关于高中数学教学中学生问题意识的培养
高中数学教学中学生问题意识的培养策略
高中数学教学中学生问题意识的培养策略问题意识，是当代高中生在学习过程中必须具备的，随着时代发展，当今社会对优秀人才的要求明显发生变化，教师不能按照原有的标准培养学生，应结合新课标教学要求，优化课程设计，使课堂教学更加具有实效性。
尤其是问题意识培养，比如纳入重点范畴，为增强学生创新思维、创新意识打好基础。
因此，联系实际分析高中数学教学中学生问题意识的培养策略，对于优化课堂、提高数学教学质量而言是十分必要的。
1.问题意识概述1.1 问题意识的特点。
问题意识主要是指，不具有明确目标的问题情境时，其心理所表现出的一种持续心理活动状态，在很长一段时间内，这一状态都相对稳定，个体感知、专注程度均会受到影响[1]。
也就是说，在高中数学教学中，当学生面临不确定问题情境时，所持续问题欲望、探究意识，就是问题意识所延展出来的最终成果，是当代高中生必须具备的重要素质，符合核心素养教育要求。
单单从数学学科来分析，问题意识就是针对某一个数学对象的存疑认知，包括数学对象、数学问题、数学公式、数学思路等等，只有不断质疑、具备提出问题的能力，学生思维才能得到真正意义上的成长，并在今后的数学学习中，养成主动提问、主动探索的良好学习习惯，培养学生终身学习意识。
1.2 问题意识培养的必要性。
在当代高中数学教学中，问题意识已然成为教师必须关注的，对于学生成长而言尤为重要，其必要性主要体现在以下几点：1.2.1 促进学生思维发育。
通过在高中数学教学中，持续培养学生问题意识，高中生的思维会被极大带动，从原本被教师“牵头走”的状态中走出，而是能够根据教师讲解的知识，产生自己的新想法、新问题，课堂也会更加具有“活性”，这时高中生的思维会更加活跃，思维能力得到极大锻炼，问题作为“创新”的原动力与源泉，该项意识的提升，还对培养学生创新能力起着关键性作用，必须引起教师重视[2]。
1.2.2 有助于加快学生学习方式转变。
目前我国的教育体系中，陶行知教育理念是十分重要的构成，部分教学方法，都是基于这一理念建立起来的。
高中数学教学对学生问题意识的培养分析
高中数学教学对学生问题意识的培养分析随着社会的进步和发展，高中数学教学对学生问题意识的培养变得越来越重要。
问题意识是指学生具备发现问题、分析问题、解决问题能力的意识和能力。
在高中数学教学中，培养学生的问题意识不仅有助于提高他们的数学学习能力，还有助于他们在未来的学习和工作中具备更强的综合素质。
如何在高中数学教学中有效培养学生的问题意识成为一个很重要的课题。
高中数学教学对学生问题意识的培养需要从教师和学生两方面共同努力。
教师在教学过程中应该注重培养学生的求知欲和思维能力，引导学生提出问题和探索解决问题的方法。
教师可以通过提出具有启发性的问题、设计有挑战性的问题等方式来激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题。
教师还应该注重培养学生的批判性思维能力，引导学生对问题进行深入思考和分析，激发学生的求真求实和质疑精神，使他们在解决问题时能够理性、科学地思考和处理。
学生在数学学习中也应该具备发现问题、分析问题和解决问题的能力。
学生在学习过程中要有探求真理的勇气，要善于提问，有勇气面对困难、迎接挑战。
学生还要具备积极的自主学习能力，树立自信心，在遇到问题时不退缩、不畏难，积极探索、勇于实践。
只有教师和学生双方共同努力，才能有效地培养学生的问题意识。
高中数学教学的内容和方法也对学生问题意识的培养起到重要的作用。
数学是一门探究规律、解决问题的学科，因此在高中数学教学中要通过教学内容和教学方法的选择来培养学生的问题意识。
教师在教学内容的选择上应该注重培养学生的实际问题解决能力，引导学生关注生活中的问题，将数学知识与生活和实际应用结合起来，让学生在学习数学的过程中不仅仅对数学知识有了解，同时也能从中发现并解决实际问题。
