浅谈中学化学实验教学
浅谈中学化学实验的探究式教学
摘要 ：实验 能力是 学生应掌握 的一项
基本技能．那 么在 实验教 学中如何将教 学 二、实验教学 中应渗透探究性教学
的烧杯 中．通过实验现象 ，学生讨论后得
化学教学 中，开放演示实验 ，是渗透 出结论 ：该气体的密度 比空气大 ，不能燃
关键词 ： 初 中化 学 实验教 学 ；探 究 挑选 ，希望 自己的方法与众不 同 ，鉴别 出 的教学关 系 ，而且通过学生亲 自动手 ，设 初 中化学新课程标准规定 ：实验能力 地把 演示实验 向学生开放 ，除了能 引起他 识 、技能结合起来 ，使他们真正做到学 以
是学生应 掌握的一项基 本技能． 生除 了 学 们有 意注意 、增强观察力外 ，更重要 的是 致 用 ．
的指 导． 通过探究式实验不 断提高学生的 “ 氧化碳 ”一节时 ，让 学生 自备 一瓶碳 自己拟订方案一分组探究一集体讨论一小 二 实验能力 ，为创新能力的培养打下坚实的 酸饮料 ，其他的实验仪器有 ：酒精灯 、火 结一 完成实验报告 或论 文一作 出评 价．这 基础 ． 本文从实验着手 ，进行探究 性教学 柴、小木条 、二支小试管、带导管 的单孔
．
稳定的学 习动机 ，是我们化学教师应该研 对马上指出 ，很注意实验现象 ，担心能否 的学生就 嚷道 ：“ 氧化碳也可 以吃呀？ 二 ” 究的课题 ． 师进行探 究式 实验教 学能提 成功．大多数学 生愿 意在 全班 同学面前演 这时 ，老师简单介绍汽水中二氧化碳 的存 教
高学 生 的探 究 意识 和 实验 能 力 ，为创 新 能 示 ，以显示 自己的实力 ，一 旦操作错误 ， 在 ，使学 生进一 步 了解生 活 中处 处有 化
使 学生充 分发 挥 自己 的智力 ，激 起学 生 Ａ ｂａｅｙｕ ｇ ｍ ｎ的作业设计 ： ｒｖ ｏ ｎ ａ
浅谈初中化学实验教学
浅谈初中化学实验教学
化学实验是化学教学中的重要一环，可以帮助学生更深刻地理解化学知识，加深对实
验原理和实验操作的理解，同时也可以提高学生的实验技能和实验安全意识。
在初中阶段，化学实验是学生认识化学实际应用的主要途径之一，因此，实验教学工作是非常重要的。
1.实验前的准备
在进行化学实验前，教师应该先明确实验目的、原理、步骤、注意事项以及要求学生
分组，并做好实验器材和药品的准备工作。
同时，还需要对实验器材和药品进行检查和审查，确保其完好无损、使用安全。
2.实验操作的讲解
在讲解实验操作时，教师要注意让学生理解实验过程、操作步骤和实验原理，并在讲
解时逐步引导学生独立思考和解决实验中遇到的问题。
对于实验中的复杂步骤，教师可以
通过视频演示、幻灯片等方式加以讲解，以帮助学生更好地理解实验内容。
3.实验中的安全措施
化学实验存在一定的安全风险，因此在进行实验前，教师应该向学生普及实验中的安
全知识，如何正确地佩戴实验用品，如何正确使用实验器材和药品，并告诉学生实验过程
中需要注意的安全事项，如避免异物进入，注意防范火灾等。
在实验中，教师还需要时刻
关注学生的实验操作情况，及时发现和处理实验中的安全问题。
4.实验后的总结归纳
化学实验结束后，教师需要组织学生进行实验报告的撰写和总结归纳。
学生应该按照
实验的步骤和结果，分析实验中存在的问题，并提出改进意见。
通过实践，帮助学生加深
对化学知识的理解，提高实验操作能力和实验安全意识。
浅谈中学化学实验关于演示及分组实验的教学
浅谈中学化学实验——对于演示及分组实验的教课侨声中学高振辉化学是一门以实验为基础的自然科学，经过化学实验，能够使学生掌握大批的化学事实，加深对化学观点与化学理论的认识，培育学生的察看现象、剖析、综合、概括、解决问题的能力，获取比较娴熟的实验技术，培育学生脚踏实地，严肃认真的科学态度。
所以，增强实验教课是提升化学质量的重要环节。
