成果导向(OBE)教育理念
成果导向的教学实施
学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构。 课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预 期的能力结构（学习成果）。
成果导向的教学实施
学习
学习
学习
成果
时间
方式
逐级达到顶峰
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计
不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标 将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是 从初级到高级，最终达成顶峰成果。这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同 时间、通过不同途径和方式，达到同一目标。
成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义
成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全 采纳。用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义。
成果导向的教育理念
OBE教育理念
utcome ased ducation
简称OBE,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导 向 教 育 ， 作 为 一 种 先 进 的 教 育 理 念 ， 于 1981 年 由 Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可。并 已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
处的过程历程； • 成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情
感因素； • 成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存
续性更高； • 成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识； • “最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计 成果导向的教学实施
成果导向的教学设计的重点是确定4个对应关系：
内外需求与培养目标
成果导向 教学设计
培养目标与毕业要求
毕业要求与课程体系
毕业要求与教学内容
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计 成果导向的教学实施
内外需求与培养目标
培养目标要与内外需求相适应--- 教学设计是从“需求”开始的
构建课程体系时，要注意知识、能力、素质结构的纵向和横向关系。
横向，在同一层次课程间建立课程平台；纵向，在不同层次课程间建立课程串。
• 显性课程与隐性课程的关系。“显性课程”指的是传统课程，是由教师、学生 和固定场所等要素组成，在规定时间、空间内完成规定教学内容的有目的、有 计划的教学实践活动。“隐性课程”是指除此之外的，能对学生的知识、情感、 态度、信念和价值观等的形成起到潜移默化影响的教育因素。“第二课堂”是 目前隐性课程的一种重要载体。要充分重视第二课堂的育人功能，紧紧围绕培 养目标和培养要求，规划形式、内容与载体。要像重视第一课堂建设一样重视 第二课堂建设，提升第二课堂建设水平，增强第二课堂育人效果
确定教学策略
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计
课程体系构建对达成学习成果尤为重要。 OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是 其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不 是“车厢”式教学。个性化教学要求老师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每 个人的目标、基础和进程。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习 机会。
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计 成果导向的教学实施
毕业要求与课程体系
毕业要求是构建课程体系的依据 & 课程体系是达到毕业要求的支撑。
知识、能力、素质结构
毕业要求实际上是对毕业生应具备的知识、能力、素质结构提出了具体要求，这 种要求必须通过与之相对应的课程体系才能在教学中实现。也就是说，毕业要求 必须逐条地落实到每一门具体课程中。毕业要求与课程体系之间的对应关系一般 要求用矩阵形式表达，通常被称之为课程矩阵。它能一目了然地表明每门课程教 学对达到毕业要求中的贡献，还可以用作研究课程与课程之间的关系。通过课程 矩阵可以分析各门课程知识点之间是互补、深化关系，还是简单重复关系，从而 为重组和优化课程教学内容提供依据。
成果导向的教学实施
成果导向的教学设计的重点是确定4个对应关系：
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计 成果导向的教学实施