在教学方法上，教师可以采用启发式教学方法，引导学生自主发现问题、提出问题，并通过分组合作、讨论、实验等方式来解决问题，让学生在实际操作中提高问题意识和解决问题的能力。
高中数学教学还应该注重培养学生的创新意识。
培养高中生数学问题意识的方法
培养高中生数学问题意识的方法数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，而培养高中生数学问题意识对于他们未来的学习和工作都有着重要的意义。
数学问题意识是指学生对数学问题的理解、抽象和解决能力，培养高中生数学问题意识是培养他们解决实际问题的能力，提高数学水平的关键。
接下来，本文将介绍几种培养高中生数学问题意识的方法。
一、鼓励学生提出问题培养学生提出问题的能力，是培养数学问题意识的第一步。
在课堂上，老师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生主动提出问题并进行讨论。
学生也可以通过自主学习的方式，发现问题并探究解决方法。
在解题过程中，学生应该逐渐从具体的问题中，向抽象的层次递进，形成自己对数学问题的理解和认识，从而培养数学问题意识。
二、引导学生进行数学建模数学建模是培养数学问题意识的有效途径之一。
数学建模是以实际问题为背景，通过数学方法对问题进行分析和求解的过程。
在数学建模中，学生需要从实际问题中提炼数学模型，并利用数学方法进行分析和求解。
通过数学建模，学生能够增强解决实际问题的能力，培养数学问题意识，提高数学水平。
四、激发学生兴趣激发学生对数学的兴趣，是培养高中生数学问题意识的关键。
教师可以通过举办数学竞赛、数学游戏、数学展示、数学研究等方式，激发学生对数学的兴趣，并引导他们主动解决数学问题。
培养学生对数学的热爱和兴趣，能够促进学生对数学问题的理解和思考，提高数学问题意识。
五、注重数学问题解决过程在培养高中生数学问题意识的过程中，要注重数学问题的解决过程。
教师应该引导学生注意解决问题的方法、思路和过程，而不是仅仅关注最终的答案。
通过分析数学问题的解决过程，学生可以了解问题的本质、解题的方法和思维路线，从而提高数学问题意识。
六、运用现代技术手段运用现代技术手段是培养高中生数学问题意识的有效途径之一。
利用数学软件、数学工具、互联网资源等现代技术手段，可以激发学生对数学学习的兴趣，提高数学问题意识。
通过运用现代技术手段，学生可以更加直观地理解数学问题，提高解题效率，培养数学问题意识。
高中数学教学中问题意识培养的几点尝试
高中数学教学中问题意识培养的几点尝试
一、教师要增强敏感性
教师要积极地关注和发现学生在学习中遇到的问题。
在课堂教学中，教师要时刻关注
学生的反应，尤其是对新知识的接受情况，及时发现学生的问题和不足之处。
同时，教师还要善于抓住学生的思维转换瓶颈，发掘他们的困难和思考的难点，及时
开展针对性的教育引导，使学生能够逐渐解除困难，掌握知识。
二、教师要加强教育引导
教育引导是指以“引导学生主动学习、自主调控行为”为核心，通过灵活多变的方式，激发学生学习兴趣和动力，以期达到高效和优质的教育教学效果。
在数学教学中，问题是一个很好的启发学生学习的方式。
教师可以针对学生的问题进
行教育引导，解决问题的过程也是学习的过程，这样能够让学生逐渐提高自己的解决问题
的能力，同时也能够全面提高学生的知识水平，达到教学的多赢目标。
三、教师要运用多媒体技术
当前，多媒体技术得到广泛应用，这是因为它能够提供翔实、生动、直观的数学知识，激发学生学习的兴趣，使学习变得更加快速和高效。
为了提高教学效果，增强学生的问题意识，教师可以利用多媒体技术对知识点进行图
形化、动态化和交互化的展示，将抽象难懂的知识转化为直观具体的表达形式，鼓励学生
利用新媒体技术进行创新性的学习。
