启发式教学在语文教学中的运用
初中语文文言文教学的有效方法
初中语文文言文教学的有效方法语文教育是中小学教育中的重要组成部分，其中文言文教学是培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节。
然而，由于文言文的古老和复杂性质，使得很多学生对其学习不感兴趣，因此，如何找到适合初中生学习文言文的有效方法，成为了每个语文教师共同面对的挑战。
本文将探讨几种有效的初中语文文言文教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种重视引导学生思考和自主学习的教学方法。
在文言文教学中，教师可以采用一些启发性问题来激发学生对于文章的兴趣和理解。
例如，在教授古文课文时，教师可以提出“这句话的意思是什么？”、“这个比喻为什么这么形象？”等问题，引导学生主动思考和探索，培养他们对于文言文的深入理解和独立思考能力。
二、情境化教学法情境化教学法通过将文言文与学生的生活经验相结合，创设情境，帮助学生更好地理解和接受文言文。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以让学生组织一次文学鉴赏活动，通过表演和解读文言文的片段，加深学生对于古代文化和价值观的了解。
通过创设情境，学生能够更加身临其境地感受古人的思想和情感，从而提高对文言文的兴趣和理解。
三、多媒体辅助教学法利用多媒体技术进行文言文教学，可以使学生形象直观地了解文言文的表达方式和背后的文化内涵。
教师可以使用电子白板、PPT等多媒体工具呈现文言文的课文和解读材料，包括文字、图片、音频等，以及相关的历史背景和文化解读。
通过多媒体的辅助，学生能够更好地理解文言文的语言特点和修辞手法，并能够更好地将其运用到自己的写作中。
四、阅读辅导法文言文阅读是学习文言文的关键环节，教师可以采用一些阅读辅导的方法，帮助学生提高阅读理解和品味文言文的能力。
例如，在教授古文课文时，教师可以选取一些典型句子，解读其中的句法结构和修辞手法，并引导学生进行模仿和改写。
此外，教师还可以鼓励学生多读优秀的古文作品，提高学生对于文言文的阅读量和阅读广度。
五、评价和激励机制在文言文教学中，评价和激励机制是激发学生学习兴趣和提高学习积极性的关键。
初中语文教学方法包括什么
初中语文教学方法包括什么在初中语文教学中，采用合适的教学方法对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨初中语文教学中常用的教学方法，包括启发式教学法、讨论式教学法、情境教学法和多媒体教学法。
通过运用这些教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的求知欲，促使其积极探索、独立思考和解决问题。
这种教学方法注重培养学生的分析、判断和推理能力，使学生在学习中主动思考和探索。
比如，在阅读文本时，教师可以提出问题并引导学生思考，如“为什么主人公会做出这样的选择？”“有没有其他可能的解释？”通过这样的引导，学生可以自主思考并分享自己的见解，从而加深对文本的理解和记忆。
二、讨论式教学法讨论式教学法强调学生之间的互动和合作，通过学生之间的讨论和交流，促进语言和思维的发展。
在语文课堂上，教师可以提出一个有争议的问题或者一个开放性的命题，引导学生进行小组讨论和全班讨论，让学生们彼此倾听、交流自己的观点和观察，从而培养他们的表达和辩论能力。
例如，对于一篇寓言故事，教师可以提问“这个故事想要传达的道理是什么？”“你们同意作者的观点吗？”学生们可以在小组中辩论，并通过讨论来了解不同的观点和解释。
三、情境教学法情境教学法强调在真实或者虚拟的情境中进行教学，帮助学生将所学的知识与实际应用相结合。
在初中语文教学中，教师可以通过情景再现、角色扮演等方式，创设符合学生实际生活经验的教学情境，让学生通过亲身经历来理解和运用语文知识。
比如，在教授古文课文时，教师可以组织学生模拟古代场景，让学生们身临其境地感受古代人的生活方式和思维方式，从而更好地理解和感受古文的内涵。
四、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法逐渐在语文教学中得到应用。
多媒体教学法通过图像、音频、视频等多种媒介形式，将知识呈现给学生，使得学习更加生动有趣。
论启发式在语文教学中的应用
