，增强学生的理解和记忆。
通过实验，学生可以更深入地理解化学原理，这有助于他们在未来的学习和职业中更好地应用所学知识。
二、新课程标准下初中化学实验教学的策略方法（一）问题导向学习问题导向学习是一种教育方法，它着重于引导学生自主提出问题、探索问题、寻求解决方案的过程。
在初中化学教育中，问题导向学习具有显著的价值，尤其是在教授《物质的变化和性质》这一课程时。
这个学科领域涵盖了物质的化学变化、性质、化学方程式等内容，通过问题导向学习，学生可以更深入地理解这些概念。
举例来说，老师可以提出以下问题：为什么铁在空气中会生锈？学生可以通过实验和研究来回答这个问题。
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新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施初中化学实验教学能够给予学生实质化的启蒙，使其对化学原理有更加充分的认识和理解。
初中生在初步接触化学科目的过程中会无从下手，化学实验的开展就能够给学生一定的引导，还能够满足学生的好奇心，对增强实际教学效果有较大的帮助。
在探索和实施初中化学实验教学的过程中，首先需要明确实验教学中的问题，进而对教学进行创新，深入新课程标准理念，实现初中化学实验高效课堂的构建。
一、初中化学实验教学问题1. 演示和口述缺乏实效性就当前的初中化学实验教学来说，很多教师都是按照传统的教学方式，以演示和口述为主。
这种教学方式不符合新课程标准的要求，不能起到较大的实际作用，难以达到实验教学的目标。
化学实验教学的开展需要让学生真正参与到实验中来，这样才能起到实际的教学效用。
部分化学教师受到课时的限制，只能让学生对实验内容及步骤等死记硬背，并不能让学生真正体会到实验学习的乐趣。
演示和口述教学对学生个性的发挥也造成了严重的影响，降低了学生的学习自主性和积极性。
2. 缺乏实验目标实验教学需要由具体的实验目标作为基础，这样学生才能在学习过程中体会到实验的乐趣，并且为完成目标而增强自信心。
目前，有的教师是根据教材内容开展实验教学，但还是存在少数教师并未真正按新课程标准去开展。
这种缺乏实验目标的化学实验教学容易使学生形成固定的学习模式和思维，不利于培养学生的动手实验能力等。
3. 教学方法单一教学方法的多样性是新课程标准的重要内容，但是目前的初中化学实验教学难以满足教学方法的多样性要求，仍然使用单一的教学方式，导致实验教学缺乏实效性。
部分初中化学教师的思想观念比较守旧，在教学过程中不能调动课堂氛围。
单一的教学方式使得学生经常容易感到枯燥乏味，无法增强学生的化学实验兴趣。
教师过于注重完成教学任务，忽视了学生探究能力及动手实践能力的培养。
还有部分教师担心学生损坏实验设备，对学生开展化学实验提出了严格的要求和限制，也是影响化学实验教学效率的重要原因。
新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施
新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施新课程标准下，化学教学注重学生的探究学习和实践操作能力的培养。
化学实验作为化学教学重要的一环，对于学生的实验操作能力和科学思维的培养起着至关重要的作用。
本文将从新课程标准理念出发，探索初中化学实验教学的改革与实施，以期为初中化学实验教学提供一些有益的借鉴。
一、新课程标准对初中化学实验教学的要求二、初中化学实验教学的改革与探索1. 实验教学目标的明确实验教学的目标应该与新课程标准相一致，即注重培养学生的实验操作能力、科学思维能力和合作学习能力。
教师在规划实验教学过程时，应该明确实验的目标，使其符合新课程标准的理念，从而使学生在参与实验中获得深刻的教学效果。
2. 实验教学手段的创新在实验教学中，教师应该不断探索创新，使用各种有效的手段来激发学生的学习兴趣。
可以运用多媒体技术，设计电脑模拟实验，利用虚拟实验室等，以增加学生对实验的参与性和体验感；还可以利用小组合作学习法，让学生在小组间相互合作，共同完成实验，从而培养学生的团队合作精神。
