浅谈高校体育教学如何实施“以人为本”的教育理念
“以人为本”教育理念在高校体育教学改革中的实践探析
“以人为本”教育理念在高校体育教学改革中的实践探析文章从“以人为本”教育理念出发,在深刻理解其内涵基础上,从教学目标、教学内客、教学方法、教学评价等方面,探讨了如何在高校体育教学改革中贯彻和实施“以人为本”的教育理念。
文章旨在为高校体育教学改革提供参考。
标签：以人为本;高校体育;教学改革;实践21世纪是“以人为本”的世纪,“以人为本”将成为世界的主题,成为教育教学改革的重要聚焦点。
回顾20世纪高校教育体制的特征,它主要是适应工业社会的需要,着力培养在机械化、程序化、科学化的现代生产流水线上能够合格的劳动者。
它强调教育的统一化、标准化和制度化。
这种现代工业社会的教育模式,虽然说普遍提高了人类文明的水准,为工业社会的发展做出了历史贡献;但是却使人越来越多地远离自由,丧失个性。
为追寻失落的“自由”与“个性”,21世纪的教育必须牢固树立“以人为本”的教育理念,强调教育的目的在于培养一个人在体力、智力、情绪、伦理等方面的综合提高,使其成为一个完整的人。
高校体育教学作为高校教育的重要组成部分,作为人才培养的最终归宿,坚持“以人为本”的教育理念,加大体育教学改革,显然已成为不容忽视且亟须解决的课题。
1.“以人为本”教育理念的内涵“以人为本”教育理念的核心内涵是面向全体学生,突出学生的主体性,开发学生的智慧与潜能,发展学生的个性和创造力,使每一个学生都能得到充分发展的空间。
简而言之,就是促使学生的全面发展。
它注重人的自然性和社会性的和谐统一,是与现代认知心理学和人的社会性发展理论相适应的教育理念。
“以人为本”教育理念不是在知识能力和素质之间、学生与课程之间、技能教育和知识教育之间取其侧重,而是以学科、学生和社会为基石,发展和完善学生的主体性为重心来组织教学。
引申到体育教学中可具体理解为:以实现学生终身的身心健康为根本目标。
为学生创造良好的学习环境,注重激发学生的体育兴趣,强调主动参与、相互合作和成功体验,加强教师与学生、学生与学生之间的理解和情感交流,为终身体育打好基础。
体育教学如何实现以人为本
体育教学如何实现以人为本新课改下的体育教学更加突出关注学生的内心情感,这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程。
作为新时期的中学体育教师如何去发扬传统教学的优势,尽快地适应课程改革的需要,本人谈谈自己的几点看法。
1.树立“健康第一”的指导思想近年来,虽然人们的物质生活水平明显提高,但是令人担忧的是中小学的体质出现明显下降趋势。
因此,体育教师要树立“健康第一”的指导思想,利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力,从增进学生身心健康这一目标出发,引导学生掌握基本的运动技能,学会科学锻炼身体的方法,养成坚持课外锻炼的习惯,促进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
2.以“生”为本,关注整体新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康,把学生看成学生的主体,学习的主人,要以学生发展为中心,将学生的全面的发展放在首要地位。
如,首先,根据学生的体能和体育基本技能的差异,确定教学目标、安排教学内容,让全体学生都有平等参与体育活动的机会。
其次,关注学生的需求,重视学生的情感体验,激发学生的学习动机和兴趣,让学生在自主的学习过程中学会学习,享受学习的乐趣,养成健全的人格。
3.转换角色,建立新型的师生关系传统教学中的师生关系,教师不仅是教学过程的控制者,体育活动的组织者,还是成绩的判定者和绝对的权威者。
新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者,由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友,使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。
