体验式作文教学之高中记叙文写作
浅谈高中语文体验式作文教学
浅谈高中语文体验式作文教学作者：赵天文来源：《魅力中国》2018年第08期摘要：随着课程改革的深化发展，原有的教学模式已经被淘汰，尤其是语文作文教学的指导思想也在历经变革。
但是学生长期以来受到应试教育影响，导致语文作文训练中仍有很多问题存在，甚至这些问题的留存能影响到作文教学的有效性，阻碍学生写作水平与语文素养的提升。
关键词：高中语文；作文教学；教学现状；对策分析体验式作文教学是一种非常实用的作文教学的方法，对于加深学生的情感体验，引导学生真实丰富的记录实际生活，能够发挥出非常积极的效果。
然而，对于学生平时的作文过程进行观察后我们会发现，学生在写作时存在一些十分明显的问题与困境，不少问题在学生间还十分普遍，这些不仅是体验式作文教学中需要重点关注的内容，这也是实际教学需要突破的难关。
教师要充分发挥体验式作文教学的优势，更正学生一些不良的写作习惯与思维方式，让学生的写作水平与语言素养都能够得到有效提升。
一、丰富学生对于生活的体验与感知体验式写作教学中，体验的素材通常主要来自于生活，因此，在实际教学中教师要引导学生对于生活的观察更细心，能够捕捉生活中那些动人的且值得记录的瞬间，这样，学生在自己的习作中才会积累更多值得写的素材。
不少学生在自己的文章中都会用一些乏善可陈的素材或者例子，不少例子甚至会反复在众多学生的文章中出现，读来让人十分无奈。
这不仅体现了学生对于生活的观察与体验非常少，这也让我们看到了学生写作素养的缺乏。
因此，在提升学生写作能力与水平的过程中，教师一定要充分发挥体验式作文教学的积极效果，首先要引导学生善于观察与体验生活，懂得积攒看似普通的生活中能够带给我们的那些触动人的小瞬间。
这些都可以被学生用到自己的文章中，这些真实感人的生活体验以及记录才能够真正丰富学生的文本，并且让学生的文章更能够触动人。
学生在自己的文章中经常会出现一些普遍问题，比如，在面对老师的“记一件有意义的事”或者是“难忘的一件事”这样的题目时，“捡钱包”这样的老故事一次次出现在学生的作文中！可以说，学生作文的编造虚假之风由来已久。
体验式作文研究总结（2篇）
体验式作文研究总结我们语文课题组在上级领导的直接关心领导下，做到人人参与，扎实开展了各项研究工作，努力探索“体验式作文教学”的有效途径与方法。
一路走来，我们脚踏实地探索着，也采撷到了甜美的果实。
一、研究的基本情况：1、对体验式作文教学的认识。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感，作文本是精神产品的独创，学生只有写自己的内心真实感受、亲身经历，自己最熟悉的、最动情的东西，才有可能说真话，抒真情，才会写出感人的作文。
义务教育《语文课程标准》关于写作目标中谈到：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”作为一名语文教师，应该在新课程标准的引导下，突破传统作文的樊篱，为学生创设开放的作文大课堂，引导学生去关心生活，观察生活，参与生活，重视生活的积累与体验，做生活的有心人。
体验式作文是一种以写作为重点的语文综合性学习,它要求学生要综合利用学习要素,它能比传统的作文教学在发挥主体性和创造性有很大的突破，是以学生为主体的作文教学。
2、体验式作文教学的实践与探索我校派出了齐灏等五位教师参加了在世纪中学召开的关于体验式作文报告会，观摩了来自上海的李白坚教授精彩授课，以及来自张店七中魏俊峰老师的关于体验式作文的尝试的报告后，老师们热情很高，认为体验式作文非常适合在我们农村中学开展。
在邢基光校长的带领下，以教研组长带头在教研组会上就怎样结合我校实际情况展开广泛讨论，并确定了课题重点实施年级，为六年级（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年级（一班、二班、三班、四班、五班）和课题重点实施教师：商娜、郭承业、顾秀霞、张俊爱、刘金枝、刘华、齐灏、王循茂。
