《梅岭三章》优秀教案
2024年部编版九年级下语文《梅岭三章》教案
2024年部编版九年级下语文《梅岭三章》教案一、教学目标1.知识与技能能够熟读并背诵《梅岭三章》；理解并分析《梅岭三章》的文学价值和文化内涵；学会欣赏古典诗词，提升文学素养。
2.过程与方法通过讨论、合作学习，深入探究《梅岭三章》的艺术特色；运用现代教育技术，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；培养学生独立思考、合作探究的能力。
3.情感态度与价值观感受古典诗词中的意境美，培养审美情趣；传承中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感；激发学生热爱生活、热爱自然的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点理解《梅岭三章》的文学价值和文化内涵；掌握古典诗词的鉴赏方法；培养学生的审美情趣。
2.教学难点分析《梅岭三章》的艺术特色；理解古典诗词中的意象和情感。
三、教学过程1.导入以问题导入：“同学们，你们知道《梅岭三章》吗？它有什么特别之处？”学生回答后，简要介绍《梅岭三章》的背景和作者。
2.熟读课文让学生自由朗读《梅岭三章》，感受诗歌的节奏和韵律；指导学生注意诗歌的抑扬顿挫，体会诗人的情感。
3.分析课文以问题引导：“同学们，你们觉得《梅岭三章》中哪些句子写得好？为什么？”学生回答后，对关键句子进行解析，引导学生理解诗歌的意境和情感；分析《梅岭三章》的艺术特色，如对仗、拟人、借景等。
4.合作探究将学生分成小组，每组选择一个主题进行探究，如“《梅岭三章》中的自然景观”、“《梅岭三章》中的情感表达”等；各小组展示探究成果，进行交流分享。
5.背诵课文指导学生背诵《梅岭三章》，注意诗歌的节奏和韵律；鼓励学生用自己的语言复述诗歌的意境和情感。
6.拓展延伸以问题引导：“同学们，你们还知道哪些类似的古典诗词？它们有什么共同之处？”学生回答后，进行拓展阅读，欣赏更多古典诗词。
鼓励学生在生活中多读古典诗词，提升文学素养。
四、作业布置1.背诵《梅岭三章》；2.选择一首古典诗词，进行鉴赏分析；3.写一篇关于《梅岭三章》的读后感。
五、教学反思1.要充分调动学生的学习积极性，让他们主动参与到课堂讨论中来；2.要注重培养学生的审美情趣，引导他们发现古典诗词中的美；3.要关注学生的学习差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上有所收获。
《梅岭三章》教案
《梅岭三章》教案教学目标：1、领会诗歌所表达的思想感情：献身革命的崇高精神。
2、了解诗歌语言的精练、压韵和节奏的特点。
教学设计：1、课前，学生认真预习，扫清阅读障碍。
查字典、看注释，读准字音，明白词、句的大意，培养自读能力。
2、根据教材特点，采用朗读教学法，强调诵读，教师范读、学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵。
3、教学安排：1课时教学内容与步骤：一、导语设计：陈毅同志是我国杰出的无产阶级革命家，他在戎马生涯的余暇，写下了许多优秀诗篇，其中不少是反映他坚毅的革命精神和远大的革命理想的。
《梅岭三章》就是其中很有名的一篇。
今天，我们就一起来学习它。
（板书课题、作者）二、导读设计：1、先听一遍课文朗读录音，请学生核准字音，欣赏朗读，整体感知诗歌意境。
2、提问：这三首诗饱含着怎样的感情？朗读时，诗歌的感情基调如何把握？明确：这三首诗，饱含着为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对胜利的坚定信念。
诗歌的感情基调：真挚而深沉、豪迈而悲壮。
3、再听一遍朗读录音，请学生轻轻跟读，进一步领会诗歌感情。
4、齐读小序。
提问：小序里表现诗人上述感情的句子是什么？明确：“虑不得脱，得诗三首留衣底”表明诗人从容、镇定、视死如归。