例如,在上立定跳远课时,我改变了以往惯用的教师讲解、示范→学生模仿练习→纠正错误动作,这一传统的“格式化”的教学方式,采用了让学生在师生共同创设的虚拟的动物王国运动会中,学习模仿各种动物的双脚起跳,双脚落地(立定跳)的方法。
学生通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤,在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。
以人为本的教育理念主要体现在学校体育管理应体现以人为本的理念
以人为本的教育理念主要体现在学校体育管理应体现以人为本的理念曾经，在惯性思维的影响下，我们常将管理工作视为学校领导的事情。
“管理”嘛，必然象征着“权力”的使用，普通教师何来管理的权力，安分守己地做好自己的工作就行了。
多少年来，我们教师已经习惯于这样的管理思维，毫无理由，也心甘情愿地放弃了本属于自己的权利。
在学校的管理中，很少听到基层的声音，管理的决策也基本由领导们来费心费力。
随着政治和经济体制的改革和思想的开放，社会管理也正逐步由“人治”向“法治”转变，步入新世纪的学校管理工作，也随之产生了巨大变化。
过去惯性思维的影响正逐步地淡化乃至消失；教师的“主人翁”意识正逐步地增强；作为个体的人，权利与责任感也开始回归。
在学校的管理工作中，原来的“一言堂”模式基本上被“民主决策”所取代，教师的主体地位得到了加强，参政议政的热情开始高涨。
更多时候，我们在学校的各项管理中，听到了基层普通教师的声音，这些声音的力量正由弱到强，这些声音的主张正逐步被采纳；这些声音的权利正逐步被肯定。
这是一种什么样的变化？毫无疑问，学校的管理模式正在向着“人性化”的方向改变，学校的管理思维也正向着“以人为本”的方向转变。
学校体育管理是学校管理工作中的重要组成部分。
体育作为学校宣传的重要窗口，管理工作的重要性自然不用多说。
相对于学校其它的管理工作，学校体育工作具有更大的开放性。
许多工作必须协同好多职能部门才能有效地开展。
在管理中，如何更好地体现时代特征对管理的要求，即如何体现一种“以人为本”的管理思维，可以从体育管理的两个基本面，即对人的管理和对物的管理两方面来加以研究和探索。
学校体育管理的中心工作是体育教学和课余活动与竞赛。
这项中心工作的具体操作者和接受者就是教师和学生。
因此，体育管理工作一个基本面就是对人的管理。
在对人的管理中，可以很好地理解“以人为本”的深刻内涵。
包括制度的落实、常规的要求、工作的安排、教学的组织、活动的开展，都可以站在教师和学生的角度上来考虑管理的形式，更好地为教师和学生量身定做合适的管理体系，从而充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位。
浅析在高校体育教学中融入以人为本的理念
王 晓 涛 （ 四川 民族 学院体 育系 四川康定 ６ ２ ６ ０ ０ １ ） 摘 要： 在本文 中 ， 以人 为本的教 学理念 为思想基 础 ， 通过对 国内大 学体 育教 学在 发展 过程 中的一些弊端 以及其发展趋 势的思考 ， 全 面深 入地 分析研 究 了怎样在我 国的大学体 育教 学 中有效 实现 以人 为本 的教 学思 想。 关键 词 ： 大 学体 育 以人 为本 多 元 化 体 育 教 学 中图 分 类号 ： Ｇ ８ ０ ７ ． ０ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ２ ８ １ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ （ ａ ） 一 ０ ０ ６ ８ — ０ ２
从大学学校工作来理解以人 为本 ， 重 点是 从 以 下 两 方 面 来 理 使 有 终 身 参 与性
１ ． １对 于大 学教 育而 言 。 要 以大学 生 为本
