小学生表现性评价的实践与研究
以表现性评价促进小学生数学素养发展的实践探索
以表现性评价促进小学生数学素养发展的实践探索作者：黄肖慧来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第20期摘要：以评价为导向，实现数学教学从“传授知识技能”向“培养数学素养”的转变，表现性评价的探讨是一种有效途径。
笔者尝试从设计不同的评价任务、制定评价标准入手，促使评价内容更全面，评价手段更灵活，评价结果更科学、更立体，为小学生数学素养评价改革的研究提供新思路。
关键词：数学素养；表现性评价；表现性评价任务《义务教育数学课程标准》提出“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”。
基于小学生数学素养发展的需要，教育评价的功能已远不止于巩固知识的识记与运用，情感、态度、能力、思考等多种素养的发展也同等重要。
显然，这样的评价功能，不是以单一纸笔测试为主的传统评价方式所能承载的。
表现性评价正好能克服传统纸笔测验的弊端。
表现性评价，就是通过创设问题情境，在解决实际任务的过程中，对学生进行观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、合作能力以及科学的价值观等方面的发展情况。
它重视过程性评价、重视质性评价、重视非智力品质的评价，克服了卷面测试只关注认知性能力的片面性，拓宽评价维度。
结合小学生数学素养评价的课题研究，我们开展了小学数学表现性评价的实践探索。
一、设计不同类型的表现任务1.“倾听”——“表达”倾听能力和口头语言表达能力是学生综合素养的重要表征，数学学科的“倾听”——“表达”活动可以有效地挖掘学生发展的潜力，方便教师考查学生思维的广度、深度和敏捷度，语言表达的逻辑性和条理性。
其实，“倾听”——“表达”活动并不是独立存在，而是渗透到数学活动的方方面面。
基于它的价值和意义，我们会特意设计一些专题活动，如低年级的口试、中高年级的辩论等。
2.实验操作活动《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践操作，自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
动脑、动手是启迪智慧、鼓励创新、形成素养的有效方法。
“五育”融合下小学生综合素质评价策略研究
“五育”融合下小学生综合素质评价策略研究摘要：“五育”融合下的小学生综合素质评价，核心是促进学生德智体美劳全面发展，提升育人质量，强化学校促进学生全面发展的教育功能。
不可否认的是，随着新一轮教育改革的深刻进行，学生的综合素质教育发展面临着新的机遇，也面临着更大的挑战。
关键词：“五育”融合；小学生综合素质；评价策略研究前言：“五育”融合下的小学生综合素质评价要求每一名学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，在当下，探索“五育”融合下的小学生综合素质评价策略的策略已经成为越来越多人思考的问题，并逐渐渗入到学校、教师日常的教育教学之中。
1.“五育”融合下小学生综合素质评价的现状小学生综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是发现和培育学生良好个性，促进学生全面发展的重要手段。
从学生角度而言，学生综合素质评价直接影响学生的全面发展，从学校角度而言，直接决定着学校的办学方向和教育教学质量，从社会角度而言，关乎着公民的整体素质。
长期以来，小学生综合素质评价由于受传统教育观念影响，学生综合素质评价在体系建设及实际操作中存在诸多偏差，普遍存在着“长于智、疏于德、弱于体、少于美、缺于劳”的现象和问题，具体表现为以下几个方面：首先，评价内容过多偏重学科知识，将综合素质评价等同于考试成绩，以知识获得作为综合素质评价核心，忽视了学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。