强调小序不但告诉我们诗作的时间、地点和事件的缘起，更重要的是告诉了我们诗作的时代背景，这对我们理解诗人的革命情怀是很有帮助的。
（板书：“小序——时代背景”）5、男生朗读第一首诗。
提问：诗中哪些诗句表现诗人上述感情？明确：“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。
”可以说，为革命，诗人鞠躬尽瘁，死而后已尚嫌不够，他是死而不已，因为他到了阴曹地府，还要“招旧部”、“斩阎罗”。
“招”，旗帜鲜明，有声势，有感召力。
“斩”力度强、速度快，果断干脆，有居高临下的气势，声调也猛烈高亢。
[板书：“一、视死如归（招、斩）”]6、女生朗读第二首诗。
提问：哪些诗句表现诗人上述感情？明确：“此头须向国门悬”、“捷报飞来当纸钱”。
第2课《梅岭三章》教学设计 统编版语文九年级下册
部编本初中语文九年级下册第一单元课文《梅岭三章》教案执教对象：初中九年级学生课程主题：部编本初中语文九年级下册第一单元课文《梅岭三章》一、教材分析《梅岭三章》是部编本初中语文九年级下册第一单元的一篇课文，作者是陈毅。
这三首诗是陈毅同志在被敌人围困于梅岭时创作的一组绝命诗。
诗作以革命乐观主义精神，表达了诗人对革命事业的无限忠诚和坚定信念，展现了诗人在生死关头的豪迈气概和崇高的革命气节。
学习这篇课文，有助于学生了解革命先辈的英勇事迹和伟大精神，培养学生的爱国主义情怀和坚韧不拔的意志品质，同时提升学生对现代诗歌的鉴赏能力。
二、学情分析九年级学生对诗歌已经有了一定的学习基础，能够初步理解诗歌的基本内容和情感表达。
然而，由于《梅岭三章》创作的时代背景较为特殊，与学生的生活实际有一定距离，学生可能在深入理解诗歌的内涵、体会诗人的革命情怀以及把握诗歌的艺术特色等方面存在困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生了解相关历史背景，通过多种教学方法和活动，帮助学生走进诗歌情境，感受诗人的情感，提升诗歌鉴赏能力。
三、教学目标（一）知识与技能1.了解陈毅及本诗的创作背景，掌握诗中的生字词。
2.能够准确、流利、有感情地朗读并背诵这三首诗。
3.理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的情感和主题。
（二）过程与方法1.通过朗读法、讲授法、讨论法等教学方法，引导学生深入理解诗歌。
2.借助资料分析、意象解读、小组合作探究等活动，培养学生自主学习和合作探究的能力，提高诗歌鉴赏水平。
（三）情感态度与价值观1.感受诗人为革命事业献身的伟大精神和革命乐观主义情怀，激发学生的爱国主义情感。
2.培养学生在面对困难和挫折时的坚定信念和勇敢无畏的精神。
四、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌中关键语句的含义，把握诗歌的主要内容。
2.体会诗人在诗中表达的对革命事业的忠诚、坚定信念和豪迈气概。
（二）教学难点1.理解诗歌运用的典故及其作用，深入领会诗歌的文化内涵。
诗意美好的思想内涵——《梅岭三章》教案
诗意美好的思想内涵——《梅岭三章》教案的探讨《梅岭三章》是唐代著名诗人白居易所作的一篇诗文。
这篇诗文主要描写了诗人在梅花盛开的季节里游历梅岭，感悟自然之美、人生哲理以及诗意的意蕴。
作为一篇文学经典，不仅在文学史上具有重要的地位，同时它所蕴含的思想内涵也是十分丰富的。
在这篇文章中，我们将针对《梅岭三章》的教案，从诗意美好的角度，探讨它所传递的人生哲理和价值观念。
第一章：梅岭“梅花烂漫漫山红，踏遍梅花扑鼻风。
”这是《梅岭三章》中的第一章，抒发了诗人对梅岭美景的赞美。
在这里，诗人描绘出了一个梅花盛开的天地。
他利用丰富的形象和具体的描写，再现了梓山顶上那片梅花海，美不胜收的景象。
这些美景不仅让人陶醉其中，更是引导读者回归自然，去寻找人类灵魂的故乡。
梅是冬天的花，而梅岭是一个寒冷的地方。
白居易在描绘美景的同时，也借此寓意了生命的冷暖。
