《陈情表》第二课时公开课教案 (人教版高二必修五)
陈情表 教学设计 人教版高中语文必修五
《陈情表》教学设计教学目的：1、培养学生阅读古文的能力。
2、指导学生积累常用的文言词语和相关的文化常识。
3、引导学生体会作者至真至诚的亲情和忠情。
4、引导学生赏析本文文思慎密，脉络分明，陈情于表，寓理于情的艺术特色和骈散结合的语言艺术。
教学重点、难点:1、积累一些常用的文言词语和文言知识2、学习本文文思慎密，脉络分明，陈情于表，寓理于情的艺术特色和骈散结合的语言艺术。
教学方法：教读法和学生自主探究结合教学时数：2课时第一课时一、导入：1、苏轼语——读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。
二、检查预习：1、文章是写给谁看的，为什么要写这篇文章？（皇帝，皇帝召作者做官，可他要留家照顾病重的祖母）2、文章体现了作者的什么感情？（孝情，忠情）3、课文分为几部分？每部分各讲些什么内容？（陈相依为命之苦；陈进退狼狈之难；陈孝治天下之证；陈先孝后忠之心）（意思对即可）适当引导学生回答，帮助学生大致了解课文内容。
三、解题：1陈：讲述。
情：苦衷、隐情。
表：古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。
合起来就是：禀告自己苦衷的奏章。
2、介绍作者背景。
四、自由朗读课文，体会作者的情感，并对照注释，疏通文意，看一下自己先前的理解出了哪些差错。
五、小结：进一步熟读课文，把不懂的字、词、句划出来，准备下节课的深入学习。
第二课时一、朗读课文，提出不懂的地方，其他同学作答，老师指点，并口译文章。
重点词语：注意以下加点字的读音和在词义：臣以险衅．夙．遭闵．凶门衰祚．薄日薄．西山茕．茕孑立床蓐．猥．以贱微生当陨．首责臣逋．慢犹蒙矜．育过蒙拨擢．宠命优渥．期．功强近终鲜．兄弟除臣洗．马刘病日笃．更．相为命注意以下加点的实词：慈父见背．．所见明知形影相吊．晚有儿息．逮．奉圣朝察．臣孝廉举．臣秀才拜．．．二州伯牧臣郎中拜．表以闻寻．蒙国恩除．臣洗马犹蒙矜．育不矜．名节愿乞终．养听．臣微志．庶．刘侥幸不胜．…之情臣之辛苦．．注意以下加点虚词的词义和用法：以．：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日注意以下句式：是以区区不能废远。
《陈情表》语文公开课教案
《陈情表》语文公开课教案第一章：教案简介1.1 课程背景《陈情表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮所作，为了向刘备陈述自己的忠诚和愿望，表达自己对国家和民族的忠诚，以及对刘备的敬重和追随之情。
本章将简要介绍《陈情表》的背景和意义。
1.2 教学目标1.2.1 知识目标：使学生了解《陈情表》的背景和意义，掌握其内容和结构。
1.2.2 技能目标：培养学生阅读文言文的能力，提高学生的文学鉴赏水平。
1.2.3 情感目标：激发学生对传统文化的兴趣，培养学生的爱国情怀。
第二章：《陈情表》的背景与作者2.1 《陈情表》的背景2.1.1 历史背景：三国时期，蜀汉丞相诸葛亮为了向刘备陈述自己的忠诚和愿望，写下《陈情表》。
2.1.2 政治背景：刘备去世后，诸葛亮为了稳定国内局势，向刘禅呈上《陈情表》，表达自己的忠诚和决心。
2.2 诸葛亮简介2.2.1 生平简介：诸葛亮（181年－234年），字孔明，号卧龙，蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家、文学家、书法家和发明家。
2.2.2 历史评价：诸葛亮被后人尊称为“睿才星君”、“卧龙先生”，是中国古代杰出的代表人物之一。
第三章：《陈情表》的内容解析3.1 表文结构3.1.1 开头：诸葛亮自述身份，表达对刘备的敬重和追随之情。
3.1.2 主体：诸葛亮陈述自己辅佐刘备的经过，表达自己的忠诚和决心。
3.1.3 结尾：诸葛亮向刘禅表决心，表示要为国家竭尽全力。
3.2 表文内容3.2.1 诸葛亮自述身份，表达忠诚：臣诸葛亮言：先帝创业未半，而中道崩殂；今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
3.2.2 诸葛亮陈述辅佐刘备的经过：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
3.2.3 诸葛亮向刘禅表决心：愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。
若无兴德之言，则责攸之、祎之、允之等，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏，臣不胜受恩感激。
《陈情表》教案教学设计（人教版高二必修五）
《陈情表》教案教学设计（人教版高二必修五）教学目的：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。
3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点：1、重要的古汉语语词知识。
2、分析本文艺术特色。
教学难点：1、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
2、引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。