3. 实验教学过程的重视在实验教学过程中，教师应该注重学生的实际操作和思考过程，鼓励学生自主探究。
教师可以采用“示范-引导-巩固”的教学模式，首先进行实验操作的示范，然后进行学生的引导，最后巩固学生的实验成果。
在学生完成实验后，教师要鼓励学生总结经验，总结成功的经验和失败的经验，从而提高学生的实践能力和归纳能力。
1. 结合学生的实际在进行化学实验教学时，教师应该充分考虑学生的实际生活和学习经验，引导学生从实际生活中发现问题，提出问题，并以此为出发点进行实验。
可以通过实际生活中常见的化学现象，来引起学生的兴趣，激发学生的好奇心，从而激发学生进行实验探究的欲望。
2. 强调实践性学习初中化学实验教学要求注重实践性学习，即通过实际操作进行学习。
在实验教学中，教师应该注重学生的实验操作能力的培养，尽量让学生亲自操作，让学生亲身感受化学实验的神奇和乐趣。
新课程背景下初中化学实验教学探析
新课程背景下初中化学实验教学探析本文将探讨新课程背景下初中化学实验教学的变革和发展，以及实验教学在学生学习中的重要性。
新课程背景下，初中化学实验教学已经发生了很大的变革和发展。
在以往的教学中，化学实验大多是老师讲解，学生直接进行操作的传统模式，而在新课程背景下，化学实验教学已经从纯粹的模拟实验变成了探究实验，更加注重学生自主性、合作性及探究能力的发展。
在新课程中，学生已经成为教学的主体，只有他们自己参与进来，才能更好地理解和掌握知识。
因此，在初中化学实验教学中，学生需要积极主动地参与教学活动，通过实验的方式掌握化学知识，并且发展探究能力，培养创新思维和实验操作能力。
二、实验教学在学生学习中的重要性化学实验教学是化学学习的重要组成部分，其中的实验活动不仅能够帮助学生掌握熟悉化学知识，而且能够培养学生的实验技能和实验思维能力。
首先，化学实验教学可以激发学生的兴趣，探索不同的化学实验现象，让学生更加直观认识化学知识，促进学生对知识的理解，体会化学知识在实际生活中的应用。
其次，化学实验教学可以培养学生的实验技能和实验思维能力。
学生参与化学实验活动中操作具体的实验材料和设备，不仅要注意实验过程中的安全性和正确操作方法，还要懂得如何选择实验方法、设计实验方案、分析实验数据以及总结实验结果。
这样的实验操作可以培养学生的创新思维和实验思维能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
最后，化学实验教学能够激励学生合作学习，增强学生之间的互动和交流。
在实验中，学生需要分工合作，共同完成实验设计、执行实验程序、汇总实验结果等环节。
相互之间协作沟通、合作配合，促进相互之间的交流，增加了学生间的信任和合作精神。
新课程理念下初中化学探究实验教学的研究
新课程理念下初中化学探究实验教学的研究一、引言随着新课程改革的持续推进，对教育教学模式的要求越来越高，以往注重灌输式的教学方式已经无法适应现代学生的学习需求。
在这样的背景下，初中化学探究实验教学成为了一种备受关注的教学方式。
本文将围绕新课程理念下初中化学探究实验教学展开研究，探讨其在教学中的优势与劣势，并提出相应的改进建议。
1. 提高学生的探究能力新课程理念注重培养学生的创新精神和实践能力，而化学探究实验正是实现这一目标的重要手段。
通过让学生亲自动手进行实验，参与设计实验方案，分析实验数据，学生的自主学习和探究能力会得到有效提升。
2. 激发学生的学习兴趣传统的化学教学往往让学生感到枯燥乏味，而通过探究实验教学可以让学生对化学知识产生浓厚的兴趣。
他们会因为亲身参与实验活动，而更加主动地去学习化学知识，从而提高学习效果。
3. 培养学生的团队合作意识在化学探究实验中，学生通常需要分组进行实验，并共同解决实验中出现的问题，这样可以有效地培养学生的团队合作意识和沟通能力，为其今后的社会生活奠定了良好的基础。
1. 实验条件有限传统的化学实验通常需要大量的化学试剂和仪器设备，而目前许多学校的实验条件并不够理想，限制了探究实验教学的开展。
