小学英语词汇教学的探究
小学英语词汇教学的探究
口语交际“漫谈《三国演义》”时，我借助多媒体教学手段，古雅的音乐，生动的三国人物画面，令学生浮想联翩，兴趣盎然，积极参与漫谈，以至于下课铃响起，个个都还举手要发言。
像这样创设多样生动的情境，引发学生的新鲜感，何愁不能激发学生参与课堂活动的兴趣呢？二、轻松感的生成心理学研究显示，人在轻松的环境下，大脑皮层才会形成神经兴奋中心，引发思维的敏捷。
因而，教师在语文口语交际教学活动中，必需积极创设一种宽松愉悦的课堂教学气氛，促动学生产生积极的口语交际的内需。
口语交际教学过程让学生产生轻松感，方法繁多，既可以因人而不同，也能因话题而不同，不过其中仍然有共同的趋向。
比如小游戏、课堂表演、言语幽默等等，都可以成为有效的方法。
只要能灵活选择，就能使我们的口语交际教学课堂充满生机。
表演课堂剧是一种以学生为主体的合作式学习方法，同学们对交际内容的选取、排练以及表演的过程就是对剧本的一种参与和体验。
在此过程中同学们的表演、表达、合作等能力得到了锻炼，再加上歌唱、音乐、舞蹈等艺术形式的配合，既可以发挥同学们的各种潜能，又有审美的享受力，轻松感油然生成，可谓一举多得。
三、愉悦感的获得苏霍姆林斯基曾说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。
”口语交际的教学过程使学生感受到愉悦感，就会直接激发学生内在的交际动力，口语交际方能产生效应。
所以，教学中必需要动脑引发学生参与交际的内在需要。
教师要立足课堂，结合课外，把握话题特点，带领学生去发现口语交际的美，体味交际活动的愉悦。
例如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织学生讨论热点问题，走进超市购物、到菜场买菜等，口述见闻；“艺术节”“英语节”“体育文化节”等活动皆是学生进行口语训练的好机会，而且往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望，活动引发了学生的内驱力，使学生成功获得交际的愉悦感。
小学英语词汇教学的新方法与实践
小学英语词汇教学一直是教师们关注的焦点之一。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，新的方法与实践也不断涌现。
在小学英语词汇教学中，教师们可以尝试以下新方法与实践来提高学生的学习效果：
1.创设情境教学：在教学中，教师可以通过创设具体的情境和场景，让学生在实际语境中
学习单词。
例如，可以通过角色扮演、游戏等方式，让学生在真实的情境中运用所学的单词，从而更加深入地理解和记忆单词。
2.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如PPT、视频等，将单词与图像、声音相结合，让
学生在视觉和听觉上进行多重感知，更容易记忆和理解单词。
3.词根词缀教学：在教学中，可以注重教授单词的词根和词缀，让学生通过分析单词的构
成和意义，更好地理解和记忆单词。
这种方法不仅能够扩大学生的词汇量，还能培养他们的词汇分析能力。
4.情感教育与单词联想：在教学中，可以通过情感教育的方式，让学生与单词建立情感联
系，如通过故事、情景等方式，让学生产生对单词的共鸣，从而更深刻地记忆单词。
5.游戏化教学：通过各种游戏形式，如记忆游戏、拼图游戏等，让学生在轻松愉快的氛围
中学习单词，提高他们的学习积极性和参与度。
这些新方法与实践在小学英语词汇教学中都得到了一定的应用和验证，它们为教师们提供了更多的选择和灵感，也为学生的学习带来了新的体验和成果。
相信随着教育的不断发展和实践的不断探索，小学英语词汇教学会迎来更多更好的方法和实践，为学生的英语学习打下坚实的基础。
小学英语词汇教学探究
小学英语词汇教学探究俗话说的好：书读百遍，其义自见，但英语词汇要是不会，读一万遍也没用。
所以要学好英语，词汇是关键。
如果没有足够数量的词汇积累，掌握英语语言知识，培养英语语言能力就无从下手。
因此英语教师要运用多种方法，狠抓词汇教学。
如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？一、直观教学：直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1.利用实物进行教学。
主要用于实物名称教学，如铅笔、杯子、香蕉、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带，有的甚至在课堂上及学生那也很容易得到。
上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。