第一 ， 将 促 进 大 学生 成 为 综 合 性 的 高 素 质人 才 作 为 本 质 任务 ， 所有 的 教 学 任 务都 要 围绕 它 来展 开 ， 所 有 教 学 工 作 的 归宿 也 是 它 。 象是 大 学 生 。 大学 生 到 底 素 质怎 么 样 ， 最 能 测试 大 学 教 学 效果 的有
合 性 的 人才 。
基， 强化 体 质 的增 强 ， 还 要 高 度 重视 大 学 生 关 于 体 育 能 力 、 体 育 素 养 以 及 体 育 习惯 方 面 的 培养 和提 高 。
１ 正确理解以人为本的含义
解 。
２． ２ 大学 体 育教 育教 学 内容 的设计 要 与大 学生 的爱 好兴趣 相 适合 ，
进入新世 纪以来 ， 党和 国家的所有教育的方针政策都指 出了
以人为本,贯彻“健康第一”的体育教学新理念
以人为本,贯彻“健康第一”的体育教学新理念【摘要】体育教学在学生健康成长中起着不可或缺的作用。
本文探讨了贯彻“健康第一”理念的体育教学新理念。
首先介绍了体育教学的重要性和“健康第一”理念的提出。
接着从以人为本的角度论述了体育教学应该注重个体差异，促进学生全面发展，培养学生终生运动。
结尾强调了贯彻“健康第一”理念的重要性，探讨了未来体育教学的发展方向，并提出了结合“健康第一”理念的实际操作建议。
通过本文的讨论，我们可以更好地认识到以人为本、贯彻“健康第一”的体育教学新理念对学生的重要意义，为未来体育教学提供了有益的启示和指导。
【关键词】体育教学、以人为本、健康第一、体育教学理念、个体差异、学生全面发展、终生运动、发展方向、实际操作建议1. 引言1.1 体育教学的重要性体育教学在学生的整体教育中扮演着至关重要的角色。
通过体育教育，学生不仅可以锻炼身体，增强体质，提高身体素质，还可以培养团队合作精神，培养坚强意志和克服困难的毅力，促进身心健康发展，提高学习效率。
在当今社会，面对日益加剧的竞争压力，身心健康成为人们越来越关注的话题，如何通过体育教学来促进学生的身心健康发展就显得尤为重要。
体育教学的重要性无法被忽视，它不仅是培养学生身体素质和健康意识的重要途径，更是促进学生全面发展的重要手段。
只有充分认识到体育教学对学生的重要性，才能更好地贯彻“健康第一”的体育教学新理念，为学生的身心健康发展提供更好的保障。
1.2 “健康第一”理念的提出“健康第一”理念的提出是基于对体育教学的深刻思考和实践总结而提出的重要理念。
传统的体育教学往往过分注重竞技和比赛，忽视了学生身心健康的全面发展。
在这样的背景下，“健康第一”理念应运而生，强调将学生的健康置于首位，充分关注学生的身心健康状况，促进他们的全面发展。
这一理念强调体育教学的目的不仅仅是为了培养优秀运动员或赢得比赛，更重要的是要培养学生终身受益的运动习惯和健康意识。
以人为本视野下高校体育教学改革的实践研究
以人为本视野下高校体育教学改革的实践研究高校体育教学改革是高校教育改革的重要组成部分，也是促进学生全面发展的重要途径。
以人为本的视角下，在高校体育教学改革实践中，应注重强化学生身心素质的培养，推动教学内容的多样化和个性化，促进学生的全面发展。
本文将从以人为本的视角出发，结合实际案例，探讨高校体育教学改革的实践研究。
一、强化学生身心素质的培养在以人为本的视角下，高校体育教学改革应致力于强化学生身心素质的培养。
传统的体育教学往往只注重学生的运动技能和体能水平，忽视了学生的身心健康。
在实际的教学改革中，可以引入健康教育、心理健康教育等内容，帮助学生树立健康的生活理念，提高身体素质，改善心理状态，全面提升学生的身心健康水平。
在某高校的体育课程设置中，引入了身心健康教育的内容。
学生在学习传统的体育知识和运动技能的也接受了关于健康饮食、心理调适等方面的教育。
经过一段时间的实践，学生们的身心健康水平明显提升，不仅在体育锻炼方面有所进步，还在日常生活中更加注重健康的生活方式，心态也更加积极向上。
二、推动教学内容的多样化和个性化以人为本的视角下，高校体育教学改革应推动教学内容的多样化和个性化。