化学实验教课是中学化学教课的基础和重要构成部分，实验教课活动包含教师的演示实验、学生的分组实验、实验习题以及课外化学科技活动等。
各样方式的配合和运用，对于学生形成化学观点、理解和掌握化学知识以及能力的培育和智力的开倡始着很大的作用。
此中又以讲堂演示实验及分组实验更加重要，在这我想说说演示及分组实验的教课。
一、达成“双基”及能力培育的重要手段——演示实验。
教课的目的是为了让学生学会教材上的知识，在教课过程中，一定多方惹起学生学习兴趣，激发学生的求知欲，调换学生学习的主动性和踊跃性，使学生有股内在的学习动力，这样才能提升教课成效，达成教课任务。
依据学校现有的状态，经费不足的条件下，在教课中以讲堂上教师的演示实验更加重要，经过生动、风趣的演示实验，教师指引学生察看实验装置、操作和发生的现象，它能够惹起学生对化学课的兴趣，有浓重的兴趣和喜好，才能有学习的主动性和踊跃性。
这一点，对于刚接触到化学课的初三学生尤其突出。
在教课实践中，我深刻地领会到演示实验对达成双基教课任务，培育能力是特别重要的。
重视演示实验并做好演示实验，对于低年级的化学教课更加重要，经过演示实验，不只能够激发学生的学习和兴趣，并且经过教师示范也会对学生成立正确的学习方法起着指导作用。
它要求讲堂演示实验要现象显然、正确、操作规范化，还要求新奇、生动、风趣。
在演示过程中要认真地教会学生实验操作方法，启迪学生察看重要的实验现象，并指引学生踊跃思想把感性知识上涨为理性的知识形成化学观点。
比如：在初三年级讲质量守恒定律时，先演示两个化学反响的实验。
浅谈中学化学实验教学的几点思考
龙源期刊网 浅谈中学化学实验教学的几点思考作者：李广来源：《校本教研》2012年第05期中学化学实验教学是化学教学中的重要内容，同时也是学生学习化学知识的主要方法。
由于受到传统教学模式的影响，中学化学实验教学忽视了对于学生的动手能力、知识理解、合作精神的培养，这在一定程度上造成了学生对化学课的误解，甚至导致学生只注重理论知识的学习而忽视了实验教学的重要性，使他们不能系统地接受在书本上所学到的化学知识。
以下是笔者在工作实践中的几点做法和思考，以供广大老师参考。
1.培养学生的观察能力学生的观察能力不是自发进行的，要靠教师引导、启迪，逐渐培养而成。
首先在教学中要让学生明确观察在化学实验中的作用及提高观察能力的意义，要经常要求学生预先做好观察的准备，提出明确的观察任务，制定进行观察的计划，掌握所必须的具体方法。
这样有助于启发学生有目的、有计划的观察，提高了观察的效率，使学生的智力技能在良好的非智力品质的配合下迅速提高。
其次是教师要根据观察对象的特征，有意识的训练学生协调运用多种感官进行观察，从而提高观察质量。
再有就是指导学生将观察和思维结合，提高分析和解决问题的能力。
观察的目的是探索和发现问题，达到对事物及其变化规律的认识。
观察能力能引起思维能力的发展，观察越丰富、越准确，认识就越深刻，思维也就愈加活跃、广阔。
观察力同时也能提高学生的判断能力。
敏锐的观察力有助于对复杂的材料进行对比、分析，提高自己判断是非、区分本质和非本质的能力。
教师应有意识的设计一些课题或者针对一些实验的异常现象，引导学生将观察和思维紧密结合，从而提高学生分析和解决问题的能力。
总之，良好的观察能力是在实践中经过一定的训练而形成的。
实验教学为培养和发展学生的观察能力提供了良好的途径，教师必须在教学中有意识的培养和发展学生的观察能力。
2.培养和发展学生的创新能力培养和发展学生的创新能力，最重要的是要通过实验，让学生独立思考、大胆操作，在亲自实践的活动中培养和发展自己的创新精神。
浅谈化学实验教学中学生能力的培养
固体 与 固体 反 应 需 要 加 热 ．用 制 氧 气 的 装 置 。 固体 与 液 体 、液 度 参 与 实 验 的 全 过 程 。 例 如 ： 在 讲 “ ” 的 性 质 时 ，演 示 碱 体 与 液体 反 应 不 需 要 加 热 ，用 制 氢 气 的 装 置 。在 此 基 础 上 对 学
