小学数学教学案例及反思
小学数学教学案例(8篇)
小学数学教学案例（8篇）小学数学教学案例（精选8篇）小学数学教学案例一、教学案例分析案例素材教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。
教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。
教师有事实可说，有道理可讲。
教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。
案例写作一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。
撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。
叙述的事实比较具体，比较单一。
通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。
撰写案例分析当然需要进行论述。
但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。
写作基础教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。
总之，教师具备写作教学案例的基础。
只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。
只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。
撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。
二、小学数学教学案例（精选8篇）讲授案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简朴地说，一个讲授案例就是一个包含有疑难问题的理论情境的描绘，是一个讲授理论过程中的故事，描绘的是讲授过程中“意料以外，情理之中的事”。
下面是小编为大家收集的小学数学讲授案例（精选8篇），欢送阅读，希望大家能够喜爱。
小学数学讲授案例1分数的意义是个古老的课题，当学生研究分数的产生时，教材说：人们在进行测量和计算时，往往不能得到整数的结果。
例如，用一个计量单位测量黑板的长度，连续量几次以后，剩下的不够一个计量单位，黑板的长度就不能用整数来表示；又例如，把一个苹果平均分给三个小朋友，每人分得的苹果个数也不能用整数表示。
小学数学教学叙事案例(十三篇)
小学数学教学叙事案例(十三篇)（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学育人教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，我国教育部门越来越重视培养学生的综合素质，尤其是数学素养。
在小学数学教学中，不仅要注重知识的传授，更要注重学生的情感、态度、价值观的培养。
本案例以我国某小学数学教师为例，通过一次数学课堂活动，展示了如何将育人教育融入小学数学教学过程中。
二、案例描述1. 教学内容本节课教学内容为小学数学五年级下册《分数的加减法》。
通过学习分数的加减法，让学生掌握分数的运算方法，培养学生的逻辑思维能力。
2. 教学目标（1）知识与技能：掌握分数的加减法运算方法，能够正确进行分数的加减运算。
（2）过程与方法：通过观察、比较、操作等活动，培养学生的观察能力、比较能力和操作能力。
（3）情感、态度与价值观：培养学生认真、严谨的学习态度，激发学生对数学学习的兴趣，树立自信心。
3. 教学过程（1）导入教师通过展示生活中常见的分数实例，如蛋糕、饼干等，引导学生回顾分数的意义和性质，为新课的开展做好铺垫。
（2）新课讲授教师引导学生通过观察、比较、操作等活动，自主探究分数的加减法运算方法。
在探究过程中，教师适时点拨，帮助学生理解分数加减法的原理。
（3）巩固练习教师设计一系列与生活实际相关的练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
在练习过程中，教师关注学生的个体差异，对表现优秀的学生给予表扬，对表现不佳的学生给予鼓励和指导。
（4）总结与反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数加减法的运算方法。
同时，鼓励学生反思自己在学习过程中的收获与不足，为今后的学习奠定基础。
4. 育人教育融入（1）培养学生认真、严谨的学习态度在课堂教学中，教师注重培养学生的认真、严谨的学习态度。