按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“what’s this？？？it’s？a/an？？…”或“i like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体，在教学过程中我运用较多的是简笔画和多媒体，简笔画可以让学生更好的了解所学物品的特点，以至于更好的记忆。
多媒体给人一种新鲜，好奇，从而是学生在教学中始终能够得到更好的注意力。
3.借助手势、动作或表情进行教学。
英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。
也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-he is running； jump-he is jumping 等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇，其实课堂中也就是要让学生更多的参加到活动中来。
小学英语词汇“音、义、形、用”教学探究
小学英语词汇“音、义、形、用”教学探究摘要：词汇教学是小学英语课堂非常重要的教学环节。
英语词汇呈现操练环境中，教师应让学生感知、模仿新词的发音，理解新词的词义、记住单词的形、灵活运用新词，用科学的思维导图方法学习新单词，归纳复习单词。
为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
音、形、义、用词汇教学，首先让学生知其音,再由音带形,音形义用结合进行词汇教学。
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练听说读写,还应加强单词在语境中的正确运用。
关键词：词汇教学、音义形用1.音节游戏中教读单词的“音”传统的词汇教读环节，一般有以下三个步骤:一听：呈现单词后，先听单词发音后模仿。
这样才能把握住词的发音。
二模仿嘴型：听完标准发音，观看教师的嘴型变化，再自己进行发音。
三进行跟读：看老师的口型，跟读正确的读音。
一听二模仿三跟读是比较机械的操练单词发音的步骤。
在音节中操练单词的发音。
我们首先通过呈现单词的音素类型、划分音节，最后可通过音节游戏来操练单词的发音。
1.教读中呈现单词的音素类型音节可以划分为以下6种类型。
闭合音节、开放音节、以不发音的字母e结尾、元音字母和r组合发音、双元音字母发音。
让学生感知这些单词组合的音素类型发音。
在呈现的单词中，教师可以把所呈现的单词进行音节划分。
2.教读中呈现单词的音节划分一个单词除了有不同类型的音素划分，还可以根据单词结构进行音节划分。
教师还可以根据单词字母和元音字母位置构成，划分以下6种不同的音节进行跟读模仿。
小学英语单词通常可以划分为单音节词、两个音节、三个音节、四个音节单词，教师可以让学生根据音节划分进行发音练习。
例如,单词只有一个元音字母通常只有一节音节，单词有两个元音通常有两个音节。
单词有三个元音通常划分为三个音节。
3.在音节游戏中操练发音我们操练单词的发音，可以结合单词的音素和音节，进行游戏操练单词的发音，让学生在有趣的音节游戏中记住单词的发音规则。
例如根据单词的音节进行拍手或者跺脚感知音节，或者用大拇指和手指打节拍感知音节，拍打桌子感知音节。
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究1. 引言1.1 研究背景为了改变这种状况，学习者在词汇教学中引入情境教学法成为一个值得研究的方向。
情境教学法将学习者置于真实或虚拟的情境中，通过情境中的交际活动和语言使用来帮助学生理解、记忆和运用词汇，使得学生更容易轻松地掌握词汇。
探究情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用，不仅有利于提高学生对词汇学习的兴趣，还能促进学生更好地掌握和运用英语词汇。
这也是本文的研究背景所在。
1.2 研究意义小学阶段是学生学习英语词汇的重要阶段，良好的词汇基础对学生的英语学习和使用至关重要。
传统的词汇教学方法往往枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生学习的积极性，容易导致学习动力不足和词汇记忆困难。
探究如何有效地运用情境教学法在小学英语词汇教学中，提高学生的学习兴趣、促进学生的词汇记忆和运用能力，对于改善词汇教学质量，提高学生学习效果具有重要意义。
