高校教师专业身份概念探析
浅析高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设[权威资料]
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浅析高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设摘要：近几年，关于高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的研究出现了多样化的趋势，本文从高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的重要性，存在的问题，建设途径等多方面对此问题研究现状进行了浅析。
关键词：辅导员队伍；职业化、专业化、专家化职业化和专业化建设是辅导员队伍建设的必由之路，是稳定辅导员队伍、强化学生思想政治教育的基本前提。
辅导员队伍的职业化建设必须以一定的制度建设作为保障。
一、高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的重要性加强辅导员队伍建设，是深入贯彻中央加强和改进大学生思想政治教育的精神、坚持育人为本、德育为先的必然要求，是统筹高校改革、发展和稳定的必然要求，是锻炼造就高素质人才的必然要求。
辅导员最根本的出路是根据市场经济条件下思想政治教育的特点和要求，根据新时期辅导员应具备的素质和能力的要求，进行专业化的建设，催生职业化的队伍。
只有通过辅导员专业化，才能从根本上改变辅导员的职业形象。
提高辅导员的社会地位和学术地位，使辅导员工作成为令人尊敬和羡慕的职业。
二、当前高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设中存在的问题（一）辅导员职业化意识淡薄首先，辅导员职业化、专业化发展始终还未作为学校教师队伍建设和学校管理的一项重要任务来抓，学校没有意识到辅导员队伍职业化、专业化建设是一个全局性、根本性、终身性的概念。
其次，辅导员缺乏专业自主发展意识。
辅导员工作繁杂，强度大，待遇偏低，工作缺乏成就感，对自身身份缺乏认同感，导致辅导员对自身职业化、专业化的意识淡薄。
（二）辅导员专业化程度低从一些统计结果和现实情况来看，这方面有两个问题：一是辅导员普遍年轻化，缺乏人生经历和工作经验，长期从事学生思想教育工作辅导员的比例不高，总体职业素养不高；二是学科结构不合理，辅导员中马克思主义理论专业、思想政治教育专业、人文社会科学专业的偏少，非“科班”出身者仍占主体，这与辅导员应具备相关学科专业背景的要求有一定差距。
高校青年教师专业发展动力体系探析
经过这些措施的实施，该校青年教师的专业发展取得了显著成效。数据显示， 近三年来，该校青年教师的论文发表数量和质量均大幅提升，教学水平也逐渐得 到学生和同事的认可。此外，越来越多的青年教师开始承担国家级、省级科研项 目，显示了他们在科研方面的实力。这些成果充分证明了该校促进青年教师专业 发展措施的有效性。
实践证明，这些措施有助于提升青年教师的专业素质和教学质量，从而更好 地推动学校整体教育水平的提高。因此，高校应重视并持续加强青年教师专业发 展的推进工作，为我国高等教育事业的发展奠定坚实基础。
参考内容
一、引言
在高等教育中，青年教师的职业生涯发展指导对于提高教育质量、促进教师 个人成长和推动高校发展具有深远的影响。考虑到青年教师在承担教学和科研任 务中的压力以及他们在职业发展初期的困惑，对高校青年教师进行系统的职业生 涯发展指导显得尤为重要。
2、提供职师提供职业发展机会。学校可以加强与 国内外知名高校的交流合作，为教师提供更多的学习机会。此外，学校还可以鼓 励教师参加各种专业培训和学术会议，提高他们的专业素养和学术能力。
