虚拟实践
虚拟化实践教学案例(3篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，云计算、大数据、人工智能等新兴技术不断涌现，对高等教育产生了深远的影响。
传统的教学模式已无法满足现代教育对人才培养的需求。
虚拟化实践教学作为一种新兴的教育模式，能够有效解决传统实践教学中的资源不足、环境受限等问题，提高教学质量和效率。
本文以某高校为例，探讨基于云计算的虚拟实验室建设与应用。
二、案例概述某高校计算机科学与技术专业为了提高学生的实践能力，开展了一项基于云计算的虚拟实验室建设与应用项目。
该项目旨在通过虚拟化技术，为学生提供全真、高效、便捷的实践环境，提高实践教学水平。
三、虚拟实验室建设1. 硬件设施（1）服务器：采用高性能服务器，具备足够的计算能力和存储空间，以满足虚拟实验室的运行需求。
（2）网络设备：构建高速、稳定的网络环境，保障虚拟实验室的稳定运行。
（3）存储设备：选用大容量、高性能的存储设备，存储虚拟机镜像、教学资源等。
2. 软件平台（1）虚拟化软件：选用开源的虚拟化软件，如Xen、KVM等，实现虚拟机的创建、管理、监控等功能。
（2）操作系统：选择稳定、易用的操作系统，如Windows Server、Linux等，为虚拟机提供运行环境。
（3）教学资源：收集、整理相关课程的教学资源，包括实验指导书、课件、代码等。
3. 虚拟实验室架构（1）客户端：学生通过浏览器或虚拟桌面软件接入虚拟实验室。
（2）服务器端：服务器端运行虚拟化软件，负责虚拟机的创建、管理、监控等。
（3）存储端：存储端负责存储虚拟机镜像、教学资源等。
四、虚拟实验室应用1. 实验教学（1）课程实验：教师根据教学大纲，设计实验项目，上传实验指导书、课件等教学资源。
（2）学生操作：学生通过客户端接入虚拟实验室，按照实验指导书进行实验操作。
（3）实验报告：学生完成实验后，撰写实验报告，提交给教师。
2. 在线学习（1）课程学习：学生通过虚拟实验室，在线学习相关课程知识。
（2）互动交流：学生与教师、同学在线交流，解决学习中遇到的问题。
虚拟实践教学设计(3篇)
第1篇一、课程背景随着科技的飞速发展，虚拟现实（Virtual Reality，VR）技术在教育领域的应用越来越广泛。
虚拟实践教学作为一种新型的教学模式，能够为学生提供沉浸式的学习体验，提高学生的实践能力和创新意识。
建筑设计与施工是土木工程、建筑学等相关专业的重要课程，而虚拟实践教学设计能够有效弥补传统实践教学在场地、设备、成本等方面的不足，为建筑设计与施工课程提供一种全新的教学模式。
二、课程目标1. 知识目标：使学生掌握建筑设计与施工的基本原理、方法和流程，了解虚拟现实技术的应用。
2. 能力目标：培养学生运用虚拟现实技术进行建筑设计与施工的能力，提高学生的空间想象力、创新能力和团队协作能力。
3. 素质目标：培养学生的自主学习能力、实践能力和创新精神，提高学生的社会责任感和职业道德。
三、课程内容1. 建筑设计与施工基本原理（1）建筑设计与施工的基本概念、发展历程和现状（2）建筑设计的基本原则和方法（3）建筑施工的基本流程、技术要求和质量控制2. 虚拟现实技术简介（1）虚拟现实技术的概念、发展历程和现状（2）虚拟现实技术的关键技术：三维建模、场景渲染、交互技术等（3）虚拟现实技术在建筑设计与施工中的应用3. 虚拟实践教学平台搭建（1）虚拟现实硬件设备的选择与配置（2）虚拟现实软件的开发与调试（3）虚拟实践教学资源库的建设与维护4. 建筑设计与施工虚拟实践项目（1）项目背景及需求分析（2）项目设计方案及施工方案（3）虚拟实践操作步骤及注意事项四、教学方法与手段1. 案例分析法：通过分析典型建筑设计与施工案例，使学生了解实际工程中的问题及解决方法。
2. 虚拟现实技术演示法：利用虚拟现实技术展示建筑设计与施工过程，使学生直观地了解相关知识和技能。
3. 项目驱动法：以实际工程为背景，引导学生进行虚拟实践项目的设计与施工。