并拟定以骨干教师带动策略。
决定以实施体验式作文教学为契机，改变我校语文教学目前存在的现状。
提升教师的教育教学理念，转变学生被动学习的方式。
“体验式”作文教学的策略探究
“体验式”作文教学的策略探究1. 引言1.1 背景介绍体验式作文教学是近年来备受关注的教学模式，其以学生的亲身体验和感受为出发点，通过实践和情感的传递来激发学生的写作兴趣和提高写作能力。
随着社会的不断发展和进步，传统的作文教学已经不能完全适应学生的需求，因此“体验式”作文教学应运而生。
在传统作文教学中，往往注重的是写作技巧和结构，而忽略了学生的情感表达和创新意识的培养。
而“体验式”作文教学则通过给予学生实践机会、引导多元体验、倡导情感体验和培养创新意识等策略，使学生在写作过程中能够更加自主地表达自己的思想和情感，从而提高写作质量和表现力。
本文旨在通过对“体验式”作文教学的策略探究，探讨其在写作教学中的重要性和实施方法，以及对学生写作能力的提升和全面发展所起到的积极作用。
【背景介绍完毕】1.2 研究目的研究目的是探究“体验式”作文教学在提高学生写作能力和叙事表达能力方面的作用，并深入分析其策略和方法。
通过本研究，旨在为教师提供更有效的教学指导，帮助学生更好地理解和运用“体验式”作文教学，从而提高他们的写作技巧和表达能力。
通过对“体验式”作文教学的探究，也有助于拓展教学思路，促进学生在写作过程中更多地展现个性和创造力，提升他们的写作品质，培养他们独立思考和创新意识的能力。
通过本研究，还可以对“体验式”作文教学的实际效果进行评估，为今后进一步的研究和教学实践提供参考。
2. 正文2.1 “体验式”作文教学的概念“体验式”作文教学是一种注重学生实践体验，通过亲身参与和感知来促进写作能力提升的教学方法。
在传统的作文教学中，学生往往只是被动地接受规范和范式，缺乏实际动手的机会，导致写作能力难以真正提升。
而体验式作文教学则强调学生的参与和亲身体验，让学生通过实际操作和感知来感悟写作的乐趣和技巧。
体验式作文教学不仅仅是简单地提供一些写作任务或练习，而是要求学生在实践中感受、体验和思考，从而培养他们的写作思维和表达能力。
精选高一记叙文作文指导及范文
精选高一记叙文作文指导及范文高一记叙文作文指导及范文【写作指导】记叙文（Narration）是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体。
它是写作训练中最普遍、最基本的一种。
一般说来，它大致分为三类：一是以记人为主的记叙文，即以人物为中心组织材料，围绕这个人物可以写一件事，也可写几件事；二是以写事为主的记叙文，即以事件为中心组织材料，围绕中心事件可以写一个人，也可以写几个人；三是以写景状物为主的记叙文。
但应注意的是，在一篇记叙文中，写人、写景、写事往往是交织在一起的，不能截然分开，但各有侧重。
【基本要求】1．交代清楚人物(who／whom)、时间(when)、地点(where)、事由(what)。
2．按故事或事件发生的时间先后依次叙述。
3．主题鲜明，内容清楚。
文章中的故事应有头有尾，要写出事情的发生、发展、变化及结束的过程。
确切地说，在记叙时要把与一件事物有关的时间、地点、人物、原因等因素交代清楚，才能给人一种完整的认识和印象。
4．层次分明，有条有理。
记叙时，要有开头，正文及结尾。
有时涉及几个人或几件事，一件事往往牵涉到相关的次要事情；有时一件大事中还包括小事，这就要对记叙的事情做出分析，分清主线和副线，围绕主线安排副线。
5．详略得当，主次适宜。
记叙事情时，要注意主题鲜明突出，清楚具体，内容感人深刻。
写人时，要抓住典型事例、典型行动和表现。
对中心事件和最能表现中心思想的地方，要详细叙述；次要的东西，就少写或不写。
【注意事项】1．仔细审题，确定主题。
文章的目的、内容、结构层次以及语言的运用，都要围绕主题进行。
2．根据情景提示和主题，安排文章的结构层次，用每段的首句即主题句来指明段落的中心思想。