生 再提 出一 个 问 题 ：如 果 固 体 与 液 体 、液 体 与 液 体 反 应 需 要 加
热 怎 么办 ？ 给 学 生 留 有 充 分 的 思 索 空 间 ．展 现 学 生 的 各 种 思 维 奇 ，为 什 么 会 产 生 气 泡 呢 ？ 我 没 有 立 即 回答 ，我 对 学 生 解 释 新 能 力 。通 过 这 样 比较 与分 析 ，培 养 学 生 对 实 验 的研 究能 力 。 三 、理 论 分 析 与 实 验 操 作 相 结 合 。培 养 学 生 严 谨 科 学 洞 察
在 化 学 实 验 教 学 中 ，根 据 教 材 探 索 顺 序 。创 设 一 些 恰 当 的
问题 ，鼓 励 学 生 大 胆 思 索 ，敢 于 提 出 问题 ， 以积 极 的活 跃 的态 “ ” 与 “ ” 的 反 应 ，用 新 制 的 氢 氧 化 铜 与 硫 酸 反 应 。学 生 碱 酸 看 到 蓝 色 氢 氧 化 铜 溶 解 。 同 时 看 到 有 气 泡 产 生 。 学 生 非 常 好
Ｏ制 要 得 到 高 纯 度 的 铜 ，是 用 Ｈ 、还 是用 Ｃ ： ，还 是 用 Ｃ 来 还 原 氧 备 ，应 鼓 励 学 生 认 真 思 考 、分 析 。例 如 ：在 做 Ｃ ： 取 和性 质 Ｏ
的实 验 时 ，Ｃ 人 澄 清 的 石 灰 水 没 有 变 浑 浊 ，我 引 导 学 生 分 Ｏ通 验 装 置 、控 制 反 应 的 条 件 、反 应 物 和 生 成 物 的状 态 等 方 面 进 行 析 这 个 实 验 ，首 先 对 这 组 学 生 提 出 问 题 ，产 生 Ｃ 体 量 如 Ｏ气 多 方 面 多角 度 考 虑 。鼓 励 学 生 可 以 有 不 同的 看 法 ，诱 发 学 生 提 何 ？学 生 回 答 ： “ 量 。 大 ”你 在 实 验 时 看 到 什 么 现 象 ？ 学 生 回 出 问题 ， 由此 展 开讨 论 。 对 于 学 生 策 划 的 各 种 方 案 做 好 认 真 评 答 ： “ 量 二 氧 化 碳 气 体 进 入 石 灰 水 中 ” 教 师 及 时 表 扬 这 些 大 。 ０ 外 价 ，对 实 验 设 计 新颖 、操 作合 理 规 范 、效 果 明 显 ，尤 其 对 实 验 学 生 观 察 比较 细 。 这 时 教 师 指 出 气 体 中 除 了 Ｃ ： 还 有 没 有 其 方 案有 独 创 性 的 大力 表扬 和 奖励 。 在 给 定 的 条 件 下 让 学 生 设 计 他 气 体 ？学 生 回 答 ： “ 可 能 有 稀 盐 酸 。 这 时 教 师 指 出 稀 盐 还 ” Ｏ再 实验 方 案 ，完 成 实验 设 计 作 业 ，这 样 做 不仅 激 发 学 生 的 学 习 兴 酸 与 石 灰 水 反 应 ，Ｃ 也 不 能 与 石 灰 水 反 应 了 。 经 验 证 后 我 趣 ，更 有 利 于 培 养 学 生 运 用 所 学 知 识 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力。
浅谈中学化学实验教学中的思维训练
什么或不能做什么？原因何 在？ ３安全措施——实验过程可能会 出现什么不安 ． 全的事故 ？如何 防范 ？万 一 出现事故应 如何 处置？ 依据何 在？ 应当说 明的是 ： 上述 种种 围绕 “ 三大原 理” 引发 学生展开思维活 动的角度 ， 是从 化学实 验教学 的整 体来 阐述 的 ， 际上 ， 于某 一具 体 的化学 实验 活 实 对 动， 既没有必要也不可能面面俱到 ， 只需从教学 内 而 容和学生水准 的实 际 出发 ， 抓住某 些侧 重点展 开思 维训 练 ， 引导学生从某 些典型的实验探索入手 ， 上升 到一般性 、 规律性 的认 识 ， 逐步提高学生思维品质的 层次 。那么 ， 怎样 围绕上述 “ 三大原理” 的教与学 ， 来 强化学生 的思维 品质呢？笔者提 出如下思维训练引