四、教师要注重实践教学
教师在教学过程中，应该注重实践教学，让学生在实际操作中解决问题，提高解决问
题的能力。
在数学教学中，实践所带来的经验是无法取代的。
教师可以将课堂知识与实际问题结合起来，引导学生开展实际的探究和研究实践，真
正做到“理论与实践相结合”，让问题解决变得贴近生活，同时也让学生在实践中获得更
多的知识和成果。
试论高中数学教学中学生问题意识的培养策略
试论高中数学教学中学生问题意识的培养策略高中数学是一门实践性、互动性极强的学科，教师应该根据学生的实际情况设计一些针对性的问题，强化同学们的逻辑思维。
所以，教师要创新教学形式，认识到培养学生问题意识的重要性。
基于此，文章首先分析高中数学教学中学生问题意识缺乏的原因，接着重点提出了一些有效的培养策略，以期为高中数学教师提供参考。
标签：高中数学;问题意识;培养策略新课改背景下，教师要有一个明确的教学目标，承担起创新的使命，不仅要让学生掌握一些课本上的知识点，还要培养他们的问题意识。
而在具体实践的过程中，应该为学生创设良好的问题情境，在提出难度不同的数学问题时，也应该基于问题的特性，进行综合分析，最后得出正确答案，以此来提高学生自主思考的能力，避免出现“教”和“学”不平衡发展的情况。
一、高中数学教学中学生问题意识缺乏的原因分析（一）教师对培养问题意识认识不足学生缺乏问题意识主要还是受到教材和教师权威的压制，导致提问的能力被逐渐弱化，以教师为主导的形式已经有数千年的历史，这对于我国数学教育有着一定的影响。
从当前情况而言，教师在组织活动，或者是巩固练习的时候，学生的思维总是被动地跟随教师，缺乏一些独立思考的时间，这严重影响了整体的教学水平。
（二）落后的教学方法部分数学教师过分重视学生的个人成绩，于是将月考、期末的成绩作为衡量学生是否优秀的唯一方式，这种以成绩为主的考评方式，难以培养学生的问题意识。
同时，在以提高成绩为目标的基础上开展教学工作，或者是通过题海战术提高升学率，长期以往，学生的问题意识被淡化，甚至连提问的兴趣也丧失掉了。
（三）认知上的差异现阶段，高中生的认知水平存在着明显的差异，基础好的学生能够按照知识的衔接点主动提出、发现问题，但是基础比较薄弱的学生，则是无法将这些知识进行有效整合，更无法提出和探索问题。
所以，不同层次的学习在探索问题上的出发点就存在着明显的差异性，如若不正确引导，这也会影响学生问题意识的形成。
高中数学教学中学生问题意识培养研究
高中数学教学中学生问题意识培养研究
高中数学教学中，培养学生的问题意识是一项非常重要的任务。
问题意识是指学生在学习过程中能够主动发现问题、提出问题、解决问题的能力和意识。
培养学生的问题意识可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力和创新思维能力。
下面将从数学教学中培养学生问题意识的方法和策略进行研究。
一、培养学生探究精神
在高中数学课堂中，教师可以通过设置开放性的问题来激发学生的探究欲望。
在学习函数概念时，可以设计一些具有挑战性的问题，让学生通过观察、实验和推理来发现函数的特点和规律。
这样可以激发学生的兴趣，主动提出问题，并积极尝试解决问题。
二、提供丰富的问题情境
在高中数学课堂中，教师可以通过提供丰富的问题情境来培养学生的问题意识。
在学习三角函数的应用时，可以设计一些与实际问题相关的应用题，让学生应用所学的知识解决问题。
这样可以让学生从实际问题出发，主动思考和解决问题，提高问题意识。
四、组织问题解决活动
在高中数学课堂中，教师可以组织一些问题解决活动，让学生主动参与到问题的解决中去。
教师可以组织学生小组讨论，让学生一起合作解决难题。
这样可以激发学生的合作意识和创新思维，培养学生的问题意识。
五、评价和反思
在高中数学教学中，教师还应该对学生的问题意识进行评价和反思。