传统的体育教学往往以课本知识和标准动作为主，忽视了学生的个性差异和兴趣特点。
在实际的教学改革中，可以注重挖掘学生的特长和兴趣，开展个性化的体育教学活动，让每个学生都能找到适合自己的运动方式，激发学生的学习兴趣和潜能。
在某高校开展了一项个性化体育教学改革的实践。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的体育项目进行学习和训练，比如篮球、羽毛球、游泳等。
教师们也根据学生的个性特点和学习需求，设计了多样化的教学内容和方法，引导学生在兴趣的驱动下更好地参与体育教学活动。
经过一段时间的实践，学生们的学习积极性明显提高，体育成绩也得到了明显的提升。
三、促进学生的全面发展在某高校的体育教学中，注重培养学生的团队协作和沟通能力。
除了传统的体育课程，还开设了团队合作、领导力等方面的课程，引导学生在团队活动中学习合作、沟通、领导等能力。
以人为本,贯彻“健康第一”的体育教学新理念
以人为本，贯彻“健康第一”的体育教学新理念随着人民生活水平以及教育水平的不断提高，人们对生活质量的要求也越来越高，除了物质方面的追求，健康生活也成为人们越来越重视的方面。
作为一种广受欢迎的活动，体育运动对于人们的身体健康有着重要的作用。
然而，在体育教学方面，过度的竞争和功利导向的理念也逐渐影响到了学生的身心健康，甚至引发了一些安全事故。
为此，我们需要以人为本，贯彻“健康第一”的体育教学新理念。
健康第一，树立正确的价值观体育教育一直是一项重要的任务，它不仅仅涉及到学生的身体健康。
同时也需要树立正确的价值观和文化观念。
我们需要强调健康和快乐的体验，而不是单纯的竞技成绩和比赛胜负。
在教育中，应该注重对学生全面发展的培养，同时关注学生的身体和心理健康。
因此，我们应该把人的健康列为第一位，课程设计也应该有意识地引导学生积极参与运动，建立健康的体育生活观念。
科学合理的运动计划要想让体育教育真正起到健康的作用，首先要制定科学合理的运动计划。
教师需要根据不同年龄段学生的身体状况，制定相应的运动计划。
在课程设计中，应该区分不同的体育运动项目，以满足学习者的不同兴趣和需要。
在选定体育活动项目和规定体育时间上，需要注重科学性和合理性，防止过度竞争和不良现象的发生。
同时，需要把学生的心理需求放在考虑的范畴内，引导学生更好地认识自我，注重体现探究、实践和自主学习等核心能力。
平等和人性化，去除双重标准在学生当中，存在不同年龄层次、性别和个性等方面的差异，体育教育也应该考虑到这些差异。
我们应该去除双重标准，尊重学生的自由意志和个性特点，培养学生体育爱好和参与体育活动的热情。
此外，要建立一个平等、和谐、人性化的教育环境，让学生在自由、平等、协作、自我探究的环境中进行体育活动，保证学生“健康第一”的原则。
综合评价，标准明确在教育中，需要运用现代教育技术，综合评价学生的体育活动和认知情况。
不能仅按照竞技结果和普及率来评价学生的体育实践成果。
浅析“以人为本”在高校体育教学中的运用
传统 的高校体 育教学仅仅 注重学生 自身竞技技 能 的提 高 ． 对
于学生体育课 堂的考核也简单 以学生 的竞技 比赛形 式进行 评价 ． “ 以人为本 ” 简单 的从教育层 面上看 ， 主要 是在整个 的教育 与 其 不仅 忽 略 了 不 同 学 生 个 体 的 不 同 ， 更 是 将 学 生 置 于课 堂 之 外 总 教学过程 中以学生作为教育 与教 学过 程的主要出发点 。 深入 来说 ， 体来说 ， 高校体育教学不仅要注重技 能的培养 ， 更要将人 文关怀贯 就是 以学生为主体 ， 充分发挥学生 的潜质 ， 让学生在整个 的教 育与 彻 到高校体育 教学 过程 中，这样才能有利 于培养综合 素质极高的 教学课堂 中 自由发展 ， 充分展现 自身 的潜 能。 “ 以人 为本 ” 的教 育理 体育人才 。 