其次，评价功能过分强调甄别与选拔，忽视了综合素质评价的发展功能，对学生个体差异和个性化发展关注不够。
小学生综合素质评价中还存在主体单一化，对评价主体多元、多向的价值重视不够，尚未形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
最后，小学生综合素质评价过程存在过于关注终结性评价，对于实质促进学生全面发展的过程性评价关注不够，评价结果的导向作用得不到充分体现。
以上问题从根本上忽视、抑制了学生综合素质评价的发展功能，影响了素质教育的实施和学生的全面发展。
学生表现性评价研究
学生表现性评价研究【摘要】：评价驱动着课程、教学,甚至整个教育。
评价什么、怎么评价反映着我们在学生身上追求何种教育结果,反过来,追求何种教育结果又决定着我们将评价什么和怎么评价。
但现实的困境是:我们期望培养具有创新精神和综合能力的高素质人才,而我们的评价却在引导学生走向一条狭窄的歧路:在这样一条道路上跋涉靠的是知识的记忆与积累,高级思维、创新能力和综合应用等现代社会极为推崇的素质全都被边缘化了。
本研究始于这样的基本假设:(1)不存在最好的评价方式,只有最适合的评价方式,它的适合与否取决于评价方式与评价目的、学习目标的匹配程度;(2)评价推动课程与教学,只有通过渗入课程与教学的评价,才能开发一种提升教与学水平的评价体系,从而促进学生的学习。
长久以来,传统的客观纸笔测验占据了评价的霸主地位,它检测不了许多重要的学习结果,并且给教与学带来很大的负面影响。
为此,我们需要构建一个平衡的评价体系,呼唤一种能检测复杂的学习结果、并促进教与学的评价方式——表现性评价。
基于以上设想,本研究主要从为什么需要表现性评价、什么是表现性评价、如何开发表现性评价和如何运用表现性评价来提升教与学的水平、促进学生的学习等四个问题展开研究。
表现性评价在上世纪末的兴起就是由于人们对标准化测验的不满,看到了它给教学所带来的巨大的负面影响。
人们试图在评价改革中强调运用表现性评价,来支持系统的改革目的,同时改善课程、教学与学生的学习。
表现性评价自身的特征决定着它在以下这些方面存在着巨大的潜力:检测客观纸笔测验检测不了的学习结果;促使课程标准—教学—学习与评价的一体化;促进学生的学习。
事实上,表现性评价绝不是近几年,或近十几年才有的事,它的历史甚至可以追溯到两千多年前。
但今日的表现性评价在新的时代背景和理论发展背景下所具有的新的内涵、呈现出新的面貌,是在当前有关学习、认知理论和评价理论发展基础上的重构和再造。
在总结已有研究的基础上,我们将表现性评价定义为:在尽可能合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。
指向思维品质提升的小学英语课堂教学表现性评价设计和实践探索
指向思维品质提升的小学英语课堂教学表现性评价设计和实践探索作者：***来源：《辽宁教育·教研版》2024年第06期摘要：在小学英语课堂教学中，表现性评价对培养和提升学生的思维品质具有重要作用。
教师首先应明确思维品质在英语教学中的重要性；其次，应结合理论和小学生英语教学实际，设计指向思维品质提升的表现性评价策略；最后，應在具体的教学案例中研究如何在英语课堂教学中进行设计和实践，以促进学生思维品质的提升。
关键词：思维品质；英语教学；表现性评价；教学设计和实践《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）强调了学生核心素养的培养，其中包括思维品质。
思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，对学生的全面发展具有重要意义，而表现性评价对培养和提升学生的思维品质具有重要作用。
为了更好地培养和提升小学生的思维品质，教师要探讨在英语课堂教学中如何设计表现性评价以达到提升学生思维品质的目标，并通过具体的教学案例进行实践探索。