传统教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定 的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性， 教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。成果导向教育遵循 的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统教育的“正向”而言的。反向设计是从需 求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求， 再由毕业要求决定课程体系。正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，到 培养目标，再到需求。然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部 需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。因此，传统教育对国家、社会和行业、 用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。而成果导向教育则不然，它 是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育 目标与结果的一致性。
OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的 学习成果（Learning outcomes)，OBE强调如下4个问题：
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计
我们想让学生取得的学习成果是什么？ 为什么要让学生取得这样的学习成果？ 如何有效地帮助学生取得这些学习成果？
成果导向的教学实施
• 课内与课外的关系。要转变教学观念，改革教学方法，正确处理课堂讲授与 课外学习的关系。大力推进研究型教学模式，将知识课堂变成学问课堂，将 句号课堂变成问号课堂，将教学内容在时间和空间上从课内向课外延伸，让 育理念 成果导向的教学设计 成果导向的教学实施
毕业要求与课程体系
如何知道学生已经取得了这些学习成果？
成果导向的教育理念
OBE教育理念
这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。 它具有如下6个特点：
• 成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果； • 成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深
计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计 成果导向的教学实施
OBE的5个实施要点
确定学习成果 构建课程体系 确定教学策略 自我参照评价 逐级达到顶峰
确定学习成果
成果导向的教育理念
最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点。
可清楚表述
学习成果 可视化
转换
目
标
导
向
教
育
OBE教育理念
OUTCOME BASED EDUCATION
OBE教育理念
2013年6月，我国加入了《《华盛顿协议》
2013年6月，我国加入了《华盛顿协议》成为该协议签约成员，这标志着具有国际实质等效的工程 教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。
成果导向、以学生为中心、持续改进
工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。这些理念对引导和 促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计 成果导向的教学实施
毕业要求与课程体系
构建课程体系时，要注意知识、能力、素质结构的纵向和横向关系。
横向，在同一层次课程间建立课程平台；纵向，在不同层次课程间建立课程串。
• 各类课之间的关系。要合理确定各类课之间的学分比例，在保证学生具备完 整知识结构的前提下尽量增大选修课比例。要对选修课程进行认真梳理，形 成课程模块，防止知识的零碎与割裂。
直接或间接测评
绩效指标
成果导向的教学设计
确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望。
成果导向的教学实施
政府
学校
用人单位
学生
教师
学生家长
构建课程体系
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计
课程体系构建对达成学习成果尤为重要。 学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。因此，课程体系 构建对达成学习成果尤为重要。
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计
毕业要求与教学内容
成果导向的教学设计 成果导向的教学实施
成果导向教育理念引导工程教育改革
引导工程教育改革
美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理 念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2013年 6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员。用成果 导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
OBE教育理念
内部需求
教育教学规律 学校的办学思想 人才培养定位 教学主体的需要
需求
外部需求
国家 社会 行业 用人单位）