这就需要学校和教师花费更多的时间和精力来解决实验条件上的问题。
一些学生缺乏自主探究的能力，只是被动地按照老师的指导进行实验，无法真正领会探究实验的精神。
这就需要教师在教学中加强引导，引导学生积极主动地参与实验活动。
3. 教师的专业能力要求高化学探究实验教学需要教师具备较高的专业水准和实践经验，然而目前一些教师的专业能力并不足够，这就需要学校和教育部门在教师培训方面加大投入，提升教师的专业水平。
学校和教育部门应该加大投入，提升学校的实验条件，确保学生能够在良好的实验环境中进行探究实验教学。
也可以积极发展校内外的教学资源，开展实验室资源共享，满足学生的实验需求。
2. 强化学生自主学习能力教师在教学中应该通过积极引导和激发，培养学生的自主学习能力，让他们更主动地参与到探究实验中来。
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新课程理念下的初中化学实验教学初探福建省宁德市第十中学黄卫健新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在老师指导下的主动的，富有个性的过程。
化学实验是一种探究性实验教学活动，学生是探究性实验教学的主体。
化学实验教学能够激发学生的创新欲望和兴趣，发挥学生的积极性和主动性，加深和理解、巩固化学基础知识，促进学生学习方式的转变，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。
一、新课程标准对实验教学的要求在新课程标准中常常出现“通过实验探究……”，“通过实验了解……”等等，这就要求我们老师在课堂教学中绝对不能为了应付考试讲实验，让学生背实验，而要将实验作为实施新课程三维目标的工具、手段，在教学中重过程方法、重体验，而不只是重结论，重点培养学生创新精神和实践能力。
对学生来说，实验既是一种技能又是他们学化学，用化学从而了解化学·技术·社会相互联系的工具。
学习能力的形成和发展离不开实践，要培养学生创新精神和实践能力就应该抓好实践环节，大力搞好实验教学。
二、利用化学实验，转变学生的学习方式新课程理念认为学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做学习主人的能力。
新课程理念非常重视引导学生自主探究，发现，创造。
强调教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生动脑、动手，引导学生经历知识形成的过程。
在获取知识培养能力、发展智力的同时，教会学生学习的策略与发现的方法。
下面以探究活动——《二氧化碳制取的研究》（人教版上册P109）中的一个教学片段来阐述。
教师活动学生活动教学意图课前布置预习：结合课本p113第5题内容让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应，四人学习合作小组讨论为什么课本P109只用大理石（或石灰石）与稀盐酸反应来制取二氧化碳。
查找课本和资料写出了能生成二氧化碳的化学方程式，有几个小组的同学进行了讨论，但依然感到困惑，有少数学生来求助老师。
复习旧知，指导预习，设疑激趣。
复习回顾：实验室制取和收集氧气要求写出反应的药品名称及其状态、反应条件并写出反应的化学方程式。
学生分组活动，汇报交流。
复习旧知，为解决新知做铺垫，组织学生运用小组合作的方式进行学习。
教师根据学生的汇报板书（化学方程式由学生代表书写）氧气的实验室制法1、药品：高锰酸钾或氯酸钾和二氧化锰的混合物（固体）2、反应条件：加热3、实验原理：2KMnO 4K2MnO4+MnO2+O2↑2KClO 32KCl+3O2↑4、反应发生装置和收集装置：（展示挂图）归纳小结：引导学生对所学的氧气制取的重点知识进行梳理和深化，为探究实验室制取二氧化碳的装置作准备。