此外 ， 很 多高校体育老师在教学 过程 中不 能很好的照顾 念也符合 当今社会 主义 和谐 发展观 ， 实现学生 与教 师 ， 学生 与课 堂 到每个学 生 ， 导致身体素质 以及 心理 差异的学生 ， 接受相同的体育 的和谐发展 ， 最终发展到整个社会关 系的和谐 。 学生作为整个教 育 教学 ， 最终不利于整体教育教学 过程 的开展 ， 严 重阻碍 了整体高校 过程 中的主体 ， 其是整个 教育 、 教学 的基点 ， 只要实现 了学生 自身 体育教学 的发 展。 总体来说 ， 高校体育教学 要逐步推进人文教育部 的良好发展 ， 才能实现教育 、 教学 的最终 目标。 ２ 、 现 阶段 高校体 育教学 中存在 的各种 问题
体育事业 的未来发展显然是一个严重 的阻碍 。
２ ． ２ 、 教 学 内容 陈 旧
体育教育以人为本教学理念问题分析
体育教育以人为本教学理念问题分析一、我国体育教育中“以人为本”教学中存在的问题为了积极倡导素质教育，各大高校进行了体育教育改革，为将“以人为本”的教育理念融入体育教学中，正在积极革新与创新传统教学方式、模式，使得体育教学发生了较大的变化。
调查研究发现，虽然各大高校积极响应“以人为本”的体育教育观，但是在具体的实践教学中依然存在许多问题，比如“以人为本”教学理念流于形式，教学目标严重脱离“以人为本”指导方针，教学方法没有严格贯彻“以人为本”的教育观等，这些问题给我国高校体育教学带来了严重的影响，也在一定程度上制约了学生的健康发展。
(一)形式化明显。
不少高校在国家教育部门提倡素质教育下，打着“以人为本”的教育理念，纷纷改革了教学模式，创新了教学方法。
但是这些改革进行的并不够彻底，或者说仅流于表面，没有得到全面的贯彻和落实。
调查研究发现，各大高校在开展体育教育的过程中依旧重视应试教育，严重忽视学生综合能力的培养和体育素质的锻炼。
高校体育教师在开展体育活动时大多以理论讲授为主，课堂教学模式还是以教师为中心，没有将学生当做是教学的主体，所以学生学习积极性以及主动性未能激发到位，使学生被动地接受体育知识。
体育实践活动中，教师仅提供几种简单的体育运动方式，让学生从中随意选择，自主练习。
学生在体育实践课程中不能学习到基本的运动技能，不能根据自己的兴趣爱好选择喜欢和擅长的体育训练活动。
这样的体育教学没有严格贯彻“以人为本”的教育理念，此种教育方式不仅不能充分发挥体育教学的有效作用，也在一定程度上制约了学生体育健康的发展。
(二)教学目标脱离。
由于我国各大高校的体育教学观念和思想没有随着时代的进步而发展，致使我国高校体育教育目标不明确，并且与“以人为本”的教育理念不相契合。
当前，大部分的体育教师还受应试教育理念的影响，没有意识到新体育教育课程的改变，依旧沿用传统的教育形式，使得其教学目标僵化、单一。
主要表现为一是体育教学过程中教师严重忽视学生之间的差异性，不利于学生的个性化发展，体育教育质量以及效果不佳，教学目标不具备较强的导向和激烈作用。
以人为本,贯彻“健康第一”的体育教学新理念
以人为本，贯彻“健康第一”的体育教学新理念随着社会的发展和人们的生活水平不断提高，越来越多的人关注健康，尤其是体育健身已经成为很多人日常生活中不可缺少的一部分。
在这样的背景下，以人为本，贯彻“健康第一”的体育教学新理念，正逐渐流行起来，成为了当今体育教育的重要方向。
从体育课程设施、课程内容、教学方法等方面来说，以人为本，贯彻“健康第一”的理念，体现在以下几个方面。
一、以学生为中心，注重个体差异以人为本，贯彻“健康第一”的体育教学新理念，首先要注重学生的差异性。
因为每个学生生活背景、身体素质、兴趣爱好、学习能力等各不相同。
要想让每个学生都能得到基本的运动锻炼和发展，必须将学生作为学习的主体，考虑到他们的个体差异，因材施教，灵活调整教学内容和方法，让每个学生都能在体育教育中得到满足和进步。
其次，在体育教学过程中，要注重学生的身心健康发展。
塑造健康的人生观，使学生养成良好的生活习惯，采用科学的运动方式进行锻炼，培养他们的身体素质和意志品质。
也可以配合美育、心理健康辅导、传统文化等课程，全方位培养学生的健康人格。