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新课程视窗
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中学化学《 教学大纲》 强调指 出：化学是一门以 “ 实验为基础的学科 。实验教学可以帮助学生形 成化 学概念 ， 理解 和巩 固化 学知 识 ， 培养 学 生能 观察 现 象、 分析问题 、 解决 问题 ， 初步 掌握一 些常用 的化学 实验技能 ， 培养学 生实事求是 、 严肃认 真的科学 态度 和科学方法。因此 ， 强实验 教学是 提高化 学教学 加 质量的重要一环 ， 也是评价教 学质量 的一个 重要方 面 。近几年来 ， ” 提高化 学实验 教学质 量越来 越受 到 人们的重视 ， 但实验教 学仍然 是化学教 育 中薄弱 的 环 。笔者认 为 ： 提高 化学实 验教学 质量 的关键在 于强化实验教 学中的思维训 练。如何切实加强实验 教学 中的思维 训练 呢？这先得全 面了解一下化学实 验思维训 练的基本 内容 ， 化学实验理论的主体 内容 ， 可概括为（ ） １实验原理 ；２ 装置原理 ；３ 操作 原理。 （） （） 教师应当在具体 的化学 实验教学 过程 中 ， 导学生 引 围绕对上述“ 三大原理” 的探索 、 理解 和辨析 ， 自始至 终渗透着思维训练 活动 。 首先 ， 是实验原理的思维训 练。 “ 实验原 理” 即反应 原理 ， 的是每个 具体 的化 指 学实验 ， 反映了或说 明了或推断 了什么样 的物 质发 生何种变化 的理论 。可 以围绕如下的角度引发学生 思考 ： １变化实质—— 什 么物质 （ 时还应进 一 步分 ． 有 析为什么要选用这些物质 ） ？发生什么特征 、 属何 类 型的变化 ？得到什么结果？为何会 得到此结 果？ ２ 定量关 系——反应物之 间采用怎样 的物质 的 ． 量（ 或质 量、 或体积 、 或微粒数 目） 的关 系？为什 么要 采取此种定量或过量关系？ ３反应 条 件——实 验 时应 选 择 怎样 的物 质状 ． 态、 变化 温度 、 压强或催化剂条件？为何要选择这样 的条 件 ？ 其次 ， 是装置原理 的思维训练。 “ 装置原理” 指的是 为了达 到某个具体实验 的 目 的 ， 当选用何种仪器 、 应 设备 ， 采用何 种组 合 、 连接方 式 的 道 理 。 可 以 围绕 以下 角度 引发 学 生 思 考 ： １仪 器 选 用 — — 根 据 实 验 原 理 ， 特 定 的 反 应 ． 对 物或生成物 ， 应选 用哪 种量取 、 合 、 应 、 混 反 加热 、 除 杂、 干燥 、 验 、 集 、 收、 离 、 冲 （ 全 ） 检 收 吸 分 缓 安 的仪 器？为何选用这些仪器更适宜？ ２ 配套组合—— 根据 实验需 要 ， ． 选用 的仪器 之 间， 大小 、 规格应怎样 协调 、 配？如若不 这样组 合 搭 会 出现 什么弊端 ？能否作某种调换或代用？ ３ 连接顺序—— 为达 到 良好效 果 ， ． 选用 的仪 器
浅谈初中化学实验教学
浅谈初中化学实验教学初中化学实验是化学教学中重要的一个环节。
它能让学生通过亲身参与实践，深入理解化学的概念和原理，切实体验化学科学的魅力。
在初中化学实验教学中，教师应该注重以下几个方面。
首先，注重安全。
化学实验涉及到许多化学药品，其物理化学性质复杂，操作不当很容易发生事故。
因此，在实验教学中，教师首先要确保实验安全。
教师应该提前规划好实验流程和安全注意事项，并在实验前向学生进行详细的安全讲解。
在实验操作过程中，教师应该密切关注学生的操作情况，及时发现不安全行为并进行纠正。
同时，教师还应该学会急救技能，以备不时之需。
第二，注重实验设计。