第一节一、导入：古人曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
”可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
今天我们一同学习李密的《陈情表》。
二、解题：“表”是一种文体，是古代奏章的一种，用于臣下向君主陈情谢贺。
因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措辞谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人。
“陈”是陈述的意思，标题中的“情”当为辞不赴命，终养祖母的衷情。
三、作者简介：李密（224～287），一名虔，字令伯，西晋犍为郡武阳县（今四川彭山县）人，文学家。
李密祖父李光，东汉末做过朱提太守。
但李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。
他是在祖母抚养下长大成人的。
祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。
李密幼时虽体弱多病，但甚好学。
师事著名学者谯周，以学问文章著称于世。
年轻时任蜀汉尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善对著称。
李密在祖母去世，服丧期满后出仕事晋。
先为尚书郎，后为温县（河南温县西）令。
在任政令严明，政绩显著，以刚正见称。
李密很有才能，本望在朝担任高职，充分施展其才能。
但李密刚正不阿，当权者惮其公直，无人推荐，不久竟去官，为州大中正，后任汉中太守。
只任了一年太守，被罢官归田。
四、写作背景：公元265年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。
当时东吴尚踞江左。
晋武帝为安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。
优秀教案 (陈情表 第2课时)
第二课时课前准备在充分了解文意、理清思路的基础上，背诵并默写课文。
导入新课检查预习1.抽查学生的背诵、默写。
2.“研讨与练习”二明确：臣以险衅，夙遭闵凶。
险衅：指命运不好。
夙：早时。
凶：不幸。
译文：臣子因命运不好，小时候就遭遇到了不幸，生孩六月，慈父见背。
孩：小孩，此是作者自指；见背：离开我。
背，背离、离开。
译文：我刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了。
门衰祚薄，晚有儿息。
薄：浅薄。
息：子。
译文：门庭衰微福气少，直到很晚才有了儿子寻蒙国恩，除臣洗马。
寻：不久。
除：授予官职。
译文：不久又蒙受国家恩命，任命我为洗马。
岂敢盘桓，有所希冀。
盘桓：徘徊不进的样子。
希冀：这里指非分的愿望。
译文：怎敢犹豫不决另有所图呢？听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。
听：准许。
卒：终。
译文：满足臣下我一点小小的心愿，使祖母刘氏能够侥幸地保全她的余生推进新课研读课文（一）学生齐读第一段1.由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
2.教师和两名学生共同口译本段文字。
3.文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。
”该句在全段中起到了什么作用？它总提了哪几个方面的内容？（学生讨论，不必拘多媒体课件显示：第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦。
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊。
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
（二）学生齐读第二段1.本段分几个层次？各自的重点是什么？提示：两层。
第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。
2.第一层按什么顺序来写的？（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可看出什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采用追问的方式）提示：按时间顺序。
表时间：逮、前、后、寻。
表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马。
先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。
推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，启下文“日薄西山”）。
人教版高中语文必修五教案《陈情表》
人教版高中语文必修五教案《陈情表》一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确理解课文中的重点词汇和语法结构，了解《陈情表》的写作背景和意义。
2.过程与方法：学生能够运用所学的文言文阅读技巧，初步了解和欣赏《陈情表》的写作特点和艺术风格。