氧气的实验室制法（另一种方法）1、药品：过氧化氢溶液和二氧化锰粉末（液体和固体）2、反应条件：常温下3、实验原理：2H2O 2 2H2O + O2↑4、反应和收集装置：学生分组讨论如下几个问题：1.实验室制取气体的装置由哪几部分组成？2.确定气体发生装置时应考虑哪些因素?3.收集气体一般有哪两种方法?1.根据教材P110 思考、讨论、回答。
2.反应物的状态:固体与固体反应固体与液体反应液体与液体反通过信息的获得，寻找解决问题的依据，学会解决问题的方法。
4.确定气体收集装置时应考虑哪些因素? 应3.反应条件:是否需要加热、加催化剂等。
4.生成物的物理性质（密度、溶解性）。
向上排空气法：密度比空气的大。
向下排空气法：密度比空气的小。
排水法：不易溶于水、不与水发生反应。
学生探究活动：1、让学生观察实验桌上准备的大理石颗粒和稀盐酸药品状态，结合预习进行对比讨论，填写课本上的表格反应物的状态反应条件气体密度比空气的大或小是否与水反应氧气二氧化碳2、结合课本P111的仪器图，让学生用提供的实验仪器，结合化学反应原理，通过小组讨论，设计出制取二氧化碳的实验装置？画出简图，选择一套最佳装置来制取二氧化碳。
并讨论如何验满和检验二氧化碳气体。
培养比较能力，锻炼思维能力，学会科学的学习方法.通过交流活动让学生展示自己的探究成果，小结设计实验装置中的问题。
培养学生的动手能力3、汇报展示设计的实验装置。
4、动手进行二氧化碳制取的实验，教师巡视根据学生具体操作中的不足之处进行指点。
进一步探究（1）能否用Na2CO3粉末与稀盐酸反应来制取二氧化碳呢？（让学生取用少量的碳酸钠在普通的试管中实验即可）（2）为什么不用燃烧碳的方法来制取二氧化碳？（提示学生碳在氧气中燃烧生成物的成分复杂，生成的二氧化碳气体不纯净）通过亲自实验来发现答案，解决预习时所遇到的困惑，激发求知欲望。
体验学习和探究学习能培养学生喜欢提出问题，喜欢倾听各方面意见后发表自己看法的习惯；养成善于观察，能对观察到的事物细致地进行评价的习惯；学生的学习兴趣和主动性得到发挥，实验设计水平和操作能力不断提高。
这样，我们就能达到引导学生建立“主动、探究、合作”的学习方式的目的。
三、化学实验探究——建构性学习教学程序1、化学探究学习主要有以下一些共同点：选取与学生日常生活密切相关的科学内容作为探究活动的载体；活动形式以学生亲身参与探究过程为主；从活动的过程来看，学生一般要经历提出问题、猜想与假设、收集资料、验证假设、解释与结论、表达与交流、反思与结论等探究要素或部分探究要素。
2、建构主义理论主要观点：建构主义学习环境由情境、协作、对话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学要以学生主动构建过程为核心,要充分考虑学生的原有基础,并与学生的原有经验紧密结合,这样才能保证教学内容适合学生，并能被学生吸收到他们的知识结构中。
在教学过程中要引导学生对所学知识进行解释、表达，用所学知识去解决实际生活中的问题。
建构主义还强调教学目标的多维度，多层次性，强调教学的目标是有关知识的主题、图式及框架，并通过学生的主动探究和创造，培养学生的创新能力。
在教学过程中还要重视引导学生进行情感体验，教师在学生的学习过程中要及时对学生的进步进行评价和反馈。
3、探究——建构性学习教学程序探究学习与建构主义学习你中有我，我中有你，二者融合可以发挥各自的优势，更好地实现课程目标。
化学探究一建构性学习教学包含知识产生过程中的两个侧面：科学探究和科学知识的建构。
科学探究包含以下要素：发现问题与提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与总结、反思与评价、表达与交流。
知识建构主要包括关注情境、主动探究、会话交流、意义建构等。
下图是化学探究一建构性学习教学程序。
我在接触到化学探究一建构性学习教学程序后，对它产生了浓厚的兴趣，把这种理论与实验教学进行了结合，在我的指导下，我校一位年轻教师开设了市级公开课，下面我通过这节课的课堂实录（案例）来阐述并进行点评。