好的实验设计能够起到事半功倍的效果。
在实验设计过程中，教师应该考虑到教学目标和学生的实际情况，并结合教材知识和教学方法进行合理设计。
实验内容要具有启发性和探究性，能够激发学生的学习兴趣和热情，让学生在实践中深入理解化学概念和知识。
此外，实验所需要的药品和器材也要充分考虑到实验成本和安全因素，做到既能达到教学目的，又要简单易行，实用性强。
第三，注重实验操作。
化学实验是一项细致复杂的任务，为了保证实验结果的准确性，教师应该对实验操作进行细致的讲解和演示。
在实验操作过程中，教师应该引导学生正确使用药品和器材，并讲解实验过程中产生的化学现象和变化原因。
同时，为了保证实验结果的准确性，学生在实验操作过程中要严格遵守实验规范和要求，不能任意加减药品，也不能对实验器材进行过度操作，以免影响实验结果。
第四，注重实验分析。
在实验完成后，教师应该给学生适当的时间进行实验结果的分析和总结。
让学生通过实验结果，总结出化学概念和原理，并将实验所学到的知识与生活实际结合起来，开展合理的探究和分析。
通过实验结果的分析和总结，学生能够更加深入的认识化学科学，并将所学知识运用到实际生活中去。
浅谈初中化学实验教学
浅谈初中化学实验教学初中化学实验是化学教学中重要的一环。
通过实验，学生可以亲自参与化学反应，观察实验现象，加深对化学概念的理解，并培养实验操作能力和科学探究精神。
本文将从实验设计、实验安全、实验过程和实验讨论等方面对初中化学实验教学进行浅谈。
实验设计是化学实验教学的核心。
在设计实验时，要注意实验内容与学生的学习任务相适应，注重实验的真实性和可操作性。
实验内容应选取具有代表性和典型性的实验，涉及化学概念的认识、实验操作技能的培养和科学探究能力的提升。
要突出实验的科学性，让学生能够通过实验验证理论，并使他们深入了解化学实验方法和实验仪器的使用原理。
实验安全是进行化学实验教学的重要前提。
在进行实验教学前，教师应对实验器材、试剂和实验环境进行安全检查，确保实验材料的使用安全。
要对学生进行实验操作安全培训，告知他们正确的实验操作方法和注意事项，以防止实验中出现意外事故。
在实验过程中，教师要时刻关注学生的安全状况，引导他们正确使用实验器材和试剂，规范实验操作流程，并及时对可能出现的风险进行预防和控制。
实验过程是学生进行化学实验的关键环节。
在实验过程中，学生需要仔细观察实验现象，记录实验数据，并进行实验分析和总结。
教师要引导学生用活动思维进行实验，让他们思考实验现象背后的原理和机理，并培养他们观察、实验和推理的能力。
在实验过程中，学生还应培养良好的实验操作习惯，注意实验数据的准确记录和实验环境的整洁整齐。
实验讨论是对化学实验进行深入理解和探究的环节。
在实验讨论中，教师可以引导学生就实验结果和现象进行分析和解释，让他们从实验中得到启示和体验。
可以组织学生进行小组或全班的讨论，让他们共同探讨问题，并分享实验中的经验和感悟。
通过实验讨论，学生可以培养科学探究和合作交流的能力，提高对化学知识的理解和应用能力。
初中化学实验教学对学生的化学学习起到了重要的推动作用。
教师在进行实验教学时，应合理设计实验内容，确保实验的安全性和科学性。
浅谈中学化学实验教学中如何实施创新教育
【 关键词 】 学实验教 学 ； ； 化 实施 创新 思维； 创新 意识 ； 创新潜能