论启发式在语文教学中的应用作者：张仁云来源：《读写算·教研版》2013年第07期摘要：目前还存在传统的教学方法，即教师主动、学生被动，师生互动不起来等，针对此种情况，为了培养学生的学习兴趣、充分调动学生的积极性、主动性，同时活跃课堂气氛等，下面就语文教学中怎样启发学生这个问题，谈几点体会。
关键词：正问启发；发问启发；观察启发；情境启发；对比启发；类比启发；朗读启发；扩散启发中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-086-01一、正问启发这是教师常用的启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。
它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣，同时也要指给学生正确的思考方法，学生在讨论交流的过程中，严密思维、拓展想象。
如，讲《济南的冬天》时，提出：济南的冬天独具一格的风貌是什么？课文从什么角度，使用什么手法来表现这特点？为什么文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，试分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的？最终使学生认识到：顺着济南冬天是：“温晴”的这一主线，作者具体描述了山景和水色。
用2、3、4段文字写冬天山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“温暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山，薄雪覆盖下的山和城外远山。
第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，衬托水之清澈透明，以拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。
二、发问启发这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生思维，深化学生对课文的理解，同时培养学生分析问题解决问题的能力。
如，讲《唐雎不辱使命》时，可发问：秦王难道真心用较安陵十倍之地交换安陵吗？其目的究竟何在？学生跃跃欲试，有的讲秦王“以大易小”是骗局，想不动一兵一卒吞并安陵。
语文常见的教学方法与措施最新
语文常见的教学方法与措施最新语文是一门重要的学科，也是培养学生综合素质的基础课程之一、为了提高学生的语文素养和语文能力，教师们需要运用有效的教学方法和措施。
以下是一些常见的语文教学方法和措施：一、情境教学法情境教学法强调运用真实的情境和实际的教学资源，激发学生的学习兴趣，使学习具有实践性和体验性。
教师可以通过组织实地考察、学生讨论和小组合作等方式，为学生提供亲身参与和实践的机会，帮助他们将语文知识应用于实际生活中。
二、启发式教学法启发式教学法注重培养学生的思维能力和创新意识。
教师可以通过提问、问题引导和情境设置等方式，激发学生思考和思维活动，培养学生的分析、综合和创新能力。
同时，教师还可以通过故事情节、趣味游戏等方式，增加学生的学习兴趣和参与度。
三、交流合作教学法交流合作教学法强调学生与学生之间的互动和合作。
教师可以通过讨论、小组合作和角色扮演等方式，促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习动力和合作意识。
同时，教师还可以通过学生间的互评、自评和小组评价等方式，帮助学生发现和改进自己的学习方法和学习成绩。
四、阅读教学法阅读教学法是培养学生语文能力和语文素养的重要方法。
教师可以通过指导学生选择适合自己的阅读材料、教授阅读方法和技巧，引导学生进行深入思考和意义探究。
同时，教师还可以通过阅读讲评、阅读心得交流和阅读展示等方式，培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。
五、文化体验教学法文化体验教学法强调通过实践活动来感受和体验文化。
教师可以利用文化古迹、博物馆和实地考察等教学资源，让学生亲身参与和体验中国传统文化和世界文化。
通过这样的教学方式，学生可以更加深入地理解和感受语文作品的文化内涵，提高自己的情感和审美能力。
在教学中，除了运用以上的教学方法，还可以采取一些特别的措施来增强教学效果：一、个性化教学个性化教学是根据学生的特点和需求，采用针对性的教学方法和措施。
