巧用否定性评价的四要素
否定性评价在语文教学中的有效运用
浅谈否定性评价在语文教学中的有效运用同学们曾充满喜悦和希望走进学校，曾充满自信地面对学习和自己，可是，学校里的一些“以分数论英雄”“齐步走”“一刀切”的评价方法，使不少同学对学习逐步动摇了信心，丧失了希望。
其中，有一个特别需要引起重视的问题，就是不少老师没有认识和发挥教学过程中评价对学生的积极作用。
尤其是否定性评价，处理不当，直接就会挫伤学生的自尊心和积极性。
那么，如何发挥否定性评价的作用，让学生在充满自信中得到发展呢？一、将否定性评价和肯定性评价相结合一方面否定学生的参与结果，另一方面，在学生的问题点中寻找和挖掘积极因素，并给予鼓励和表扬，这样肯定方面的因素带来的成功和喜悦会大大冲淡否定方面的因素所产生的负面效应，从而激励和鞭策学生更好地发现自己、完善自己、提高自己，形成对自身能力和价值的肯定，并在反复的强化中建立起自信心和进取心，使之充满信心地学习和生活。
如：“某某同学虽然没有回答对，但他能积极发言，勇气可嘉。
”又如，“虽然你写的字不太规范，但老师能察觉到你用心去写了。
”二、将否定性评价幽默化幽默的语言能大大消除学生在参与训练受挫折后的尴尬和难堪心理，融洽课堂气氛。
有一位教育家曾把幽默的语言比作是一服柔和剂，说它往往能调解课堂气氛，收到化解矛盾，消除紧张与难堪的奇效。
我在教《手术台就是阵地》一课时，让一位学生朗读卫生部长匆匆赶来劝白求恩大夫撤离手术台时说的话，要求他语速快些，显示出当时紧张的气氛。
结果，这位学生很紧张，语速快了，读得结结巴巴，甚至颠三倒四。
我拍拍他的肩，笑着说：“不要紧张，虽然情况万分紧急，但话还是要说清楚的，否则是要误事的。
”同学们都笑了，结果第二次让他再读，效果不错。
三、作否定性评价时，适当强调训练难度实施否定性评价的原则就是在作否定性评价时，不伤害学生学习的积极性和自信心。
如何让学生失败后有台阶可下，“适当强调训练难度”就是一个行之有效的办法。
因此，当学生的参与表现不能令你满意时，你千万别说：“这么容易的答案，你也说不出。
评估四要素
评估四要素四要素是指作文评估中的主题、逻辑、语法和表达。
这四个要素是对一篇作文综合评价的重要指标，下面分别对这四个要素进行评估。
首先，主题是一篇作文的核心，是作者要表达的中心思想。
评估主题要看其是否明确、鲜明并与作文内容相符。
一个好的主题应该能够激发读者的思考，并且在整篇作文中得到充分展开。
此外，主题和观点之间的关联性也是评估主题的重要因素。
在评估一个主题时，还要考虑其深度和独创性。
其次，逻辑是评估作文的重要要素之一。
逻辑评估主要关注作文的结构和连贯性。
在评估结构时，要考察作文是否有明确的引言、正文和结论，每个部分是否有适当的开头、中间和结尾。
同时，还要检查段落的组织是否合理，是否能够形成一个连贯的思路。
在连贯性方面，要考察句子和句子之间的关系是否紧密，是否能够形成一个自然流畅的行文逻辑。
第三，语法是评估作文的另一个重要要素。
语法评估主要关注作文中倒装、主谓一致、时态、语态等基本语法的运用。
一个好的作文应该能够遵循这些基本的语法规则，并且能够正确运用，避免出现语法错误。
此外，词汇和句式的丰富程度也是评估语法的重要指标。
一个好的作文应该能够使用准确、地道的词汇和句式，以展示作者的语言能力和表达水平。
最后，表达是评估作文的最后一个要素。
表达评估主要关注作文中作者的思维深度和表达能力。
在评估思维深度时，要看作文是否能够有独到的观点和深刻的分析，是否能够从不同的角度思考问题。
在评估表达能力时，要考察作文的语言是否优美、生动、有感染力，并且是否能够引起读者的共鸣。
一个好的作文应该能够以简洁明了的句子表达出作者的观点，并且能够将读者带入到作者的思维世界中。
综上所述，主题、逻辑、语法和表达四个要素是作文评估的重要指标。
评估一个作文要综合考虑这四个要素，并且根据其在作文中的表现情况进行评估。