他在梅岭中感受到了生命的顽强，也在此基础上呼吁人们，不论面对什么样的环境，都要有坚韧的意志和向上的动力。
除此之外，第一章也展示了诗人的写作技巧和抒情风格。
他通过描写梅岭的自然景象，构建出一幅了不起的画面。
这些描写排比分明，风光宜人，异常美妙，使人感受到了诗人所表达的情感和思想。
第二章：梅花梅花是冬季的代表花卉，因其花开雪后，清雅脱俗的形象，成为了文人墨客赞美的对象。
在第二章中，白居易侧重于描写梅花的美和它所产生的感觉。
在笔下，梅花被赋予了一种精神层面上的意义。
他通过对梅花的描写，诠释了人生的美好和精神的滋养。
梅花是一种深刻的象征，代表了生命的顽强和自爱。
白居易通过这个象征，表达了对人内在精神力量的歌颂。
在他的笔下，梅花被赋予了自尊、自强的内涵。
他通过比较梅花与五彩缤纷的花卉，让我们再次认识到人生的价值和意义所在。
第三章：梅岭闲居《梅岭三章》的第三章，是对人生意义的阐述。
在这篇小短文中，白居易从人生的角度，总结了自己的人生观和价值观。
“闲临梅岭巧耐寒，相伴相逢独自看。
清话一杯思为国，闲言六首自看残。
《梅岭三章》教案
《梅岭三章》教案【教学目标】1.借助注释，理解把握诗歌的内容。
2.把握意象，体会作者的爱国主义情怀。
3.诵读诗歌，品味诗句的艺术感染力。
【教学重、难点】把握意象，体会诗人的爱国主义情怀。
【教学课时】1 课时【教学过程】一、导入生与死的抉择，是人面对的最严峻的考验。
也正是在这一关头，古往今来无数志士仁人回顾过去、展望未来，以诗歌的形式抒写自己崇高的理想、坚定的信念。
《梅岭三章》正是一名革命者在生死关头的告白。
二、展示学习目标1.借助注释，理解把握诗歌的内容。
2.把握意象，体会作者的爱国主义情怀。
3.诵读诗歌，品味诗句的艺术感染力。
三、创作背景1934 年10 月，江西中央苏区的主力红军开始长征，那时，陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争。
1935 年春，陈毅同志率部在敌人重兵围攻下，从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。
这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。
1936 年 10 月，陈毅率部被困梅山，在万分紧急的关头写下了这篇《梅岭三章》。
诗歌中的小序就重点向我们介绍了这一时代背景。
这三首诗是诗人在“梅山遇险”，“虑不得脱”的情况下写的。
“虑不得脱”表明形势危急，诗人已做好了牺牲的准备；“得诗三首留衣底”表现了诗人在生死关头从容镇定，以诗名志，表现了作者革命到底的决心。
四、诗歌朗读1.看视频范读，读准字音，初步感受诗歌的节奏、重音。
一九三六年冬，梅山被围。
余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。
旋围解。
一断头今日/意如何？创业艰难/百战多。
此去泉台/招旧部，旌（jīng）旗十万/斩．阎（yÁn）罗。
二南国烽烟/正十年，此头须向/国门悬。
后死诸君/多努力，捷报飞来/当．纸钱。
三投身革命/即为家，血（xuè）雨腥风/应．有．涯．。
取义成仁/今日事，人间遍种/自．由．花．。
2.学生朗读诗歌。
五、感知诗歌内容1.请同学们借助注释、阅读提示等自主阅读诗歌，理解诗歌大意。
《梅岭三章》名师优质公开课获奖教案教学设计7
《梅岭三章》名师优质公开课获奖教案教学设计72 梅岭三章1．理解体会这三首诗的主要内容以及诗歌所饱含的为革命献身的大无畏精神。
2．品析诗的凝练、含蓄的词句，学习多种修辞手法的表达作用。
3．学习构思新颖、想象奇特的写作特点。
一、导入新课1934年10月，江西中央苏区的主力红军开始长征，那时，陈毅同志身负重伤，被留在江西担负军事指挥，并主持政府工作。
1935年春，陈毅同志率部在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。