教师可以通过分层教学、个别辅导和学生中心教学等方式，帮助学生充分发挥自己的潜能，提高个人的语文能力。
试谈新课程背景下的启发式语文教学
一
、
教学的实质所在 教 师 引导学生 通过 自主探究获 得
知 识 ，同时培 养其创 新精 神。 比如在 语 文课 堂上让 学生 自己提 出疑 问 ， 自 己寻找 答案 ，分组 讨论 ，质疑解 难 ， 充 分调 动学生 学 习的积极性 ，真 正体 现 以学 生为主 体 、教师 为主导 ，学生 学得十 分投入 ，发 言积极 踊跃 ，兴趣 盎 然 ，参 与 率 很 高 ，课 堂 气 氛 很 热
那么 ，如何 引导学 生进行探 究性 学 习？教师 应善于 激发学 生的探 究动 机 。有的教 师简 单地 认为一 问一答就 是 启发学 生 ，就 能 引导 学生进 行探 究 式学 习 ，于 是整节 课一 直在提 问 ，对 学生进 行 “ 地毯 式轰炸 ” ，学 习氛 同 看似 非常热 闹 ，但 不是 真正意 义上 的 引导 ，其 效果是 低质 量的 、 肤浅的。 而高明的教师则善于 引导学生质疑 。 教 师 还 应 善 于 调 控 探 究过 程 。 目前 ，小 组 讨论 成 了课 堂 上 热 门的 道莱 ” ，但 不能 否认 ，有的教 师 不 善于 引导 启发 ，导致有 的讨论 只是 某 些尖子 生在 展示风 采 ，而其他 学生 只 是观众 而 已。有 的内容 浅显 ，根本 无 须 讨论 。有 的教师 完全放 手 ，课堂 成 了放任 自 流 的牧地 ；有 的教师 一声 令 下 ，学 生就 热烈 讨论 ，剥夺 了其讨 论前独 立思考 的权 力 。因此 ，教师应 适时 、适 当地 引导 ，促使 学生 广泛参 与 ，促 使学 生深入 思考 ，使小 组讨论 走 上一 条的 “ 真 实 问题”就 是指学 生的 生活实 际 。 “ 问 渠那得 清如许 ，为有 源头活 水来 ”。 丰富多 彩的生 活是学 生学 习语文 取之 不尽 、用之不 竭的宝 贵资源 ，只 要巧 妙运用 ，就能 用它去 兑换令 人赞 叹的 “ 语 言作 品”中丰富的情感 内涵 。 我在教 学 《 藤野先 生 》时 ，文 中 有一 句 ： “ 我看他 有些凄 然 ，便 说 了 个安 慰他 的谎话 。”于 是我就 问学
小学语文课堂的教学方法和技巧
小学语文课堂的教学方法和技巧语文教学在小学阶段起着至关重要的作用，它是学生学习基础知识以及提高沟通表达能力的关键环节。
本文将介绍一些小学语文课堂的教学方法和技巧，以期提高语文教学的效果。
一、情景教学法情景教学法是一种将学习内容与真实或虚拟情境相结合的教学方法。
在小学语文教学中，教师可以设置情景，让学生在情境中感知、理解并运用语言知识。
例如，教师可以通过模拟角色扮演的方式，让学生在特定情境下使用正确的词汇和语法，提高语文运用能力。
二、启发式教学法启发式教学法注重学生自主思考和发现，通过教师的引导和提示，激发学生的学习兴趣和主动性。
在语文教学中，教师可以设计一些具有多重意义的问题，鼓励学生通过自己的思考和推理来解决问题，培养学生的分析和判断能力。
三、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的学习方法，通过给学生明确的任务目标，鼓励学生主动参与和探索。
在语文教学中，可以设置一些有趣的任务，如写一篇小故事、制作一本绘本等，让学生在完成任务的过程中提高语言运用和表达能力。
四、合作学习合作学习是指学生之间共同合作，互相帮助完成学习任务的过程。
在语文课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作撰写文章等活动，促进学生之间的合作和交流，培养学生的合作精神和团队意识。
五、多元评价多元评价是指通过多种方式对学生的学习成果进行评价，如考试、作业、口头表达等。
在语文教学中，教师可以根据学生的不同特点和能力，采用不同的评价手段，全面了解学生的语言表达能力和理解水平，及时发现问题并给予指导。
六、情感教育情感教育在小学语文教学中具有重要意义。
教师可以通过选取富有情感色彩的文本，引发学生的情感共鸣，培养学生的情感表达能力和情绪管理能力。
同时，教师还可以通过鼓励学生的努力和积极参与，提高学生对语文学习的兴趣和自信心。
综上所述，小学语文课堂的教学需要借助多种方法和技巧。
教师可以运用情景教学、启发式教学、任务型教学等方法，提升学生的语言运用和思维能力。
中学语文启发式教学浅说