只有在这些要素都得到充分发展和运用的情况下，才能算是一篇成功的作文。
语文课堂教学中否定性评价的有效实施
语文课堂教学中否定性评价的有效实施作者：陈霞来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第05期否定性评价,就是在语文教学中教师对学生的学习过程给予的否定性评判,也是教师给予学生反思领悟的反馈,从而引导学生对自己的学习活动作出调节。
心理学家认为,学习也是学生不断尝试错误的过程。
因此,在对学生进行真诚赞美的同时,教师善意的否定性评价也是非常必要的。
当然,否定性评价要以尊重学生人格、不伤害其自信心为前提,谨慎而巧妙地使用。
那么面对学生的学习错误,应该如何有效、适度地操作否定性评价呢?一、要体现“尊重鼓励”的原则课堂上,教师对学生语文学习活动的否定或指出该结果与理想结果之间的差距,如果处理得草率,会挫伤学生的自尊心和积极性,因此,在否定性评价操作时,要以尊重鼓励为前提,努力发挥激励功能。
如教学《春雨的色彩》时,在认识了麻雀、小燕子和黄鸢眼中春雨的色彩后,老师让学生说说“你们眼中的春雨,又将是怎样的色彩呢”。
有一位男生举手说:“我认为小鸟说得不对。
我眼中的春雨是没有色彩的。
”此时课堂有些骚动。
老师示意他具体说说看。
该生接着说:“雨就是水,水哪有什么颜色呢?我在预习课文的时候问过爸爸,他也说春雨是没有颜色的,他还说,雨要是有颜色的话,那就坏事啦。
”下面有些笑声。
“你的体验不错。
春雨确实是没有颜色的。
但是它落到地上以后,桃树、小草和油菜会发生什么变化呢?”生:“春雨落到地上后,桃花就红了。
”“春雨落到地上后,小草就绿了。
”“春雨落到地上后,油菜花就黄了。
”上述教学中,当学生提出出人意料的问题时,教师首先肯定了他的理解并给了学生一个讲出理由的机会。
然后通过引导委婉地指出了其存在的问题:“你的体验不错。
春雨确实是没有颜色的。
但是它落到地上以后,桃树、小草和油菜会发生什么变化呢?”巧妙地将非文本描述的内容嫁接到文本中所描写的情景中,让学生通过“无色”认识到了“有色”,从而生发了学生热爱春天、喜爱春雨的情感。
评价的四个维度范文
评价的四个维度范文首先是评价对象。
评价对象是指被评价的事物、人或组织。
评价对象可以非常广泛，包括产品、服务、企业、个人、项目、政策等等。
评价对象的选择是评价的起点，也是评价的基础。
不同的评价对象有不同的特点和需求，需要根据具体情况来确定评价的重点和方向。
其次是评价标准。
评价标准是对评价对象进行评判和比较的依据。
评价标准可以是定量的，如成绩、销售额等，也可以是定性的，如服务质量、创新能力等。
评价标准要明确、具体、可操作，并且要与评价对象的需求和目标相一致。
评价标准的制定需要考虑多个因素，如相关法律法规、行业标准、市场需求等。
接下来是评价方法。
评价方法是对评价对象进行评价的具体手段或方式。
评价方法包括定性评价和定量评价两种形式。
定性评价是通过描述和分析来进行评价，常用的方法有访谈、观察、文献分析等；定量评价是通过数值和数据来进行评价，常用的方法有问卷调查、测试、统计分析等。
评价方法的选择要根据评价对象的特点和评价标准的要求来确定，同时还要考虑评价的可行性和效果。
最后是评价结果。
评价结果是对评价对象的评价的最终表达。
评价结果可以是一个总结性的结论，也可以是一个具体的指标或数据。
评价结果要具有说服力和可信度，要能够真实地反映评价对象的质量和价值。
评价结果应该以客观和全面的方式呈现，同时还要具备可操作性，能够为决策提供支持。
评价的四个维度相互关联、相互作用，共同构成了评价的完整过程。
评价对象决定了评价的对象范围和重点；评价标准确定了评价的依据和要求；评价方法提供了操作手段和技术支持；评价结果是评价最终的输出和表达。
在实际评价中，需根据具体情况来选择和设计这四个维度，以达到评价的目的和要求。
口语表达中的反馈与评价
口语表达中的反馈与评价口语交流是人际交往中非常重要的一环，其中的反馈与评价更是能够有效促进对话的进展与发展。