从这个角度来说，京津冀区域课程改革实验中心对体育教学实践的探索给予了很好的启示。
实验中心的课程设置不局限于单一的体育课，还囊括了多样化的健康课程和社团活动，包括户外探险、运动游戏、团队合作、公益活动等，创新性地开拓了传统体育教育的视野，拓展了学生的知识体系，促进了他们的身心全面发展。
二、注重投入、以科技支撑投入是体育教育的前提，科技是体育教育的有力支撑。
在以人为本、贯彻“健康第一”的理念下，为保证教学质量，提高体育课程投入是必须的。
这包括教师和学生都要具备的教学设备和场地，以及教学内容的研发和改革所需的经费。
作为新时代的体育教师，应该积极引进先进的教学技术和设备。
例如利用教学软件设备进行模拟实验，使学生更形象地理解和掌握运动的规律、技巧和方法。
此外，网络教学、在线课堂等也是当前普及的教学方式，只有适时融合这些科技要素，才能真正实现运动教育的活力更新。
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浅谈高校体育教学如何实施“以人为本”的教育理念
［摘要］本文运用了文献法、分析法、归纳法等研究方法，以“以人为本”
的教育理念为出发点，围绕高校体育教学过程中的几个重要环节，分析了当前教
育教学中存在的主要问题，并提出了解决这些问题的思路和建议，旨在为创建具
有特色的高校体育教学提供科学的理论依据。
［关键词］以人为本教育理念体育教学改革
21世纪，人类社会进入了一个全新的发展时期，知识经济作为一种新的经
济形态，必将对社会的诸多方面产生深刻的影响。高校体育作为人力资本的重要
内容之一，对一个国家的兴盛与综合国力的提高，起着举足轻重的作用。面向新
世纪，中共中央、国务院《关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》中
指出：“学校体育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作，使学生
掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的好习惯。”学校体育作为全面发展教育的
一个重要组成部分，与其他学科一样肩负着为社会培养德、智、体全面发展人才
的历史使命。高校体育的育人功能，主要通过教育教学来充分体现。因此，在体
育教学过程中，如何贯彻“以人为本”的教育理念，积极创造条件，为社会培养新
型的体育人才，是每个体育教师所面临的重要课题之一。
一、“以人为本”教育理念的涵义
1992年联合国环境与发展大会提出“人类可持续发展”的理念。同年，我国
政府颁布的《中国21世纪议程》白皮书指出“可持续发展以人为本位”，这就意
味着发展要以人为中心，要弘扬人的主体性和创造性。
“以人为本”发展观的提出，标志着工业革命以来人类发展观的重大成就，是
社会发展观演化的新阶段，体现了经济社会的发展与人的体力和智力的发展相一
致。特别是进入21世纪，迎面而来的将是一个现代科技和生产力快速发展的新
时代，人类作为发展的主体和中心，其全面的发展将成为经济和社会发展的最终
目标。健康体魄是“人的全面发展”所依附的基础，健康长寿是人类发展的基本标
志，新世纪的体育事业将融入“以人为本”的基本发展观念，成为人类社会协调和
可持续发展中的一项重要事业。“以人为本”的教育理念将成为21世纪高校体育
发展的主旋律。
二、普通高校体育教学存在的主要问题
目前我国普通高校体育教学中存在着许多亟待解决的问题。第一，在教学目
标上未能体现“多功能”的特点，即片面强调促进学生身体和技能的发展，对培养
学生体育意识、能力和习惯，培养竞争意识和创新意识，并使学生获得心理和情
感上的满足则认识不足。第二，体育教学内容老化，思想陈旧。在教学过程中过
于强调体育教育的统一性、严谨性和系统性，强调传授知识、增强体质，强调以
教师、课堂、教材为中心，忽视了学生的参与和对学生体育能力的培养，忽视了
学生创造性和个性的发展。在教学过程中重技术、轻能力，重实践、轻理论，重