一、指向思维品质提升的小学英语课堂教学表现性评价设计（一）表现性评价的内涵表现性评价是指通过观察学生完成任务的表现，对学生的知识、能力及发展水平等做出价值判断，是检测学生运用知识与思维解决真实问题能力的评价，是融于教学的评价。
表现性评价是衡量学生高阶思维发展情况的评价方式。
高阶思维的评价关注批判性思维、推理与决策、问题解决、创造性思维、自我效能感、自我调节学习、同伴支持、反思性评价等行为能力要素，以及深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等思维品质要素。
指向高层级学习目标、基于完成真实情境中的任务或解决复杂问题、聚焦认知能力与情感态度、兼顾学习过程与结果是表现性评价的关键特征，与高阶思维的发生条件及其在学习活动中的体现高度契合，是评价高阶思维发展的适切方式。
（二）表现性评价的设计思路指向思维品质提升的表现性评价实际上是对学生在具体解决问题过程中高阶思维发展的评价。
实施表现性评价，一要有学生可执行的表现性任务，二要有用以判断表现和结果的评价标准。
《农村小学学生综合素质评价的实践研究》课题上半年工作总结
《农村小学学生综合素质评价的实践研究》课题上半年工作总结《县农村小学学生综合素质评价的实践研究》（课题编号“JXKT—ZH-04-006"）通过前期论证、申报, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准于2014年9月17日立项，在我县教研室指导下于2014年9月20日正式开题,现将一年来工作总结如下：一、课题研究的理论依据1、多元智力理论：加德纳认为，人类存在八种智能，这八种智能只是组合和发挥程度不同,每一个学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法。
他认为教育应该激发每一个人潜在的智能,给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。
倡导“因材施教"的教学观,主张教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点,并以此来设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。
2、教育学理论：教育教学活动能使人得到全面发展，人的全面发展需要教育工作者对其进行正确的指导和评价,努力为学生提供充分的实践活动的时间和空间，积极创造良好的学习环境，让他们健康的发展.3、因材施教原理:在评价中，教师既要注重学生的共同点，又要注重学生的个体差异，从实际出发，有的放矢地进行评价，使每个学生都能得到充分发展。
正确对待个别差异,对特别优秀的学生或特别差的学生都要热情关怀，耐心辅导和帮助，使好的充分发挥潜力,差的逐步赶上.学生综合素质发展评价是一种全面呈现学生状态的评价，是促进学生自我认知,自我反省,自我纠正的，在循环往复的评价过程中，引导学生提高其综合素质。
二、取得的成果1、课题研究的前期准备工作广泛收集与课题相关的资料，类似课题最新的研究信息,组织学习，以最前沿的理论指导实践。
调查我校学生评价现状,组织学习新课程有关学生评价方面的理论，搜集资料、完善课题方案；成立课题实验小组；填写《第四届全区基础教育教学课题立项申请报告书》;制定研究计划；拟定课题研究方案;确定跟踪研究的对象，召开了开题会。
2、建立了学生综合素质教育评价的操作体系。
小学综合实践活动中的评价方式
小学综合实践活动中的评价方式导言：综合实践活动是小学教育中不可或缺的一部分，它能够帮助学生将所学知识与实际生活相联系，培养学生的实践能力和创新思维。
而评价方式则是对学生综合实践活动的表现进行客观评价的重要手段。
本文将探讨小学综合实践活动中的评价方式，旨在探索一种适合小学生的评价方式，以促进他们全面发展。
一、综合评价综合评价是一种将多种评价方式综合运用的评价方法。
在小学综合实践活动中，综合评价能够全面考察学生的各项能力，并能够将学生在不同方面的表现进行综合分析，更加准确地评价学生的综合素质。