3、建立有效的激励机制
地方高校应该建立有效的激励机制，激发新生代青年教师的工作积极性。学 校可以采取多种激励手段，如设立优秀教师奖、提供科研经费支持等，鼓励教师 提高自己的教学水平和科研能力。此外，学校还可以通过提供良好的福利待遇和 晋升机会等手段，吸引更多的优秀人才来到地方高校工作。
二、动力不足的原因
尽管有上述动力来源，但部分青年教师仍面临专业发展动力不足的问题。主 要原因包括职业规划不够清晰、经济压力过大以及职业倦怠等。职业规划不清晰 使得教师缺乏明确的职业目标和发展方向；经济压力过大使得教师难以全身心投 入专业发展；职业倦怠则导致教师对工作失去热情和动力。
高校教师岗位聘任制探析
一
中 国高校师 资研究 ・ ０ ０・ ２１ ２
、
推行 岗位 聘任制的意义
设
岗 聘
任 ◆
所谓 岗位 聘任制 是指高校与教师在平
等 自愿 的基 础上 由高校 根据教学科研需要
高柱藏吓岗位聘任 制探析
赵 锋 袁 文霞 陈
北京
合理设置 专业技术 岗位 ，制定 明确的 岗位 职责、任职 条件和任期 ，聘请具有 一定任 实行 岗位聘任 制，就要求 高校运用 市 “ 按需设 岗、公开招
担相应 的责任 ，赔偿相应 的损失 。 ２ ．明确职责 ，择 优聘任 认 真分析 ， 明确 、详 细地制定 每一个
４ 构 建 了优 秀人 才脱 颖而 出的机 制 ．
推行 岗位 聘任制 ，通过 岗位 设置和 岗 岗位 的岗位 职责 是实行 高校教师 岗位 聘任 位 职责 的制定 ，实行 择优 聘任 ，通 过建立 制 的基础 。每 一个 岗位均 有特定 的工作规 健 全科学 的考核体 系 ，加 强履职考 核 ，结 范 ，因而对 该 岗位 的任职 条件也有特 定的
２ ．实现 了教师管理制度 的转变
颁布 的 《 于高等 学校 岗位设置 管理 的指 关
岗位聘任制遵循公开、 平等、 竞争 、 择
导意见》 ，为高校 的人事制度改革指 明了方 优 的原则，通过 按需设 岗、择优聘用 、竞 向，也为高校 的岗位设置 与聘用工作提供 争上 岗、考核评估 、契约管理等程序 ，建 了政 策支 持，全面启动 了高校在 用人制度 立优胜劣汰 、能上 能下的用人机制 ，打破 上 的改革 ，为高校全面 实行教师 岗位聘任 了脱离实 际工作需要 的职称 终身制，淡化 制带来 了新 的契机 。
合 考核结 果进 行优胜 劣汰 的双 向选择 ，可 要求 ，只有严 格对 照 岗位职 责选人 ，才 能
基于职业锚的高校教师专业发展探析
（ 二） 对 于职业 锚为 服 务意 识 型 的教 师 ， 学 院应 该让其 从事 为教 学科 研 服 务 的专 业 发 展 方 向 ， 建立
服 务学 术 的职业 生 涯 。对 于服 务 意 识 型 的教 师 ， 应
培养 与职后 专业 发 展 的一 体 化 。究其 原 因 ， 是 过 去 我 国初等 教育专业 化程 度低 ， 而传 统 观 念认 为 高 等
教育 的专业 化程度 高 ， 无 需过 多强调 。然而 ， 大学 教 师作 为一 种特殊 的职业 ， 已经远 远超 过普通 职业 ， 与 律师、 医生 一样 ， 具 有极 强的专业 性 。而专业 性 的养 成 是需要 有高深 的 专业 知 识作 为前 提 的 ， 这种 高 深 的专业知 识不仅 需 要 漫长 的 时 间积 累 ， 而 且需 要 有
施 恩根 据 自己对麻 省 理工 学 院毕 业 生 的研究 ，
提 出 了以下 ５种 职业锚 ： （ 一） 技 职能 能力型 这 组人 的专业发 展是 围绕着其 所擅 长的一套 特 别 的技术 能 力 或 特 定 的职 能 工 作 能 力 而 组 织 起 来 的， 这个 专业 能不 断 向其 提供 以那 些特 别 技 能 为核 心 的挑 战性工 作 。 （ －） 管理 能力 型 这组人 的专业 发展都 是 围绕着沿某 一组 织 的权
