基于核心素养的初中英语课堂教学优化分析及研究

(一)以核心 素 养 为 首 要 教 学 目 标,不 断 培 养 学 生 的 学 习观念
英语科目的核心素养在于,学生通过 学 习 能 够 灵 活 地 将 英语用至生活中去.在教师中,教师需 秉 持 以 生 为 本 的 教 学 理念开展教学活动,通过对学生兴趣 点、思 维 方 式 的 分 析 后, 进行课堂建设.本人在教学过程中,时 常 选 取 新 奇 并 具 有 生 活性的元素与学生进行互动.例如在“Amazingthings”文 章 教学过程中,本人在课上通过多媒体围绕 教 材 向 学 生 介 绍 了 几样新奇的事物,提 升 了 学 生 的 学 习 兴 趣,然 后 针 对 文 章 向 学生讲解了词汇、语法、句式等知识点,帮 助 学 生 打 下 夯 实 的 英语基 础. 然 后 要 求 学 生 围 绕 wonderful、amazing、lovely、 funny等词汇进行造句,在学造句完毕后,教师可选取 一 些 较 为优秀的学生作品进行解答.此外,教 师 还 可 要 求 学 生 通 过 以上词汇编写小组 对 话,然 后 依 次 上 台 进 行 演 练,促 使 学 生
(一 )教 师 教 学 理 念 存 在 一 定 的 滞 后 性 初中英语教师在培养学生核心素养 过 程 中,需 改 变 传 统 应试教学模式,通过 创 新 性 教 学 手 段 的 综 合 运 用,不 断 培 养 学生的内在核心素养.但通过实情分 析,许 多 教 师 在 教 学 中 由于习惯,导致英语课堂通常由“满堂灌”“填 鸭 式”等 模 式 构 成,这样的实情,导致学生在被动学习 中 无 法 有 效 思 考,对 学 生的个性化发展有所忽视.最后的结 果 通 常 为 高 投 入、低 产 能 ,这 样 的 实 情 是 不 利 于 全 面 培 养 学 生 内 在 核 心 素 养 的 . (二 )教 学 内 容 缺 乏 拓 展 性 、生 活 性 和 趣 味 性 在传统应试教学模式下,学生如何取 得 好 的 成 绩 作 为 唯 一教学目标存在.在初中升高中的压 力 下,教 师 和 学 生 两 者 都潜移默化地选择“应试教育”以实现 短 期 提 分,在 学 习 过 程 中师生的重点都停留在如何提高写作和阅读能力.在此实 情下,教师课堂通常由 «教 学 大 纲 »和 考 点 进 行 构 建,学 生 机 械、重复地练习,对英语科目的学习兴 趣 自 然 无 法 有 效 提 高, 部分学生甚至会对英语学习产生厌倦心理. (三)教 学 活 动 的 缺 乏,无 法 有 效 提 高 学 生 的 学 习 积 极性 教学活动作为提高学生核心素养的 重 要 环 节,许 多 教 师 在教学过程中,从未 开 展 过 教 学 活 动,导 致 学 生 的 学 习 积 极 性无法有效提高. 在 教 学 过 程 中,初 中 阶 段 的 教 学 活 动,通 常由小组讨论和对话练习组成,小组谈论 能 引 导 学 生 在 主 动 思考中不断完善自身知识体系,并且能够 从 优 秀 学 生 身 上 学 习到先进学习经验;对话练习则作为培养 学 生 英 语 实 用 能 力 的主要场所,其 能 促 使 学 生 通 过 对 话 不 断 提 高 内 在 核 心 素 养.通过实情分析,许 多 教 师 在 教 学 过 程 中,从 未 开 展 以 上 教学活动,这样的实情将导致学生学习的 英 语 知 识 死 板 而 无 实用. 二 、初 中 英 语 课 堂 培 养 学 生 核 心 素 养 策 略 浅 析
基于核心素养的初中英语 课堂教学优化分析及研究
林美细
摘 要:在当前素质教育大环境下,英语科目的教学目标转为培养学生对英语的 使 用 能 力,学 生 通 过 学 习 英 语 知 识,能 够 将 其灵活运用于生活之中.教师在教学过程中,需通过教学模 式 的 不 断 创 新,促 使 学 生 由 被 动 学 习 转 变 为 主 动 探 究,不 断 增 强 学 生的学习积极性.此外教师还需适时开展对话练习,实现学生学习到的英语知识具有 生 活 性 和 实 用 性,最 终 成 功 构 建 一 个 轻 松 愉 悦 、拓 展 多 元 、科 学 实 用 的 英 语 课 堂 .