安排好关键的主题句，就会使中心更加突出，眉目清楚。
3．要进行审题，根据内容需要，确定好句子的种类、句型结构和习惯表达。
这样可以避免中国式的英语，提高语言的正确性。
初写时，多模仿句型写简单句，循序渐进，逐步深化。
高中语文写作训练教案：记叙文写作技巧
高中语文写作训练教案：记叙文写作技巧记叙文作为语文课程中的重要部分，是培养学生语言表达能力的关键环节之一。
而记叙文写作技巧的训练对于提升学生写作水平尤为重要。
本教案将围绕《高中语文写作教与学》这一主题进行设计，旨在帮助学生掌握记叙文写作技巧，提高自己的写作功底。
一、什么是记叙文？段落注意事项二、记叙文的基本结构段落 -开头-事件发展-结尾三、引导学生进行真实经历的回忆与收集段落 -写出几个自己经历过的有趣或感人的事件-进行情景复现和个体思考四、运用细节描写增强记叙感染力段落 -介绍细节描写的重要性和作用-列举具体的描写方法：色彩、音响、嗅觉等五、选取适当角度展开故事情节并合理安排时间顺序段落 -选择最吸引人的角度展开，避免平铺直叙-巧妙运用时间顺序进行调整，引发读者的兴趣六、突出故事的高潮与叙事技巧段落 -引导学生选择适当的情节展开方式-列举叙事技巧如对比、煽动、悬念等七、适当运用修辞手法增强记叙文艺术感染力段落 -解释修辞手法的基本概念和作用-列举常见修辞手法并给予实例解释八、培养学生审美情趣，提高写作水平段落 -引导学生阅读优秀记叙文，分析其特点-进行课堂实践演练并相互分享九、评价与反思段落 -根据学生的表现进行评价-鼓励学生把反思应用到今后的写作中教案设计思路：本教案旨在通过理论指导与实践操作相结合的方式，帮助学生掌握基本的记叙文写作技巧。
首先介绍了记叙文的定义和基本结构，为后续内容打下基础。
然后以真实经历的回忆与收集为切入点，引导学生进行情景复现和个体思考，增强学生对事件记忆的细节感知。
接下来侧重于细节描写和事件展开两个方面的训练，并引导学生运用适当的角度和时间顺序展开故事情节。
此外，还对高潮部分和修辞手法进行了重点讲解和实践演练，以提升记叙文的艺术感染力。
最后，在培养学生审美情趣与提高写作水平方面给予指导，并进行评价与反思。
通过本教案的实施，相信学生们能够掌握基本的记叙文写作技巧，并在实践中不断提升自己的写作能力。
高中记叙文写作训练及讲评
高中记叙文写作训练及讲评记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体表现形式。
以下是高中记叙文的写作训练和讲评要点，以供参考：一、写作训练1.命题记叙文写作：根据给定的题目，运用记叙、描写、抒情等表达方式，写一篇结构完整、情感真挚的记叙文。
2.扩写记叙文：提供一段简单的情节或场景，要求学生进行扩写，丰富细节和情感，使故事更加生动具体。
3.缩写记叙文：给定一篇较长的记叙文，要求学生缩写成短篇文章，保留主要情节和人物形象，精炼语言。
4.情景写作：设置特定的场景和情境，要求学生根据要求进行记叙文写作，强调对环境和人物心理的描写。
5.改写记叙文：提供一篇其他文体的文章，要求学生将其改写成记叙文，注重情节和人物形象的转化。
二、讲评要点1.主题明确：评价文章是否具有明确的主题，情节是否围绕主题展开，是否能够给读者留下深刻印象。
2.人物形象：分析人物形象是否鲜明，人物性格、情感是否符合情节发展，是否能够引起读者共鸣。
3.情节安排：评价文章情节是否紧凑、合理，是否具有吸引力和张力，是否能够吸引读者一口气读完。
4.描写生动：分析文章是否运用了丰富的描写手法，如环境描写、人物描写等，使情节更加生动具体。
5.语言精炼：评价文章语言是否简洁明了、生动流畅，用词是否准确、贴切。
6.情感真挚：评价文章情感是否真挚、感人，是否能够打动读者的心灵。
7.结构完整：分析文章结构是否完整，是否有开头、中间和结尾，各部分是否协调一致。
8.创意独特：评价文章是否具有独特的创意和构思，是否能够给读者带来新的思考和启示。