促使教 师采 取新 的教 学实 践 。 这 一定 义 是 对美 国
２ ０多年教 学实践 的总结 ， 具有 较高 的权威性 。 长久 以来 ， 我 国对教 师专 业 发展 的研 究 多集 中
于 中小 学教 师 队伍 ， 并 为 此成 立 了大 量 的研 究 教学
机构 ， 如师 范学 院与教育学 院 ， 目的是促 进教 师职前
高校教师专业发展模式探析
第２ ４卷第 ４期
２０ 年 ４ 月 ０８
商 丘 师 范 学 院 学 报 Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ ＨＡ Ｇ Ｉ Ｅ Ｃ Ｒ Ｏ Ｌ Ｇ Ｏ Ｒ Ａ ＦＳ Ｎ Ｑ Ｕ Ｔ Ａ ＨＥ ＳＣ Ｌ Ｅ Ｅ
Ｖｏ ＿ ４ Ｎｏ．其发展 模 式 多元性 。
关键词： 高校 ； 师 ； 教 专业发 展 ； 式 模 中图分类号： ６ ２ ０ Ｇ ４．
一
文献标识码： Ａ
文章编号：６ ２—３ ０ （ ０ ８ ０ ０ ０ ０ １７ ６ ０ ２ ０ ）４— １ ６— ２
内进行 ， 当然 也 可 以 同 外 校 或 科 研 机 构 合 作 进 行 。所 谓 “ 校
本 教研” 是以教师为研究主体 ， ， 以解 决学校 内部 的实 际问题
为 主 的 一 种 教 育 教 学 和 科 研 活 动 方 式 。 同 “ 本 培 训 ” 类 校 相
似 ， 校本 教研 ” 非 囿 于 本 校 这 个 小 圈 子 之 内 ， 是 要 以 本 “ 决 而 校 为 核 心 ， 立 一 个 包 括各 种社 会 力 量 在 内 的 纵 横 网 络 和 立 建
体等方式实现专业发展 。值 得指 出 的是 ，“ 业 日记写 作 ” 专
对 于 该模 式 的 构 建 是 重 要 的 。所 谓 教 师专 业 日记 的写 作 ， 是 指教师从专业发展 的角度反 思个 人专业 成长过 程 中的经验 与 教 训 ， 录其 中 的事 件 和体 验 ， 作 出 总 结 与 评 价 的 过 程 。 记 或 它 是 教 师 存 教 育 教 学 和 科 学 研 究 的实 践 过 程 中 ， 行 创 造 性 进 和个 性 化 的 研 究 的 方 式 。专 业 日记 大 致 可 以 分 为 两 种 类 型 ：
留学背景下地方高校教师专业发展探析
、
相关 概念 的界 定
教师 极 少 ， 没 有形 成 有影 响 的学 科 和 学术 梯 队 ； 教学 研 骨 干 或 中青 年 教 师 骨 干 ； ５ ０岁 以 上 ４人 ， ４ ｏ － ＿ ５ ０岁 ５ 究 和 科学 研 究 氛 围不够 浓 ； 科研 成 果 不显 著 ； 受 传统 的 人， ３ ５ 岁 以下 ２ 人； 男教 师 ９ 人， 占总 人 数 的 ８ ２ ％， 女 教 地 方 观念 束缚 ， 不 太容易 接受新 鲜 事物 。本 研究 所选 用 师仅 ２ 人。 的研究 范 围就是 一所 省属 普通本 科 院校 （ Ｔ ） 。 因此 ， 与研 表１ Ｔ大学出国人员情况汇总表 究 性大 学或 地处 省会 城市 的高校 相 比， 这种 学 校教 师 的
２ ０ １ ３年 第 １ １ 期 （ 总第 １ ０ ８ ７ 期）
黑 龙 江教 育（ 高 教研究与评估）
Ｈ ＥＩ Ｌ ＯＮＧ Ｊ Ｉ ＡＮＧ Ｅ ＤＵＣＡ ＴＩ ＯＮ （ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ＆ Ａ ｐ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ａ １ ）
留学经历及其对学校和教师本人 的影响尤其值得我们
关注。