4. 团队合作法：鼓励学生分组合作，共同完成虚拟实践项目，培养学生的团队协作能力。
5. 网络教学平台：利用网络教学平台，为学生提供丰富的教学资源、在线答疑和交流互动。
虚拟实验实践教学效果(3篇)
第1篇随着科技的飞速发展，虚拟现实技术在教育领域的应用越来越广泛。
虚拟实验实践教学作为一种新兴的教学模式，以其独特的优势，在我国教育领域得到了广泛的关注和推广。
本文将从虚拟实验实践教学的特点、优势以及实施效果等方面进行探讨。
一、虚拟实验实践教学的特点1. 高度仿真性虚拟实验实践教学通过模拟真实实验场景，为学生提供高度仿真的实验环境。
学生可以在虚拟环境中进行各种实验操作，感受实验过程，提高实验技能。
2. 互动性虚拟实验实践教学具有高度的互动性，学生可以与虚拟实验环境进行实时交互，进行实验操作、观察实验现象等。
这种互动性有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维。
3. 安全性虚拟实验实践教学具有很高的安全性，学生在虚拟环境中进行实验操作，不会对真实环境造成任何影响。
同时，虚拟实验可以避免一些危险实验，降低实验风险。
4. 可重复性虚拟实验实践教学可以重复进行，学生可以根据自己的需求随时进行实验操作。
这有助于学生加深对实验原理的理解，提高实验技能。
5. 资源共享性虚拟实验实践教学可以突破地域限制，实现资源共享。
学生可以在任何地点、任何时间进行实验操作，提高教学效率。
二、虚拟实验实践教学的优势1. 提高实验教学质量虚拟实验实践教学能够提高实验教学质量，使学生更好地掌握实验原理和实验技能。
通过虚拟实验，学生可以更加直观地了解实验过程，提高实验效果。
2. 培养学生的创新意识虚拟实验实践教学为学生提供了丰富的实验资源，激发了学生的创新意识。
学生在虚拟环境中可以尝试不同的实验方案，培养自己的创新能力。
3. 优化教学资源配置虚拟实验实践教学可以优化教学资源配置，降低实验成本。
虚拟实验环境可以替代部分传统实验设备，减少实验材料消耗，降低教学成本。
4. 提高教学效率虚拟实验实践教学具有高度的互动性和可重复性，能够提高教学效率。
学生可以在虚拟环境中随时进行实验操作，教师可以随时指导，提高教学效果。
5. 拓展教学内容虚拟实验实践教学可以拓展教学内容，为学生提供更加丰富的实验资源。
虚拟实践教学研究概述(3篇)
第1篇随着现代信息技术的飞速发展，虚拟现实（Virtual Reality，VR）技术逐渐成为教育领域的新宠。
虚拟实践教学作为一种新兴的教育模式，通过构建虚拟环境，为学生提供一种全新的学习体验。
本文对虚拟实践教学研究进行概述，旨在探讨其内涵、特点、应用领域及发展趋势。
一、虚拟实践教学的内涵虚拟实践教学是指在虚拟现实技术支持下，通过模拟现实环境，让学生在虚拟环境中进行实践操作，以达到提高学生实践能力、创新能力和综合素质的一种教学模式。
虚拟实践教学具有以下特点：1. 实时性：虚拟实践教学可以实时模拟现实环境，使学生能够在短时间内熟悉和掌握相关知识和技能。
2. 交互性：虚拟实践教学通过人机交互，使学生能够与虚拟环境进行互动，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 可控性：虚拟实践教学可以根据教学需求调整虚拟环境，实现教学内容的个性化定制。
4. 安全性：虚拟实践教学避免了传统实践教学中的安全隐患，降低了学生在实际操作中受伤的风险。
5. 经济性：虚拟实践教学减少了教学设备和场地等方面的投入，降低了教育成本。
二、虚拟实践教学的类型根据虚拟现实技术特点，虚拟实践教学可分为以下几种类型：1. 虚拟实验室：通过虚拟现实技术模拟真实实验室环境，让学生在虚拟环境中进行实验操作。
2. 虚拟工厂：模拟真实工厂生产环境，让学生了解生产过程，掌握相关技能。
3. 虚拟医院：模拟真实医院环境，让学生了解医疗知识，提高临床实践能力。
4. 虚拟景区：模拟旅游景点，让学生了解我国丰富的旅游资源。