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计 成果导向的教学实施
内外需求与培养目标
培养目标要与内外需求相适应--- 教学设计是从“需求”开始的
国家与社会的需求为宏观需求，是制定学校人才培养总目标的主要依据；行业与 用人单位的需求为微观需求，是制定专业人才培养目标的主要依据。国家与社会 的需求包括政治、经济、科技、文化等多方面的需求，这种需求具有多变性、多 样性的特点。人才培养目标的确立，应考虑当前需求与长远需求相协调，多样性 的需求与学校办学和人才培养定位相匹配。行业与用人单位的需求是构建专业教 育知识、能力和素质结构的重要依据。在确定培养目标时，要正确处理这种需求 的功利追求与价值理性，及其专业性追求与专业适应性之间的矛盾。
基于成果导向的ＯＢＥ_人才培养体系建设分析
Ｒ人力资源ＥＮＬＩＺＩＹＵＡＮ基于成果导向的ＯＢＥ人才培养体系建设分析郭怡萱(上海立信会计金融学院ꎬ上海㊀２００１２０)摘㊀要:ＯＢＥ(ＯｕｔｃｏｍｅｂａｓｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬＯＢＥ)教育理念ꎬ又称为成果导向教育㊁能力导向教育㊁目标导向教育或需求导向教育ꎮＯＢＥ教育理念是一种以成果为目标导向ꎬ以学生为本ꎬ采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念ꎬ是一种先进的教育理念ꎮ在技术高速发展的过程中ꎬ我国进入了产业转型和创新驱动的关键时期ꎬ为满足经济发展对人才的需求ꎬ应当创新人才培养模式ꎬ在ＯＢＥ理念的指导下健全人才培养体系ꎮ文章分析了ＯＢＥ理念的内涵㊁特点及实施架构ꎬ对ＯＢＥ理念下的人才培养特点进行分析ꎬ以成果为导向ꎬ对ＯＢＥ理念下的人才培养体系建设路径进行研究ꎬ培养出符合经济社会发展需求的高素质人才ꎮ关键词:成果导向ꎻＯＢＥ理念ꎻ人才培养体系中图分类号:Ｃ９６１㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀文章编号:１６７１－６７２８(２０２３)２３－０１６３－０４课题项目:文章系中国服贸协会２０２３年课题 基于ＯＢＥ理念的新商科应用型人才培养方案设计 (编号:ＦＷＭＹＫＴ－２０２３０５)研究成果ꎮ㊀㊀传统的人才培养缺少明确的目标ꎬ人才无法满足社会的实际需求ꎬ人才培养的实效性较差ꎬ为了改变这种情况ꎬ有必要对人才培养体系进行创新ꎬ在成果导向下培养人才ꎮＯＢＥ理念以成果为导向ꎬ根据社会对人才的需求确定培养目标ꎬ围绕学习产出目标制订培养方案ꎬ建立完善的人才培养体系ꎬ通过先进的培养模式提高人才培养质量ꎮ一㊁ＯＢＥ理念的内涵㊁特点及实施架构(一)ＯＢＥ理念的内涵ＯＢＥ理念即成果导向理念ꎬ该理念最初被提出的时间是２０世纪６０ ７０年代ꎬ该理念具有良好的人才培养效果ꎬ是人才培养的重要手段ꎬ得到了各行各业的广泛关注ꎮ根据ＯＢＥ理念培养人才ꎬ需要明确人才培养的成果ꎬ对人才培养成果进行评价时ꎬ不会仅仅依靠最终的考核分数进行评价ꎬ而是会真正考虑人才所掌握的知识和具备的能力ꎬ确保人才能够解决问题ꎮ应用ＯＢＥ理念时ꎬ需要以人才为中心ꎬ以人才培养成果为导向ꎬ在培养的过程中不断完善人才培养体系ꎬ优化培训模块ꎬ合理设计实践活动ꎬ对人才培养模式进行改进和创新ꎬ实现最终的人才培养目标ꎮ应用该理念时ꎬ需要明确四个问题:第一ꎬ想要让人才取得怎样的学习成果?第二ꎬ为什么要让人才取得这样的学习成果?第三ꎬ如何帮助人才取得学习成果?第四ꎬ怎样判断人才是否取得了学习成果?第一个问题实际上就是人才培养目标ꎬ第二个问题分析了人才培养的深层原因ꎬ第三个问题主要指的是人才培养的方式方法ꎬ第四个问题指的是评价标准ꎮ基于ＯＢＥ理念进行人才培养ꎬ需要采用逆向设计的方式ꎬ制定合理的人才培养方案ꎮ(二)ＯＢＥ理念的特征ＯＢＥ理念主要具备三个特征:第一ꎬ以需求为导向ꎮ分析需求时ꎬ应当明确内部需求ꎬ包括培训要求和考核要求等ꎬ在理论讲解和实践活动的实施中ꎬ逐渐满足内部需求ꎬ实现学校的人才培养目标ꎮ另外ꎬ在人才培养中还要明确外部需求ꎬ主要指的是企事业单位对人才的需求ꎬ需要对行业发展情况进行分析ꎬ明确企业对专业人才能力素质的要求ꎬ根据社会企业的实际需求确定人才培养目标ꎮ第二ꎬ以人才为中心ꎮ传统的人才培养模式主要以培训者为核心ꎬ没有切实考虑人才的需求ꎬＯＢＥ理念强调以人才为核心ꎬ根据人才的需求和想法制订培养方案ꎬ为人才提供充足的学习资源ꎬ以此来达到人才培养目标ꎮ第三ꎬ有明确的预期成果和人才培养目标ꎮＯＢＥ理念更注重人才是否学到了知识或技能ꎬ是否通过学习具备了一定的专业能力ꎬ在成果导向的基础上ꎬ所有培训内容３６１Ｒ人力资源ＥＮＬＩＺＩＹＵＡＮ和实践活动都围绕预期成果展开ꎮ(三)ＯＢＥ人才培训的实施架构传统的人才培养模式完全以学科为导向ꎬ更注重学科知识体系的完整性ꎮ在人才培养中ꎬ往往会忽视市场对人才的真实需求ꎬ导致人才培养成效较差ꎮＯＢＥ理念主要采用了反向设计的方式ꎬ以需求为出发点ꎬ根据内外部需求确定人才培养目标ꎬ根据目标确定培训内容ꎬ最后再建立人才培训体系ꎮ需要注意的是ꎬ基于ＯＢＥ理念的设计方式和实施方式存在一定差异ꎬ反向设计主要以成果为导向ꎬ在顶层规划中ꎬ需要遵循反向设计的原则ꎬ从目标逐渐推导到培训体系ꎮ但是在实施过程中ꎬ需要采用正向实施的方式ꎬ先建立人才培训体系ꎬ再根据培养目标进行培养ꎬ根据毕业要求进行考核评价ꎬ实现人才培养目标ꎬ满足市场对人才的需求ꎬ这样才能让目标和成果达成一致ꎮ二㊁成果导向下的人才培养特点首先ꎬ成果导向基础上的人才培养模式存在跨学科㊁跨行业的特点ꎮ在成果导向下培养人才ꎬ需要打破不同学科和不同行业之间的壁垒ꎬ采用跨学科㊁跨行业的人才培养方式ꎬ对财经人才进行培养时ꎬ可以将金融㊁会计㊁管理以及其他学科的知识相结合ꎬ让人才充分了解金融行业的基本情况ꎬ同时还具备一定的管理能力ꎬ掌握会计学知识ꎬ具备较高的会计能力ꎮ在跨学