综合评价可以包括学科知识的掌握程度、实践能力的发展、创新思维的培养等多个方面，通过综合评价，可以更好地了解学生的综合能力和发展潜力。
二、任务型评价任务型评价是一种以任务为导向的评价方式。
在小学综合实践活动中，任务型评价可以通过给学生一些实际问题或任务，要求他们进行调查研究、实践操作等活动，从而评价学生的实际操作能力和解决问题的能力。
任务型评价能够更加贴近实际生活，培养学生的实践能力和创新思维，同时也能够激发学生的学习兴趣和主动性。
三、观察评价观察评价是一种通过观察学生的表现进行评价的方式。
在小学综合实践活动中，教师可以通过观察学生的实践操作、合作交流等活动，来评价学生的实践能力和团队合作能力。
观察评价能够更加客观地了解学生的表现，同时也能够及时发现学生的问题和不足，有针对性地进行教学指导。
四、反思评价反思评价是一种通过学生自我反思进行评价的方式。
在小学综合实践活动中，教师可以要求学生在完成任务后进行反思，总结经验，发现问题，并提出改进意见。
通过反思评价，学生能够主动思考自己的学习过程和成果，培养自我学习和自我管理的能力。
五、展示评价展示评价是一种通过学生展示成果进行评价的方式。
在小学综合实践活动中，学生可以通过制作海报、展示作品等形式，展示他们的实践成果。
通过展示评价，学生能够更好地展示自己的实践能力和创新思维，同时也能够培养学生的表达能力和自信心。
小学学生劳动实践总结(精选多篇)
第一篇：小学学生劳动实践总结本学期，六年级劳动教育工作将紧紧把握时代脉搏，以课堂教学改革为突破口，以“实践育人”为基本途径，-坚持有计划、有组织、有目的地组织学生参加丰富多彩的劳动实践活动，积极探索劳动教育在素质教育中的作用，增强学生的劳动观念，培养学生的生活、生存技能，在动手动脑中培养学生创新意识和实践能力，促使学生全面发展。
总结如下：一、多渠道宣传，提高认识，形成良的劳动教育氛围。
教育与生产劳动相结合，是我国教育方针的重要内容，是培养二十一世纪建设人才必须遵守的守则。
对学生加强劳动观点和劳动技能的教育，是实现学校培养目标的重要途径和内容，是小学教育的重要教学任务。
我校重视劳动教育，把劳动教育作为德育工作的重要内容，紧密与少先队活动挂钩，保证劳动教育的实效性和多样性。
我们还将通过家长学校对学生家长进行劳动教育重要性的宣传，引导家长认识劳动对培养学生优秀的思想品质，养成良行为习惯的作用，使家长能积极主动配合各项校内外教育活动。
二、加强劳动课教学研究，努力探索劳动课新路子，提高课堂教学的实效性，引导学生学以致用。
组织劳动课教师认真研究教育大纲和教材，理清劳动课的知识目标，能力目标和态度，思想观念目标，大力加强基础知识，基本技能和能力以及劳动态度观念的培养，努力探索劳动课教学新路子。
积极探讨课程删减整和，并结合教学实践编制切合学生生活实际，体现时代特点的劳动课教材，以不断丰富劳动课程的内容和形成。
贯彻“兴趣贯课堂”让课堂教学“活”起来。
兴趣是小学生最直接，最有效的内部活力。
课堂教学中，教师要始终遵循“主体性”原则，创设意境，激发学生的学习兴趣，课堂教学中重视加强教与学的结合，创造条件指导学生实际操作，促进学生劳动技能的形成。
三、继续以“服务岗位的创建”活动为抓手开展劳动教育活动，打通渠道，拓宽开放外延，为学生搭建多元的成长舞台。
从学生的认知、情感规律出发，以“广阔的舞台，金色的童年”为主题，广泛为学生创建服务实践岗位，开展体验教育，引导学生主动参与到服务岗位实践活动中，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的理智去感悟生活的意义和做人做事的道理，从而内化为健康的思想、品格，外显为良的行为和自觉习惯。
研究性学习和社会实践评价
社会实践学习评价：1该生勤勉踏实，社会责任心和集体荣誉感强，服从领导，在社会实践活动中表现积极，热情，能运动所学知识决绝问题，有一定的灵活处事能力，也能从实践中不断总结经验，提升自我。
2、该生服从领导，听从指挥在社会实践活动中表现得积极踊跃。