5. 虚拟课堂：通过虚拟现实技术，将传统课堂搬到虚拟环境中，实现互动式教学。
三、虚拟实践教学的应用领域虚拟实践教学在以下领域具有广泛的应用前景：1. 高等教育：虚拟实践教学可以提高大学生的实践能力和创新能力，有助于培养高素质人才。
2. 职业教育：虚拟实践教学可以为学生提供职业技能培训，提高就业竞争力。
3. 基础教育：虚拟实践教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
虚拟仿真实践教学活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着科技的不断发展，虚拟仿真技术在我国教育领域的应用越来越广泛。
虚拟仿真实践教学活动作为一种新型的教学模式，通过模拟真实环境，让学生在虚拟场景中进行实践操作，有助于提高学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。
本报告旨在对某高校某专业开展的虚拟仿真实践教学活动进行总结和分析，以期为其他高校提供参考。
二、活动目的1. 提高学生的实践操作能力：通过虚拟仿真实践教学活动，让学生在虚拟环境中进行实践操作，培养实际动手能力。
2. 增强学生的创新意识：在虚拟仿真实践教学活动中，鼓励学生发挥创新思维，提出新的解决方案。
3. 培养学生的团队协作能力：虚拟仿真实践教学活动要求学生分组合作，共同完成任务，提高团队协作能力。
4. 促进教师教学方法的改进：通过虚拟仿真实践教学活动，教师可以更好地了解学生的需求，改进教学方法。
三、活动内容1. 虚拟仿真平台搭建本次活动选用了某高校自主研发的虚拟仿真平台，该平台具有以下特点：（1）功能丰富：平台涵盖了专业课程所需的各类虚拟实验、仿真实验和综合实践项目。
（2）操作简单：平台采用图形化界面，操作直观易懂。
（3）交互性强：平台支持教师与学生、学生与学生之间的实时互动。
2. 虚拟仿真实践教学项目本次活动共选取了以下三个虚拟仿真实践教学项目：（1）机械设计虚拟仿真实验：通过虚拟仿真平台，让学生在虚拟环境中进行机械设计，提高学生的设计能力。
（2）电气工程虚拟仿真实验：通过虚拟仿真平台，让学生在虚拟环境中进行电气工程实验，提高学生的实验操作能力。
（3）软件开发虚拟仿真实验：通过虚拟仿真平台，让学生在虚拟环境中进行软件开发，提高学生的编程能力和项目实践能力。
3. 虚拟仿真实践教学过程（1）课前准备：教师根据课程内容，提前在虚拟仿真平台上布置实验任务，学生预习相关理论知识。
（2）课堂实践：教师引导学生进入虚拟仿真平台，进行实践操作。
在操作过程中，教师进行指导，解答学生疑问。
（3）课后总结：学生总结实践经验，撰写实验报告，教师批改实验报告，反馈教学效果。
虚拟实践教学的例子(3篇)
第1篇一、引言随着科技的飞速发展，虚拟现实技术在各个领域得到了广泛应用。
虚拟实践教学作为一种新兴的教育模式，以其独特的优势在医学教育领域崭露头角。
本文将以“人工智能在医学影像诊断中的应用”为例，探讨虚拟实践教学在医学教育中的应用。
二、虚拟实践教学概述虚拟实践教学是指利用虚拟现实、增强现实等现代信息技术，模拟真实的教学场景，为学生提供沉浸式、互动式、个性化的学习体验。
虚拟实践教学具有以下特点：1. 沉浸式体验：通过虚拟现实技术，学生可以进入虚拟环境，感受到真实的教学场景，提高学习兴趣。
2. 互动式学习：虚拟实践教学支持师生、生生之间的互动，有助于提高学生的参与度和积极性。
3. 个性化学习：虚拟实践教学可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习路径和资源，提高学习效果。
4. 安全性高：虚拟实践教学可以在安全的环境中让学生进行实践操作，避免实际操作中可能出现的风险。
三、案例介绍1. 课程背景随着人工智能技术的不断发展，其在医学影像诊断领域的应用越来越广泛。
为了让学生了解人工智能在医学影像诊断中的应用，提高学生的实践能力，我校开设了“人工智能在医学影像诊断中的应用”这门课程。