本文将讨论口语表达中的反馈与评价的不同类型及其在不同场合的运用。
一、肯定性反馈与评价肯定性反馈与评价是指对他人言语行为的积极肯定与赞许。
这种反馈可以表达对他人观点的认同或对其能力的肯定，使对话双方保持积极的沟通氛围。
以下是几种常见的肯定性反馈与评价：1. 表扬：在对方表达观点或分享经历时，我们可以直接表扬对方的聪明才智、思想深度或出色表达能力等。
例如，“你的观点很独到，真让人受益匪浅！”或者“你的表演太精彩了，我非常喜欢！”2. 鼓励：当对方遇到挫折或困难时，我们可以用鼓励的话语支持对方，使其重拾信心。
例如，“你一定能行的！”或者“我相信你有能力克服困难的。
”3. 赞美：对于对方的某一方面才能或特长，我们可以给予肯定性的评价。
例如，“你的画画技术真是越来越出色了！”或者“你的音乐造诣非常高，我很喜欢你的演奏。
”二、否定性反馈与评价否定性反馈与评价是指对他人言语行为的否定或批评。
尽管这种反馈可能会引起争议或不满，但在某些情况下，它也是必要的，可以有效改善对方的错误和不足。
以下是几种常见的否定性反馈与评价：1. 批评：当对方的观点、行为或表达方式有错误或问题时，我们可以意见批评以促进对方改进。
例如，“你的论证逻辑有些混乱，需要加强思考和整理。
”或者“你的发言有些偏激，需要更加客观和理性。
”2. 质疑：在对方提出观点时，我们可以提出质疑并要求对方进一步解释或给出更具说服力的证据。
例如，“你认为如此，那你能否给出一些具体的例子来支持你的观点呢？”或者“你对这个问题的看法存在一些漏洞，请再仔细思考一下。
”3. 提示改进：当对方的表达方式或措辞不够准确或有误导性时，我们可以直接指出，并提供改进建议。
例如，“你的描述有些含糊，可以更具体一些。
”或者“你用词不当，可能会让人误解你的意思。
”三、中立性反馈与评价中立性反馈与评价是指对他人言语行为的中立性态度，既不表达赞同也不表达否定。
让否定性评价成为语文教学中一道独有的风景线
让否定性评价成为语文教学中的一道风景线进入新一轮语文课程改革以来，优化教学评价语言，已成为小学语文教师普遍关注的话题。
积极评价倡导表扬和鼓励，那么还需要否定性评价吗？在我们的课堂教学中，很多教师过分强调评价的激励作用，慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，课堂评价“好”声一片。
试想一想：当赞扬成为一种习惯性的语言，当掌声成为一种形式上的表演，这其中还有多少真情可言？在这种表扬声中成长的孩子将来怎样承受挫折和失败？事实上，一味倡导无原则、空泛的激励性评价，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会助长他们形成浅尝辄止和马虎应付的学习态度。
美国心理学家桑代克认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。
”因此，在对学生进行激励赏识的同时，否定性评价也是必不可少的。
诚然，过于直白的断言或许会造成一些教育教学上的消极影响，然而，委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，巧妙、艺术地运用否定性评价，不仅能保护学生学习的积极性和自信心，还可以引导学生对自己的学习活动作出正确的调节，使否定性评价真正成为发展性评价。
因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的否定性评价也是必不可少的。
那么，教师的课堂否定性口语评价要怎样才能承担和促进课堂有效教学呢？一、构建一个直面批评的课堂氛围。
学校是允许学生犯错的地方。
在每一节课上，都有学生在出错，这是客观存在的，甚至错误伴随着学生一起成长。
但在学习过程中，有的学生怕出错，怕暴露，怕被笑……有时，教师为了保护出错学生的自尊，常常采取隐瞒出错者的姓名，而不采取公开讨论的方法。