总之，要写好记叙文需要注意情节、人物、语言等方面的要求，同时也需要不断练习和改进。
通过写作训练和讲评要点的学习，可以逐步提高学生的记叙文写作水平。
中学体验式作文教学方法论文
中学体验式作文教学方法浅谈【摘要】阅读与写作是中学语文教学的两个重要组成部分。
传统语文教学往往是重视阅读教学，轻视写作教学;重视应试作文教学，轻视体验式作文教学。
本文通过从体验积累、体验提升和体验表达三个方面分析体验式作文教学方法，进而探寻中学作文教学的一种更为有效的途径。
【关键词】形成体验提升体验表达体验体验式作文教学方法随着语文课程与教学改革的不断深入，体验式作文教学也逐渐成为现代中学作文教学的一中主要方法。
学生在作文中不敢写“我”，不愿写“我”，缺乏对生活的深刻体验;学生的主体地位被忽略，创造力丧失。
那么，如何引导学生积累体验？如何引导学生提升体验？如何指导学生表达体验？一、要深入生活，形成体验。
中学生的体验积累包括家庭生活体验积累、学校生活体验积累和社会生活体验积累。
第一、家庭生活体验积累。
一是指导学生写家庭日记。
指导学生写家庭日记，可以从一些家庭琐事入手，字数可以不限的，关键是要一事一得，表现自己对于家庭独特的体验。
二是指导学生给家庭成员写信。
写封信互相对话和交流也是很有必要的。
有时，写信并不在意是写给父母等家庭成员看的，只是通过写信的方式，来梳理家庭生活的一些琐事，来对家庭生活一些往事进行回忆和再加工，来对家庭亲情进行一次体验。
第二、学校生活体验积累。
学校可以通过组织学生开展各种活动，为学生体验生活提供机会。
每个学校都会根据自身的特点、条件开展各种各样的活动。
在这些活动前，语文教师可以进行前期的指导。
学生参与活动之后，可以指导学生作文，题目可以学生自己定或学生们讨论之后决定。
第三、社会生活体验积累。
老师针对学生感兴趣的社会话题，可以设计一些主题活动。
确定探讨的问题、指导学生去收集资料、讨论和交流。
二、要加强阅读，提升体验。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
体验式作文教学中的阅读包括课堂阅读教学与课外阅读指导。
第一、课堂阅读教学。
从课堂阅读教学的实践来看，体验式作文教学中的阅读教学操作过程主要包括以下四个阶段:激发学习兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段和以读导写阶段。
体验式作文教学浅析
（ 四） 给 学 生 一个 展 示 的 平 台
第一步 ： 学前诱导启发 中都 有许多值 得挖 掘 的素 材 。正 如罗丹 所 言 ： “ 对 于 我
们 的生活 ， 不 是 缺少美 ， 而 是缺 乏发 现美 的眼 睛 。 ” 生 活
的源泉是无穷的 ， 只要热爱 生活 ， 善 于观察生 活 ， 思索 生
在于引导 ， 在 于帮助。
（ 责任编辑 陈剑 平 ）
２ ５
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己的情感世 界 ， 并不 断积累 ， 形成写作素材 。
（ 三） 阅 读 与写 作 相 结合 ， 为 学 生 作 文 提 供 必要 的 技
能 指 导
阅读教 学和写 作 教学 是不 可 割裂 的关 系 。未 见 高
记， 日记常写不断 。学生 由于注意 观察事物 ， 观察社会 ，
头脑 里有 了新 的素材 ， 教师要 抓住 这一火 候 ， 把 学生 引 到作文 的第二个步骤——学 中指导 点拨 。 第 二步 ： 学 中指导点拨 学 中指导点拨 ， 这是学导式作文教学 的重要一环 ， 的过程 中巧妙地穿插写作技 巧 的指导 适时为 学生提供
笑、 某 物的一 鳞一爪 ， 或细听一 次有趣 的谈话 ， 或 内察 自