3.情感态度与价值观：学生能够体会作者李密的孝道观念和爱国情怀，以及文章所传递的传统文化内涵和价值观念。
二、教学重点和难点1.教学重点：掌握课文中的重点词汇、语法结构，理解作者所表达的思想感情；2.教学难点：深入理解《陈情表》的写作特点和艺术风格，体会传统文化的内涵和价值观念。
三、教学过程1.导入环节：通过引导学生观察课文插图，简单介绍《陈情表》的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2.知识点讲解：讲解课文中的重点词汇、语法结构，并通过朗读示范和小组合作探究的方式，引导学生理解作者所表达的思想感情。
3.课文分析：按照课文的顺序，逐步分析《陈情表》的内容，帮助学生深入理解作者所表达的思想主题以及其写作特点和艺术风格。
具体包括：a.文章的结构和脉络：帮助学生理解文章的布局和逻辑关系；b.重点段落的解析：深入剖析作者的情感表达和采用的文学手法；c.文言修辞手法：介绍并讲解课文中使用的修辞手法，如对偶、排比等；d.文化背景的解读：引导学生了解《陈情表》背后的文化内涵和社会背景。
4.课堂练习与作业布置：a.课堂练习：组织学生在课堂上进行小组讨论，探讨课文中的重点和难点；b.作业布置：布置相关练习题，如翻译句子、归纳段落大意等，要求学生按时提交作业。
5.评价与反馈：根据学生的课堂表现和作业情况，进行及时评价和反馈，鼓励学生积极思考和提出问题，针对共性问题进行集中讲解和指导。
四、教学方法和手段1.教学方法：采用小组合作、讨论、讲解示范等多种教学方法，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性；2.教学手段：利用多媒体教学课件，展示与课文内容相关的图片、音频和视频等素材，帮助学生更好地理解课文内容。
《陈情表》语文公开课教案
《陈情表》语文公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《陈情表》全文；（2）掌握文中的重要词汇、句式和修辞手法；（3）了解东晋末年的历史背景和《陈情表》的创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《陈情表》；（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣；（3）培养学生的文言文阅读能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者忠诚报国的崇高品质；（2）传承和弘扬中华民族优秀传统文化；（3）激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
二、教学重点1. 《陈情表》全文的理解与背诵；2. 重要词汇、句式和修辞手法的掌握；3. 了解东晋末年的历史背景和《陈情表》的创作背景。
三、教学难点1. 文中难点词语的解释和理解；2. 文言文句式的辨析和翻译；3. 对作者情感态度的把握和评价。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介东晋末年的历史背景；（2）介绍《陈情表》的创作背景；（3）激发学生学习兴趣，导入新课。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《陈情表》，理解大意；（2）要求学生查找并注释文中遇到的生僻词语；（3）引导学生关注文中特殊的句式和修辞手法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决自主学习中的疑难问题；（2）分析并归纳《陈情表》的艺术特色；（3）探讨作者忠诚报国的思想内涵。
4. 课堂讲解：（1）讲解文中难点词语的解释和用法；（2）分析文言文句式的特点和翻译方法；（3）阐述作者情感态度及其表现手法。
5. 课堂练习：（1）翻译文中重点句子；（2）举例说明文中修辞手法的运用；（3）谈谈对作者忠诚报国的感悟。
6. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容；（2）强调《陈情表》的艺术价值和思想内涵；（3）布置课后作业。
五、课后作业1. 熟读并背诵《陈情表》；2. 整理课堂学习笔记，加深对文中重点内容的理解；3. 选择一篇古代文学作品，进行鉴赏分析，体会作品的艺术魅力。
六、教学策略1. 情境教学：通过多媒体展示东晋末年的历史背景，让学生身临其境，更好地理解《陈情表》的创作背景。
《陈情表》教案(公开课实用)
《陈情表》教案教学目标：１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；３．古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点：重要的古汉语语词知识教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学时数：3 课时课前预习：１．通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；２．初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程：一、导入新课：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。