正是这种隐瞒，让学生增加了对错误的耻辱感，从而无法坦然面对错误。
可见，学生能否坦然地讨论错误，关键在于教师以及教师所营造的课堂“气场”。
因此，老师要善待学生的错误，应在课堂中与学生公开地讨论错误，形成一种“允许出错”“允许不会”的宽容课堂氛围。
这样以来，一方面可以解除学生的顾虑，把学生从恐惧权威、害怕犯错误的不良心理状态中解放出来，让学生能充分地表达自己的思想，理解并认可不同意见和分歧，开展真诚的对话；另一方面还可以让教师从学生的错误中发现教育新的生长点，为课堂教学找到深入下去的主题。
给否定性评价一些支点
大家忙低 头看 书，还 没等别人发 言 ，小明就抢 着 说 ： 翠乌 不好 逮 ， “ 它住在 陡峭的石 壁上 ， 口很 小 ， 洞 里 面 又深 ， 谁上得去 呀！ 而这 ， ” 正是第三段的 内容。 无疑 ，
师最喜欢说错就 改的孩子 。没关 系， 再说 一次 ！” 有时 ， 学生重复 了前几 个同学的 回答 ， 贾老师也 不会 指责 学 生没认 真听课 ， 而是笑着说 ： 噢 ！你认 为这很重要 ， “ 再
强调 了一 下 ， 吗 ？ ” 对
们 读 懂 了第 三 段 ， 不 可没 ！ 同 学们 ， 功 第三 段 告 诉 我 们 的 正是 翠 鸟 的 住 处 … … ” 永 正 老 师 不愧 是 教 育 大 家 ！ 于
功的 时候 ， 他们 看到 已有 的进 步 ， 使 并产 生一种“ 一 跳
跳 就 能摘 到 果子 ” 信 心 。 的
默、 诙谐 的课 堂评价语 言将 教师的 真情 渗透到课 堂 ， 和
学生打成一片 ， 使整个课 堂充盈着个性和生命力。 学完《 鸟》 翠 的一、 二段 ， 准备 开始学第三段 。这时 ，
小 明 已经 读 懂 了。
就是 ‘ 保姆 ’ ‘ ’ 了。” 贾老师不动 声色的巧妙 引 的 姆 字 在
导下 ， 免 了学 生出洋相 。这样 的老师 ， 避 任何 一个 学生
于 老 师 大 笑 ， ：知 道 为 什 么让 你 去 提 鸟 吗 ？ ” 问 “ 小 明 不 好 意 思 地低 下 头 ： 因为 我 和 同学说 话 。” “ 其
否定性评价的名词解释
否定性评价的名词解释引言在日常生活和学术研究中，我们经常会对事物进行评判和评估。
这些评价可以基于不同的标准和角度进行，其中之一就是“否定性评价”。
本文将对否定性评价进行解释，探讨其含义和应用领域。
什么是否定性评价否定性评价是指对某个事物、现象、观点或行为等进行负面评价或批评的过程。
它强调的是对被评价对象存在的不足、问题或缺陷进行揭示和指出，以便于改进、修正或排除。
否定性评价可以体现对问题的关注和发现，是对事物的一种挑剔和进一步优化的动力。
否定性评价的应用领域否定性评价在多个领域中广泛应用，包括但不限于以下几个方面：1. 学术研究领域在学术研究中，否定性评价是一个必不可少的环节。
任何一篇研究报告、学术论文或者书籍都需要对相关的文献、实证研究或理论观点进行批评和否定性评价。
这些批评可以通过对已有研究的方法、数据、理论假设等进行质疑和针对性的反驳来实现。
2. 产品和服务评价在市场经济条件下，产品和服务的质量是企业赖以生存和发展的基础。
因此，消费者的否定性评价对企业至关重要。
消费者对产品和服务的不满意会直接影响到企业的声誉和销售额。
企业需要通过对消费者的否定性评价进行反馈和改进，来提高产品和服务的质量，以满足消费者的需求。
3. 教育评价和反馈在教育领域中，否定性评价是促进学生进步和提高教学质量的重要手段之一。
教师通过对学生的作业、考试、表现等进行否定性评价，可以指出学生的错误和不足，以便于学生改正和提高。
同时，教师也能够通过对学生的评价反馈，优化自己的教学方法，提高教学效果。
否定性评价的必要性和局限性虽然否定性评价在推动改进和发展中起着重要作用，但它也存在一定的必要性和局限性。
1. 必要性否定性评价是发现问题和解决问题的关键一步。