这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。
1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围，带着伤病隐伏在密密的草丛中20多天。
考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。
不久，敌人一无所获，便悻悻而去。
今天，我们将要学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。
二、教学新课目标导学一：朗读诗歌，理解诗歌内容及其精神朗读这三首诗，理解诗歌的主要内容。
【教学提示】教师范读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录音朗读。
1．阅读小序。
小序在这首诗歌中有什么作用？明确：交代时间、地点、事件的原因和结果以及当时的环境、背景。
这首“绝命诗”表现了诗人从容、镇定、大义凛然的情怀。
2．学生齐读课文，概括这三首诗的内容。
明确：第一首：回首征程——过去第二首：勉励战友——现在第三首：展望未来——将来3．比较三首诗的内容，并分析其表现的思想感情。
明确：第一首：写自己。
回首征程，将牺牲视作移师新战区，豪情满怀；表现了作者视死如归的气概和誓与反动派血战到底的革命精神。
第二首：给同志。
勉励战友，勉励后死者努力作战，以胜利捷报告慰死者；表现了作者心系革命、切盼人民解放的思想感情。
第三首：望未来。
展望未来，表现了作者乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。
4．三首诗表现的精神内涵各有侧重，试分析比较。
明确：第一首：革命到底的凛然正气；第二首：视死如归的壮烈豪情；第三首：革命胜利的坚定信念。
《梅岭三章》教案
《梅岭三章》名师教案教学目标：1.反复诵读诗歌，读懂内容。
2.关注诗歌意象，体会诗人炽热的情感。
3.把握诗人的崇高形象，感受陈毅诗句的艺术感染力。
教学过程：一、读壮语，感受真情感1.以第一首诗歌为例，请两位同学先后读同一个段落。
讨论两位同学的朗读语气、重音、节奏、停顿哪个更贴切并说出理由。
讨论时，复习常用朗读标注符号，用符号标好第一首诗。
示例：（仅供参考，只要学生能说出理由，可以有不同的读法标法）⊙断头今日∧意∧如何？↗∧创业艰难∧百战多。
>※此去泉台∧招旧部，旌旗十万∧斩阎罗。
↗<朗读小贴士：（1）常见朗读符号：↗上扬号下降号∧停顿号<渐强号 >渐弱号·重音号※节奏快⊙节奏慢⌒连接号（2）停连：指朗读语中声音的暂时休止和接续。
①落停：停顿时间较长，声止气尽。
多用在意思讲完后，如在句号、问号处。
②扬停：停顿时间较短，停前声音上扬，声虽止但气未尽，一听便知话未说完。
2.全班同学跟在朗读优秀的同学后面练习朗读。
3.各自用符号标注出另外两首诗的重音、节奏、停连等要素。
4.小组内反复练习、互听、纠正。
5.推选一位代表朗读展示。
设计意图：现代诗歌需要反复诵读。
在之前的学习中，学生已经学习了不少现代诗，朗读的基本知识和符号应该已经掌握了。
通过复习朗读的相关知识，复习常用的朗读符号等，带学生反复朗读，整体感受诗歌的美好。
在用第一首诗歌为材料复习完相关知识之后，教师适当放手，用另外两首诗进行训练，这样更切合自读课的学习定位要求。
二、配插图，领略大胸怀1.如果为三首诗各配一幅插图，你会画什么？为什么？请学生选择一首诗，在书旁进行简单的批注。
教师需要从旁巡视和指导，指导学生用文字清楚表述。
按照诗歌顺序，请学生分享所配插图的内容，并表述理由。
所配插图须紧紧围绕三首诗中的内容；须关注每首诗中哪些意象可以体现出主题；须在表述的过程中调动想象，说出画面的具体内容。
参考示例：我想为第一首诗配一幅视死如归的悲壮插图。
初中语文《梅岭三章》教案
（在此绝境，诗人面对死亡，回忆过去，展望未来，表现了诗人的革命精神和崇高理想。）
6、自由朗读课文，合作探究本课的写作特点。