为“ 死亡者信件 之症 结” 的故 事 中 ， 我们 得 到一些 启示 ： 任何没有 结果 和 没有 成 就感 的事 ， 都 提 不起 人 们 的兴 趣 。学生学习写作也是一样 ， 如果教 师都不给予 他们 肯 定， 让他 们 的辛勤 劳作有 收获 的喜悦 ， 他们 怎么会 继续 写下去呢？应该给学生提供展示的平 台。 不妨在教室里 开辟 专栏 ， 展示 学 生 的优 秀作 品 ； 不 妨将每次集体作文的作品 （ 即同一主题 ） 装订成 册 ， 让学 生将 自己一学期 的佳作汇编成选 集 ， 在班 内甚 至校 内展 览； 不妨 将一些 出 色的作 品推荐 给学校 文学 社社 刊、 校 报、 相 关刊物等 ； 不妨 组织学生参 加各种作 文竞赛 ， 竞 赛 主办单 位 的权 威性 、 竞赛 活动 的高等 级性 、 竞 赛舆论 的 社会性 也大大激发了学生的创作潜能和写作热情 。 这样 扩大 了学生作 品 的社会影 响 ， 唤 醒 了学生 的 自信心 、 价 值感 ， 激发了学生的创作潜 能和写作兴趣 。 曹 文轩说 过 ： “ 好 文章离 不开折 腾 。 ” 这“ 折腾” ， 既要 有学生 的折腾 ， 更要有教 师 的折 腾 。学生 的折腾在 于参 与， 在 于体 验 ， 在 于“ 不 吐不 快” ； 教师 的折 腾在 于创 设 ，
高中记叙文写作文的技巧指导
高中记叙文写作文的技巧指导记叙文是一种主要通过叙述来表达观点、讲述故事的文体。
在高中阶段，学生经常需要写记叙文作文。
下面将为大家介绍一些高中记叙文写作的技巧指导，帮助大家提升记叙文的写作水平。
一、选题选取一个合适的题材是记叙文写作的首要步骤。
记叙文的题材应该是有足够的故事性和可塑性的，能够引发读者的共鸣和兴趣。
可以选择自己亲身经历过的事情，或是从周围环境中获取灵感。
无论是真实故事还是虚构的情节，都需要具备吸引人的元素。
二、情节设计记叙文的情节是整篇文章的骨架，需要合理设计和安排。
可以按照时间顺序、空间顺序或者因果关系来组织故事情节，使文章结构紧凑，逻辑通顺。
情节的开始要引人入胜，结尾要有总结或点明主题的部分。
三、人物刻画在记叙文中，人物是很重要的元素之一。
要通过细腻的描写来塑造出鲜活的人物形象，让读者能够产生共鸣和情感共鸣。
可以从外貌、言行举止、性格特点、内心活动等多个方面来描写人物，使其形象更加立体。
四、环境描写环境描写是营造记叙文氛围的重要手段。
通过生动的语言，细腻描绘场景的细节，使读者能够感觉身临其境。
可以描写环境的气氛、人物与环境的互动，增强文章的感染力。
五、语言表达语言是记叙文中最基本的元素，要确保表达准确、通顺、简洁。
应尽量避免使用生僻的词汇和复杂的句式结构，但也要注意避免过于简单和平庸。
适当运用修辞手法，如比喻、象征、排比等，可以使文章增色不少。
六、情感体验记叙文是表达情感和思想的一种方式。
要用真实情感去感染读者，使他们能够共鸣和体验到文章中的情感。
可以适当运用自己的经验和感受，使文章更具真实性和情感力度。
七、修订修改写完文章后，要进行修订和修改。
可以通过加入细节、优化句子、调整篇章结构来提高文章的质量。
同时，也要检查语法错误、拼写错误等问题，确保文章整洁无误。
以上是关于高中记叙文写作技巧的一些建议，希望能对大家的写作有所帮助。
通过选好题材，合理设计情节，刻画人物形象，营造环境氛围，准确表达语言和情感，以及修订修改文章，相信大家能够写出优秀的记叙文作文。
记叙文教案模板高中生作文
教学目标：1. 帮助学生掌握记叙文的写作技巧，包括选材、构思、布局、描写等。
2. 培养学生观察生活、感悟生活的能力，提高写作兴趣。
3. 引导学生通过记叙文表达真情实感，展现个性风采。
教学重点：1. 记叙文的写作技巧。
2. 情感真挚，富有感染力。
教学难点：1. 如何在记叙文中融入真情实感。
2. 如何运用细节描写增强文章的感染力。
教学准备：1. 教师准备相关记叙文范文，供学生参考。
2. 学生准备自己的生活经历和感悟，用于写作素材。
教学过程：一、导入1. 教师讲述一个关于色彩的故事，引导学生思考色彩与记忆的关系。
2. 提问：你们有没有过这样的经历，某个颜色让你想起了某个特别的人或事？二、新课讲授1. 讲解记叙文的定义和特点，强调记叙文是以叙述为主要表达方式，通过具体的事件、人物和景物来表现主题。