教师可以通过作业、考试和展示等形式评价学生的问题意识，并及时给予反馈和指导。
教师还应该通过和学生的交流和讨论，了解学生对问题意识的认识和发展情况，加以引导和指导。
高中数学教学中问题意识培养的几点尝试
高中数学教学中问题意识培养的几点尝试高中数学教学中问题意识的培养对学生的数学学习具有重要的意义。
通过培养学生的问题意识，可以激发学生的主动性和创造性，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
下面是几点尝试，旨在培养高中数学教学中学生的问题意识。
教师可以在教学中设置有挑战性的问题，引导学生思考。
在课堂上，教师可以通过提问和讨论，引导学生探索问题本质，发现问题中的规律和特点。
教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生自由思考，互相交流和合作，以培养他们的问题意识。
教师可以引导学生提出问题、思考问题、解决问题。
在学生学习某个数学概念或方法时，教师可以给学生提供一些问题，要求学生思考和解决。
在学习一元二次方程时，教师可以通过给学生一些实际问题，让学生思考如何用一元二次方程来表示和解决这些问题。
通过这样的方法，学生不仅可以学习到数学知识，还可以培养问题意识和解决问题的能力。
教师可以鼓励学生进行数学建模，培养他们的实际问题解决能力。
数学建模是将现实问题抽象为数学模型，然后用数学方法解决问题的过程。
通过进行数学建模，学生可以掌握将数学知识应用于实际问题的能力，进一步培养问题意识和解决问题的能力。
教师可以引导学生选择合适的数学知识和方法来解决实际问题，并帮助学生进行分析和推理，以培养学生的创造性和批判性思维。
教师可以组织学生进行数学研究和探究活动，培养他们的研究问题和解决问题的能力。
学生可以选择一个数学方向或问题进行深入研究，通过收集、整理和分析数据，发现问题的本质和规律。
教师可以给学生提供一些研究的指导和帮助，帮助学生解决问题，并鼓励学生展示和分享他们的研究成果。
这样的活动可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发学生对数学的兴趣和热爱。
探讨高中数学教学中如何培养学生的问题意识
探讨高中数学教学中如何培养学生的问题意识摘要：随着社会的不断发展与进步，人们对教学人才的培养的需求逐渐增高。
因此，对数学教学提出了更有效的要求。
在高中数学教学中教师常常过多强调“学”的价值，而忽视“问”的意义，从而使数学课堂表现得过于机械、单一.使于学生问题意识的培养，以期借助“问”来提升教学效率，培养学生的综合能力，促进学生创新能力和核心素养的提升。
关键词：高中数学教学;培养学生;问题意识；策略引言课程改革要求教师要善于培养学生发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力，高中数学教学的本质就在于师生发现问题与解决问题。
因此，高中数学教师应高度重视培养学生的问题意识，要全面分析培养学生问题意识的客观现状，多种措施并举，有效培养学生的问题意识。
1高中数学教学中如何培养学生的问题重要性1.1有利于培养学生主体意识传统的课堂教学中，师生交流受到诸多限制，对发展学生主观能动性产生不利影响。
教学中，教师培养学生问题意识的过程就是让学生从以往的被动学习转变为主动参与，让学生在主动参与中掌握知识，增强主体意识，促进学生全面发展。
1.2有利于深化学生思维认知在数学教学活动中,教师在解决数学问题时需要让学生学会从不同角度对新旧问题进行理解，如此才能发展学生的创造能力与思维能力。
由此可见，高中数学教学中学生提出问题的过程就是不断深化思维认知的过程。
1.3有利于培养学生的创新精神社会的不断进步依赖于发明创造，而任何一项发明都需要源自于问题。
发现与提出问题是创新的起点，只有善于发现并提出问题，才能分析与解决问题。