会“写 ”也 能 “说 ”,为 全 面 培 养 学 生 的 内 在 核 心 素 养 提 供 保障.
(二 )通 过 情 境 构 建 ,不 断 增 强 学 生 的 “语 感 ” 由 于 母 语 的 影 响,学 生 在 学 习 英 语 过 程 中,潜 移 默 化 地 会运用汉语思维套用至英语运用中,这样 的 方 式 是 不 利 学 生 学好英语的.基于 此 实 情,教 师 在 教 学 过 程 中,可 从 学 生 兴 趣 点出发进行情境建设,例如在学习“howdoyoudo”和“this wayplease”等句式时,本人在课堂导入阶 段 就 进 行 了 情 境 建 设,将班级学生两两 分 成 一 组,要 求 学 生 围 绕 问 路 情 境 进 行 对话演练,一位扮演问路者、一位扮演 指 路 人,对 话 不 限 形 式 和内容,自由发挥、合 作 探 究,学 生 经 过 反 复 演 练 后,依 次 上 台进行表演,在学生表演完毕后,教师 可 进 行 优 劣 点 评,可 多 给予学生鼓励和指出需要改进的地方,不 断 增 强 学 生 的 口 语 实 用 能 力 ,为 提 高 学 生 的 内 在 核 心 素 养 提 供 保 障 . (三 )综 合 运 用 多 元 教 学 法 ,激 发 英 语 思 维 传统应试 教 学 模 式 下,教 学 目 标 通 常 为 学 生 的 分 数 达 成,教师的教学侧重 点 也 停 留 在 提 高 学 生 应 试 能 力 方 面,随 着素质教育的不断深入,教师的教学目标 应 转 为 培 养 学 生 的 口语运用能力、文章创作能力、自主 探 究 能 力 等. 基 于 此,教 师在教学过 程 中,可 通 过 对 多 种 创 新 性 教 学 模 式 的 综 合 使 用,不断提高学生 的 内 在 核 心 素 养. 本 人 在 教 学 过 程 中,时 常运用英语电影、英 语 音 乐 等 开 展 教 学,这 样 的 教 学 模 式 具 有极强的实用性和 趣 味 性,学 生 在 倾 听 和 观 看 过 程 中,能 够 深入语境主动思考,在轻松愉悦的课堂氛 围 中 有 力 提 升 自 身 英语能力.在观看 学 习 完 毕 后,教 师 可 抛 出 相 应 议 题,可 要 求学生围绕议题进行文章创作或进行小 组 探 究,实 现 以 阅 读 为核心,向着写作和 对 话 更 好 地 发 散,实 现 教 学 课 堂 具 有 拓 展性和发散性,学生在学习后能够将英语 知 识 灵 活 运 用 于 生 活之中. 综 上 所 述,在 当 前 素 质 教 育 大 环 境 下,初 中 英 语 科 目 教 学目标转为全面培养学生的内在核心素 养,学 生 的 应 试 成 绩 达成仅作为一部分存在,教师的教学侧重 点 转 为 培 养 学 生 活 用英语的能力.在教学过程中,教师可 综 合 运 用 创 新 性 教 学 模式,促使学生在课 上 有 所 思 考,在 学 习 完 毕 后 可 通 过 具 有 拓展性、生活性的教学活动,为学生实 践 提 供 一 个 舞 台,为 不 断提高学生的口语能力打下夯实的基础.本文以核心素养 为核心,进行了初中 英 语 课 堂 教 学 策 略 浅 析,希 望 能 为 广 大 教师带来一些新思考.
关 键 词 :初 中 英 语 ;核 心 素 养 ;优 化 策 略

在当前素质教育大环境下,初中英语 教 学 目 标 不 应 以 成 绩为唯一培 养 目 标,培 养 目 标 应 转 变 为 培 养 学 生 的 核 心 素 养,教师在教学过程 中,应 通 过 引 导 教 育 不 断 深 化 学 生 的 感 性认知和英语情境体验,促使学生在学生 英 语 知 识 时 有 所 思 考,并能将对话运 用 于 生 活 化 场 所. 此 外,教 师 在 教 学 完 毕 后,可 围 绕 知 识 点 要 求 学 生 开 展 短 文 创 作,促 使 学 生 在 听、 说 、读 、写 等 方 面 全 面 提 高 ,为 学 生 的 全 面 发 展 提 供 保 障 . 一 、核 心 素 养 视 角 下 ,初 中 英 语 教 学 存 在 的 几 点 显 著 问 题
○ 外语教学与研究
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