如在讲解分数加减法时，教师强调运算过程中的细心和准确性，让学生认识到数学学习需要严谨的态度。
（2）激发学生对数学学习的兴趣教师通过设计生动有趣的教学活动，激发学生对数学学习的兴趣。
如在练习环节，教师鼓励学生发挥想象力，将分数与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法
小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法小学数学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的关键阶段，作为教师，需要设计情境教学来激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
本文将通过一个小学数学情境教学设计案例进行分析、反思和改进方法的探讨。
一、案例描述在小学三年级数学课上，老师设计了以下的情境教学案例。
教学目标是：学会应用加法减法解决实际问题。
情境：小明的爸爸给他买了3个苹果，小明买了2个橘子。
问小明一共有多少个水果？教学流程：1.引入：教师给出情境，并引导学生思考：小明有多少个水果？2.分组讨论：学生分成小组，共同讨论问题。
3.交流总结：教师引导学生展示自己的解决方法，并进行总结。
4.拓展问题：如果小明还买了1个香蕉，那么一共有多少个水果？5.小结：学生总结所学的解决问题的方法。
二、案例分析这个情境教学案例有以下几个优点：1.情境贴近学生生活，可以激发学生学习兴趣。
2.学生以小组合作的方式解决问题，促进学生之间的互动交流。
3.贴近学生的认知水平，亲身体验加法和减法的运算。
但同时，也存在一些问题：1.学生在讨论过程中可能出现思路单一，缺乏创新的问题。
2.案例的难度较低，可能不能满足所有学生的学习需求。
为了解决上述问题，可以采取以下改进方法：1.设计更具挑战性的问题。
在情境中加入更复杂的条件，例如：小明买了3个苹果，但有1个苹果腐烂了，小明又买了2个橘子，那么一共有多少个水果？这样可以引导学生思考更多的可能性，并培养他们的创新思维能力。
2.引导学生提出自己的解决方法。
在分组讨论环节，教师可以鼓励学生提出不同的解决思路，并引导他们探究不同方法的优缺点。
通过互相分享，学生可以从彼此的思考中获得启发，提升解决问题的能力。
3.提供有挑战性的拓展问题。
在拓展问题中，可以增加一些计算难度较高的情况。
例如：如果小明还买了5个苹果和3个橘子，一共有多少个水果？这样可以满足不同学生的学习需求，并让每个学生都能从教学中获得成就感。
教学实践小学数学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重学生的兴趣培养和实践能力的提升。
分数加减法是小学数学中一个重要的知识点，对于学生的数学思维能力和解决问题的能力有着重要的影响。
然而，由于分数加减法的抽象性，学生在学习过程中往往感到困难。
为了提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，本案例将结合趣味教学策略，设计一堂分数加减法的数学课。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解分数加减法的意义，掌握分数加减法的基本运算方法。
2. 过程与方法目标：通过小组合作、游戏活动等方式，培养学生的动手操作能力和合作意识。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生克服困难的勇气和自信心。
三、教学重难点1. 教学重点：分数加减法的运算方法。
2. 教学难点：分数加减法中的异分母分数加减法的计算。
四、教学过程（一）导入新课1. 创设情境：通过展示生活中常见的分数现象，如水果分食、物品分配等，引导学生思考分数的概念。
2. 提问：同学们，你们知道什么是分数吗？生活中有哪些地方用到分数呢？（二）探究新知1. 分数加减法的意义- 通过图片或实物演示，让学生直观理解分数加减法的意义。
- 例如，展示一个蛋糕，将其平均分成若干份，引导学生思考如何表示吃掉其中一份或两份。
2. 分数加减法的运算方法- 同分母分数加减法- 教师示范计算过程，学生跟随练习。
- 例如，计算 1/2 + 1/2。
- 异分母分数加减法- 通过小组合作，让学生探究如何将异分母分数转化为同分母分数。
- 例如，计算 1/3 + 1/4。
（三）巩固练习1. 基本练习：完成课本中的分数加减法练习题。