2. 讲解记叙文的写作技巧：a. 选材：选择具有代表性、生动性、真实性的素材。
b. 构思：围绕主题，合理安排文章结构，确保行文流畅。
c. 描写：运用多种描写手法，如人物描写、景物描写、心理描写等，使文章生动形象。
d. 语言表达：注重语言的准确、生动、富有感染力。
三、课堂练习1. 教师出示一篇记叙文范文，让学生分析其写作技巧和表达效果。
2. 学生根据生活经历，选择一个主题，进行记叙文写作练习。
四、展示与评价1. 学生展示自己的作品，其他同学进行评价。
2. 教师点评学生的作品，指出优点和不足，提出修改建议。
五、总结1. 回顾本节课所学内容，强调记叙文的写作技巧和情感表达的重要性。
2. 布置课后作业，要求学生写一篇以“回忆中的那抹色彩”为主题的记叙文。
教学反思：本节课通过讲解记叙文的写作技巧，引导学生关注生活、感悟生活，提高写作能力。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重激发学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导学生关注细节，运用多种描写手法，使文章生动形象。
3. 鼓励学生表达真情实感，展现个性风采。
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体验式作文教学之高中记叙文写作
《新课标》明确提出，写作是运用语言文字进行表达和
交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表述的
过程。写作教学应贴近学生实际，关注学生的个性化体验，
让学生容易抒写，乐于表达。经过教学实践与反思，我认为，
作文教学必须根据学生的年龄和心理特点，精心组织。让学
生以自己的双眼和心灵去感知万物，才能做到有感而发、有
话可述。
一、记叙文写作现状
据了解，初中三年的作文教学是以记叙文教学为主，照
理说学生的记叙文写作能力应已初步成形，写作素材的积累
也无需再从头开始引导。因此，高中语文老师在这一能力点
的训练上自然就有所放松。两次作文训练后，我发现学生的
素材还是停留在初中甚至是小学时所接触的人、事、物上。
也许我在本文中要提到的体验式作文在小学和初中实行得
还挺好，学生啃啃老本还行，但是雷同的素材，写多了学生
自己也没有感觉，抒写的时候不会产生新的独特的感悟，而
阅卷老师也定会产生审美疲劳。
或许是我们高中作文教学的重大失误，没能延续小学和
初中的良好的写作教学训练，才会出现学生叹气锁眉的痛苦
状态或是不动脑筋地去写些较为幼稚的文章，如“回忆小学
时或幼儿园时与好朋友之间的小矛盾”；再如“假期中自己
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偷着打游戏被老妈发现的情形”；再如“儿时与伙伴一起钓
鱼虾”等等，假设学生在描述此类事情时语言精彩，情节跌
荡，倒也是挺有生活趣味的，只是事与愿违，情况实属不理
想。看到这样的情形，教师不得不认真反思，到底该给学生
怎样的训练，才会让这种写作状态有所改观？
二、根本问题所在
我手写我心，面对一个作文题，有太多的生活细节要去
抒写，有太多的感悟要与大家一起分享，写出来的作文才会
有生命力。一位教师曾说过“生活是写作的源泉”。我也常
跟学生说这样的话，每天精彩的生活都是很好的写作素材。
而学生回应我的却是，他们每天的生活都是一样的，就是家、
教室、食堂的三点一线，他们每天眼中的风景当然都是一样
的，无精彩可言。其实这就是典型的有生活体验，但无思索。
散文大家余秋雨说过这样一句话：“感性体验”与“理
性思辨”完美的结合，是散文写作的最高境界。而我们学生
面对的常常就是有体验但不感性，过于理性而不思索。他们
不会在简单平实的人与事，人与物之间的关系中挖掘出细微
的感情。而有的学生的情感细腻，对生活有很强烈的感知，