2. 教学目标（1）使学生了解人工智能在医学影像诊断领域的应用现状和发展趋势；（2）使学生掌握医学影像数据预处理、特征提取、分类识别等关键技术；（3）培养学生运用人工智能技术解决实际问题的能力。
3. 教学内容（1）人工智能在医学影像诊断领域的应用现状及发展趋势；（2）医学影像数据预处理方法；（3）医学影像特征提取方法；（4）医学影像分类识别方法；（5）虚拟实践操作。
4. 虚拟实践教学设计（1）虚拟现实实验室：搭建一个虚拟现实实验室，为学生提供沉浸式学习环境。
（2）虚拟实验平台：开发一套虚拟实验平台，包括医学影像数据集、预处理工具、特征提取工具、分类识别工具等。
（3）虚拟实验任务：设计一系列虚拟实验任务，包括医学影像数据预处理、特征提取、分类识别等。
虚拟实践教学(3篇)
第1篇随着科技的飞速发展，虚拟现实（Virtual Reality，VR）技术在教育领域的应用越来越广泛。
虚拟实践教学作为一种新型的教学方式，凭借其独特的优势，正在成为探索未来教育的新路径。
本文将从虚拟实践教学的定义、优势、应用场景以及面临的挑战等方面进行探讨。
一、虚拟实践教学的定义虚拟实践教学是指利用虚拟现实技术，模拟真实的教学场景，为学生提供沉浸式、互动性强的教学体验。
在这种教学模式下，学生可以在虚拟环境中完成实验、操作、探究等教学活动，提高实践能力，培养创新思维。
二、虚拟实践教学的优势1.提高教学效果虚拟实践教学能够模拟真实场景，让学生在虚拟环境中亲身体验，从而提高学习兴趣和积极性。
与传统教学相比，虚拟实践教学具有更强的互动性和趣味性，有助于提高教学效果。
2.降低教学成本虚拟实践教学可以减少实验器材、场地等资源的投入，降低教学成本。
同时，虚拟实验可以重复进行，节约人力、物力资源。
3.拓展教学空间虚拟实践教学不受时间和空间限制，学生可以随时随地进入虚拟环境进行学习。
这使得教学空间得到拓展，有利于提高教育资源的利用率。
4.培养学生的实践能力虚拟实践教学强调学生的实践操作，有助于培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力。
5.提高教学安全性虚拟实践教学可以模拟各种复杂场景，学生在虚拟环境中进行实验，可以避免实际操作中的风险，提高教学安全性。
三、虚拟实践教学的应用场景1.基础教育阶段在基础教育阶段，虚拟实践教学可以应用于物理、化学、生物等学科。
例如，通过虚拟实验，学生可以直观地了解化学反应、生物细胞等复杂概念。
2.职业教育阶段在职业教育阶段，虚拟实践教学可以应用于机械、电子、计算机等专业。
学生可以在虚拟环境中进行设备操作、编程训练等，提高实践技能。
3.高等教育阶段在高等教育阶段，虚拟实践教学可以应用于医学、航空航天、地质勘探等专业。
通过虚拟实验，学生可以模拟真实工作场景，提高专业素养。
4.特殊教育领域在特殊教育领域，虚拟实践教学可以应用于自闭症儿童、智力障碍儿童等特殊人群。
虚拟实践思政课心得体会
随着信息技术的飞速发展，虚拟现实（VR）技术在教育领域的应用越来越广泛。
近年来，我国教育部门积极推动虚拟实践思政课的开展，旨在通过虚拟现实技术，为学生提供更加生动、直观、互动的思政教育体验。
作为一名学生，我有幸参与了虚拟实践思政课的学习，以下是我对这门课程的一些心得体会。
一、虚拟实践思政课的独特优势1. 情景模拟，增强代入感虚拟实践思政课通过构建虚拟场景，让学生身临其境地感受历史事件、社会现象等，从而增强学生的代入感。
在课堂上，我们可以穿越到辛亥革命时期，亲身经历那一段激情燃烧的岁月；我们可以走进贫困山区，感受那里的生活状况；我们还可以参与模拟法庭，体验法律的神圣与庄严。
这种情景模拟的方式，让我们对思政知识有了更加深刻的理解。
2. 互动性强，提高参与度虚拟实践思政课具有高度的互动性，学生可以在虚拟场景中与角色进行交流，提问、回答问题，甚至改变剧情走向。
这种互动性极大地提高了学生的参与度，使得学生在学习过程中不再是被动的接受者，而是主动的参与者。