2. 创新练习：设计一些与生活实际相关的分数加减法问题，让学生运用所学知识解决。
- 例如，计算一份作业需要用2/3的时间完成，已经用了1/2的时间，还需要多少时间？（四）游戏活动1. 分数加减法接力赛- 将学生分成若干小组，进行分数加减法接力赛，提高学生的计算速度和准确性。
小学数学教学案例3篇
小学数学教学案例第一篇：小学数学教学案例——利用物质模型教授分数的概念一、教学目标1. 学会分辨分数的分子与分母，理解分数的含义。
2. 掌握分数的加减运算。
3. 学会利用物质模型进行分数的可视化表示。
二、教学步骤1. 引入通过小学生们日常生活中遇到的实际问题，引导他们认识分数的概念，并从其中发现分数的规律。
2. 知识讲解介绍分子、分母、真分数和假分数等概念，通过实例演示，让学生们理解概念的含义与分数的属性。
3. 模型演示利用纸片和色块等工具，给学生们展示分数的可视化表示方式，通过让他们观察、比较、操作这些模型，使其进一步理解分数的含义。
4. 实操练习让学生们自由组合模型，练习分数的加减运算，并检查习题答案。
5. 归纳总结通过回顾课程内容，归纳总结学到的知识，并引导学生们将理论联系实际，自主探究分数在日常生活中的应用。
三、教学重点通过物质模型的演示，让学生们理解分数的含义。
四、教学难点在模型演示和实操环节中，如何让学生们自主探究、发现分数的规律，为后续学习打下基础。
五、教学方法通过引导课前思考、知识讲解、模型演示、实操练习等方法，加深学生们对分数的理解。
六、教学评估根据学生们的练习答案、讨论质量等综合评估学生们对分数的理解水平。
七、教学反思教师需要根据学生们的实际情况和反应，不断调整和完善课程内容，不断优化教学方法，提高课程的实用性与有效性。
第二篇：小学数学教学案例——游戏方式教授小数的概念一、教学目标1. 知道小数点及其位置的含义。
2. 掌握小数与整数的比较方法。
3. 了解小数的转化与运算方法。
二、教学步骤1. 引入通过游戏的方式，调动学生们的兴趣，激发他们学习小数知识的积极性。
2. 游戏环节设计一些小数游戏，在游戏中让学生们体验小数的概念、小数与整数的比较和小数的运算方法，在此过程中，引导学生们主动思考、探究小数的规律。
3. 知识讲解在游戏环节完成后，介绍小数点的位置、小数整数的表示方法、小数的转化和运算等知识点，帮助学生们更好地理解小数。
小学数学教学案例分析报告范文6篇
小学数学教学案例分析(六篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。
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小学数学教学案例分析篇一要提高课堂教学效率，优化教学，就要创造合适的教学情景，让受教育者积极主动地去认知，变被动为主动，就好比是数学发展史还没有写到今天，许多性质和结论是学生探究推导出来的，也就是说，知识不只是单方面通过教师传授得到的，学生也可以在一定的情景中，运用已有的学习经验，并通过与他人（教师和学习同伴）的协作，主动建构而获得，这种教学模式强调以学习者为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。
我通过多年的教学实践认识到，遵循这个原则进行数学课堂教学，对学生的学习有着极大的促进作用，从而提高了课堂教学效率。
案例一：课题：轨迹的探求教学过程（节选其中一个部分）：教师按传统的教学方法，顺利地讲完了这节课的内容后，讲了下面这个问题：题目：已知m是定圆o上的点，n是圆o所在平面上一定点，线段mn中点为p，当m在圆o上运动时，求点p的轨迹。
我认为这个问题已讲清楚了，但学生的作业，却出现了共性问题，许多学生对如下题目仍不会做。
已知m是定圆o上的点，n是圆o所在平面上一定点，线段mn的垂直平分线与om的交点为p，与mn的交点为q，当m在圆o上运动时，求点p的轨迹。
学生甲：老师，这个题我不会做。
师：课堂上讲的那道题你理解了吗？学生乙：我们都会了，但这个题我们几个人得出的结论都不同，我算的是双曲线，他算的是椭圆，到底谁的对呢，应当怎么样考虑呀？师：你们的结果为什么不同呢？什么原因产生的？学生丙：我解得的是n点在圆上；她俩解得的n点一个在圆外，一个在圆内。
师：这就说明，这个题要对n点位置进行讨论呀。
学生乙：那还有没有别的情况呢，怎么样才能解全面呀？学生丁：那么上课的题目中，当n点在不同位置时，又会怎么样呢？师：需要进行讨论分析。
小学数学教育故事案例(3篇)
第1篇一、背景小明是小学三年级的学生，性格内向，学习成绩一般。
在数学课堂上，他总是沉默寡言，对于数学问题缺乏兴趣，经常出现注意力不集中、计算错误等问题。