即有“感性体验”，但可惜他们没有个性化思索并形成文字
的习惯，因此很多绝好的素材就从他们的指间溜走了。
三、体验式作文教学对策初探
屠格涅夫说：“弹旧调不管弹得多么热情，总有一点学
生练习本的味道。即使愚笨也好，但必须是你自己的！要有
自己的气息，自己固有的气息，这一点最重要！”这无非想
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说明自己的东西才是独特的，才具有他人不可匹敌的思想
性。就算我们没有直接的生活体验，在处理一个间接的“体
验”时，如果能够设身处地地思考并形成文字，相信也会诞
生闪烁着思想光芒的个性化文章。
（一）重视每一次活动
体验式作文，就是让学生在活动中受益，在活动中学会
表达。让其学会体验生活，感悟人生、认识社会，是写好作
文的重要途径。笔者所在的学校组织很多活动，比如3月爱
心节让学生们做一件对父母特别是母亲有意义的事情并写
随笔。有很多学生写了自己洗衣服，做一顿丰盛的晚餐，用
自己的零花钱给妈妈买她最爱吃的糖果等。这些活动都是学
生作文的绝佳素材，每次活动后，总会有令人眼前一亮的习
作诞生。
（二）深究每一篇阅读
对于体验，获得过茅盾文学奖的作家路遥有独到的理
解：“所谓写最熟悉的生活、最熟悉的人物，也就是写自己
最熟悉的体验。这种体验，是一种非常长远的积累。它不是
仅仅对生活外在形式的体验，而是情绪、感情的体验，一种
最细微的心理上的体验，而这些东西是你作品中最重要的，
也是最感动人的地方。”写作是一种生活，是显现生命价值
的一种需要。有情不抒不快，有感不发不畅，生活中的真情
实感正是人性最本真的“原生态”，写作就应把这种“本真”
的东西展示出来。
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笔者把一些好的文章介绍给学生阅读，如《清明》《窗
外人生》《人的高贵在于灵魂》等，好的文章，不仅用来阅
读还可以进行作文教学，学生可以很快理清文章思路，从而
试着去模仿。
（三）捕捉生活小镜头
体验式作文教学的基本思路，就是以激发情感和抒发生
活体验为基础，通过创设一定的写作情境，引导学生在教师
指导下融入感受生活、体验自主创作，让作文回归生活，成
为学生生命体验的激情表达。在教学必修三专题三时，让学
生们搜集一组家庭的新老照片，以“昨天和今天”为题，写
一写照片上的故事，字数不得少于800字，全班分组交流。
每次课前分享学生作文时，都有学生表达遗憾之情，问
我，老师能不能让我重新再做一遍来分享？老师我没交，下
次做了交行不行？笔者为同学们的作文不断地鼓掌，因为我
看到的是一种绽放的独特的姿态，也许语言不是特别精美，
但我们感受到的是一个有生命力的个体，所以平淡的文字就
变得有味起来。
（四）摘评随笔
若只是自己写，没有与人交流，估计写的欲望就不会很
高，但如果能与教师或同学一起分享阅读，分享思考，他就
不再孤单。摘闪着思想光芒的语句，摘美如月光下流水的文
字，或评论，或感悟，或联想，或仿写。有的学生不太会写，
多摘录自己喜欢的文句，多发表自己的见解，总是能提高一
- 5 -
些分析问题的能力。每周都有字数要求，让学生养成写的习
惯之后，就可以没有字数的限制。
加达默尔说：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的
经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么
这种东西就属于体验。”因此，体验不是一般的经历，而是
生命的经历。没有体验，就不会有情感的冲动、精神的觉醒
和智慧的发现。总之，一篇好作文应该是学生的一种独特体
验，要以学生为主体，注重学生的亲身体验，让学生从文章
和生活中获取写作的素材，从而顺畅地表达自己的真情实
感。所以在体验式作文教学中，我们作为老师，就要精心设
计各种活动，吸引学生参与其中，从而产生真实的体验，引
发真情实感，这样才能让学生的习作水平稳步上升。