通过对事物的否定性评价，可以深入挖掘问题的根源，提出有针对性的解决方案，以致于推动事物的发展和进步。
2. 局限性否定性评价过度强调问题和缺陷，容易使人产生悲观和厌倦情绪。
过度否定性的评价可能会使人丧失动力和信心，不能看到事物的积极一面。
例谈课堂教学的否定性评价艺术
例谈课堂教学的否定性评价艺术在课堂上，老师使用各种方式来督促学生的学习，否定性评价是其中一种有效的方法。
否定性评价是一种可以通过对学生表现不佳或令人失望的行为和思想负面反馈的方法。
虽然否定性评价可以让学生有所警惕，但也有一定的风险。
因此，老师在使用否定性评价时，需要充分考虑其教学意义和其风险，以及如何将其用于课堂教学中。
首先，老师在使用否定性评价时，要充分考虑它的教学意义。
这是因为一种有效的评价只有在老师把否定性评价作为引导学生进步的工具时，才能真正起到其应有的作用。
老师可以在指出学生在课堂上表现不佳的情况下，提出解决问题的建议，以及给出一些正确的学习方法。
否定性评价不仅可以让学生能够清楚的反思自己的学习行为，也可以提高学生的学习积极性，激发其良好的学习态度。
此外，老师还可以借助否定性评价来引导学生在课堂上更加专注，把注意力集中在课堂学习上，以此来提高学生的学习效果。
其次，任何一种评价都有一些风险。
否定性评价也不例外。
如果老师使用不当，很可能会损害学生的学习动机和自信心，甚至会使学生产生学习恐惧感，从而影响整体的课堂气氛。
因此，老师在使用否定性评价时，应该考虑到学生的年龄、发展水平以及学习能力，选择一种恰当的语气，及时给出积极的评价，以得到学生的接受和认同。
最后，否定性评价必须结合实际，要有前提和依据，这样才能使学生认识到自己的不足，并从中吸取教训。
在负面的否定性评价中，老师还应该引入正面的想法，并提出积极的建议。
一定要让学生理解有关否定问题的背后意义，及时提出正确的解决方案，并帮助学生提高自己的能力，从而达到最佳的教学效果。
总之，否定性评价是一种可以有效激发学生学习积极性的有效方法。
但是，在使用否定性评价的过程中，老师还应该注意自身的措辞，充分考虑评价的影响，准备正确的解释和建议，以及确保学生能够从中获益，从而提高课堂教学质量、提高学生学习效果。
怎样合理运用数学课堂上的否定性评价
新课 程 学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
怎樽 合 运 数 学课 堂 上的 否 定 性评 价
丰 梅 娟
（ 浙 江省 金 华 市 开 发 区汤 溪 小 学 ）
摘
要： 所谓否定性评价， 就是在教学 中教师对学生的学习过程 给予的否定性评判 ， 也是教师给 予学生反 思领悟 的反馈 ， 从 而引导
大 。越 读 越 流 利 。待 她顺 利 地 背 完后 。 王 老师 又 问 ： “ 你 知 道 你 在 多 少 人 面前 读 书吗 ？ ” “ 不 知道 。 ” “ 不知道我告诉你吧 ， 你 在 五 百 多
学生对 自己的学 习活动作 出调 节。 教 师过度 的激励 性评价会造成学生 自我感觉 良好 ， 也有 的学生经不起批评和 挫折 。 所 以， 否定性评价 对于任何一堂课 来说都是 必不可少 的。试着思考如何 对在 新课标理念指导下 学生进行有效 的否定性评价 。
关键 词 ： 否定性评价； 回答 方 法 ； 评 价 语 言 心 理 学 家认 为 ： 学 习也 是 学 生 不 断 尝 试 错 误 的 过 程 。学 生 处 课堂上 ， 教 师对 学生学习活动 的否定 或指出该结果 与理 想结果之 于成长期 ， 教 师应 多激 励 、 少指责 ， 但 也 必 须 正 视 否 定 性 评 价 。那 间 的差 距 ， 如 果处 理得 草率 ， 会 挫伤 学生 的 自尊心 和积极 性 ， 因 么 面 对 学生 的学 习错 误 ， 如何有效 、 适 度 地进 行 否定 性 评 价 呢？
一
此， 在 否定 性评 价操作时 ， 要以尊重鼓励 为前 提 ， 尽 可能给学生再