有经验 的语文教师 ，往往 善于从 旧课 自然地导入新课 ，即 使讲一字一词 ，也总是在学生原有知识 的基础上 ，提 出引 申性 的问题 ，促使学 生探 索追寻 ，达到温故而知新 的 目的。如讲解 “ 恍然大悟”这个成语 ，就以学生已学 过的 “ 豁亮 ”这个形容 词作引导 ，使 学生领会 、掌握 “ 恍然大悟 ”的确切含义 。这种 借旧引新的方法 ，就是启发式 的具体运用 。
这 就 是 启 发式 教 学 的魅 力 。
七 、 引 人 入 胜
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
演 员演戏要进入 “ 角色” 。教师就是课堂 教学的导演 ，要 引导学生融入课文 ，进入角色 。有的教师讲鲁 迅 《 藤野先生 》 、 胡适 《 我 的母 亲 》这类 文情并茂的散文 ，当讲 到动人之处时 ， 总是用优美 的语 言来再 现生 活画面 ，把学生引到昕者动容 、令
天 的草 、水 、小 鸟 、麦 田等有 一定 的感 知 ，然后再让 学生 阅读 课文并思考朱 自清笔 下的 《 春 》写了哪些景 ，是怎么写的。
四 、 比较 异 同
常见 一些有 经验 的教师 ，在指导 学生 阅读 与思 维的过程 中，紧扣课 文要 旨，稍加点拨 ，就能促使学生往深处思索 ，达 成认识上的升华 。教师这 “ 画龙点 睛”的一点 ，就如同 “ 投石 冲开水底天” ，激起学生 思维 的 “ 涟漪 ” 。
一
些有经验 的教师 ，在讲述议论文时 ，从结构人手 ，抓住逻辑
关系 ，像 剥竹笋一样 ，逐层 深入 ，步步引导 ，使学生领悟到文 章奥妙 ，自己推导 出结论 。这样 ，因为学生经历了积极 思维 的
过 程 ，对 问 题 的 理 解 就 比较 深 刻 。 六 、“ 寓教 于 乐 ”
、
语文启发式教学的意义和方法探讨
语文启发式教学的意义和方法探讨作者：张芳来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第03期一、启发式教学的意义1. 有利于体现学生在教学中的主体地位。
在小学语文教学中，正确处理教师主导地位和学生主体地位的关系是新课程教学理念的要求之一。
启发式教学所强调的主要是教师采用“引导”和“启发”的方法帮助学生学习和思考，以调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生主动探索，积极思维，从而达到教学的预期目的。
2. 有利于学生的自主、创新学习。
传统的教学方法会片面夸大教师的主导作用，把小学生看成是单纯接受知识的“容器”，向学生灌注知识，无视学生学习上的主观能动性；[1]启发式教学要求教师在课堂教学中为学生营造出一种平等、和谐、宽松的氛围，让学生在学习过程中无拘无束，没有压抑感，给学生一种自由、独立、主动的探索空间，学生敢想、敢问、敢说，有跃跃欲试的学习热情。
在这样的教学环境中，学生会主动提问，主动思考，主动发现问题，探索问题，从而有利于学生的自主、创新学习。
3. 启发式教学有助于学生个体的全面发展。
启发式教学在进行教学活动的整个过程中，教师既要重视对学生的了解，又要注意分析教学内容，才针对学生实际情况选择恰当的启发方法进行教学。
了解学生，教师才能有的放矢地组织教学活动；注重对教材的研究，在吃透教材内容的基础上，才能引导和帮助学生积极思考，使他们能举一反三，触类旁通，达到启发学生的目的，只有这样，教师才能有针对性地采用灵活多样的方式进行教学，使每个学生个体都能在各自的基础上得到充分和全面的发展。
二、小学语文启发式教学的方法探讨1. 形象启发法。
小学生由于年龄小，生活阅历简单，大脑发育没有完全成熟，对于抽象的东西难以接受和理解；直观思维较强，对具体的、直接的事物会给予更多的好奇和关注。
诸如五彩缤纷、色彩鲜艳的图片或者是声情并茂的多媒体课件，或者他们日常生活中所能看到和接触到的各种事物能够在课堂上出现，必将能刺激学生的大脑，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
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启发式教学在语文教学中的运用所谓启发式教学，就是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向互动的教学方法。
采用启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素的积极作用，使课堂教学过程取得最优化效果。