他处事全面，肯于吃苦，乐于奉献，有很强的沟通能力。
他在实践中懂得学习，知道不断地替身自己，有很强的思想境界和较强的上进意识。
3该生思想觉悟高，在社会实践中认真负责，踏实肯干，表现出了一名高中生的良好素质：乐于奉献，肯于吃苦，交流沟通能力强，有思想有方法，做事有成效。
望再接再厉，不断提升自我。
4、同学在这次社会实践中表现优秀，在小队中担任着非常重要的角色，以他的能力帮助同学们快速完成任务，并取得良好的成绩。
他对待任务认真负责，友善对待朋友。
5、该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。
对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。
在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。
能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。
同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。
6、该学生在社会实践期间认真，勤奋好学，踏实肯干，在实践中遇到不懂的地方，能够虚心请教，善于思考，能够举一反三。
对于别人提出的实践建议，可以虚心听取，完成任务。
能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成实践任务。
同时，该学生严格遵守公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，对该学生的表现予以肯定。
7、同学在校期间勤奋好学，认真思考，在学习中遇到不懂的地方，能够虚心像老师同学请教，善于思考。
该学生积极参加社会实践活动，从中增长了见识，更新了观念，树立了正确的世界观，人生观，价值观。
中小学生综合素质评价的评价方法与工具研究河南省
中小学生综合素质评价的评价方法与工具研究河南省摘要：中小学生的综合素质评价是教育评价的一个重要方面，它旨在全面评估学生的知识、技能、品德、情感等方面的发展。
评价方法和工具的选择对于评价结果的准确性和有效性具有重要影响。
本文将探讨中小学生综合素质评价的评价方法与工具，并提出一些改进和发展的建议。
关键词：中小学生；综合素质评价；评价方法；工具；引言中小学生综合素质评价是衡量学生综合能力和发展潜力的重要指标之一。
传统的单一考试评价方式无法全面反映学生的综合能力和个性特点，因此需要开发合适的评价方法和工具。
本文旨在研究中小学生综合素质评价的评价方法与工具，为学生的全面发展提供有效的评价手段。
1中小学生综合素质评价的重要性首先，综合素质评价可以全面衡量学生的综合能力，不仅包括学科知识、认知能力，也包括实践能力、思维能力、情感态度等多个方面。
通过多维度的评价，可以更准确地了解学生的优势和不足，促进学生个性化发展。
其次，综合素质评价可以激发学生的潜能和自信心，鼓励学生参与各类综合素质培养活动。
学生通过参与社会实践、艺术体育等活动，培养创新思维、团队协作等能力，从而全面提升个人素质和发展潜力。
最后，综合素质评价可以帮助学校及教师更好地了解学生需要和学习状况，精准设置教学目标与教学策略，提供有效的教学指导，使教学更加个性化、差异化。
通过综合素质评价，我们能够更好地支持中小学生的全面发展，培养他们的创新精神、合作意识和适应未来社会的能力。
2中小学生综合素质评价的问题与挑战2.1评价过程中的局限性1）主观性：评价过程中往往存在教师主观评判和偏见的问题，可能受到自身认知偏差或个人喜好影响，导致评价结果不够客观准确。
2）评价方法的局限性：目前教师主要依靠考试和笔试等传统评价方法进行综合评价，无法全面反映学生的综合素质和能力，缺乏多元化的评价手段。
2.2评价标准的主观性和标准化的需求1）评价标准的主观性：综合素质评价中的评价标准往往存在主观判断的问题，如何准确定量化学生的综合素质成为挑战。
小学音乐表现性评价