科㊁跨行业的培养模式下ꎬ人才能够更深入地了解某个学科和行业领域ꎬ经过跨学科和跨行业学习ꎬ人才会具备更强的综合能力与综合素质ꎮ其次ꎬ成果导向基础上的人才培养更注重创新创业能力ꎮ在社会㊁经济㊁科技的高速发展中ꎬ我国的产业结构发生了非常大的变化ꎬ在产业结构转型升级的背景下ꎬ社会对人才提出了更高的要求ꎮ学校应当看到社会的发展和变化ꎬ改变传统的人才培养模式ꎬ不能只关注知识性的内容ꎬ更要关注人才的职业能力和专业素质ꎬ重点培养人才的创新创业能力ꎬ将创新创业渗透到培训体系中ꎬ使人才具备更强的社会适应能力ꎬ满足社会发展的需求ꎮ培养人才时ꎬ将理论和实践相结合ꎬ开展丰富的实践活动ꎬ为人才提供实训项目ꎬ鼓励人才参加创新创业大赛ꎬ增强人才的创新能力和创业能力ꎮ最后ꎬ成果导向基础上的人才培养模式主要会采用产教融合的协同培养模式ꎮＯＢＥ理念具有较强的先进性ꎬ根据该理念培养人才时ꎬ需要加强产学研协同培育ꎬ对人才进行培养的过程中ꎬ让人才进入企业ꎬ在观察和实践中明确企业的组织架构㊁运行模式㊁生产流程㊁工作制度ꎬ了解行业的发展现状和未来发展方向ꎬ在工作中积累一定的经验ꎬ掌握专业的技能ꎮ学校和企业应当加强合作ꎬ建立良好的合作关系ꎬ在产教融合的情况下ꎬ共同培养高素质人才ꎮ三㊁基于成果导向的ＯＢＥ人才培养体系建设策略(一)明确人才培养需求ꎬ确定人才培养目标对市场发展需求进行调查ꎬ以此为依据ꎬ对企事业单位的用人需求进行分析ꎬ调查人才的就业情况ꎬ根据ＯＢＥ理念进行反向设计和正向实施ꎬ确定人才培养的需求和目标ꎮ在调查的过程中ꎬ明确应用型人才培养目标ꎬ进一步确定毕业要求ꎬ加强人才培训体系建设ꎬ对人才培养方式进行创新ꎬ加强统筹协调和顶层设计ꎮ在人才培养中ꎬ需要重点培养应用型专业人才ꎬ注重专业能力的培养ꎬ以人才发展为本位ꎬ以提高人才综合能力为导向ꎬ将理论和实践㊁线上和线下㊁通识和专业㊁共性和个性相结合ꎬ建立完善的人才培养方案ꎮ在ＯＢＥ理念的指导下确定人才培养目标ꎬ应当关注人才的综合能力与综合素养ꎬ培养人才的创新精神和创业能力ꎬ拓展人才的国际视野ꎬ确保人才充分掌握专业知识ꎬ有着较宽的知识面ꎬ同时还具备较强的实践能力ꎮ随着国际交往越来越密切ꎬ应当从语言上进行培养ꎬ使人才掌握另一门语言ꎮ在信息化时代ꎬ办公方式发生了变化ꎬ应当提高人才的信息技术应用水平ꎬ确保人才能够熟练运用专业软件ꎬ为企事业单位培养复合型人才ꎬ培养应用型人才[１]ꎮ(二)重构培训模块ꎬ创新人才培养内容根据ＯＢＥ理念重构人才培训体系ꎬ对金融专业㊁管理专业㊁会计专业㊁经济学专业的内容进行重构ꎬ引入丰富的资源ꎬ借助图表㊁动画㊁案例进行培养ꎬ让人才对案例进行分析和讨论ꎬ综合运用各学科知识研究案例ꎬ使人才培养内容更加丰富ꎮ完善培训内容ꎬ包括通识类知识㊁学科基础知识㊁专业知识㊁综合实践活４６１Ｒ人力资源ＥＮＬＩＺＩＹＵＡＮ动等ꎬ其中ꎬ通识类内容包括外语㊁计算机等内容ꎮ学科基础内容以学科基础知识为主ꎬ使人才掌握学科的专业基本理论ꎬ掌握学科相关的专业工具ꎬ为专业学习和创新创业奠定坚实的基础ꎮ专业内容包括专业方向知识和专业技能ꎬ在培训的过程中ꎬ可以开展专业竞赛ꎬ通过竞赛的方式培养人才的专业能力ꎮ人才培育者要加强创新创业指导ꎬ强化人才的创新意识ꎬ增强人才的创新能力[２]ꎮ(三)创新人才培养方式ꎬ构建线上学习平台对人才培养方式进行创新的过程中ꎬ建立 平台＋模块＋项目 应用型人才培养体系ꎬ以职业需求能力为导向ꎬ打造专业的人才培训群ꎬ以人才为中心ꎬ对人才培养模式进行创新ꎻ在人才培养的过程中ꎬ注重校企育人ꎬ让培训者成为激发人才实践应用的行业导师ꎬ打造以实践能力培养为导向的应用型卓越人才培养模式ꎮ依据学校 厚基础㊁重素养㊁强能力 的人才培养理念和 以人才为中心㊁以成果为导向㊁持续改进 的ＯＢＥ育人理念ꎬ深化产教融合㊁强化协同育人要求ꎬ做好实践活动设计㊁实践平台建设㊁实践方式创新㊁评价方式创新等工作ꎬ促进人才培养实践体系的建设ꎬ打造全新的人才培养方式ꎮ在人才培养中ꎬ要注重实践能力的培养ꎬ可以为人才介绍案例㊁设计项目㊁布置任务ꎬ将案例法㊁项目法㊁任务驱动法相结合ꎬ引导人才自主探究ꎮ在进行探究的过程中ꎬ学校和企业可以采用线上平台ꎬ应用智能化的培训工具ꎬ为人才提供真实的体验环境ꎬ让人才在场景化的环境中进行学习和探究ꎮ学校和企业可以共同构建在线平台ꎬ开发线上学习Ａｐｐꎬ在线上平台分享培训资料ꎮ人才可以根据自身的学习需求自主查看课件㊁视频㊁习题ꎬ还可以在线上平台中与其他人才进行讨论ꎮ学校要将线上和线下结合到一起ꎬ引导人才主动学习㊁深度学习ꎬ在学习的过程中不断成长[３]ꎮ(四)产教融合ꎬ建设模拟仿真实训室围绕 学赛㊁学研㊁学用㊁学创 的四个维度ꎬ开展实训活动ꎬ将创新创业训练㊁专业实习实训ꎬ将专业竞赛㊁专业调研㊁社会实践㊁创新创业实践全面融入人才培养方案ꎬ运用课内实训㊁社团代训㊁校地合训㊁以赛促训的方式ꎬ从知识体系㊁职业素养㊁应用能力㊁创新意识这几个层面完应用型人才培养体系ꎮ在产教融合模式下ꎬ进行专业实训ꎬ建设实训基地ꎬ为人才提供不同类型的实训内容ꎮ第一ꎬ为人才提供基础知识仿真模拟实训ꎮ以专业基础知识为核心ꎬ在此基础上设计实训任务ꎮ通过案例指导人才ꎬ可以在实训练习中引入动画ꎬ将动画与文字相结合ꎬ生动地展示案例ꎬ创设真实的情境ꎬ让人才结合情境分析问题和解决问题ꎮ第二ꎬ为人才提供综合性专业仿真模拟实训ꎮ将各方面的知识和技能综合到一起ꎬ对人才的综合能力进行培养ꎬ确保人才能够充分融合不同专业的知识ꎮ比如ꎬ采用网中网的 财务决策综合实训 