在课堂上，我们与虚拟人物对话，了解他们的思想观念，从而更好地理解社会主义核心价值观。
3. 多样化教学，满足个性化需求虚拟实践思政课提供了多样化的教学资源，如虚拟实验室、虚拟博物馆、虚拟课堂等，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容。
这种个性化学习方式，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、虚拟实践思政课的学习体会1. 深化对思政理论的理解通过虚拟实践思政课，我对马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系有了更加深入的理解。
在虚拟场景中，我亲身体验了马克思主义的实践性、时代性，以及中国特色社会主义的优越性。
这些理论知识为我树立正确的人生观、价值观奠定了基础。
2. 增强社会责任感虚拟实践思政课让我深刻认识到，作为新时代的青年，我们肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。
在虚拟场景中，我看到了贫困山区的孩子们渴望知识的眼神，感受到了他们坚强的生活态度。
这使我更加珍惜现在的学习机会，努力提高自身素质，为将来为社会作出贡献做好准备。
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“虚拟”是同现实“实在”相对应的表示存在方式的概念，是人类特有的思维能力和行为方式。
虚拟性实践是主体按照既定的目的在虚拟空间使用纯符号手段进行的活动。
当今各种类型的“计算机实践”、“互联网实践”，在本质上都是虚拟性实践。
独立形态的虚拟性实践是当代高科技条件下创造出的高层次实践形式，它有着不同于其他现实性实践的某些特征。
虚拟性实践为主体开辟了新的实践空间，提供了新的价值关系。
（一）虚拟性实践的基本特征虚拟是对现实实在性的超越，人类的理性思维天生具有超越现实的内在冲动，这种超越现实实在性的活力，正是虚拟性实践形成和发展的内在动因。
人类从古至今的许多现实性实践中，都包含着虚拟性因素。
如对神和神话故事的实物化塑造，是用实物表征虎构的对象内容；中国的《周易》预测方法，是用阴、阳爻符号的组合变化来虚拟事物的“象”，借以表征事物及其发展结果；绘画、雕塑、戏剧、舞蹈等艺术实践，是用可感知的“实物”（绘画颜料、雕塑质材和演员形体等）为载体，创造性地模拟对象内容，例如舞台上一个挥动马鞭的虚拟性动作，便表示马的存在了；市场经济活动中的“虚拟经济”，则是虚拟资本脱离实物经济价值形态的独立运动，等等。
上述诸类实践活动虽然包含有不同程度的虚拟性因素，但由于都没能超脱物质实物或物理空间的局限，所以还不属于独立形态的虚拟性实践。
工业文明的到来，为虚拟性实践最终发育成独立形态的实践方式，提供了丰厚的物质技术条件。
真正促使虚拟性实践成为独立形态的，是当代电脑和互联网的应用。
独立形态的虚拟性实践在构成要素上，同现实性实践一样，都具有实践的目的、手段和结果三个基本要素。
二者的区别主要在于实践手段方式和实践结果的存在形式。
对虚拟性实践的基本特征，我们可以简略地概括为：实践手段的“数字化”和存在形态的“虚拟化”。
实践手段的“数字化”是虚拟性实践从现实性实践中脱颖而出的基石和标志。
如果我们把语言符号的产生作为人类实践中介的第一次革命，那么，将数字化符号上升为实践中介手段则是人类实践更为重要的一次革命。
“数是我们所知道的最纯粹的量的规定”（注：《马克思恩格斯全集》第20卷，第602页。
）。
用高度抽象的“数”来表征实物的“象”，是人类思维绽放的精彩花朵。
数字化手段就是将信息内容简化成一连串的0与1（或打成“包”的0与1），在电脑中按一定程序加工和储存。
这种经过数字化处理后的信息可以被转化成多种信息表现形式，如文字、图画、声音等，并以电和磁的方式存储和传播。
数字化符号的运用使实践过程所必需的时间和场所被大大地压缩甚至被取消了，现实距离对它已不构成可以感觉的物理限制。