因此，在高中数学教学中，教师要引导学生在课堂上自由提问，激发学生的创造力，培养学生的创新精神。
2高中数学教学中存在的问题2.1学生课堂学习积极性较差对高中数学课程来说，其主要特征表现在所涵盖的基础知识点比较庞杂。
同时，高中阶段数学课程节奏较快、对基础知识点抽象性较强，这就要求学习者必须具有较强的逻辑思辨能力，才可以对数学知识系统有更深刻的认识。
高中数学教学对学生问题意识的培养分析
高中数学教学对学生问题意识的培养分析一、提高学生提问能力学生应该在学习过程中主动提问，通过提问来发现自己的问题。
高中数学知识体系很庞大，该知识面广，没有问题就很难对数学知识进行深入理解。
因此，教师应该充分利用课堂时间，鼓励、指导学生提出问题，让学生在课堂上能勇敢地发问，并给予及时的回答。
在教学中，教师可以通过启发学生思考、发扬探究精神来提高学生提问的能力，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解数学知识。
二、引导学生解决问题的思路和方法学生在发现自己的问题后，要想有效地解决它，就需要有良好的解决问题的思路和方法。
常常有很多同学在做题的时候就是做不出来，其实是因为缺乏解决问题的思路和方法。
因此，教师在教学中要注重引导学生进行解题思路和方法的研究，让学生明白解题过程需要遵循的基本原则、步骤和方法，在教学中注重挖掘、发掘问题的意义和价值，加强学生的解题能力和思维能力。
三、鼓励学生自主学习教师在教学中应该鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
通过自主学习，学生可以充分发扬自己的想象力和创造力，使学生在自主探究和解决问题的过程中，逐渐发展出独立思考的能力和创新发展的能力。
在教学中，教师可以为学生提供不同的数学理论和实践例子，让学生在数学领域的探索中充分发挥自己的能力。
鼓励学生多试错，帮助学生充分发挥探究的乐趣，激发学生的学习动力。
四、注重在实践中进行问题意识培养高中数学教学中，“做”的过程很重要。
教师要充分重视让学生去实践，让学生理解数学与生活密切相关。
让学生在实际的应用中感受到数学的美妙和魅力，从而有助于学生更深入地理解数学的本质和内涵。
同时，也能够让学生更好地理解数学知识在实际问题中的应用，从更广泛的角度看待问题，提升学生的问题意识。
总之，高中数学教学中，注重问题意识的培养，是教学工作中不可缺少的一个方面。
学生应该在学习过程中主动发现问题，培养解决问题的思路和方法、自主学习能力，教师也应该从实践出发，着眼于培养学生的问题意识，循序渐进地帮助学生提升自身的数学能力。
培养高中生数学问题意识的方法
培养高中生数学问题意识的方法在学习数学的过程中，问题意识是非常重要的。
培养学生的问题意识，可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力。
尤其是在高中阶段，数学问题意识的培养更是至关重要，因为这不仅关系到他们的学习成绩，更关系到他们未来的学术道路和职业发展。
本文将介绍一些培养高中生数学问题意识的方法，希望对广大教师和家长有所帮助。
培养学生思维的活跃性培养学生的问题意识首先要培养他们的思维活跃性。
在数学学习中，一味地灌输知识和解题方法是远远不够的，更重要的是激发学生独立思考的能力。
教师在课堂上可以通过提出一些有趣的数学问题，或者让学生参与一些数学游戏和趣味竞赛，来引导学生主动地去思考和探索。
教师还可以引导学生对生活中的问题进行分析和思考，在实际问题中感受数学的魅力，激发他们对数学问题的兴趣和探索欲望。
加强数学应用能力的培养数学问题意识的培养还包括加强数学应用能力的培养。
数学是一门应用广泛的学科，学生在解决实际问题时需要将数学知识应用到实际情境中去。