1.3 研究目的研究目的是探究情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用情况，旨在深入了解情境教学法对学生词汇学习的促进作用，探讨如何利用情境教学法提高学生对英语词汇学习的兴趣，以及研究情境教学法在小学英语词汇教学中的实践案例。
通过本研究，我们希望能够了解情境教学法在小学英语词汇教学中的具体运用方式和效果，为提高小学生英语词汇学习的效果提供有益的借鉴和建议。
通过对情境教学法在小学英语词汇教学中的研究，我们也希望为未来深入探讨情境教学法在英语教学中的更广泛应用和发展方向提供参考。
2. 正文2.1 情境教学法概述情境教学法是一种通过真实场景或虚拟环境来进行学习的教学方法。
通过模拟真实情境，学生可以更好地理解和运用所学知识，从而提高学习效果。
情境教学法注重学生的参与和互动，鼓励学生通过实际操作和体验来掌握知识，而非单纯的死记硬背。
在英语词汇教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解单词的意义和用法。
通过将单词放入具体的情境中，学生可以更轻松地记忆和理解单词的意义。
小学英语词汇教学中的问题及解决对策
小学英语词汇教学中的问题及解决对策在小学英语教学中，词汇是建立语言基础的重要组成部分。
良好的词汇掌握对学生的英语学习至关重要，然而在实际教学中，我们常常会面临一些问题。
本文将浅谈小学英语词汇教学中的问题，并提出相应的解决对策。
一、学生记忆力差小学生的记忆力相对较弱，对于大量的英语单词学习难以掌握。
所以在词汇教学中，我们应采取一些方法帮助学生更好地记忆单词。
1. 给学生创造情境学生兴趣浅薄，他们对语言的记忆过程需要一个有趣的情境来响应。
我们可以通过图片、故事等方式，给学生创造一个生动的学习环境，让他们在情境中学习和运用新词汇。
2. 分级记忆对于学生来说，大量的新单词可能会让他们感到沮丧。
我们可以根据词汇的难易程度进行分级记忆，从简单的单词开始学习，逐步增加难度。
这样可以保证学生的学习兴趣，同时让他们渐渐形成对单词学习的信心。
3. 多种形式记忆不同的学生有着不同的学习方式和喜好。
我们可以采取多种形式的记忆方式，如分组记忆、词语卡片、单词游戏等，让学生通过不同的方式来记忆和使用单词。
二、学生缺乏对词汇的理解仅仅记忆单词的中文意思是远远不够的，学生需要深入理解单词的用法和语境。
然而，在实际教学中，我们发现学生对词汇的理解相对较浅。
1. 引导学生进行词语搭配单词的意义往往与其搭配密切相关。
我们可以引导学生通过短语、搭配等方式来记忆和使用单词，帮助他们加深对单词的理解。
2. 创设真实语境在课堂教学中，我们应该尽量创设真实的语境，让学生在实际的交流中运用所学词汇，并与同学之间进行对话。
这样可以帮助学生更好地理解单词的用法和意义。
三、缺乏课外辅助学习机会学生的词汇学习不应仅限于课堂教学，而是应该延伸到课外时间。
然而，我们常常面临学生缺乏课外辅助学习机会的问题。
1. 鼓励学生阅读英语故事书阅读是学习英语词汇的有效方式。
我们可以鼓励学生阅读英语故事书，让他们在阅读中巩固词汇，扩展词汇量。
2. 利用多媒体资源利用多媒体资源可以丰富学生的词汇学习，如通过英语歌曲、儿童动画片等来帮助学生巩固和记忆词汇。
新课标背景下的小学英语词汇教学方法探究
新课标背景下的小学英语词汇教学方法探究摘要：根据新课程标准要求，现小学阶段对学生的英语词汇量的要求越来越高。
传统的填鸭式英语词汇教学显然不能满足学生学习的需求。
为了提高小学英语词汇教学的效率，笔者在新课标背景下，探究了课前、课中和课后小学英语词汇的教学方法，以求最大程度上提高学生的词汇学习的效率。
关键词：小学英语；词汇教学；教学方法根据新课程标准要求，英语二级（对应5、6年级）词汇表收录505个单词，拓展词汇可增加100-300单词，这对学业繁重的中小学生来说，压力无疑是巨大的。
总结起来，主要存在以下问题：1.背默效率低下，部分学生对自然拼读不理解，死记硬背，单词背默错误率较高。
2.学生对单词产生混淆性记忆。
包括：学生对相似字母区分不清。
比如b 和d. l 和j.学生对拼写相似或发音相似的单词区分不清。
比如food与foot，kitchen 和chicken，eat和tea等。
3.学生对所学单词组成的词块认知不够。
不能熟练灵活运用所学单词。
4.学生对单词的词性、意义存在狭隘理解。
5.学生忽视复合词的书写格式、首字母是否大写、缩写加·等细节问题。
总结起来，学生单词掌握存在的问题为：低效率、错记忆、不规范、不全面、不灵活。
针对这些问题，我将从课前、课中、课后探究小学英语词汇的教学方法。
一、课前预习，整体感知。
（一）精要求、重落实，预习作业绝不是假把式。
在学习新单词之前，我习惯给学生布置一项作业-跟读预习。