次尝试的机会 ， 努力发挥激励功能。
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巧用否定性评价的四要素
作者：温从跃
来源：《新课程·中学》2014年第06期
摘要：在不断深化的课程改革的课堂中，并非不能出现批评与否定的言语。
这就需要教师站在为每一位学生发展的高度，以“美丽错误”也会编织成一道彩虹的眼光看待学生的错误；以尊重鼓励为前提，努力地发挥激励功能；要富有耐心地给学生再次尝试的机会、要真心地把申诉的机会让给学生，让学生在自我否定、纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新。
关键词：以生为本；否定性评价；全面发展
《义务教育数学课程标准》指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。
应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容与教学过程。
而现实课堂中学生回答出现错误，有些教师采用“不对”“你坐下”“谁来说”这样简单化的否定性评价，必定挫伤学生的自尊心、自信心，这样的否定性评价语句似“倾盆冷雨”，浇灭学生“求知的火苗”和探究的欲望。
那么面对学生的学习错误，如何有效、适度地操作否定性评价又能实现以生为本的理念呢？笔者结合自己一次教研活动，阐述巧用否定评价的四要素。
一、否定性评价，要以尊重鼓励的方式为前提
《义务教育数学课程标准》中指出：应采用多样化的评价方式。
所以否定性评价的方式不同，收到的效果也会不同，委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，特别是过于直白的断言容易对学生造成消极的影响。
教师的否定性评价时，如果言重了容易伤害学生的自尊心，甚至导致学生“望师生畏”将会阻碍学生发展；言轻了，错误之处引不起学生的足够重视。
所以，对学生进行否定性评价时，首先应有效地保护学生学习的积极性和自信心，同时又要达到修正学生错误的目的，使否定性评价真正成为发展性评价。
课堂上，教师对学生进行否定性评价操作时，要以尊重鼓励为前提，努力地发挥激励功能。
在上个学期七年级一次同课异构的公开课《6.2直线射线线段》中出现如下一幕：
例题：如下图，A、B、C、D是直线l上的四点。
■
请问：以B为端点的射线有几条？并把它们说出来。
在学生回答这个问题时，学生都回答错误，两个教师都采用了否定评价，但是妙在乙教师的否定评价的艺术性使用。
下面简单回顾一下：
甲班级（甲老师）：
学生A思考了一会儿，举手回答：“有5条。
”（这个答案让甲老师有点意外，这时这个学生知道自己回答错了又是公开课，他的脸唰得变红了，这时他很茫然）甲教师：“错误！”甲教师又叫另一个学生B回答，学生B不假思索地答：“3条。
”这时甲教师急了，问全班学生：“大家说几条？”部分学生齐答：“两条射线。
”学生A、B学生只能勉强地接受这个结论，红着脸坐下了。
乙班级（乙老师）：
乙教师问：“你能说出射线是哪几条吗？”学生C回答：“3条，射线BA，射线BC、BD。
”这时这个班级的部分学生哗然了。
（这个答案让乙老师并没有感到意外）
乙教师：“你已经指出了一些关键，离正确答案很接近了。
”乙教师又接着追问：“射线BC、射线BD是不是同一条？”学生C思索了片刻。
学生C：“老师，我知道了，两条射线。
”甲、乙两位教师不同处理方式使得学生有着不同的感受，甲教师做法，不但易于伤害学生的自尊，而且还对学生造成了一种消极的影响，甚至还导致学生“望师生畏”，阻碍了学生的发展。
乙教师在学生回答错误的情形下，采用一句“你已经指出了一些关键，离正确答案很接近了”。
虽然已经作了否定性评价，但是使用语言不仅帮助学生从回答错误的窘态中走出，更使这位学生恢复自信，有了继续思考下去的动力。
二、否定性评价，要以耐心为基础