留学 教 师 ： 本研 究所选 取 的是 连续 在 国 （ 境） 外 交流 学 习达 ６ 个月 以 上的教 师 。 研究 对象 除 了在 国外拿 到学 位 回国 的教 师 ， 还 包括 在 国（ 境） 外 交 流学 习 、 作 访 问研 究 等类 型 的教师 。 研 究对 象 的一次 交流 学 习（ 访问） 时间 都在 ６ 个 月 以 上。 专 业 发展 ：大 学教 师 专 业发 展 是 高校 教 师 从 事教
师的 １ ． ７ ％。 其中生命科学专业 ７ 人， 占留学教师人数的 地 方高 校 ： 本研 究主要 是 指地 处非 省会 城市 或直 辖 ６ ４ ％，物 理专业 １ 人 ，中文专 业 １ 人 ，土木 工程 专业 １ 市 的普 通本 科 院校 ，这 些学 校存 在这 样一 些类 似 特征 ： 人， 计算机专业 １ 人， 占全校总专业的 ３ ６ ％； １ １ 人中教 教师（ 特别 是 优 秀教 师 ） 难 以 引进 ； 大 学底 子 薄 ， 高水 平 授职称 ７ 人， 副教授职称 ２ 人， 讲师职好地为地方高校服 务是 当前教 育工作 的重要方 面。从相关概 念的界 定 出发 ， 分析 了地方高校教 师出国 留学的现状 ， 并通过 实证的方法 ， 得 出教师 留学经历将对其职 业定位 、 教育者角 色、 研 究者 角色产生一定的正面
高校青年教师专业发展策略探析——基于教学学术视角
同 青 年 教 师 专 业 发 展 策 略 探 析 校
Ｅｊ
Ｉ
基 于教 学 学术视 角 马 秀春
（ 南 民 族 师 范学 院 教 育 科 学 系 ， 州 都 匀 ５ ８ ０ ） 黔 贵 ５ ０ ０ 摘 要 ：青 年 教 师 作 为 高 校 师 资 的 主 体 ， 专 业 发 展 其 的 情 况 已 经 成 为 制 约 当前 高 校 人 才 培 养 质 量 的 重 要 因 素 。 本 文 从 教 学 学 术 的视 角 ， 分 析 其 对 高校 青 年 教 师 专 业发 展 的作 用 ．进 而 探 讨 教 学 学 术视 域 下 高 校 青 年 教 师 专 业 发 展 的策略 。 关键词 ： 高校 青 年 教 师 专 业发 展 教 学 学术 高校 青 年 教 师 专 业发 展 的 内涵 教 师 专 业 发展 是一 个 涵 义非 常 丰 富 的概 念 ， 目前 关 于这 方面 的研 究 从 总 体 上来 看 可 以归 纳 为 两类 ：第 一 类 理 解 实 际 上 接 近 于 教 师 专业 化 的概 念 ，是 将 教 师 专 业 发 展 视 为 教 师 职 业 成 为 专 门 职业 ， 获 得 应 有 的 专 业 地 位 的 过 程 ， 调 教 师 群 并 强 体 的 、外 在 的 专业 性 的 提 升 。第 二 类 理 解 关 注 教 师 个 体 的发 展． 在关 注教 师 社 会 、 济地 位 提 高 和争 取 资源 与 权 利 的分 配 经 的 同 时 ， 强 调 教 师个 体 的 、 在 的 专 业 水 平 的 提 高 ， 注 教 更 内 关 师如 何 形 成 自 己的 专业 精神 、 识 、 能 。 教师 专 业 发 展 一 般 知 技 理解 为教 师 在 教 育 教 学 活 动 中 ，由非 专 业 人 员成 长 为专 业 人 员 的过 程 ， 教 师 个 体 的 、 在 的 、 业 化 的主 动 提 高 的 过 程 。 是 内 专 教 师专 业 发 展 ， 一 个 教 师 终 身 学 习 的过 程 ， 一个 教 师 不 断 是 是 解 决 问 题 的过 程 ， 一 个 教 师 的职 业 理 想 、 业 道 德 、 业 情 是 职 职 感 、 会 责 任 不 断 成 熟 、 断 提 升 、 断创 新 的 过 程 。 Ｅ由此 ， 社 不 不 ２ ］ 高 校 青年 教 师 专 业 发 展 可 以理 解 为 高 校 青 年 教 师 在 一 定 的 专