二、释题：陈：陈述。
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容三、整体感知课文：１、正音终鲜（xiǎn ）兄弟期（jī ）功强近常在床蓐（rù）猥（wèi）以微贱岂敢盘桓（huán ）庶刘侥（jiǎo ）幸２．全体学生高声自由朗读全文。
３．结合“表”的文体特征，提问：（１）是谁陈情？李密（224 －287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
（２）向谁陈情？晋武帝。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
（３）陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
４．李密怎样才能说服晋武帝呢？“动之以情，晓之以理”。
李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。
《陈情表》教案(人教版高二必修).doc
《陈情表》教案（人教版高二必修）教学目的：1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；2.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；3•继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；课时安排：3课时教学设想：通过生活中包括古代和现代的孝行故事导入课文，让大家对作者的真情有一定的感情接受力，然后入情入理引入本文。
女口：二十四孝、驴子孝。
教学过程：第一、二课时教学要点：1.指导学生熟读课2文，争取背诵第一、三段，整体感知课文大意；2.指导学生积累文言词语及相关常识。
教学过程：一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝，，名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下，，的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉，，和“秀才=但他因侍奉祖母而未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
文章言辞恳切，真挚动人。
古人言“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝二千百年来，人们常以“忠则《岀师》、孝则《陈情》^相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、熟读课文1、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。
第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。
2、请学生齐读全文，整体感知。
3、指导学生理解背诵第一段。
总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。
】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。
】少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
】无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。
外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊O】祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床摩，臣侍汤药，未曾废离。
《陈情表》教案(公开课实用)
《陈情表》教案(公开课实用)第一章：课程导入1.1 背景介绍介绍《陈情表》的作者李密，以及其历史背景。
解释《陈情表》的重要性，作为中国古代文学史上的经典之作。
1.2 课文阅读让学生阅读《陈情表》全文，理解其内容和主旨。
引导学生关注课文中的修辞手法和语言特点。
1.3 思考与讨论提出问题，让学生思考《陈情表》对于李密和蜀汉的重要性。
引导学生讨论《陈情表》中的情感表达和修辞技巧。
第二章：文学特色分析2.1 文学特点概述介绍《陈情表》的文学特点，如韵律、对仗、修辞等。
解释这些特点如何体现在课文中。
2.2 修辞手法解析分析《陈情表》中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
举例说明这些修辞手法如何增强课文的表现力。
2.3 语言风格探讨探讨《陈情表》的语言风格，如文雅、激昂、抒情等。
引导学生感受课文中的语言魅力和情感表达。
第三章：人物形象分析3.1 李密的形象分析李密在《陈情表》中的形象，如忠诚、智慧、勇敢等。
引导学生从课文中找出描写李密的语句和描述。
3.2 其他人物形象分析课文中其他人物的形象特点，如刘备、诸葛亮等。
引导学生关注这些人物形象对故事发展的作用。
3.3 人物关系探讨探讨课文中人物之间的关系，如李密与刘备、李密与诸葛亮等。
引导学生理解这些人物关系对故事情节的影响。
第四章：情节与主题分析4.1 情节概述概述《陈情表》的故事情节，引导学生理解其发展脉络。