那么，如何在语文教学中贯彻启发性教学原理，以最少的教学时间和精力取得最佳的教学效果呢？
一、研究教材，研究学生实际，做到胸中有沟壑
要在一堂课中成功地运用启发式教学，首先要求教师课前进行充分备课。
这个过程包括两个步骤：
①研究教材——确定目标，梳理知识点的分布。
教师要对整套教材有大略或更为具体的了解，熟悉各知识点在各册中的分布。
在对整个初中阶段各学期的教学目标、任务有了整体把握之后，更重要的是对本单元、本课的教学目的要求有一个清楚的概念，对知识点进行梳理，并要敢于取舍。
在教学目标要求下，哪些知识点应重点突出，哪些可以一语带过，哪些必须反复训练，哪些甚至可以根本不涉及，这都是备课时应该明确的。
②研究学生——划分层次，顾及不同程度的学生。
在教学中还应该对教学的主体——学生进行研究。
我们从备课时就应从学生的
实际出发，在教学内容的传授、教学手段的采用、语言方式的运用上，都应该考虑到学生的实际水平，这样才能做到有的放矢，取得好的教学效果。
一个成功的教案应该顾及到不同程度、不同层次学生的发展，既让程度高的学生有所得，也让程度较差的学生有所收获。
总之，“备课时做到眼中有教材，心中有学生”，就为成功地运用启发式教学方法提供了基础。
二、“浅入深出”，恰当设计问题，因势利导启发
问题是开启思维和发展思维的源泉，因为一些问题的答案往往不是唯一的而是开放式的。
“激、启、发、疏”的启发式教学模式以发展学生的能力、提高学生的素质为目标，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。
引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，至于结论，并非教师一言九鼎，一锤定音，尤其不主张教师在教学的开头就把结论不留余地地钉在学生的脑海中，使学生的思维成为定势，阻碍其思维和能力的发展。
因此，教师应恰当地设计一些问题，因势利导地启发学生。
我们经常用到一个成语——深入浅出，它指的是文章或言论的内容很深刻，措词却浅显易懂，用浅显的文字表达深刻的立意，这是表达上的成功。
而在教学中，我认为应提倡“浅入深出”，它遵循的是一个循序渐进的过程。
孔子的“温故而知新”，从已知导入未知，就是“浅入深出”。
从浅显而逐渐深奥，需要一个启发的过程。
启发的关键就在于“浅入深出”地恰当地设计问题，利用这些
问题因势利导地启发学生。
例如，我在教《我的叔叔于勒》这篇文章时设计了如下几个问题：1、小说中的“两封信”有何作用？菲利普全家旅游巧遇于勒是不是偶然？2、这篇小说的中心人物是谁？有人说是“我”，有人说是于勒叔叔，还有人说是非利普夫妇，你认为是谁？3、这篇小说的主题有“金钱关系”说、“同情”说、“虚荣”说等等，你认为是什么？4、这篇小说为什么要用第一人称写？5、吃牡蛎、付小费两处细节描写，表现了人物怎样的心理？
6、菲利普夫妇在你心目中是个什么形象？通过你的想象让人物在你脑中“活”起来，使我们如见其人，如闻其声。
这几个问题都是学生精读课文后能够回答的，不会因太深而使学生丧失学习兴趣。
这些问题以学生已有的知识经验和感性认识为基础，引导学生通过联想开拓思维，从而在旧有知识水平上有所提高。
问题的设计由浅而深，由简而繁，逐步提高，逐步发展，学生借由这些问题的引导得到启发，学得新知识。
三、加强检查，恰当运用激励，促进学习成绩的提高
成功地运用启发式教学，除了做到胸有成竹，课堂上善于设计问题外，还应辅以一定的检查。
要完成教学任务，必须让学生有适量的双基训练。
学生不会总是那么自觉，像我所教的两个班级是所谓的普通班，学生惰性较重。
如果我只是在口头上布置，而不进行检查，时间长了，学生就容易养成懒散的坏习惯，教学任务是完成了，而我却无从掌握学生的学习能力和学习程度。
因此，教师应对
学生进行各种类型的检查，通过检查，掌握学生的学习能力和程度，调节教学进度和方法，促进学生学习的积极性，从而提高学习成绩。
做得好的学生，就给予恰当的鼓励，这样会增强学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，使学生觉得学习是一件愉快的事。
研究教材、研究学生实际是运用启发式教学方法的前提；“浅入深出”、恰当地设计问题是关键；加强检查，以激励为主是保证。
坚持这三个过程，在教学中我们便能很好地对学生进行启发，取得好的教学效果。
在以后的教学工作中，我将不断探索，使启发式教学更好地运用在语文教学中，以便取得更好的教学效果。
（作者单位：贵州省修文县第二中学）。