消弭与重构：高校思想政治理论课教师身份认同研究——以S院校为例
文试图从社会学的视角， 来探讨思政课教师群体面
临的身份认 同困境 。
中产生了一个十分耐人寻味的 “ 悖论” ：教育行政
既不具 有完全 由社会 决定 的机 械 的和 被动 的性质 ，
出要 “ 设立 马克思主义 一级学科 ，开展 马克思主义 理论体 系研究 ， … …为加强 高校 思想政 治理论课建 设， 培养 思想政 治教 育工作 队伍 提供有力 的学科支
又不具有完全由个体决定的主动的性质 隅 。 从这个 意义上来说 ， 虽然教师 的制度身份 来 自于 国家 的认
一
群体 的身份认 同建构 ， 应从相 关制度 、政策的关注，转 向 “ 学校场域 实践” 下个体 间的互动与交往。
【 关键词】 高校思想政 治理论课 ；教师群体；身份认 同；职业 困境
［ 中图分类号】 Ｃ ９ １ ９ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ５ — ４ ６ ３ ４（ ２ ０ １ ３ ）０ ６ － ０ ０ ４ ４ — ０ ５
见》 ，要求全 国设立 马克 思主义理 论一级 学科 ，提
地、 被动地反映角色期望；相反，多数情况下人们
往往会 更为主动 地反审 （ ｓ ｅ ｌ ｆ － ｅ ｘ ａ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）社会对 自己的角色期望 ，并根据 自己的理解 加 以诠释 ，据 此在行动 上做 出相应 的反应 。因此 ，教师角色行 为
基础课的发展模式， 造成思政课教师收入低、 地位 低 州 。 还有 一些研 究从转 型期的社会背 景 出发 ， 认
高校辅导员内涵解析
当代教育实践与教学研究辅导员作为高校和学生之间的桥梁，对学生的成长起到了至关重要的作用和影响。
了解高校辅导员岗位的本质、职责、价值对辅导员职业发展大有裨益。
一、高校辅导员的内涵及其本质2006年，教育部颁布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。
辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。
”这是关于辅导员岗位最基本也是最权威的阐述。
这也从根本上规定了辅导员的双重身份，既是教师也是管理者，既要承担思想政治教育工作，也要进行日常管理工作。
此外，也有一些学者对辅导员的本质及其内涵、界定进行了研究。
李忠军以马克思主义本质观为指导，谈高校辅导员本质。
朱飞等人则强调了研究型辅导员存在的意义。
从以上研究不难看出，辅导员工作最本质和核心的意义是其政治性，也就是辅导员要做的最基本的工作是大学生思想政治教育。
要引导和教育好学生思想上的发展，帮助学生形成积极健康向上的世界观、人生观、价值观，做坚定的马克思主义者。
同时，随着社会和经济的不断发展，辅导员的工作内容也在不断加强和加深。
辅导员的育人功能也越来越被强化。
辅导员要能够帮助学生成长成才和发展。
这就对辅导员本身的素质、能力、知识储备提高了要求。
辅导员必须不断加强自己能力的提升。
同时，辅导员还应该像其他专任教师一样，在学术和科研上取得一定的成果。
这也有利于辅导员职业化、专业化的推进和发展。
当然，辅导员进行科研的内容和方法有其自身的独特性。
辅导员可以在实际工作中发现问题，力求解决实践问题。
并在学术和学理上有一个更深刻的凝练和提升，并最终指导实践工作。
综上所述，辅导员岗位是一个内容复杂、对从业者思想能力素质要求相对比较高的岗位。
二、高校辅导员的角色及职责《普通高等学校辅导员队伍建设规定（24 号令）》中明确规定了辅导员的主要工作职责。
要想成为一名合格的高校教师应该具备哪些修养并结合实际谈谈如何提高自己的素养