ꎮ在该实训中ꎬ采用人机对抗和团队竞争的方式ꎬ模拟生产制造型企业ꎬ由人才组成的团队需要做好以下工作:创建公司㊁筹集资金㊁采购物资㊁生产研发㊁销售产品㊁内外投资等ꎮ在这项实训练习中ꎬ人才需要综合运用各方面的知识ꎬ包括运营㊁营销㊁成本㊁税务㊁财务会计等知识ꎮ第三ꎬ为人才提供综合性跨专业仿真模拟实训ꎮ该实训内容以跨学科㊁跨专业为主ꎬ使人才掌握各学科㊁各专业的知识ꎬ能够综合运用不同的知识和技能解决实际问题ꎮ例如ꎬ为人才提供«ＥＸＣＥＬ在财务中的运用»«统计分析与ＳＰＳＳ的应用»«会计信息化编程与应用»等ꎮ在这类实训项目的开展中ꎬ人才不仅要掌握专业知识ꎬ也要具备数据开发能力ꎬ提高自身的编程能力ꎬ利用先进的技术和软件处理数据ꎬ对信息进行分析ꎬ为决策提供准确的参考ꎮ第四ꎬ为人才提供竞赛类仿真模拟实训ꎮ这类实训主要是为了培养人才的创新创业能力ꎮ在实训过程中ꎬ可以开展不同类型的竞赛ꎬ如财会职业能力大赛和会计信息化技能大赛等ꎮ在各类竞赛的开展中ꎬ人才需要明确自身的工作内容ꎬ利用掌握的知识和技能完成竞赛中的任务ꎬ通过竞赛的方式不断增强实践操作能力ꎬ实现应用型人才的培养目标[４]ꎮ(五)建立全程式实践育人评价体系要想判断人才是否实现了培养目标ꎬ是否取得了预期的学习成果ꎬ需要对人才培养的全过程进行评价ꎬ建立全程式实践育人评价体系ꎬ将过程评价和成果评价相结合ꎬ根据人才培养的实际情况不断调整和优化人才培养方案ꎮ在人才评价中ꎬ需要做到 过程与结果并重 和 反馈与持续改进并行 ꎮ在全程式５６１Ｒ人力资源ＥＮＬＩＺＩＹＵＡＮ评价体系的实施中ꎬ需要注重人才培养过程评价ꎬ除了由导师评价人才ꎬ还可以让人才自我评价ꎬ在团队协作任务中ꎬ让团队中的成员相互评价ꎬ将导师评价㊁自我评价㊁人才互评等形式结合起来ꎬ对人才培养过程㊁培训资源㊁人才培养方案设计㊁学习效果等内容展开评价ꎮ在成果评价中ꎬ可以采用互评的方式ꎬ人才要对培训效果进行评价ꎬ导师要对人才的学习成果进行评价ꎮ此外ꎬ可以采用专家评价的方式ꎬ由校内外专家督导进行评价ꎮ在校企合作中ꎬ还可以由企事业单位进行评价ꎻ在评价的过程中ꎬ不仅要考虑人才对知识和技能的掌握程度ꎬ还要考虑人才自身的综合能力与个人素质ꎬ重点关注人才在实践活动中的表现ꎬ对实践效果进行评价[５]ꎮ(六)健全人才培养质量保障机制为了保证人才培养的实效性ꎬ需要建立人才培养质量保障机制ꎬ为人才培养提供保障ꎮ对质量保障机制进行建设时ꎬ需要加强督导ꎬ对培训者进行督导ꎬ对人才培养过程进行监督ꎬ对人才培养结果进行评价ꎬ建立规范的评价机制ꎬ最大限度保障人才培养质量ꎮ在校企合作模式的实施中ꎬ可以建立校企师资双向流动机制ꎬ实施双向导师制ꎬ充分发挥学校和企业的优势ꎬ推动学科和行业的交叉融合ꎬ以此来保障应用型财经人才产出成果ꎮ导师的能力水平会对人才培养效果产生较大影响ꎬ为了提高人才培养质量ꎬ需要坚强师资队伍建设ꎬ建立导师遴选制度ꎬ选拔专业能力强㊁实践经验丰富㊁技术水平高的导师ꎬ在导师的引领下展开人才培养工作ꎮ导师要不断学习ꎬ积极参加学术交流活动ꎬ主动展开科研调研工作ꎬ参加讲座研讨会ꎬ通过多种途径提升自身的专业能力ꎮ学校还可以邀请企事业单位的精英ꎬ或者邀请其他学校的专家学者ꎬ让高级技术人员和专家学者举办讲座ꎬ不断拓展人才的见识ꎬ拓宽人才的知识结构ꎮ学校应当与企事业单位保持密切的联系ꎬ建立稳定的合作关系ꎬ将实践活动㊁毕业设计㊁社会实践㊁企业实习㊁科研活动结合起来ꎬ鼓励人才参加创业大赛和职业竞赛ꎬ通过多种方式保障人才培养质量ꎮ四㊁结论培养专业人才是促进社会发展和科技创新的关键条件ꎬ要想满足社会经济发展对人才的需求ꎬ应当积极创新人才培养模式ꎬ认识到ＯＢＥ理念的优势和价值ꎬ用ＯＢＥ理念指导人才培养工作ꎬ对人才培养体系进行完善ꎮ制订人才培养方案时ꎬ应当以成果为导向ꎬ确定社会对人才的需求ꎬ只有明确社会需求ꎬ才能明确人才培养和发展的主要方向ꎬ根据人才培养目标重构培训体系ꎬ创新培养内容和培养方式ꎬ打造线上学习平台和实训室ꎬ采用产教融合模式ꎬ通过产学研结合提高人才培养质量ꎮ为保证人才培养体系顺利实施ꎬ应当建立科学的实践育人评价体系和人才培养质量保障机制ꎬ确保人才能够满足经济社会发展的需要ꎮ参考文献:[１]邓阳.成果导向教育理念下的人才培养[Ｊ].人才资源开发ꎬ２０２１(１８):１２－１４.[２]唐庆杰ꎬ吴文荣ꎬ陆银平ꎬ等.基于成果导向教育理念(ＯＢＥ)的课堂教学活动之设计㊁组织与实施[Ｊ].高教学刊ꎬ２０２１ꎬ７(２３):９３－９６.[３]汪婵婵ꎬ邵云娜ꎬ侯晓华.基于ＯＢＥ成果导向的人才培养课程体系反向构建[Ｊ].电脑知识与技术ꎬ２０２１ꎬ１７(５):１６２－１６４ꎬ１７６.[４]胡婷鹿ꎬ李慧. 成果导向 教育理念下高校经管类应用型人才培养模式探索[Ｊ].质量与市场ꎬ２０２０(２４):１４９－１５０. [５]马佳.基于成果导向教育(ＯＢＥ)的高校人才培养模式分析[Ｊ].智库时代ꎬ２０１９(３６):９９－１００.作者简介:郭怡萱(１９８５ ㊀)ꎬ女ꎬ汉族ꎬ浙江象山人ꎮ主要研究方向:工商管理㊁艺术金融管理ꎮ６６１。
什么是OBE教育理念？如何利用成果导向教学
什么是OBE教育理念？如何利用成果导向教学学汇百川教育 2022-04-16 08:00为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。
OBE是由美国首先提出来的。
作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。
在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。
经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。
美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。
用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
一成果导向教育及其实施架构1、什么是成果导向教育OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
以学生为中心，面向产出，持续改进OBE强调如下4个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。
（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。