这种使用数字化符号在虚拟空间建构对象性存在的实践方式，超越了用“实物符号”表征现实对象的局限，从而能够获得更为广阔的实践维度和实践自由度。
实践对象、过程和实践结果的虚拟的存在形态，是虚拟性实践不同于现实性实践的一个质的差别，是高于现实性实践的又一基本特征。
在电脑和互联网中，不论是对现实实在进行“模拟”（如网上交友、网上阅读、网上求职、网上旅游和电子商务等），还是对非现实对象的“创造性虚拟”（如制作离奇古怪的科幻故事等），都是用数字化手段在电脑的虚拟空间里进行的，实践的对象、过程和结果则是由数字转换成的虚拟影像展现在视屏上，犹如水中月镜中花，可视而不可及。
今年4月英国制造出了一个“网络新闻主播”安娜诺娃。
“她”的声音、表情和动作都可以同真人媲美，在欧洲被誉为“最具美丽与智慧的女性”（注：《羊城晚报》2000年6月19日）。
“她”不论多么逼真，其实只不过是一个用数字化手段在虚拟空间创造出来的虚拟影像。
在互联网的实践中，不仅实践对象、过程和结果呈现虚拟存在形态，实践主体也可以转化为虚拟存在形态。
人们在“网上”交往时，双方是互为主、客体的，每一方所能获得的认知对方的信息，只是呈现在视屏上的难以查实的对方“姓名符号”及其自我介绍的情况，而不是像现实交往中那样面对的是真实的个人。
实际上，网上的每一实践主体对于交往对方来说，已变成了虚拟性的客体对象。
这是虚拟性实践不同于现实性实践的又一个质的差别。
（二）虚拟性实践的价值意义虚拟性实践的存在形态虽然是虚拟的，但其价值功能却是真实的。
它把人类生存的范围和深度，从物理世界向数字化虚拟世界延伸扩展，超越了原有的经济、社会、政治、教育和文化等方面的行为模式局限，为人们开辟了一个新的价值空间，丰富了主客体之间的价值关系。
它的出现引起了人类生产方式、生活方式和思维方式等领域的巨大变革。
美国硅谷的专家们曾聚在一起讨论网络发明的意义，有人说网络的发明可以和蒸汽机的发明相比，所有的人都摇头；又有人说网络的发明可以和电的发明相比，还是一片否定声。
当有人说可以和火的发明相比时，整个会场鸦雀无声，每个人都认真思考起来（注：俞劲松：《网络革命——不容再错过的时代机遇》，《经济日报》1999年12月29日。
）。
虚拟性实践在社会发展中的价值意义，确实是一个很值得认真思考的问题。
下面从历史唯物主义的角度作些探讨。
1.虚拟性实践带来了人类认识能力和实践能力的飞跃。
如果说电话、电影、电视是人的视觉、听觉等感知器官的延伸，使人有了神话中的“顺风耳”、“千里眼”，那么，电脑则是人脑的延伸。
电脑不仅具有人脑的某些智能，而且其运算速度、信息储存能力和检索能力等甚至远远超过人脑。
1997年国际象棋世界冠军卡斯帕罗夫就败给了IBM公司的一台每秒思考2亿步的“深蓝”计算机。
我国去年研制成功的“神威Ⅰ”计算机，峰值运算速度已达每秒3840亿浮点结果。
电脑网络系统的人工智能特性，同人的精神活动有较多的同质性，因而便于直接介入人的精神活动中发挥作用。
人们利用电脑和互联网进行实践，实际上相当于把“延伸了的感知器官和思维器官”同人本身组成了一个高级的“人机系统”，从而大大增强了主体的智能能量，使人的认识能力和思维能力得以提高。
过去一些难以达到的认识深度，现在可以在计算机的虚拟性实践中达到了。
例如对人类基因组遗传密码的破译。
虚拟性实践还为人类认识事物存在和发展的多种可能性打开了探索空间。
事物的存在方式和发展方式客观上有着多种多样的可能性，以往由于现实时空和物质条件的局限，限制了事物存在和发展的多种可能性的现实展开，使人们的实践只能在狭小的现实可能性空间中选择。
而虚拟性实践则可以超越现实时空和物质条件的局限，较自由地将事物的多种可能性外化为对象性存在，甚至使以往在现实中无法展现的一些可能性，变成为可在电脑虚拟空间中展现的可能性，这就为人类实践提供了更多的选择余地，有利于开拓新的实践领域，促使实践的深化和高层次发展。
2.虚拟性实践推动了科技生产力的新发展。
运用计算机技术和网络技术的虚拟性实践，在推动生产力发展中日益显示出巨大的威力。