案例课题：实验探究：“酸的化学性质”（人教版（9年级下册）第53页）1.创设问题情景，引入课题[实录]：幻灯片：“教师在整理实验室的药品时发现有两瓶无色液体的标签模糊不清，但可以肯定的是它们是蒸馏水和酸溶液，你能帮助老师通过实验的方法确定它们的身份吗？”[点评]：水是很生活化的物质，酸的性质在前一节课介绍过，问题的情景学生很熟悉，学生的探究欲一下子被调动起来，小组成员之间开始热烈地讨论起来。
因此，在化学教学中教师要通过情境创设扮演好设疑引疑的角色，要深入研究教材的内容和特点，精心创设问题情境。
2.组织、引导、指导、促进学生完成探究方案的设计[实录]：学生们鉴别酸溶液和蒸馏水方案很多，如：①可以用紫色石蕊试液（学生知道石蕊试液遇酸变红）；②可以用金属活动顺序中的锌、铁、镁等金属（学生知道活泼金属与酸反应产生氢气）；③可以用大理石（学生知道大理石中碳酸钙与酸反应产生二氧化碳）；④可以用生锈的铁钉（有学生进行了课前预习）；还有学生想到用闻气味的方法……教师将学生提出的鉴别方案一一写在黑板上。
然后引导学生讨论，学生们相互交流各自的方案，并对各种方案进行评议。
得出可行的方案。
3.自主探究、合作学习、分析归纳，学生自己得出结论[实录]：学生们根据讨论后提出方案以四人小组为单位进行鉴别实验。
教师对学生实验时的错误操作进行评点，对学生中出现的错误结论作评析。
老师：同学们通过实验都能鉴别出酸溶液和蒸馏水，通过这些实验同学们知道了酸都能跟哪些物质发生反应呢？学生争相回答……教师因势利导让学生完成课本上活动与探究，并填写实验报告。
（最后用幻灯片显示正确的答案）(1酸的化学性质（活动与探究）加紫色石蕊溶液加无色酚酞溶液稀盐酸稀硫酸（2）多媒体播放镁、锌、铁跟稀盐酸或稀硫酸的反应的实验录象，写出化学方程式。
与稀盐酸反应与稀硫酸反应镁锌铁讨论：上面反应的生成物有什么共同之处？（3）将一根生锈的铁钉分别放入盛有稀盐酸和稀硫酸的试管里，过一会儿取出，用水洗净，铁钉表面和溶液颜色有什么变化？现象化学方程式铁锈+盐酸Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O铁锈+硫酸Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO42+3H2O知识应用、拓展思维①上面反应的生成物有什么共同之处?②利用上面的反应可以清除铁制品表面的锈,除锈时能否将铁制品长时间浸在酸中?为什么?[点评]：自主探究是在教师的引导与指导下围绕提出的问题，学生独立自主的探索解决问题的途径和结论。
合作学习为学生提供了宽松的学习环境，通过这样的合作学习环境，可以彼此取长补短，高效率、高质量地获得探究结论。
4.联系整合，意义建构（小结巩固）[实录]：根据上面的实验和讨论，学生在老师的引导下归纳出盐酸、硫酸等酸有哪些相似的化学性质（教师根据学生的回答用幻灯片显示）酸的化学性质1.酸跟酸碱指示剂的反应2.酸跟活泼金属反应产生氢气3.酸跟金属氧化物反应生成水[点评]：教师启发引导学生将探究获得的新知识、和新知识有关的旧知识和经验相联系，并将新旧知识串联、结网，使新旧知识信息发生有意义地联系，将新的知识信息整合到已有的知识体系中，改组和扩大原有的认知结构，使探究获得的知识达到意义建构的目的。
5.组织应用，强化知识的运用、巩固课后作业[点评]建构而来的知识、技能和方法需要及时的练习和应用，这样才会牢固，才能有效地纳入学生的认知结构中并转化为能力。
在知识联系整合的基础之上教师应适时设计一定的习题或实践活动，让学生运用探究所获得的知识、技能和方法独立完成，然后由教师对学生的完成情况做出评价和指导，使教与学双方得到及时反馈，促使学生对所学新知识的进一步理解、深化和巩固，并提高他们应用知识解决实际问题的能力。
结束语：新课程理念下的探究性实验教学对教师提出了很高的要求。
为此教师应加强教育教学理论学习，转变教育观念，努力学习多媒体技术，研究新教材，加强协作和交流，广泛开展校本教研活动，反思教学中得失，使自己成为一名优秀的教师。