小学音乐表现性评价1、自评、互评与教师评价相结合。
以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。
现在，评价的主体在发生变化，教师鼓励学生自己、同学或家长参与到评价中去，让学生学会自我评价。
音乐是以自我活动为主的学科，学生只有能准确地把握自己学习成果的优缺点，才会有突破性的进展。
学生还可以从互评中受到启发，提高自己的鉴赏能力。
（1）师评：关注表现，关注个性。
研究表明，学生的创造力与他对事物的态度和兴趣有着密切的关系。
学生的学习态度、兴趣与认知并不是割裂的，它们一同发展，并且相互影响。
因此，在表现性评价的实施中应当及时了解学生对事物的态度或看法，使评价更加有针对性。
在一年级的音乐课学唱完《十只小猪过小河》后，我开始布置任务，让同学们十人一组模仿小猪憨态可掬的样子表演唱，各个小猪分配完角色后，就按照歌词进行表演。
当轮到第四组表演时，他们并没有按照歌词表演，有一只小猪假装摔到河里了，大猪过了河以后数来数去只有九只小猪，大家齐心协力地把小猪救了上来。
同学们纷纷指责他们表演错了，我对他们的创新表演却给了大力表扬，原来低着头准备接受批评的第四组同学惊喜地抬起头，整节课他们都表现出充分的自信。
在新课标指导下的教学课堂中，打破了传统的师道尊严，教师与学生友好相处。
学生是有思维、有头脑的，不可能事事听从老师的安排，这就要求我们教师关注学生的个体差异，呵护学生的创新意识和个性发展，表现性评价就像一个“泵”让学生源源不断地自由发挥和张扬自己的个性。
（2）互评：关注过程，关注发展学生在开始学习评价时，很容易互相找毛病，忽视对方的优点，这就需要教师引导他们，慢慢地，通过大家一起制定的评价标准为依据，学生的评价就会由应付式或钻牛角尖找毛病逐步转向比较客观、公正地评价。
与此同时，加强了学生的互评之后，同学之间的关系更加融洽了，课堂气氛更加和谐了，学生学习音乐的信心和兴趣也加强了。
尽管学生在评价标准的尺度把握上有一定的偏差，但我们关注的不仅仅是评价的结果，更关注学生成长发展的过程，我们给予学生多次评价的机会，目的也在于促进评价对象的转变与发展。
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设计出初步 的表现性任务后 ，接下 来就是 开展实验研究 ，在研究 中检
验和完 善任务 的科学性 、有效性和
随着对新课程 发展性教学评价 理念 的不断学习与研究 ，特别吸引
我们 的是学生学业评价方法——表 珊Ｉ 生评价 。因为表 现性评价是通过 观察学生在完成实际任务时 的表现
来评 价学生 已经取 得 的发 展成就 。
后 ，教师主要根据现场观察 、课后
教研室 的指导下 ，我们把 “ 小学生 表现性评价 的实践与研究”作 为试
点 学校 的研究 课题 。 同时， 课题 此 成为 了天河区教育科学 “ 十五”规 划立项课题 。
二 、研 究 的过程 与方 法
１ 文献的学 习பைடு நூலகம்研 讨 ．
２ 总 体 设 计 ，形 成 课 题 研 究 ．
课题组老师们全身心地投人 了表现
性 评 价 的 实施 与研 究 中 ，主要 经 历
向。这 一环 节 ，在 反馈 评 价信 息 时 ，教师与学生密切合作 ，共 同制 定改进措施 ，以保证改进措施 的真 正落实 。 接着 ，修改与完善表现性任务 并再实施 、修改。经过第一次 的实 施与观察 、反思 ，实验教师找 出任 务 中存 在的不足加 以修改 和完善 ， 尤其是评价标准 和任务 的表述 。在
认 识 到 ：学 生应 该知 道 评价 的标
但是 ，一方面 ，相关 的研究更多 的
停 留在理论层 面 ；另一方面 ，表现
价增加一 把 “ 尺子 ” ，完善学校 现
行的学生学习评价方法 ，构建出适 应本校学 生发展 的表现性评价的评
性评 价 在传 统学 科 （ 语 文 、数 如 学 、英语 等）的学 习评价 中较少使 用 ，在这些学科 中如何使用表现性
我
教
我
思
小学生表现性评价的实践与研究
文／ 广州市天河 区华康小学