具体做法很简单，将点读软件提前发到班级群，要求学生根据点读软件跟读所学的单词，目的是让学生熟悉单词的发音，从整体上让学生对单词学习进行感知。
每布置完一次预习作业，我都会利用课前或早读几分钟抽查部分同学的预习成果，在课堂上进行评价并给予相应的奖惩，有布置有落实，学生的态度会更加端正，预习效果也会更好，在一定程度上也有利于课堂效率的提高。
（二）化零为整，小流成海，跟零碎时间求成效。
在上课之前1-2分钟，我会随机选取一位小老师，让小老师领读，其他同学跟读单词，目的是让学生整体感知所学单词。
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究随着教育理论和教学方法的不断发展，情境教学法在英语词汇教学中被广泛运用。
情境教学法是指将学习者置于真实的情境之中，以自然的方式激发他们的学习兴趣和动机，通过参与活动和沉浸在情境中来掌握知识和技能的一种教学方法。
本文将探讨在小学英语词汇教学中采用情境教学法的有效应用方法。
一、激发学生的学习兴趣情境教学法强调学习者的主动性和参与性，教师可以利用小学生好奇心强、喜欢玩的特点，设计一些趣味性强的活动来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授食物类词汇时，教师可以组织学生到超市或者市场进行实地考察，让他们亲自购买食物，体验英语在生活中的实际应用；在教授动物类词汇时，可以邀请一些宠物店的工作人员到班级进行讲解和展示，让学生亲身接触动物，加深对单词的记忆和理解。
二、营造真实的情境情境教学法的核心是营造真实的情境，让学生在情境中感知、体验单词的用法和含义。
教师可以根据不同的单词特点，设计适合的情境教学活动。
例如，在教授时钟类词汇时，可以模拟出现实生活中的情境，如教会学生在班级内模拟早晨到晚上的时间点，锻炼学生对时间的认识和使用；在教授交通工具类词汇时，可以通过播放视频、图片展示、模拟场景等方式，让学生了解这些交通工具的实际使用场景，培养学生对单词的感性认识和理解。
三、培养语言交际能力情境教学法不仅可以提高学生的单词记忆和理解能力，还可以培养学生的语言交际能力。
教师可以设置情景，让学生在情境中完成任务，培养他们用英语进行交流的能力。
例如，在教授食物类词汇时，教师可以让学生自己做饭，进行食物的描述和命名，以及对食物的偏好和评价；在教授家居用品类词汇时，可以让学生自己设计和描述一个理想的卧室或客厅，加深对单词的理解和运用能力。
四、启发学生主动探究情境教学法追求真实情境和自由探究，让学生在情境中实现主动探究与自主学习。
教师可以根据学生的学习情况和学习需求，开设适合学生自主探究的课程或活动。
小学生英语词汇学习困难状况教学策略研究
小学生英语词汇学习困难状况教学策略研究小学生学习英语词汇时经常面临着各种困难，这些困难不仅影响了他们的学习效果，也可能影响他们对英语学习的兴趣。
针对小学生英语词汇学习困难的状况，将研究相应的教学策略，以帮助他们更好地掌握英语词汇。
1.1 词汇量有限小学生刚开始学习英语，词汇量相对较少，很难涉及到复杂的词汇和句子。
他们通常只能掌握一些基本的英语词汇，对于更为复杂的词汇学习存在较大的困难。
1.2 没有足够的语境支撑小学生的语言表达能力有限，很难在实际情境中使用到所学的词汇，这就导致他们对于词汇的理解和记忆产生了一定的障碍。
1.3 学习动机不足对于小学生来说，学习英语可能并不是他们的首要任务，因此缺乏足够的学习动机，这也会影响他们对于英语词汇的学习效果。
1.4 学习方法不当小学生可能缺乏正确的学习方法，导致他们在学习英语词汇时无法有效地掌握。
2.1 创造真实的语境为了帮助小学生更好地掌握英语词汇，教师可以创造一些真实的语境，让学生在实际情境中更好地理解和记忆词汇。
在课堂上可以通过模拟实际情境的角色扮演、实地考察等方式，帮助学生更好地理解和使用所学的词汇。
2.2 提供多样化的学习资源为了激发小学生学习英语的兴趣，教师可以提供多样化的学习资源，比如多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语词汇，从而提高他们的学习积极性。
2.3 引导学生自主学习在教学过程中，教师可以通过引导学生自主学习的方式，让他们更好地参与到词汇学习当中来。
可以通过小组合作、学习小组等方式让学生在交流中学习，从而提高他们的学习动机和学习效果。
2.5 根据学生的学习特点进行差异化教学每个学生的学习特点都不同，因此在教学过程中，教师应该根据学生的学习特点进行差异化教学，量身定制教学方案，帮助学生更好地掌握英语词汇。
2.6 多次、多角度重复记忆学习词汇需要通过反复记忆才能掌握，因此教师可以通过多次、多角度的重复记忆来帮助学生掌握英语词汇，比如可以通过听、说、读、写等多种方式让学生反复记忆。