（①现实、想象、理想相结合充分表达了诗人的无产阶级革命家的伟大气魄。如第一首中第一、二句写了创业艰难的现实。第三、四句便借助想象，用“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”来抒发豪迈的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷报飞来当纸钱”“人间遍种自由花”，都是在写实的基础上进行的浪漫主义的写法，表达了作者强烈的思想感情，加强了诗的艺术感染力。
（所带班级学情分析，主备空，二次备课填写）
教学目标
1．体会作者豪迈的革命情怀。
2．借喻、借代的修辞方法及其作用。
教学重点
1、在了解全诗大意的基础上朗读诗歌，读出气势，读出感情。2、体会作者为革命献身的视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定信念。
教学难点
赏析多种修辞方法在诗中的运用。
教学方法
朗读、讨论合作
（交代时间、地点、事件的原因和结果以及当时的环境、背景。这首“绝命诗”表现了诗人从容、镇定、大义凛然的情怀。）
2、学生齐读课文，概括这三首诗的内容。
（第一首：回首征程——过去
第二首：勉励战友——现在
第三首：展望未来——将来）
3、比较三首诗的内容，并分析其表现的思想感情。
（一首：写自己。回首征程，将牺牲视作移师新战区，豪情满怀；表现了作者视死如归的气概和誓与反动派血战到底的革命精神。
1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围，带着伤病隐伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻悻而去。今天，我们将要学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。
(完整版)梅岭三章教案(两课时)
《梅岭三章》教案教学目的1、通过学习这三首诗，体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
2、学习作者写诗的意境，理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。
3、提高学生的文章构思技巧，学习构思新颖、想象奇特的写作特点。
重点、难点重点：(1)体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
（2）理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。
难点：学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点，提高自己的写作水平.教学时间:两课时教学方法：朗读法、比较法、归纳总结法教学过程第一课时一、预习1、查字典，读准下列加点字的音。
旌旗（jing）悬(xuan）当纸钱(dang）应有涯(ying)（ya）遍种(zhong）即为家（wei）2．熟读这三首诗，思考自读提示及课后练习。
二、导入新课1934年10月，江西中央苏区的主力红军出发长征,那时，陈毅同志身负重伤,被留在江西担负军事指挥,并主持政府工作.1935年春，陈毅同志率部在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。
这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。
1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。
陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。
考虑到难以脱身,便写了三首诗藏在衣袋里。
不久,敌人一无所获，便悻悻解围而去。
今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。