它使生产力的首要因素劳动力对信息的获取、传递、处理和运用能力空前增强，并促进知识劳动者的出现与快速增加；它借助于劳动工具的网络化、智能化，增加了生产力中的知识和科技含量，为高科学技术知识及时向现实生产力转化提供了便利条件；它扩大了劳动对象的涵盖范围，使数据、信息、知识等都成了新的劳动对象；它能更有效、更充分地发挥社会化分工与协作蕴含的生产力，通过网络信息在世界范围内对生产力有关要素更合理地组合、协调，可以获得更高的综合效益。
在精神生产领域，虚拟性实践的功能发挥得更为直接和充分。
人脑和电脑（加互联网）组成的高级的智能型“人机系统”，极大地提高了人的精神生产能力，当今许多科学发明创造之所以能很快取得成果，无不是得力于虚拟性实践的帮助。
“神威Ⅰ”自去年9月开始运行以来，仅10个月就完成了28项科研课题。
其中有关人类心脏基因克隆运算等研究课题，达到了国际先进水平。
计算机技术和网络技术及其产业化发展所形成的生产力，不仅推动了世界经济的增长，也导致了世界经济结构发生快速转变，使全球经济开始进入网络化、知识化和数字化的新经济时代。
例如“美国互联网经济1998年总收入为3014亿美元，超过了能源（2230亿美元）和邮电（2700亿美元）的收入，仅次于汽车工业的收入（3500亿美元），但其按人平均的生产率（25万美元）已高于汽车工业（16万美元），此外还创造了就业岗位120多万个”（注：乌家培：《网络经济及其对经济理论的影响》，《学术研究》2000年第1期。
）3.虚拟性实践以新的交往方式丰富了社会关系。
人的本质是社会关系的总和。
人际关系的发展形态和社会关系的丰富程度，是区分不同历史时代的重要标志。
马克思在《政治经济学批判》中曾按照人际关系的不同形态把社会划分为三个历史发展阶段。
人际关系是一种动态发展着的人的社会性标志。
从人际之间的社会横向联系角度来看，人际关系基本上可以划分为“血缘关系、地缘关系、业缘关系”三大主要类型。
而虚拟性实践则又创造出了一种新的社会关系类型——“网缘关系”。
“网缘关系”是“网民”通过虚拟空间构建的一种人际关系，它在形式上完全不同于以往的三大关系类型，“网民”群体还能够形成相对稳定的网络社区。
网络交往既不必有血缘关联，也不必有地缘关系和业缘关系。
主体的职业性质、社会地位、经济状况、文化背景、政治态度、居住地域等差异，已不再成为影响交往的前提条件。
在网络虚拟空间里，交往双方所展示的实际只是一种对象符号，只要双方有共同的需求并认同交往内容，就可以进行交往。
而且每一个主体还可以几乎是同时地以多种角色与多个对象交往，这就使交往主体之间的关系呈现为多维度交叉和非中心化的状态。
“网缘关系”具有松散性、变动性和多样性特征，是一种更具普遍性和自由度的开放型人际关系，它开辟了人类社会关系的新领域，进一步丰富了个人的社会联系，扩展了人的社会性，为人的全面发展创造了条件。
4.虚拟性实践加速了“世界历史”的进程。
世界历史的形成是同资本主义工业革命和世界市场的出现相联系的。
大工业“首次开创了世界历史，因为它使每个文明国家以及这些国家中的每一个人的需要的满足都依赖于整个世界，因为它消灭了以往自然形成的各国的孤立状态”（注：《马克思恩格斯全集》第3卷，第68页。
）。
世界历史的出现使人类发展进入了一个加速发展阶段。
网络虚拟性实践的出现，则进一步加快了世界历史的发展进程。
电脑和互联网在人类历史上第一次成功建构了全球性的网络社会，这是独立存在于现实空间之外的、没有地域距离的世界性活动场所。
在网络社会中，任何人都可以在网上与其他国家、地域的人直接沟通，国家概念中特有的“地域”和“国境”界限被弱化，信息可以自由地跨地域、跨疆界在全球传播，在某种程度上超越了现实文化规范形态所具有的地域性和不可通约性，在全球范围内实现信息和知识共享。
互联网还使不同地域和国家之间的交流更加频繁。
普遍交往的扩大加速了生产要素在全球范围内的自由流动和优化配置，各国经济发展更加依赖，各个国家、民族的经济文化相互影响不断加深。