（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。
（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。
OBE教学理念
OBE教学理念OBE教学理念，即成果导向教育（Outcome based education），也称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是一种以学生为本的先进教育理念。
该理念于1981年由Spady等人提出，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员，用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
一、OBE 强调如下4个问题：1.我们想让学生取得的学习成果是什么？2.我们为什么要让学生取得这样的学习成果？3.我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？4.我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？二、OBE 的实施原则如下：1.清楚聚焦：课程设计与教学要清楚地聚焦在学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。
2.扩大机会：课程设计与教学要充分考虑每个学生的个体差异，要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。
3.提高期待：教师应该提高对学生学习的期待，制定具有挑战性的执行标准，鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。
4.反向设计：以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。
三、OBE 的实施要点包括：1.确定学习成果：最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点。
学习成果应该可清楚表述和可直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标。
2.构建课程体系：学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。
因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。
能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。
3.确定教学策略：OBE特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。
OBE教育理念的内涵及实施路径
OBE教育理念的内涵及实施路径一、成果导向的教育理念成果导向教育(Outcome based education，简称OBE,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员。
用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes)。
OBE强调如下4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果；（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程；（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素；（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高；（5）成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识；（6）“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。
OBE的实施要点，或者说关键性步骤有如下5个：（一）确定学习成果最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点，学习成果应该可清楚表述和直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标。
成果导向教育理论研究文献综述
成果导向教育理论研究文献综述一、本文概述随着教育理念的不断发展，成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）作为一种注重教育效果和学生能力发展的教育模式，越来越受到广泛关注。
本文旨在对成果导向教育理论进行全面的文献综述，深入探讨其核心理念、实践应用及其在教育领域的影响。
本文将从成果导向教育的定义出发，概述其发展历程，分析其主要特征，并探讨其在实际教学中的应用情况。
本文还将对成果导向教育在提升教育质量、促进学生全面发展等方面的作用进行评估，以期为我国教育改革提供有益的参考和启示。
成果导向教育起源于20世纪80年代，是一种以学生的学习成果为导向，强调教育目标、教学内容和教学方法与学生能力发展紧密相关的教育模式。
它强调教育过程中的目标导向和效果评价，注重学生的主体性和参与性，提倡以学生为中心的教学理念。
成果导向教育的核心理念在于关注学生的全面发展，以学生的实际需求和能力提升为出发点，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从多个角度对成果导向教育理论进行梳理和评价，包括其理论基础、实践应用、教育效果等方面。