要想成为一名合格的高校教师应该具备哪些修养并结合实际谈谈如何提高自己的素养当谈到高校教师这一职业身份时，我们首先会想到他们在教学方面的才能和专业知识。
然而，除了这些基本素质之外，一位合格的高校教师还应该具备一定的修养，以提供更好的教育体验和引导学生成长。
本文将探讨一位合格的高校教师应具备的修养，并提供一些实际方法来提高自身素养。
一、高校教师应具备的修养1.学术修养：一名高校教师应该具备扎实的学科知识和广泛的学术视野。
他们应该不断更新自己的知识，并在自己的领域中保持领先地位。
这样他们才能在课堂上传授最新的知识，并开展前沿的研究工作。
2.师德修养：高校教师不仅仅是知识的传递者，更是学生的榜样。
他们应该具备高尚的品德和诚信的行为，对学生负责，并始终坚持教书育人的使命。
此外，他们还应该尊重学生的个性差异，并以身作则，引导他们成为有道德、有社会责任感的人。
3.沟通能力：作为一名高校教师，他们需要与学生、同事及家长进行良好的沟通和合作。
有效的沟通可以促进学生的学习过程，并建立师生之间的信任关系。
因此，高校教师应该具备清晰地表达能力，善于倾听和理解他人，以便更好地满足学生的需求。
4.创新意识：随着社会和科技的不断发展，高校教师需要不断更新自己的教学方法和手段。
他们应该有创新意识，积极尝试新的教育技术和教学模式，以提供更具吸引力和有效性的教学内容。
只有这样，他们才能与时俱进，适应学生的需求。
5.批判思维：高校教师应该具备独立思考和批判思维的能力。
他们应该鼓励学生思考和提出问题，培养学生的批判性思维能力。
他们也应该能够客观地评价学生的学术成绩，并提供有针对性的指导和建议。
二、提高自身素养的方法1.持续学习：作为一名高校教师，我们应该始终保持学习的态度。
不仅要关注自己专业领域的最新发展，还要了解其他相关学科的新动态。
可以通过参加学术会议、读相关文献、参加培训课程等方式来拓宽自己的学术视野。
2.观摩他人：与其他优秀的高校教师交流和观摩是提高自身素养的有效方法。
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高校教师专业身份概念探析
随着高等教育的发展，教育事业的发展及特殊的文化背景下，高校教师的职业身份也经历了积极的变化，其专业身份更加突出和突出，他们也承担着丰富复杂的社会责任。
讨论高校教师的专业身份，就必须先从社会经济发展的角度去分析。
首先，谈及高校教师的专业身份，就不可忽视他们的职业关系，即教师与学生、同仁和上级领导之间的关系。
教师是学校中的核心从事者，他们是学习者和学习者之间的桥梁，要求他们以教师的身份去尊重学生的发展需求，尊重他们的权利和利益，提供良好的学习氛围，主动传授知识和技能，培养他们实现社会期望、认同价值观和做出贡献能力。
另一方面，教师与同行之间的关系也很重要，两者之间的互动是建立专业身份的基础，要求教师尊重他人的规则，建立良性的人际关系，参与同行的研究、建议和讨论，共同探讨教育理论和实践，实现教育与学科发展的结合，以实现教育、学科和社会发展有机统一。
此外，高校教师的专业身份也与社会经济发展有着密切的关系，他们需要不断进行自我完善，拓宽视野，掌握与学科有关的新知识，熟悉经济社会发展的趋势，深化对学科前沿发展的理解，把握科学研究的最新成果，把握制定的规则、政策和指导思想，并将其结合新的课程和实践活动，以提高学生的素质。
基于以上讨论，高校教师的专业身份是复杂的，他们的职业身份是以服务学生、服务教育和服务社会为核心，任务是要培养学生实现
全面发展，使学生成为实践创新型、开放创新型、团结创新型和普通创新型人才，为社会发展做出贡献。
只有在教师全面认识自身职责的前提下，才能使职业身份更加突出，维护学生成长的课堂环境，向社会贡献最大的力量。