教师在教学中可以设计一些与实际生活紧密相关的数学问题，让学生通过数学模型的建立和运用，解决与生活相关的实际问题。
通过这样的实践，学生不仅能够更好地理解数学知识，还能够培养他们解决问题的能力和意识。
激发学生的好奇心和求知欲激发学生的好奇心和求知欲也是培养数学问题意识的重要途径。
作为高中学生的教师和家长，要善于引导学生主动探索数学知识，主动提出问题，主动寻求答案。
在教学过程中，可以通过讲解一些数学知识背后的故事和历史，以及数学在现实生活中的应用，来激发学生的好奇心和求知欲。
还可以组织学生参加一些数学竞赛和研讨活动，让学生通过与同学的切磋和交流，发现和解决问题的乐趣，从而激发他们的问题意识。
在培养数学问题意识的过程中，还需要培养学生的批判性思维。
学生在解决数学问题的过程中，需要不断地提出疑问、进行思考和验证，才能够得出正确的结论。
教师在教学过程中可以引导学生提出质疑，比较不同的解决方法，让学生学会对所学到的知识进行批判性思考。
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关于高中数学教学中学生问题意识的培养
综观以往的课堂教学，过多的是让学生接受与理解现有的科学论断，认为学生没有问题就是教学最大的成功。
学生的问题意识淡薄，只习惯于接受结论型知识，而自主学习与探索的能力低下。
这与现代教育理论相违背，学生的问题意识才是学生学习的强大动力与教学成功的表现。
正所谓学起于思，思源于疑。
学生只有常有疑问，常有问题，才能常有思考，常有创新。
爱因斯坦也说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。
新课程改革既关注学生问题的解决，又非常关注学生问题的提出。
问题是思维的窗口，是创新的基础。
对于学生的问题意识我们应有一个正确而深刻的认识，现结合教学实践从培养学生问题的重要性与策略来对这一问题作一详细的论述。
一、培养学生问题意识的重要性
1.利于学生思维能力的培养。
没有对常规的挑战，就没有创造。
而对常规的挑战的第一步，就是提问。
不会提问就意味着不会创造。
因为任何创造总是从提出问题开始的。
问题是思维的开端，是激活学生思维的基础。
培养学生的问题意识，可以使学生摆脱过去迷信书本、以教师为权威的盲从状态，使学生具有较强的批判精神，善于从多角度、多侧面地看待问题，提出新的思路与解题方法，充分彰显学生的个性，使学生进行创造性学习。
以不同的角度来分析问题，进而提出更多的问题，利于培养学生思维的灵活性、独创性与
求异性。
如设计一题多变的习题，让学生自己提出问题进行变式训练，不管题怎么变，解决问题的知识是不变的，这样由一个知识点生发出去，形成多种习题，利于学生创新能力与思维能力的培养。
2.利于学生学习方式的转变。
以往的教学中过于重视教师的教，而忽视学生的学。
教师处于教学的主要地位，学生处于次要地位，只是在接受毫无悬念的结论性知识，学生参与学习的意识不强。
培养学生的问题意识可以使学生在学习的过程中大胆质疑，勇于提出问题，并在问题的驱使下积极地探索，以解决心中的困惑，利于自主学习能力的培养，实现了学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”。
3.利于学生知识体系的构建。
学生的认知是一个从未知到已知再到新的未知的循环往复过程。
学生具备较强的问题意识，就会在学习的过程中充分调动已有的知识储备主动思考，积极动脑，在不断地解决问题的过程中不断地提出新的问题。
一个问题的解决往往需要学生运用一个或几个知识，通过思考与提问的过程，可以使学生将所学过的与此有关的知识串连起来，完成知识的主动构建，从而使学生形成完整系统的数学知识体系。
二、培养学生问题意识的策略
1.营造自由氛围。
以往的教学中教师怕学生的提问会打乱预定的教学计划，会无法完成教学目标，因此在课上不给学生提问的时间与机会。