三、课文分析1、朗读这三首诗（教师范读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录音朗读。
）简介：第一首诗的前两句用倒接法.照理说诗意顺序应是先写革命事业的开创自然是备极艰难,总要付出巨大的代价，再谈如今自己面临即将来到的牺牲的心情。
但做诗要是顺着这个意思去写，就显得太平实。
诗人把“断头今日意如何”一提前，把一个革命者面对牺牲的情景一下子推到了读者面前，给整个组诗造成了一种苍茫悲壮的基调。
对读者来说，则能产生一种凝精聚神,急欲一读的强烈效果。
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《梅岭三章》优秀教案冷雨教学目标1．学习陈毅同志大无畏的牺牲精神。
2．学习本文比喻、引用、借代的修辞手法。
3．领会本文富有表现力的词语。
教学重点1．通过朗读体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
2．理解诗歌凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。
3．学习这三首诗构思新颖、回环递进、运用多种修辞手法抒写情怀的表现力量。
课时安排一课时教学设计一师一优课一课一名师(设计者：)教学过程设计一、创设情境，导入新课在老一辈无产阶级革命家中，有一位解放后被授予元帅军衔，曾先后担任上海市市长、中央政治局委员、国务院副总理兼外交部长的同志，他一生酷爱文学，被誉为“元帅诗人”。
他就是：陈毅(板书)。
郭沫若在《赠陈毅同志》一诗中这样评价他：“一柱天南百战身；将军本色是诗人。
”(板书)陈毅同志于1935年至1937年曾在梅岭开展过三年游击战争，经历了革命斗争中最艰苦最困难的时期。
作为军人，他以自己的行动有力地证明了中国共产党是一支不可战胜的伟大革命力量；作为诗人，他为我们留下了像《登大庾岭》《赣南游击词》《梅岭三章》等气壮山河的诗篇。
今天，我们来学习其中的《梅岭三章》(板书)。
梅岭：大庾岭，在江西、广东交界处。
三章，三首。
《梅岭三章》就是在梅岭写的三首诗。
这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。
我们读《梅岭三章》，能够深切地感受到一股冲天的浩然之气，能够深切地感受到诗人激荡心中的革命豪情，能够深切地感受到一种伟大而崇高的人格力量，正是因为这三首诗是从一位无产阶级英雄的情感的心河中流出来的。
要做革命诗，首先必须做革命人。
请允许我用两句诗表达我的这种认识：绝唱三章留梅岭，诗人本色是英雄。
二、听读品文(一)整体感知，引读小序1.讲述：这段小序交代了哪些内容呢？1936年冬，敌人得知梅岭有游击队的重要负责人，就对此山实行残酷的围剿。
陈毅同志在大庾遇险，立即返回梅山，正遇敌人搜山，就隐蔽在一个山坳里。
敌人放火，巧逢大雨，山火被淋灭。
天黑时，敌人佯装撤走，半夜时又折回搜山。
陈毅同志带着伤病，就埋伏在陡坡上一块一尺宽、五尺长的丛莽间。
敌人搜山持续了二十余日，直到“西安事变”发生，才慌忙撤走。
可见“伤病伏丛莽间”，讲处境艰难。
[请注意“莽”字的意义和读音(出示正音牌)。
]“虑不得脱”，讲情况危急，也是“得诗”的原因。
“得诗”(完成诗)显示态度从容镇定，“留衣底”说明作诗目的在于留下遗言。
2.由此可知，诗题后小序的作用是什么呢？明确：时间、地点、经过和写作情况(即说明写作时代背景、原因等作用。
)3.学生思考并分小组讨论：(1)在这样的背景下创作的一组诗歌主要表达什么呢？(2)三首诗各着重写什么？(3)这三首诗之间有什么内在联系？我们不妨一起走进各章逐步探讨吧……提示：这三首诗，首章首句设问，总领全篇。
然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。
三章在思想内容上既紧密联系，又有所侧重。