通过对相关文献的深入分析和综合比较，本文旨在揭示成果导向教育的优势与不足，为教育实践者提供有益的参考和借鉴。
本文还将结合我国教育的实际情况，探讨成果导向教育在我国教育改革中的适用性和发展前景，以期为我国教育事业的持续发展贡献力量。
二、成果导向教育的理论基础成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）的理论基础源于教育心理学、教育评价学以及教育政策学等多个学科领域。
其核心理念在于强调教育目标的实现以及学生学习成果的评估，而非仅仅关注教学过程的实施。
OBE强调教育应以学生为中心，以学生的学习成果为导向，设计教育活动并评价其效果。
在教育心理学方面，OBE的理论基础主要建立在认知主义学习理论和建构主义学习理论之上。
认知主义学习理论认为学习是学生内部心理结构的变化过程，教育应关注学生如何通过学习获得知识、技能和态度。
浅谈成果导向教育(OBE)理念的起源发展及理论基础
浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源发展及理论基础1. 引言1.1 成果导向教育的重要性成果导向教育(OBE)是一种注重以学习的成果为核心的教育理念，强调学生的学习成果和能力评估。
这种教育理念的重要性在于它能够有效地激发学生的学习动力和积极性，帮助他们更好地理解知识、掌握技能，并将所学知识运用到实际生活中。
通过将学习目标和评估方式明确化、实践化，OBE能够使学生在教育过程中更加明确自己的学习目标，更好地理解自己的学习进展，从而更好地提高学习效果。
OBE还能够促进教师教学方式的改变，激发他们更多地关注学生的学习过程和成果，从而提高教学质量。
成果导向教育对于学生的学习效果、教育质量的提高以及教师的教学改进都具有重要的意义。
1.2 对OBE理念的起源研究意义对OBE理念的起源研究意义在于深入探讨其形成的背景和历史渊源，有助于我们更全面地理解并把握这一教育理念的本质和核心思想。
通过探索OBE理念的起源，我们可以了解到其是如何在不同文化背景和教育制度下逐步发展和完善的，从而为我们在实际教育实践中更好地运用和借鉴其经验提供重要参考。
通过对OBE理念起源的研究，我们也能深入挖掘其背后的教育理论和方法论基础，有助于促进教育研究领域的发展和创新。
对OBE理念起源的研究还能为我们拓展教育思维，激发教育改革的动力，引领未来教育发展的方向，为培养更具创新力和实践能力的人才打下坚实的理论基础。
对OBE理念起源的研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 OBE理念的起源成果导向教育（OBE）的起源可以追溯到20世纪70年代，当时美国学者Robert Glaser和Benjamin Bloom提出了教育评估的新思想，即以学生的学习成果为核心。
他们认为，传统的教育评估更多地侧重于学生学习的过程，而忽视了最终的学习成果，即学生掌握的知识和技能。
他们提出了OBE的理念，即将学生的学习成果作为评价教育质量的核心指标，以此来引导教学过程和提高教育效果。
浅谈成果导向教育(OBE)理念的起源发展及理论基础
浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源发展及理论基础1. 引言1.1 介绍成果导向教育（OBE）理念成果导向教育（OBE）是一种基于学习者实际表现和达成的能力成果来评估学习成果的一种教育理念。
它强调培养学生的实际能力和技能，而非仅关注知识的传授和记忆。
OBE理念的提出是为了使教育更加贴近实际需求，更好地培养学生面对未来挑战的能力。
在传统的教育模式中，学习者经常被要求单纯地背诵知识，而OBE则通过确定学习目标和评价标准，让学生更加注重实际运用和发展自身技能。
这有助于提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们能够更好地适应未来的社会和工作环境。
OBE理念的引入，不仅改变了教学方式和评价方法，更重要的是改变了教育的目标和价值导向。
通过关注学生的实际表现和能力成果，教育可以更好地发挥其实用性和实效性，培养出更符合社会需求的人才。
成果导向教育（OBE）理念的提出具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 引言部分内容二成果导向教育（OBE）理念是一种以学习结果为核心的教育理念，强调学生应该根据实际完成的学习成果来评价其学习成就。
OBE理念的核心理念在于教育的目标不应该只是围绕着教师的教学内容或学生的学习过程，而应该更注重学生的实际学习成果和能力的培养。
通过OBE教育，学生在学习过程中需要明确学习目标和标准，并通过实际完成的项目或任务来证明自己的学习成果。
这种教育理念不仅能够促使学生更加主动地参与学习，也能够更好地评价学生的学习成就，为学生未来的职业发展奠定良好的基础。
因此，OBE理念在当代教育中日益受到重视和应用。
在本文中，我们将深入探讨OBE理念的起源、发展、理论基础、实践案例以及对教育的影响，以便更好地理解和运用这一教育理念。
1.3 引言部分内容三成果导向教育（OBE）理念强调学习者的实际学习成果和能力发展，而不是仅仅关注学习过程和知识积累。
它强调学生需要掌握的核心能力和技能，以便他们在未来的工作和生活中能够成功应对各种挑战。
OBE以结果为基础的教育
OBE以结果为基础的教育一、本文概述《OBE以结果为基础的教育》是一篇深入剖析以结果为基础的教育（Outcome-Based Education，简称OBE）理念的文章。
本文将全面介绍OBE的核心概念、实施原则及其在现代教育体系中的应用。
文章首先概述了OBE的基本定义和特点，强调其以学生为中心、以学习成果为导向的教育理念。