实施素质教育的核心 ， 培养学生的创新能力和实践能力 ， 就是 造 就二 十一世纪全面发展的合 格人才 。江泽 民同志 曾经指 出 ” 创新是 个 民族进 步的灵魂 ， 是一个 国家 兴旺发达 的不 竭动力 ……”创 新 ， 能力指产生新思想 ， 发现和创造新事物的能 ” 把创新教育落实到 。 化学实验教学 中是提高学生 化学素质的关键 ，下面谈几点 在化学 实 验中实施创新教育的粗浅做 法： １ ．在 演示 实验 中师生角色易位， 以营造创新思维的氛围 任何学生往往看到化学教师在 ” 化学舞 台 ” 上的精彩 ” 魔术表 演 ” 都有一种跃跃欲试的心理 ， 时， 此时老师要善 于观察并捕捉学生 好奇 的眼神 ， 大胆放手 ， 师生换位 ， 给予学生 自己动手的空间。 记得做 ” 氢气 吹肥皂泡的性质 ” 实验时 ， 肥皂泡为什么会向上飘 ？ 、 能不 ” ”” 能让我试试 ， 我笨手笨脚 ， 可 行吗？” 一个学生胆怯地说 。 当时我头脑 里想了许多 ， 陶行知 的名言 ” 人人 是创造 之人 ” 闪现于脑海 ， 千万不 能抹煞学生的好奇心 和尝试心理 ，我不但提 出表扬 而且变换角色建 议该生 自己动手查找 资料 ， 帮助该生设计实验装 置、 用品、 条件等。 让 他过了一把教 师瘾 ， 最终他赢得了学生 的阵阵掌声 ， 出了释然了 的 露 微笑 ， 此爱上 了化学实验。 从 ２ ．重视趣昧小实验或家庭小实验 。 激发学生的创新意识 中学化学实验较多 ， 但大部分呆板 。为了培养学生 的创新意识 ， 化学教师要有意识 、有组织 地让学生多做一些趣味实验或化学小魔 术， 选作一些神秘感强、 安全有意义 的实验 ， 让学生公开表演。 诸如 ： ” 烧不坏 的手帕 ” ” 、 晴雨 花 ””白纸变字 ”” 、 、 万紫千红 ” 等。比如 ： 学 了醋酸 的性质后 ， 让学生 自己动手用家 中的食醋清除壶中水垢 实验 ， 有 的学生作 了可效果 不太 明显 ， 跑来 问我 ， 我提供 了一些资料 ， 让他 查阅后再做… …第二天一早 ， 他兴奋地告诉我 ” 老师 ， 原来是食醋浓 度不够 ， 了醋精 ， 除得特别 快……” 换 水垢 从学生成功喜悦 的眼神 中 我看到 了重视趣味实验和家庭小实验带来 良好的教学效果 ， 不但 培 养了学生的创 新意识 ， 提高 了学生学习的主动性和动手能力 ， 而且积 累了生活小知识 ， 也切实减轻 了教师和学生的负担。 ３ ．指导探究性实验 。 以挖 掘学生 的创新潜能 探究性实 验是学生通过 自主学习收集 、 分析 、 断、 判 处理信息 ， 提 高解决 问题 的能力 ， 体验科学探究过程 的实践活 日 教师要善于帮 。 助学生树立成功 的勇气和 自信心 ， 培养他们刻苦钻研的精神和坚韧 不拔 的毅力 ， 充分发挥学生的想象力 和创新精神 ， 引导他们运用掌握 的知识在实践 中去探索新的实验方 法。教材对探究性实验仅仅指明 了实验课题 ， 这种编排体系就要求教师指引学生分组探讨实验 问题 ， 大胆猜想实验结 论 ， 查阅资料、 网上查找有关信 息 ， 讨论并设计实 验 装置和实验过程 ， 预见实验现象和可能 出现 的结 果 ， 实验结束后 ， 验
浅谈新课标下中学化学实验教学改革
辽宁省盘锦市大洼第三高级中学 徐
【 摘
彬
近距离地观察和思考， 要 求学生根据 已有 的知识 精心构思 个 要】 化学实验是化学教学中 要学生 亲 自动手， 从 失败中吸取教训， 从 实验中获取宝贵 经验， 这是 常规实 验无法做到 的。设计 性和探 索性实验 能促进学生 自主构建 新知识， 从而学会学习，使学生终 生受 益。 ４ ． 树 立绿 色化 学思想， 形成环 境保
护 的意 识
不可分割 的重要组成部分。 在化 学教学 中。通过实验和 学生的探究性活动 ， 可 以更好 地使 学生掌握 好化学基础 知识 和 实验基本技 能 ， 提 高化学教 育教 学质 量。 化学 实验既能激发学生学 习化 学知 识 的兴趣 。又能培养和发展 学生的 能 力。化 学实验的过程符合 学生认识物 质世界 的认知规律 ， 实验过程 中的各种 因素都将激发学生发 现新知识 、 领悟科 学道理 。实验教 学可 以培 养学生 的观 察、 动手能力 ， 研 究、 创新能力和合作等