强调重要情节和转折点对故事的影响。
4.2 主题探讨探讨《陈情表》的主题，如忠诚、义气、奋斗等。
引导学生从课文中找出支持主题的语句和事件。
4.3 思考与讨论提出问题，让学生思考《陈情表》中的情节和主题如何相互关联。
引导学生讨论这些情节和主题对他们的启示和影响。
第五章：课堂活动与拓展5.1 角色扮演分组让学生扮演《陈情表》中的角色，进行角色扮演活动。
引导学生通过扮演角色深入理解人物形象和情节发展。
5.2 课堂讨论引导学生讨论《陈情表》中的道德观念和价值观。
让学生分享自己对这些观念的理解和看法。
《陈情表》教学设计 (人教版高二必修五)
《陈情表》教学设计 (人教版高二必修五)一、教学内容分析《陈情表》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单元的一篇课文。
这个单元学习古代抒情散文，主要目的是领略“辞”“序”“表”等不同的文体风格和语言韵味，让学生在体会文章思想情感的基础上，掌握借助背景材料来分析理解作品的鉴赏方法。
这篇文章是李密向晋武帝上的一篇奏章。
主旨是申述自己“不就职”“乞终养”的想法。
朝廷征召，李密作为蜀汉旧臣，如不应召，则有自矜名节、不与朝廷合作之嫌。
但相依为命的祖母老迈，又不能远离出仕。
李密本着以情动人的目的，从法、理、情等不同角度，层层推进，悉心说服武帝体恤下情。
结果武帝不仅同意他的请求，还“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。
本文是学习“动之以情，晓之以理”抒情技巧的典型范例，同时有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，完善自我人格，提升人生境界。
二、学生学习情况分析经过前四个必修模块的学习，学生已有一定的阅读浅易文言文的基础，能借助注释和工具书，大体读懂文章内容；基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法。
学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。
但文章古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。
理解本文缜密的构思、委婉的表达以及古人宁可不做官也要奉养长辈的“孝情”则是学习的难点。
三、设计思想1．依据课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
正确理解教材的编排意图，“用教材教”，利用这个素材和思路，达到课堂教学的三维目标。
2．教学应突出语文科特点：文言文、文学作品、略读课文。
注重课文的整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，并利用多媒体提高课堂效率。
3．阅读鉴赏，“读”是“赏”的前提。
特拟本文的教学方法为：自主（自学）--讨论（小组学）--交流（师生学）。
课前预习要求为：（1）结合页下注，疏通文意。
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《陈情表》第二课时公开课教案（人
教版高二必修五）
曹军凤
一、导入新课：
李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇文章，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的愿乞终养目的，让皇上答应他的请求呢。
这是我们这节课要学习的重点。
二、新课学习：我们看李密如何陈情的。
利用课本剧的形式找几个学生演李密，再找一学生演皇上
李密：皇上，臣李密上言。
臣很早就遭遇不幸。
臣幼年就遭到不幸六个月父亲就去世了，四岁时，母亲被迫改嫁祖母刘氏怜惜我孤单弱小，亲自加以抚养。
我经常生病，九岁还不能走路，孤独无靠，直到长大成人既没有叔叔伯伯，也没
有哥哥弟弟，门庭衰微没有福泽，很晚才有儿子外面没有比较亲近的亲戚，家里没有照管门户的僮仆，孤单无靠地独立生活，只有和自己的影子相互做伴而祖母刘氏很早就为疾病所纠缠，经常卧病在床，我侍奉饮食医药，从来没有离开过她，所以臣确实不能走远啊
帝：你们祖孙相依为命，一个恩重如山一个小道可嘉，你的孝心有所耳闻。
你不去做官就太可惜了从以上的诉说中中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照顾他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。
）这样他们祖孙之间的关系我们可以概括为？（相依为命）李密和祖母相依为命。
密现在是祖母唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能对祖母置之不理呢。
）
还有什么作用？——为下文作者强调对祖母“区区不能废远”作好了铺垫让晋武帝了解自己的苦处，并以此表现祖母对自己的养育之恩情深似海，希望借此能够打动晋武帝，博得他的同情，使其能设身处地为自己想想。
，希望借此能够打动晋武帝，博得他的同情，使其能设身处地为自己想想。
你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？
表演2帝：李密，现在国家正是用人之际你又蜀汉旧臣，我