心理学表明：学习也是学生不断尝试错误的过程。
以上情景中的教学过程中学生都回答错误了，教师都有进行追问的过程，这也给学生一个再度思考的空间。
这是值得肯定的，但甲教师评价的最终导向并没有使学生自己走出错误，得出正确的答案，而是教师把答案强加给学生，这是这节课最大的失误。
中学生大多具有极强的好胜心，尝试失败后，往往会感到遗憾，并希望能再试一次。
心理学表明，中学生在首次尝试失败后，强烈的好胜心使他们的注意力、思维水平都处于最佳状态。
“现代教学思想的一个重要内容，是认为学生的错误不可能单纯地依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个…自我否定‟的过程”（郑毓信）。
例如，以上情景中的学生C，在乙教师追问射线BC、射线BD是不是同一条射线后，思索片刻后道出：“老师，我知道了，两条射线。
”实际上学生学生C在心理上经历了一个“自我反省”的过程。
从“自我否定”中纠正了错误，而且能有效地防止同类错误的产生，同时也培养了学生的批判思维能力。
让学生重新感悟，深入思考，让他经历一个自得自悟的过程，搭建这样的“台阶”，我们教师何乐而不为呢？
笔者认为，这时耐心引导、耐心等待，再次给学生尝试的机会，使学生的自尊心得到了有效的保护，既让学生尚存自豪感，又使学生真切地明白还存在的问题，也就有信心去面对、去克服了，不是为了“否定”而否定。
在评价中，不只是关注结果，更注重学生的情感体验，耐心让学生重新感悟、深入思考，让他们经历一个自得自悟的过程。
三、否定性评价，要以“真心”为关键
布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。
”任何事物都有其存在的价值，当学生的回答出现错误时，或许可以从另一个角度去挖掘和肯定该结果产生的借鉴和提示的作用。
让学生觉得尽管他刚才答错了，但是还有一定的价值。
在前面的同课异构案例中，学生回答5条线。
教师知道他回答的真实想法吗？是两条线段和三条射线，还是三条线段和两条射线，还是……教师要知道学生的真正想法，可以试探性地发问：“你能对这5条线进行分类吗？说出你这样分类的理由。
”这样能引出学生对这5条线的真正想法，让学生再次认识到线段与射线在图形上的区别。
学生对知识的认识往往是由模糊到清晰的，作为课堂教学评价的有心人的教师，应先获取学生真正想的是什么，再进行合理的否定性评价。
可见，在课堂中恰当地使用否定性评价，让学生“输”得心服口服，从而改变他们原来那种错误看法，而且还会使得学生深深地被你打动以致“生情”。
四、否定性评价后，要让“错误”美丽起来
数学实践中学生出现错误是美丽的，是他们朴实的思想最真实的暴露。
学生出现的错误，教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让“错误”美丽起来。
只有这样，我们的课堂才是学生成长和成功的场所。
例如，乙教师对学生的错误进行否定性评价：“你已经指出了一些关键，离正确答案很接近了。
”采用了应用资源的眼光看待错误，接着追问：“射线BC、射线BD是不是同一条？”此时学生C在思索后得出答案：“两条射线。
”让学生在改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展。
否定性评价也是新课标发展性“过程”评价的一个组成部分，它对促进学生发展有着很重要的作用。
因此笔者认为进行否定行评价时，要巧用四要素进行，让学生愉快接受，既修正错误又能保护学生的自尊与自信，激励学生继续保持浓厚的数学学习兴趣，真正做到以生为本。
参考文献：
[1]谢祥飞.数学课堂需要否定性评价[M].中小学数学，2009（10）.
[2]梁英姿.新课程课堂评价不仅仅只是表扬[J].教学与管理，2011.
[3]郑强.初中数学课堂教学的55个细节[M].四川教育出版社，2006-08.
（作者单位浙江省平阳县萧江镇第二中学）
编辑韩晓。