阶段、轻长远，使得大多数毕业生毕业后难以进行终身体育的锻炼。第三，体育
教学方法过于单一。由于受传统教育教学模式的束缚，体育教学理论研究严重落
后于实践，体育教学方法的体系、结构存在着许多缺陷，以致在使用教学方法时
大量地沿用传统教学方法中过时、落后的教法，对现代新型的一些教法，诸如合
作式教学法、情景教学法、学导式教学法等涉及得过少，这样就严重地挫伤了学
生对体育课学习的积极性，同时也阻碍了学生心理与智力的正常发展。第四，在
教学效果评价过程中，大多数高校仍受传统教学模式的影响，只注重学生在校期
间的运动技术掌握和身体素质的达标，忽视了对学生终身从事体育锻炼的习惯和
能力的培养。
三、实施“以人为本”教育理念的途径和方法
1.更新观念，提高思想认识。21世纪高校体育教育的观念，在高等教育总体
培养目标下有新的内涵，是基于大社会健康观和大社会体育观的思想上形成的新
的体育教育观。现代科学技术的迅速发展，揭示了社会条件在人的生命活动中的
重要作用，人们对“健康”与“非健康”一系列有关生命质量与生存价值意义的基本
观念，在认识上有了根本性的变化。因此，未来高校体育教学要与体育的本质相
联系，通过体育教育，培养学生的终身健康与终身体育锻炼的意识、能力和行为。
2.调整课程结构，优化教学内容。审视我国当前高校体育教学可以看出，在
课程设置及教学内容等方面还存在着与教育目标不相吻合之处，如课程内容设置
的单一化等。因此，要结合当前学生的身心特点和个人需求来调整课程设置，更
新教学内容，促进学生的身心健康。体育教学必须扭转重竞技的教学模式，建立
全新的、科学的健康体系，坚持“以人为本”，发展学生个体的创造性，充分挖掘
学生的潜力。面向21世纪，体育教学内容应首先考虑如何提高学生健康水平及
体育综合素质，因地制宜，因材施教，从实际出发，对课程内容进行精选、整合
与组合，实现课程内容系统化、综合化，增加课程内容之间的联系，以适应终身
体育的需要。
3.改革体育教学方法。我国教育理论家王道俊和王汉澜认为：“教学方法是
为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引
导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。”因此，在教学中要充
分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，采用自学教学法、构建主义教学法等
教学手段进行教学；要注重对学生兴趣的培养，从而充分调动学生学习的积极性，
使其从“要我学”转向“我要学”，让学生学得更有趣、更自觉，从而不断增强学生
参与体育运动的积极性，培养学生终身体育锻炼的能力。
4.建立新的评价体系。课程评价体系是促进课程目标实现和课程建设的重要
手段。长期以来，大多数高校由于受传统教育思想的影响，只注重学生在校期间
运动技术的掌握和身体素质的提高，忽视了对学生终身从事体育锻炼的习惯和能
力的培养。教育的评价应该是对评价对象进行整体的、全方位的、动态的评价，
要打破终结性的评价体系，重视对过程的评价。因此，课程的评价要摆脱传统的
绝对标准的模式，强调对学生的体育意识、体育兴趣和体育态度的考核，注重对
学生的活动参与过程、努力程度、进步幅度等因素的评价，把体能、知识与技能、
学习态度、情意表现与合作精神纳入成绩评定的范围，让学生参与评价过程，体
现学生的主体地位，提高学生的学习积极性。
四、结论
“以人为本”的发展观已成为21世纪教育的基本理念，学校体育是高校教育
的重要组成部分，担负着培养学生体育能力，促进学生身心发展，增强学生体质，
培养学生良好思想品德和高尚情操的重任。因此，教学中应及时更新思想观念，
一切以学生发展为中心，调整课程结构，优化教学内容，改革传统的教育教学方
法，建立新的评价体系，为学生创设良好的学习环境，以实现学生潜能的充分发
展，为社会培养创新型人才。
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