第一章集中抒发视死如归，与反动派血战到底的豪情壮志；第二章表达对战友的勉励；第三章主要表现共产主义必胜的坚定信念，洋溢着革命乐观主义精神。
(二)精读细研，引读第一章1.指名朗读(要求：读准字音，声音要响亮。
) 出示正音字牌：旌jīng，明确意义和读音。
2.设疑思考：(1)首句何意、有何特点和作用？“断头”，意即牺牲生命。
面对“断头”的考验，诗人想到了什么呢？(2)第二句表述出了什么意思？具有什么样的含意？明确：“创业艰难百战多”，表述出艰难创业中经历过了很多的战斗，这一句概括了诗人的战斗生涯。
诗人1922年就参加了中国共产主义青年团，1923入党，1927年始，起义南昌城，会师井冈山，创建工农红军，出入南国烽烟，身经百战。
这就表明诗人早已献身革命，对“断头”是有思想准备的。
所以“创业艰难百战多”，就是回首平生(板书)，流露出自豪感(板书：豪情无限)同时内含着对自己面临死境、尚未彻底打败敌人的憾恨感情。
(3)问：“旌旗、阎罗”是什么意思？用什么修辞手法？明确：(引导学生看注释)旗帜的通称，这里指部队。
用的是借代的方法。
讲述：这里，用跟部队有关的事物来代称部队的修辞手法叫借代(板书)。
“阎罗”影射反动势力的头领；追问：诗中用了哪些修辞手法？提示：诗中“旗旗”借代部队；“阎罗”影射反动势力的头领；首句设问，总领全篇。
(4)问：把“旌旗十万斩阎罗”改成“大军十万打阎罗”，行不行？或“招”、“斩”可否改为“集”、“杀”？(指导学生分组读原句和改句。
)明确：不行，用“旌旗”借代大军，容易引起人们的联想，形象地表现出盛大的气势。
改为“大军”，只有数量，无形象。
一个“斩”字，力度强，速度快，有居高临下的气势。
如改为“打”，只是一般的动作，太平淡。
(5)问：你能描绘一下3、4句所展现的场面吗？描绘：将军泉台登高一呼，旧部英魂云集，战旗哗啦啦地飘，硝烟滚滚来，十万大军所向披靡，势如破竹，锐不可当。
只见刀光一闪，阎王鬼头落地——这是何等壮观的场面。
(6)问：“泉台”是什么地方？能不能去？追问：那么诗人为什么要这样写？明确：“泉台”即迷信所说的阴间，人死后所到的地方。
不能去。
三、四句运用旧时“泉台”“阎罗”等迷信传说具有什么样的表现力量？产生着什么样的艺术效果？明确：这两句运用了“泉台”“阎罗”这样旧时传说的诗句，把一定要革命到底的思想形象化了，为了表达誓同敌人血战到底的革命精神(板书：继续战斗虽死不渝)。
“阎罗”这个阴间暴君又有影射世上反动头子的作用，能够唤起人们对反动统治者的仇恨。
(7)问：这首诗写作上有什么特色？(提示：首句用设问，总领全篇。
后两句生发奇特的想象。
)(8)问：本章主旨是什么，表现诗人什么精神？朗读指导：(1)要读出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然正气。
(2)“意如何”“艰难”“招”“斩”要重读，“斩”要读出痛快淋漓之感。
体会豪壮的感情。
(三)分组讨论，研读第二章1.默读。
2.小组讨论：(1) 这首诗第一句写了什么？“烽烟”何意？明确：“烽烟”，原指边境报警的烟火，这里运用借代修辞手法，借与战争有关的事物来代称战争，显得形象，使人仿佛看到了战场上的滚滚硝烟。
表现出革命战争的如火如荼。
“南国烽烟正十年”，从1927年南昌起义到1936年梅山被围，诗人置身于革命与反革命搏斗的烽烟之中恰好十年。
(出示字牌，辨形：烽与锋)表述出回首十年的革命战争，内含着虽经十年激烈战斗尚未彻底打败敌人的憾恨(板书：回首革命)。
(2)问：看看有没有能和“断头今日意如何”相照应的句子？明确：“此头须向国门悬”。
(出示正音牌：悬xuán)追问：为什么“此头须向国门悬”？讲述：据《史记•伍子胥传》，春秋时吴越争雄，吴打败越。
吴王夫差不听伍子胥的劝告，还听信谗言，逼伍子胥自杀。
伍子胥对身边的人说，我死了，把我的眼睛悬在东门之上，让我看到越寇灭吴。
陈毅在这里反其义而用之。
是什么意思呢？明确：诗人认为，自己虽然牺牲了生命，但要头悬城门，亲眼看到敌人的灭亡和革命的胜利。