化学 给人类 的衣食住 行带来 福祉 的同时 ， 也对人类赖 以生存 的环境带来 了诸 多负面 影响 ， 因此 ， 新教材 的实验 非常注意环保的问题。 多数化学实验会 消耗大 量的药品， 产生各种有 毒有害物 质， 对外 界环境产生污染， 处理不 当会损 害 学生 的健 康。在不 影响实验探 究过 程、 观察效果的前 提下改进实验操作方 式， 设计成微型实验， 减少 实验过程 中产 生 的各种有害物质， 这不 仅有利于学生 对化学知识 的构建， 培养学生从实验 中 养成“ 保护环境” 的理念 。
能力。
【 关键词 】 化学 实验 ； 素 质教 育 ； 探
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浅谈中学化学实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是完成化学教学的目的和手段，化学实验教
学可以帮助学生形成化学概念，理解和掌握化学知识，可以培养学生观察、实践、动手、动
脑、创新思维、分析问题、解决问题的能力。能培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，
同时还可以对学生进行辩证唯物主义教育等。所以化学教学中一定要把实验教学放在首位。
中学化学实验相对来说大部分为演示实验，分组实验较少。演示实验又以验证性实验为主。
这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点,将实验方案和步骤以及注意
事项明确地教给学生,再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应
比较,最后由教师或学生做概括总结。观察实验和做实验主要是对所学知识的应用和巩固,是
为了进一步掌握已学的知识。做完实验的概括、小结等也是为了更好地进行知识的整理、归
纳,以便构成相关知识的网络体系,使之更有利于学生对知识点的记忆。在这些过程中,学生一
般只是被动地接受、巩固和检验知识,实验起的仅是帮助学生巩固和检验知识的目的。条件
差的一些学校,化学教师甚至采取讲实验、背实验的方法完成实验教学,而考试成绩却不一定
差。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数,所以化学实验教学一直处于次要地位,学
生的动手能力、解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培养。
为了使学生产生学习化学的浓厚兴趣和特别爱好，形成良好的学习动机和开端。化学教学中
应当充分利用实验教学来激发和培养学生的学习兴趣和爱好，顺利完成教学任务。下面就实
验教学浅谈几点做法。
一． 保证演示实验效果，使实验现象明显。如“科教版第三章氧气的制备分别用过氧化氢
过氧化氢和二氧化锰 加热过氧化氢；分别加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混
合物的现象就不同。这样就可以极大地唤起了学生的求知欲和探究欲望。
二．将一些演示实验改为学生实验，培养学生学习的主动性。
如氧气的有关性质，镁燃烧、硫燃烧、锌跟稀硫酸反应、大理石跟稀盐酸反应、酸和碱的溶
液跟石蕊试液或酚酞试液的作用等比较容易操作的实验，边讲边指导学生实验和观察，并探
究实验结论，充分发挥教师的主导作用、学生的主体地位，更好地调动学生学习的积极性和
主动性。变“看实验演示”为“亲自实践”，给同学们更多的实验机会，使他们感受到成功
的喜悦或在失败中锻炼自己，培养和提高了学生的动手能力和学习兴趣。
三．运用多媒体优化化学实验教学，增强实验的直观性和可见度，全面提高教学效果。
在教学中合理地选择电教媒体可以加强演示实验效果，弥补传统实验演示方法的不足。传统
的演示实验教学，实验现象往往只有前面几排学生看清。如：第四单元电解水实验中气体的
检验因气体是微量的，检验不易观察，但改用投影实验，现象就清晰直观地展现于屏幕上，