接着，文章将探讨OBE的实施原则，包括明确教育目标、设计课程体系、采用多元化教学方法、建立评估机制等方面。
文章将分析OBE在现代教育体系中的实际应用，包括其在高等教育、职业教育等领域的成功案例，以及面临的挑战和未来的发展趋势。
通过本文的阐述，读者将更深入地理解OBE的内涵和价值，为教育改革提供新的思路和方法。
二、OBE理念的核心价值OBE（Outcome-Based Education），即以结果为基础的教育，是一种颠覆传统教育理念的新型教育模式。
其核心价值在于将教育的关注点从教学内容、教学方法转向了学生的学习成果和能力培养，实现了教育目标的根本性转变。
OBE理念强调以学生为中心，关注每一位学生的个性化需求和发展。
它要求教育者根据学生的实际情况和未来发展需求，制定明确、具体的学习成果目标，确保每一位学生都能在教育过程中获得应有的成长和进步。
这种以学生为中心的教育理念，不仅有助于激发学生的学习兴趣和动力，还能培养学生的自主学习和终身学习能力。
OBE理念注重教育过程中的实践性和应用性。
它要求教育者将理论知识与实践操作相结合，让学生在实践中学习、在学习中实践，从而提高学生的实践能力和创新能力。
这种实践性和应用性的教育理念，有助于培养学生的实践能力和创新思维，使他们更好地适应未来社会的发展需求。
OBE理念强调教育评价的科学性和有效性。
它要求教育者根据学生的学习成果目标，制定科学、合理的评价标准和方法，对学生的学习过程和学习成果进行全面、客观的评价。
这种科学性和有效性的教育理念，有助于保障教育质量和教育公平，实现教育的可持续发展。
浅谈成果导向教育(OBE)理念的起源发展及理论基础
浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源发展及理论基础【摘要】成果导向教育（OBE）理念起源于20世纪60年代，来源于美国的教育改革运动。
其发展经历了从理论探讨到实践推广的过程，逐渐在全球范围内引起了广泛关注和应用。
OBE理念的核心是以学生为中心，注重培养学生的核心素养和实际能力，强调学习成果和实际应用。
从教育心理学、认知科学等理论基础出发，OBE理念提倡以学习结果为导向，倡导以学生的实际表现和成就来评估教育质量。
通过对OBE理念的研究和实践，我们可以更好地理解教育的本质和目的，为培养具有综合素养和实践能力的学生提供更优质的教育服务。
结合当前教育改革的需求和变革的趋势，推进OBE理念的深入发展和实践应用，将有助于促进教育的进步和学生的全面发展。
【关键词】成果导向教育（OBE），起源，发展，理论基础，引言，结论1. 引言1.1 引言OBE理念的提出源于对传统教育模式的挑战和反思。
传统教育往往以教师为中心，注重教学过程而忽视学习结果。
而OBE则强调了学生的学习成果，将学生的学习目标和评价标准纳入教学设计的核心。
通过设定明确的学习目标和评估标准，教师可以更有效地指导和评价学生的学习，促进学生的全面发展。
随着教育理念的不断演进和完善，OBE在世界各国得到了广泛的应用和推广。
许多国家和地区纷纷采用OBE作为教育改革的重要手段，以提高教育质量和促进学生的综合素质发展。
本文将分别从OBE理念的起源、发展和理论基础三个方面进行探讨，旨在深入解析这一教育理念的内涵和实践意义。
通过对OBE的深入理解，可以更好地指导教育教学实践，促进学生的全面发展和素质提升。
2. 正文2.1 成果导向教育（OBE）理念的起源成果导向教育（OBE）理念的起源可以追溯到20世纪60年代，当时美国的大学开始对传统的教学模式产生质疑。
传统的教育更注重传授知识和培养技能，而忽视了学生是否真正掌握了知识和能力。
这就导致了一些学生只是为了应付考试，而没有真正理解和掌握知识。
OBE成果导向教育理念及实施路径的探索
OBE成果导向教育理念及实施路径的探索作者：***来源：《教育教学论坛》2024年第26期［摘要］在工科专业需要通过《悉尼协议》认证、学前教育专业接受教育部认证的背景下，惠州城市职业学院在全部专业中开展基于OBE理念的教育改革，从设置校—院—专业三级育人目标开始，自上而下地实施改革。
经过5年的探索，从成果设置、教学实施和达成度评价等三方面探索形成了一整套实施路径，很好地落实了OBE“成果导向、学生中心、持续改进”的教育理念。
基于OBE教育理念所探索形成的实施路径和方法，提供了自上而下實施OBE改革的案例，具有一定的借鉴意义和推广价值。
［关键词］成果导向理念；实施路径；工程认证；质量保证［基金项目］ 2021年度广东省教育厅高等职业教育教学质量与教学改革工程项目“高职院校课程质量智能监测体系的构建与实践——以惠州城市职业学院为例”（GDJG2021338）［作者简介］冯理明（1975—），男，广东高州人，学士，惠州城市职业学院信息学院副教授，主要从事计算机技术和教学管理研究。
［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0149-04 ［收稿日期］ 2023-12-21一、全面实施OBE教育改革问题的提出2017年10月，教育部发布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，对高职高专以上层次的师范性专业实施强制认证。
惠州城市职业学院的学前教育专业面临着提高办学水平通过教育部的师范类专业认证的问题。
2018年5月，学校通过广东省教育厅的统筹，向台湾中华工程教育学会（IEET）申请对机电一体化专业开展基于《悉尼协议》的国际工科专业认证。
教育部发布的师范专业认证明确以“学生中心、产出导向、持续改进”为理念［1］，而《悉尼协议》的核心理念是以学生为中心、以结果为导向、倡导持续改进。
这两个由中外的不同主体提出的认证标准实际上均遵循“成果导向、学生中心、持续改进”，而这正是由Spady 等人于1981年提出的成果导向教育（OBE）理念［2］。