为了帮助小明提高数学成绩，老师决定开展一次“数字之旅”活动，通过游戏和实践活动，激发小明对数学的兴趣。
二、活动设计1. 目标：通过“数字之旅”活动，帮助小明提高数学兴趣，增强数学思维，提高计算能力。
2. 内容：设计一系列与数学相关的游戏和实践活动，让小明在游戏中学习，在实践中提高。
3. 活动流程：（1）导入：老师向学生们介绍“数字之旅”活动，激发他们的兴趣。
（2）分组：将学生们分成若干小组，每组选出一名组长。
（3）任务分配：每组根据任务要求，完成相应的数学游戏和实践活动。
（4）游戏环节：进行“数字寻宝”、“数字拼图”、“数独”等游戏，让学生们在游戏中学习数学知识。
（5）实践活动：进行“测量身高”、“计算体重”、“制作时钟”等实践活动，让学生们在实践中运用数学知识。
（6）分享与总结：每组分享活动成果，老师进行总结，给予鼓励和指导。
三、活动实施1. 导入：老师向学生们介绍“数字之旅”活动，并讲述小明的故事，引起学生们对小明的关注。
2. 分组：将学生们分成若干小组，每组选出一名组长。
3. 任务分配：老师将任务要求告诉每个小组，让他们根据要求完成相应的数学游戏和实践活动。
4. 游戏环节：学生们积极参与游戏，互相合作，共同完成任务。
在游戏中，小明逐渐展现出对数学的兴趣。
5. 实践活动：学生们在实践活动中，运用所学知识解决实际问题，提高了自己的计算能力和思维能力。
6. 分享与总结：每组分享活动成果，小明也积极参与其中，分享自己在活动中的收获。
老师给予小明鼓励和指导，帮助他树立信心。
四、活动效果1. 小明对数学的兴趣明显提高，课堂上更加积极发言，主动参与数学活动。
2. 小明的计算能力有所提高，错误率明显降低。
3. 小明在实践活动中的表现越来越出色，能够独立完成任务。
数学学科教育教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，数学学科教育教学越来越受到重视。
在新课程改革背景下，教师应注重培养学生的数学思维能力和创新能力，提高学生的综合素质。
本案例以一堂小学数学课为例，探讨如何在数学教学中培养学生的思维能力和创新能力。
二、案例描述1. 课题：《认识分数》2. 教学对象：四年级学生3. 教学目标：（1）知识与技能：理解分数的意义，掌握分数的读写方法。
（2）过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的动手能力和合作意识。
（3）情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生严谨、求实的科学态度。
4. 教学重难点：（1）重点：理解分数的意义，掌握分数的读写方法。
（2）难点：分数的读写和分数的加减运算。
三、教学过程1. 导入新课教师出示一个蛋糕，引导学生思考如何将蛋糕平均分成几份，并邀请几位同学上台操作。
通过这个活动，让学生初步了解分数的概念。
2. 新课讲授（1）分数的意义教师引导学生观察蛋糕的图片，提出问题：“如果将这个蛋糕平均分成8份，每份占蛋糕的几分之几？”让学生思考并回答。
教师总结：将一个整体平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫分数。
（2）分数的读写教师出示分数的读写示例，让学生观察并说出分数的读写方法。
教师强调：分数的分子表示分成的份数，分母表示总的份数。
（3）分数的加减运算教师通过具体的例子，引导学生理解分数的加减运算方法。
教师提出问题：“如何计算2/3+1/4？”让学生思考并回答。
教师总结：分数的加减运算，先通分，再按照同分母分数加减法的规则进行计算。
3. 巩固练习教师设计一些练习题，让学生在课堂上完成。
如：（1）将下列分数写成小数：1/2，3/4，5/8。
（2）计算：1/3+2/5。
（3）判断下列说法是否正确：1/2>3/4。
4. 总结反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数的意义、读写方法和加减运算。
同时，鼓励学生在日常生活中发现分数，感受数学与生活的联系。
小学数学课培养计算能力的案例与反思(含试卷)
小学数学课培养计算能力的案例与反思案例资料〖教学设想〗根据学生的已有知识经验及教材内容的特点，我设想在复习阶段完成两步（包括含有小括号与不含小括号）混合运算以及不含小括号的三步混合运算的运算顺序的复习，为本课例题的教学打好基础，然后将例题直接呈现给学生，让学生凭借已有的认识进行试算，再交流总结算法，充分发挥学生的主体优势，让学生在品尝获得知识的乐趣的同时更明确含有小括号的三步混合运算的运算顺序。