一
、
问题 的提 出
平。
让学生完成一个表现性任务 ，因此
２ 我们根据 我校 的师 资情况 ， ．
在 品德 及语 文 、数 学 、英语 、音 乐 、科学 、体 育等 ７ｆｑ： ｊ 科教学 中 － 开展小学生表现性评价 的研究 ，研 究在小 学开展表 现性 评价 的 目的 、
广东教育 ・ 教研 ２ ０ 年第 １ 期 ０８ ２
评价理念为指导 ，以多元智能理论
为依据 ，以促进学校与学 生发展为
目的 ，开展小学生表现性评价 的研
了以下几个阶段 ： （ ）开发与设计初 步的表现性 １
任务
究 。具体地说 ：
１ 研 究小 学 生 表现 性 评 价 的 ．
（）小范围尝试实施并修改完 ２
体 系
３ 实施研 究 ．
访 谈 、学 生完 成任 务 的过 程 记 录 表 、完成任务的表现情况表及上评
价指导课 ，对学生的表现进行质性 评价 （ 包括对小组和个人 的评价 ） ， 为学生今后的学习活动指 明努力方
二 、研 究的 内容 与 目标
在研究中 ，我们 坚持 以新课程
各学科 的子课 题方案 通过后 ，
个课 题的持续顺利开展 ，必
中检验表现性评价的信 度和效度 。 （ ）对表现性任务进行分类 ３
４ 椎 与 超 硪 ．
须 以科学的管理体制为保 障。由于
本 课题 涉 及到 我 校 的多个 学科 参 与 ，因此课题 由我校刘燕校长担任
第五步 ：评价结果 的运用 课程评价的第 四代评价理念认
是 ，就在 我们 思 考 如 何 在 小 学 生 的
学习活动 中开展表现性评价时 ，广 州市教学设计与实施活动 （ 第三阶 段）给我们提供 了一个优越的学习
为了保证课题研究 内容和 目标 的落 实 ，我们将课题研究分成了学 习阶段 、开展个案研究阶段 、成果
主体作用 ，学生是活动的主角 ，他 们 除了按任 务要求开展 活动之外 ，
评价方面的研究经验 比较缺乏 。此 外 ，对表现性评价在小学阶段的运 用情况 ，各种文献 中也缺乏 比较系
准 ，明确的标准不仅可 以使学生知 道关键信息 ，也可 以使学生确立一
个奋斗 的 目标 ，激发学生表现出他
价体系 ，全面推进学校教育教学改
革的进程 。
４ ．了解 学 生 发 展 中的 需 求 ，
在得 出评价结论时 ，我们 鼓励 和要
与研究 的条件 ，让我校成为 “ 广州
市教 学设 计 与实 施 活动 （ 三 阶 第 段 ）试点学 校” 。在广州 市教育 局
推广 阶段 、课 题 总结 阶 段 四个 阶
段。
求学生积极开展 自评和互评 ，通过 “ 协商 ”达成评价 结论 ；活动结束
易操作性 。我们开展实验研究的方
法如下 ：
内容 、方式和途径 ，并能创造 出符 合学科学习的表现性评价量表 。
３ 为学 校 现有 的学 生 学 习评 ．
首先 ，将设计好 的表现性任务 在学生 中小范 围实施 。实施前 ，教 师要指 导学生 ，明确活动要求 ，理 解 评价标准 （ 在多次 的实践中我们
经过多次的实施与修改后 ，我 们将 已形成的任务定稿 在学科 、年 级 内予 以推广 ，在推广与应用 中进
一
总负责人 ，石旭红副校长 、郑 晓峰 主任主抓 ，并制定了详 细的科研制 度 ，成立 了科研室 ，由科研室 负责 执行负责本课题 的 日常研究管理工 作 。根据制度的要求 ，在整个研究 进程 中我们基本做到了课题组每两
善表现性任务
表现性评 价的基础 和核心就是
理论 ，促进我校教师提升专业化水
１０ ０
我
此 基 础 上 ，教 师 进 行再 次 的小 范 围
教
我
思
经过个案研究 的检验 ，将成果 在学校全面推广 ，关注学生 的全面
发展 。
５ 制度保 障，科 学管理 ．
一
实施 、修改 、实施 等 ，多次在实践
们 最佳 的行 为 ） ；实施过 程 中 ，学 生按任务要求进行活动 ，教师进行
组 织 与观 察 、记 录等 。在 此 过程 中 ，我们也尽量充分地发挥学生的
帮助学生认识 自 ，建立 自信 ，发 我
现和发展学生多方面 的潜能 ，促 进
学 生个 性 化 发 展 。
统的阐述 ，我们知之甚少 。幸运的