(3)三、四两句表达出了什么样的感情？“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”，表达出激励同志们英勇战斗取得胜利和切盼得到胜利消息的强烈感情(板书：激励战斗)。
“捷报”当“纸钱”，把民族特点和时代色彩统一起来了。
(4)在“捷报飞来当纸钱”一句中，如果把“飞”字改为“飘”字好不好？明确：不好。
一个“飞”字，形象地表现出捷报轻快地传来，接连地传来，多且快，有数量，有速度，显得热烈而形象。
富有感情色彩。
如改为“飘”，显得大而缓慢。
这两句暗用陆游《示儿》诗末两句：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，能从表达方式和抒情方面作比较吗？讲述：从表达上看，陆诗侧重用叙述，陈诗侧重用描写。
从抒情方面看，陆诗壮中有悲。
陈诗壮而不悲，表达了勉励战友(板书)，希望捷报告慰(板书)的愿望。
(提示学生从“悲”和“壮”两方面考虑。
)朗读指导：“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”两句要扬起，要读出语重心长的殷殷之情。
(四)分组探讨，研读第三章1.默读朗读：2.思考解惑：(1)这首诗前两句表现出了什么意思？“投身革命即为家”，追溯参加革命之时即以革命为家，“投身”二字，洋溢着一种积极、热情、主动献身、心无二志的高风亮节。
表现出全部身心都献给了革命(板书：追溯参加革命)。
(出示字牌，辨形：即和既)问：“血雨腥风”(板书)指的是什么？明确：指大革命失败后，国民党反动派对革命人民的血腥镇压。
讲述：包括“四•一二”大屠杀、五次反革命围剿、眼前残酷的现实。
追问：为什么不说“反动统治应有涯”？明确：原句借喻(板书)。
意思是带着鲜血的雨，夹着腥味的风，这样形象而深刻地揭露了国民党反动派对革命人民的血腥镇压的残酷性。
“反动统治”没有诗味。
借喻和借代的区别在什么地方？明确：借喻意在喻，借代意在代。
用借来的事物表现本体时是借喻，没有本体而作代称的是借代。
喻和代是这两种修辞方法的区别所在。
(2)句中的“应”这个副词，具有什么样的表现力量？“血雨腥风”、“取义成仁”、“自由花”，各运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？“应”这个副词，表现出反动统治应该有个尽头，信念坚定，感情充沛。
“该”虽与“应”的表现作用相似，但念起来不如“应”顺口；“当”、“须”，则都力量较弱。
(3)问：将“创业艰难百战多”与“血雨腥风应有涯”联系起来看，作者对革命有怎样的认识？明确：革命道路艰难曲折，要取得革命胜利，是要作出很大牺牲的；但反动派终将失败，革命一定胜利。
“应有涯”(出示正音牌：yá)，总有尽头。
(4)问：与“断头今日意如何？”照应的是哪一句？明确：“取义成仁今日事”一句。
这是引用(引导学生看注释明确意义)，“取义成仁”这里是借用古语“舍生取义”、“杀身成仁”，原为孔孟提出的道德标准，这里运用引用修辞方法，表现为真理而牺牲。
指为真理、为中国人民的解放而英勇牺牲。
讲述：诗人推陈出新，借以表达对人民的赤胆忠心，甘为革命献出宝贵的生命，使人想起“捐躯赴国难”的无畏与壮烈。
(5)问：全诗思想感情发展的顶点是哪一句？明确：“人间遍种自由花”。
(板书)追问：作者使用了什么修辞手法？讲述：“自由花”是虚构的花名，这里运用借喻修辞方法，借喻共产主义理想必将在全世界实现。
对共产主义的崇高理想作了生动的描绘和尽情的讴歌，对首句作了圆满的回答。
共产党人的献身为了自由花开(板书)。
为了强化这种坚定的信念，诗人用“遍种”(出示正音牌)而不用“种遍”，使意思更鲜明，语气更坚定。
(板书：信念坚定)朗读指导：指导语：第1句要读得热情主动，读第2句要充满乐观主义精神。
3、4句要读出向往、欣慰、豪迈之情。
结束语这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。