还是希望你能继续为国家效力李密臣何尝不想做宦达致人皇上一再委以重任，太守推举我为孝廉，刺史推举我为秀才我因为没有人能照料祖母，就辞掉了，没有赴命您又特地颁下诏书，任命我为郎中，不久任命我为洗马。
以我这样卑微低贱的人去侍奉太子，皇恩浩荡这实在不是我杀身捐躯所能够报答皇上您，确实是祖母的病一天比一天重，臣实在无法赴任，皇上，就答应臣的请求吧。
帝：大胆李密朕被你一次拒绝，看来你不把我这个皇帝放在眼里
师：李密接二连三拒绝皇帝送上的官，三次邀请，三次拒绝，晋武帝有些恼怒，再推辞下去招致晋武帝的怀疑的。
他还应该陈述哪些方面的情，让晋武帝不发火又不怀疑他，同意他的请求呢？
李密：皇上陈何尝不知回报朝廷知遇之情，臣现在的心情真的是进退两难帝：此话怎讲“进”难在哪里，“退”，又难在何处？
李密：进，去入朝为官，就无以报答祖母养育之恩；退，坚持不肯奉诏，便不能回报朝廷知遇之。
李密狼狈不堪处于一
种忠孝两难的境地。
俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。
所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，这样才有可能达到陈请的目的。
帝：你祖母有病的时候你就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，你是否忠臣不是二主，你们这些书生，不是也爱讲究名节吗？皇上明鉴，皇上明鉴我年轻时曾做过蜀汉的郎官，本来希望能够得到更为显达的官职，并不自以为清高我现在是卑贱的亡国之俘，实在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分优厚，怎敢徘徊观望而有什么另外的企求呢？
帝：既然知恩，为何不图报呢？有道是：士为知己者死。
李密：（镇定自若）我之所以这样做，更主要的还是成全皇上您啊！：帝此话怎讲？李密皇上您一直推崇孝道，，并把“以孝治天下”作为国策，就是要在全国营造人人恪守孝道的氛围，？我照顾祖母，正是按照您的旨意去做的，如果我弃祖母就高官，天下人不仅骂我，更会损害了皇上您的名声，动摇了我们圣朝的基业，那可是千古罪人啊！
晋武帝看到文章这里，我觉得应该能有点被这份苦情、孝情、忠情打动了我，李密：臣有一办法既可以孝顺祖母，又可以报答帝：请讲皇上今年四十四岁祖母刘氏今年九十六岁，因此我效忠于陛下的日子还很长，而报答祖母刘氏的日子已很短了我怀着像乌鸦反哺一样的私情，希望能够准许我为祖母养老送终的请求我的苦衷，不仅蜀地的人和益州、梁州的长官所亲眼目睹，连天地神明也都看到的祈望陛下能怜惜我愚昧至诚的心意，同意我这点微小的愿望，
我愿意活着献出生命，死后愿意结草来报答陛下的恩惠，
三、总结对李密来说，祖母老迈，自然不当远仕；但得罪圣上又会招来不测。
在这样一个两难的境地里，言辞不可不慎。
只表达“孝”情显然是不够的，那么，李密是如何说服晋武帝的呢？
先动之以情，再晓之以理。
全文首先陈述个人的悲惨遭遇和家庭凄苦，突出祖孙二人的特殊关系，把对方带进一种悲怆酸楚的气氛中，引出祖母“躬亲抚养”的艰辛不易，激起人皆有之的恻隐之心；然后表明自己愿意奉诏，不是有意要违抗圣旨，但又以刘病日笃，自己处于狼狈境地，借以博取晋武帝的同情。
又抬出晋武帝提倡的“以孝治天下”的大旗，同时更表明自己心迹，排除了晋武帝对他的怀疑。
最后提出先尽孝、后尽忠的解决矛盾的方案。
全文融理于情，融情于事，以情动人，具有很强的感染力和说服力。
史书上记载：“。
”让照顾祖母的任务，由地方官和李密一起分担。
还感叹说：“士之有名，不虚然哉。
”从这惊人的效果中，可见这篇奏表写得多么成功。
四、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。
你同意这一观点吗，为什么？
读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片挚情，是真心因终养祖母才难能应诏的。
参考理由二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或因司马氏是以屠杀篡权取得天下，集团内部勾心斗角，矛盾错综复杂，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；……总之，此刻他不想奉诏仕晋，于是就抓住“孝”字大做文章。
五、欣赏：孝”是稍纵即逝的眷恋，“孝”是无法重现的幸福，孝是中华民族的传统美德。
小提琴曲离开你的那一天》深情朗读）当你还很小的时候，他们花了很多时间教你用勺子，用筷子，吃东西；教你穿衣服，绑鞋带，系扣子，教你洗脸，教你梳头发；教你做人的道理。
所以……当她们有一天变老时……当他们想不起来或接不上话时，请不要怪罪他们！当他们开始忘记系扣子，绑鞋带；当他们开始在吃饭时弄脏衣服；当他们梳头时，手开始不停地颤抖。
请不要催促他们，因为你在慢慢长大，而她们却在慢慢变老……只要你在他们眼前的时候，他们的心就会很温暖。
如果有一天，当他们站也站不稳，走也走不动的时候。
请你紧紧握住他们的手，陪他们慢慢的走。
就像……就像当年他们牵着你一样……
《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切，诉忠情赤
胆忠心。
孝是中华民族的传统美德，希望李密对祖母的拳拳深情能让我们每个人都有所感悟，有所行动，为我们的亲人捧上自己的一份微薄但却真挚的回报。
你想对你的的父母说些什么？
六、作业阅读毕淑敏的《孝心无价》写一篇读后感。