学生有问题不敢问，时间长了，也就没有问题了。
在教学
中我们要建立平等和谐的师生关系，为学生营造自由、轻松的教学氛围，要鼓励学生大胆质疑，勇于挑战教师与教材，敢于发表个人见解。
教师在教学时也没有必要完全按照教材上的思路来进行教学，要以更简便的方法、更新颖的思路来质疑教材，以自身善于批判的意识来为学生树立榜样，使学生在自由的氛围中敢于提问。
教师不仅要鼓励学生提问，还要认真处理学生提出的问题。
对于有思考价值的问题要大力表扬，对于没有思考价值的问题甚至是无效错误的问题，也要鼓励学生敢于提问，然后对学生的思考方向与思路进行指导，将学生的思路引向教学内容上来，使学生在老师的指导与激励下提出具有思考价值的问题来。
如在学习函数的奇偶性时，我刚刚把奇函数与偶函数的概念讲清楚，就有学生提出：有没有非奇非偶函数和既是奇函数又是偶函数。
我首先表扬了这位学生勇于提问的精神，然后将问题抛给学生，让学生进行思考与讨论，最后学生达成了一致见解，有非奇非偶函数，但是没有既是奇函数又是偶函数。
问题由学生提出，又由学生来解决，学生理解得更透彻，掌握更牢固。
2.培养学生学习兴趣。
教育家乌申斯基提出：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。
爱因斯坦也提出：兴趣是最好的老师。
兴趣是学生学习的主要动力，是学生在认知过程中所表现出来的对学习的积极态度倾向。
学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣，才能积极调动自身的情感、态度等因素来主动地投入到学习
中，才能乐于提问。
在教学中我们要灵活运用多种教学手段来向学生展现数学教学的魅力，使学生爱上数学学习，乐于提问。
如运用多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合的特点将抽象的知识形象地表现出来，将静止的教材动态地展现出来，给学生新奇的感觉，将概念的形成过程、定理的发现过程立体动态地展现出来，使枯燥的教学更为活跃。
如在学习椭圆时，我用多媒体向学生形象地展现现实中所存在的椭圆，如地球绕太阳转动所形成的轨迹，学生在多媒体课件里可以形象地看到轨迹的形状，对椭圆有了初步的认识，进而对接下来的学习产生强烈的参与动机，会积极从生活中寻找椭圆现象，并在心中产生疑问，椭圆的形状受什么因素影响？
3.创设有效的问题情境。
问题不是孤立地产生的，而是在一定的教学情境中产生的。
我们要善于创设有效的教学情境，使学生置身其中，从而激起学生发现问题、提出问题与解决问题的强烈动机。
如在学习椭圆的离心率e=c/a这一内容时，我首先提出这样的问题：二次函数y=ax2+bx+c的图象形状与哪些系数有关？这样使得学生由思考影响二次函数图象形状的因素过渡到椭圆方程中系数对图
象形状的影响，这样学生心中自然会产生这样的问题：椭圆方程中的系数与其形状有什么内在的联系。
学生在老师的启发下提出的问题，学生探究的积极性更高，参与意识更强。
此时教师再利用多媒体演示随着系数a、c的变化椭圆形状也相应的发生变化。
学生心中的疑问自然得到了有效解决，学生享受到了提出问题与解决问题
的乐趣，自然会对学习产生一种积极向往的心态。
总之，培养学生的问题意识，让学生自主学习是新课程改革的一个重要理念。
这也是我们教学的最终目标，对学生的一生都有着重大的作用。
正所谓教是为了不教，我们在进行教学时，要鼓励学生大胆质疑，为学生的提问提供更多的机会，要保护好学生提问的积极性，使学生在学习中不断地经历发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题再到发现问题的良性循环，使学生具有较强的问题意识，敢于提问、善于提问、学会提问、乐于提问，让我们的教学成为学生思维能力培养与素养全面提高的生长点。