然后通过生动有趣，富有层次的练习提高学生的学习兴趣，培养学生应用数学知识解决实际问题能力。
〖教学设计〗教学目标：1、让学生掌握含有小括号的三步混合运算的运算顺序，并能准确熟练地进行计算；2、培养学生的比较能力、应用数学知道解决实际问题的能力；3、培养学生认真、细致的计算习惯。
教学重难点：掌握含有小括号的三步混合运算的运算顺序。
教学具准备：课件小卡片若干教学过程：一．基本训练1．火车接龙30×15 21×40 25+24 40×80043×2 450÷9 96—18 13×30020×34 25×100 56×10 67+12300÷50 3×120 60×90 70—38〖说明：按照惯例首先进行口算练习。
快节奏的口算训练在训练学生的心算能力的同时将学生的注意力集中起来，有效实现了从课间到课上的注意转移，让学生快速进入角色。
〗2、考考你的眼力（说出先算什么，教师画横线表示出运算顺序）（1）15—6+9 72÷8×2（2）300—120+25×4 6×3—18÷3（3）（38+12）×50 60÷（5×4）引导学生观察小结：这三组题的运算顺序都不相同，第（1）组题没有括号，只有加减或只有乘除法，要按从左往右的顺序进行计算。
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小学数学教学案例及反思
“5以内减法”是第一册的内容，是学生在学习了５以内的加法的
基础上进行教学的，让学生初步理解减法的意义，并能正确进行５以
内减法计算。从整体上说，课文没有给出详细具体的算法，教师可以
引入自己喜爱的方法，学生也可以发展他们自己的方法，教材这样编
排的意图是为了提倡算法的多样化，留给学生选择的自由。所以我是
这样进行例题教学的：
当学生看图列出算式5-2后，我问5-2等于几?
学生齐说：5-2等于3
我又问：你是怎样算的？让学生先独立思考，尝试解决问题，学生预
备后，再进行小组讨论交流。
学生小组讨论 (课堂气氛活跃起来，出现了以下算法)，再派代表回
答：
甲：看图数数1，2，3
乙：倒数法：4，3
丙：因为5比2大3，所以5-2=3
丁：因为2+3=5，所以5-2=3
戊：因为5可以分成2和3，所以5-2=3
己：5-3=2，所以5-2=3
（看，学生的算法是如此多样，有几种连我备课时都没有想到的。）
然后，老师不点明哪种算法好，或要求学生用那种算法。接下来要求
学生有次序地，即不重复、不遗漏地把5以内减法全说出来，并看板
书说说发现的规律，最后进行不同层次的练习，达到正确口算５以内
减法的教学目的。
但是，这样教学，最后练习时我只进行了一个基本练习，即看算式说
得数（开火车口算）和综合游戏：帮小鸽子找家(看算式找得数)。对
于新课的学习，我发现个别优生不但已会正确口算，而且也能达到比
较纯熟的程度，大多数学生会正确口算但不熟练，个别学困生有时还
出现算错的现象。而接下去按教材编排又是新课，那么上一节课没有
彻底解决拖下来的问题怎么办呢？毫无疑问肯定要到课后去补，要给
学生“开小灶”。而学生由于当堂知识没有当堂消化，做起作业来，
也肯定质量不高，交上来批改后又要订正，又要“开小灶”，引起恶
性循环。 学习、交流
教学反思
上面片断的教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学
交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维
能力。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们
会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而
取得学习数学的经验。这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和
生活经验思考的结果， 每一个不同的算法，就代表了一个创新的意
识，从而有效地进行了发散性思维训练。
虽然算法的多样化对于发展学生的独立思考和创造思考的能力确
实有很大的帮助，但是我又觉得假如每节课化太多的时间侧重于思维
品质的培养，教室里看上去总是热热闹闹，而老师不去管学生的基础
知识会不会扎实，基本技能有没有掌握，那么学生应该会做的标题不
会做，应该会解决的问题不会解决，各种考试成绩出不来，合格率和
优秀率没有达标，成绩太差，在现行素质教育还没有彻底或真正替代
应试教育的观念下，家长会怎么想?他们会认为学校没有发挥优势，
所以我一直在想如何把素质教育和应试教育有机地结合，充分地取长
补短。