小学英语词汇教学的意义和策略
小学英语词汇教学的意义和策略
1.培养语言基础：词汇是语言的基础，学习词汇可以帮助学生建立起
一个健康的英语语言基础。
2.提高听力和口语能力：掌握更多的词汇可以帮助学生更好地理解和
运用英语，提高听力和口语能力。
3.培养阅读能力：词汇是阅读理解的基础，学生掌握更多的词汇可以
帮助他们更好地理解和应对阅读材料。
4.增强写作能力：丰富的词汇能够帮助学生在写作过程中使用更精准、更丰富的词汇，提高写作质量。
1.游戏化教学：利用游戏、歌曲、拼图等方式进行词汇教学，增加趣
味性，激发学生的学习兴趣。
2.多媒体教学：使用多媒体辅助教学工具，如幻灯片、视频等，使词
汇教学更生动有趣。
3.分组竞赛：将学生分成小组开展词汇竞赛，增加学习动力，激发学
生的积极性。
4.多重重复：通过反复复习和巩固，帮助学生牢固掌握词汇。
5.上下文理解：通过帮助学生理解词汇在不同语境中的使用，使他们
更好地掌握词汇的意义和用法。
6.创造语境：通过创造真实的语境使学生更好地理解和运用新学的词汇，如角色扮演、情境对话等方式。
7.多种复习方式：采用多样化的复习方式，如卡片游戏、填空练习、配对练习等，帮助学生巩固词汇记忆。
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小学英语词汇教学的探究
作者：张萍
来源：《教育教学论坛》2013年第35期
摘要：随着社会的进步，英语不仅越来越受重视，而且是世界信息最重要的交流方式，这种紧迫的形势向英语教学提出了新的要求和难度。
一方面，作为英语教学重要内容之一的词汇教学已不能仅仅停留在掌握少量的单词、单单是纯知识教学的层面上，而应是掌握大量的词汇，在纯知识教学中注重人的发展。
另一方面，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。
词汇是构成语言最基本的材料，词汇教学是语言教学的基础之一。
因此，词汇在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。
关键词：小学英语；词汇；教学
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0106-02
在小学英语教学中，词汇是必不可少的一个重要环节。
研究词汇教学，不仅能够提高英语词汇学习的效率，而且有利于培养学生的听说读写能力和自主学习能力，更有利于优化课堂教学。
一、小学英语词汇教学的意义
词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败。
英国语言学家Wilkins认为：“Without grammar，very little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be conveyed.”这表明词汇掌握的多少与语言运用能力密切相关。
小学阶段英语课程的基本任务之一是使学生具备一定的英语基础知识和掌握基本的听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。
英语课程标准要求小学毕业时“学习有关本级(二级)话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，能根据拼读规律，读出简单的单词”。
小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对于学生的终身学习起着重要的作用。
如何提高词汇教学的成效，让学生学得快、记得牢、用得好呢？课堂是教学的主阵地，教师应努力在课堂上实现教学效率的最大化。
因此，教师要合理运用并巧妙实施教学策略，优化词汇教学，不断激发其学习兴趣，使其获得学习的主动性。
二、小学英语词汇教学的策略
达尔文在自己成功时曾经说过：“就我在学校时期的性格来说，对我后来发生影响的，便是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂问题和事物。
”由此可见兴趣作用之大。
而我们的教学重在学生的发展，重在提高学生的学习兴趣。
我们应该根据孩子们的心理特点来增加词汇教学的趣味性，用以提高学生学习英语的兴趣。
1.直观地呈现词汇。
用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