便于全体学生观察，有利于大面积提高教学质量。还有些实验比较危险，例如:(1)物质条件
受限制的化学实验；(2)爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；(3)易出错误的实验,多
媒体模拟一些错误的实验,可使学生亲眼感受错误操作的危险性,从而避免错误的发生；(4)微
观物质结构及其运动的实验,有时通过语言描述比较困难,结构模型的使用又不方便,而借助
多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解,有利于空间想像能力的培养。在
课堂上不易演示，可以采用多媒体教学。
运用幻灯片将某些实验内容进行比较和归纳。如：列表比较实验室制取氧气、氢气和二氧化
碳的原理、装置、验证方法、性质及其用途，使学生对它们有一个完整、系统的掌握，教给
学生学习化学的思维方法，变“教学生学会”为“教学生会学”。
四．设计趣味实验，培养学生的独立性和自觉性。
其实化学实验的具有趣味性的例子很多，像根据二氧化碳实验室制法，利用蛋壳和漏试管等
器材设计实验，制取二氧化碳；一只充满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，
分析静置一段时间后的实验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，
将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入一定量的硝酸铵，水温急剧下
降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。只要仔细琢磨研
究，就会发现趣味化学存在我们的身边。 上实验课时学生往往积极性都是很高的，说明学
生还是喜欢实验这个实践活动。挖掘化学实验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。
化学实验的启发性、探索性和趣味性教学符合当前提倡推行的素质教育的基本要求，是增强
学生学习化学这门科学精神动力的需要，提高他们动手动脑能力，理论联系实际的需要。
五．适当增设一部分设计性实验，提高学生综合思维能力
设计性实验可以培养学生主动地分析和解决实际问题的能力，从而发展学生的创造性思维，
为今后继续学习提供能力基础。教学中，我安排的设计性实例如初三化学教材中,没有“CO2
溶于水”的实验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象,许多
学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实,教师也可以将一瓶汽水打开,学生通过透明的瓶体
可以发现有大量的气体(CO2)逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的实验呢?教师可以设计用
一次性注射器来进行该实验,先抽取一定量的水,然后再从集气瓶中抽取一定量的CO2,通过
活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的实验,当压强增大时,CO2溶在水里的溶解量增加；当
压强减小时, CO2溶在水里的溶解量减少。学生也可以自己动手做这样的实验
总之，化学实验教学在化学教学中占有很重要的地位，教学中我也比较注重实验教学，借实
验教学培养学生学习化学的兴趣，提高学生观察和动手动脑的能力，充分调动学生运用多种
感官于化学学习过程中，这样教学效果会比较好，我们做老师的，能做的就是把我们自己所
知道的知识都教会给学生，同时利用好有限的时间和有限的条件及环境传授给学生予无限的
知识技能与做人的道理！这就是我一个年轻教师的浅显的认识，如有不妥之处，批评指正。