在教book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，crayon，sharpener等学习用品时，向学生展示一种物品说This is a...(It is a ...)，再出示此类物品说This is a ...(It is a...)，too.在这种直观的教学条件下学生很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发他们学习英语的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
在教tofu，pork，fish，cabbage，eggplant，green beans等单词时，让学生自带食物进入课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。
小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。
直观教学除了使用实物、图片，还可以利用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
2.运用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。
游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。
巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。
比如，在教学My Favourite Season时，学习四季单词我创编了此歌谣：Spring，spring，beautiful spring.It’s warm，I can fly the kites.Summer，summer，sunny summer.It’s hot，I can eat the ice-cream.Fall，fall，colour fall.It’s cool，I can pick up the fruits.Winter，winter，white winter.It’s cold，I can make a snowman.Season，season，there are four seasons.
3.创设语境，呈现词汇教学。
课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情景中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。
比如在学习have这个单词时，在PEP Book 1中“I have a pencil.”“ I have a rabbit.”学生知道它是“有”的意思，可在PEP Book5中，它又有了其他意思：“What do you have on Mondays？”指“有什么课程”；“What do yo u have for lunch on Sundays？”指“吃”；“I like beef，but I’m heavy now.I have to eat vegetables.”其中的have是跟to搭配，意思是“必须，不得不”。
如果我们没有在具体的情景下让学生有意义理解和识记的话，学生就很难分清楚。
因此我们应选择适合语境教授词汇的资料，尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇，调动学生学习主动性，强化记忆。
三、小学英语词汇教学的规律
心理学家布鲁纳指出“关于人类记忆，经过一个世纪的充分研究，我们能说的最基本的东西，也许就是，除非把一件件事情放进构造好了的模型里面，否则很快就会忘记。
”这就说明了规律在学习中的重要性。
词汇教学中的规律性主要体现在根据词汇的某一相同特征归类。
比如：（语音方面）归类igh发[ai]的单词：light night high等。
在词汇教学时，可以先教授light 的发音，教授igh发[ai]，通过igh的发音，教师读[lait]，这样学生就可读出night和high了，从而掌握了igh发[ai：]。
（语法方面）归类an放在以元音开头的单词前的单词：eleghant orange apple等。
在教学时，出示an elephantan orange an apple等，让学生比较从而掌握规律。
（词汇方面）按种类分类。
比如，水果：apple pear banana orange peach pineapple等；反义词：
old –new tall–short fat–thin等。
在平时的教学中，要注意词汇教学规律性的应用，引导学生运用其规律性去记忆词汇。
总之，在小学英语词汇教学中我们只要遵循教学规律，通过科学地学习，智慧地记忆，及时地复习巩固，奠定好英语大厦的基石，才能领略到英语王国的奥妙和乐趣。