教学设计四大系统理论

（二）
阐释学
总结
一种是关注阐释的目、阐释对象、阐 释方法、规则，强调阐释可能性和能动 性，主张文本意义的独立性与客观性的 经典阐释学，这是一种认知阐释学，方 法论阐释学； 一种是从人的存在的历史性出发揭示 了阐释的条件性、历史性和相对性的现 代阐释学，这是一种哲学阐释学，本体 论阐释学。
（二）阐释学Fra bibliotek （二）阐释学
发展阶段
前阐释学阶段： 主要指从阐释学发生的 古希腊到十九世纪初这一时期。这一时 期虽然有了阐释活动，却没有明确的自 觉的阐释学科。 这一时期所提出的阐释方法、规则还是 零散的而不够系统化、理论化，还不是 真正意义上的阐释学。
（二）
阐释学
发展阶段
优点：是以一切文本为阐释对象、以把握 文本意义为目的、以语法阐释、心理阐释 为方法、强调阐释的客观性、能动性和辩 证性等特征的一门独立特殊的学科。又称 方法论阐释学、认识论阐释学。 缺点：对阐释的历史性认识不够深刻。只 看到了文本、作者的历史性，而对阐释者 自身的历史性却缺乏足够的认识，同时对 阐释辨证性的理解不彻底。
1、后现代主义的教学设计充分揭示了教学过程 的复杂性、偶然性和不确定性，运用动态的、 开放的理念审视教学结构和活动。 2、扬弃线性结构，引入非线性结构，后现代教 学设计强调教学过程的复杂性和生成性，非线 性（例如：网状）结构成为一种新的选择。
3、冲击封闭式模式，主张开放式模式；
二
阐释学
（二）
阐释学
四大系统理论方法
吕沁 李夏夏
目录
后现代主义
阐释学 模糊逻辑
混沌理论
一
后现代主义
（一）
后现代主义
无定义
后现代主要理论家，均反对以各种约定俗成 的形式，来界定或者规范后现代主义。
后现代主义的反本质主义，根本不考虑艺术的 本质，而竭力抹杀艺术与非艺术的界限，甚至 断言“艺术已经死亡”。
（一）
后现代主义
单靠线性的操作程序来调控教学过程,并得到预期的教学效果。
（三）
混沌理论
教学设计的启示
3.混沌理论提醒教学系统设计必须认真考虑学习的过程。
学习的信息处理模式通常在本质上把学习描述为一种线性 的过程(短时记忆—长时记忆—工作记忆—绩效)。这种学习 模式的教学过程隐喻是线性的(比如加涅的教学事件)。但是
三
模糊逻辑
（三）
模糊理论
定义
模糊理论是指用到了模糊集合的基本之一，它反映了客观事物的本质特征。 所谓模糊概念是指这个概念的外延具有不确定性，或者说它的外延是 不清晰的，是模糊的。 ——互动百科
（三）
模糊理论
定义
例如“青年”这个概念，它的内涵我们是清楚的，但是它的
（三）
混沌理论
教学设计的启示
2.混沌理论挑战了传统教学系统设计中的线性教学程序。
传统的教学设计者或教学者认为只要按照既定的教学程序对学习者
施加干预、影响,就可望得到预期的学习结果。
但事实上,传统的教学设计深受线性偏见之害,预成的线性教学过程 设计很容易被教学中的混沌事件所颠覆,导致教学过程难以预测,难以
定义
阐释学(hermeneutics ,又译为解释学、释 义学、诠释学) 是一种关于意义、理解和 解释的哲学理论。从广义来说,它是对于 意义的理解和解释的理论或哲学。
两种基本意思：一是使隐藏的意义显现出来； 二是使不清楚的意义变得清楚；
（二）
阐释学
渊源及发展
阐释学的历史,可以追溯到古代希腊,当时 是一门如何把隐晦的神意转换为可理解 的语言的技术。 前阐释学阶段 三个阶段： 经典阐释学阶段 现代阐释学阶段
（三）
混沌理论
发展史及代表人物
1963年 美国气象学家爱德华·诺顿·洛伦茨 提出混沌理论，非线性系统具有的多 样性和多尺度性。
（三）
混沌理论
教学设计的启示
1. 像气象学或生物学系统一样,教学系统也是充满了混沌。 传统的教学设计原则和假设在两个重要的方面是与混沌理论 相辅相成的: 一是教学系统的决定主义假设; 二是学习者和学习过程是可预测性的。
在学习过程中,线性的过程常常被混沌所颠覆。
（三）
混沌理论
教学设计的启示
4.教学系统设计的实施基于的假设是:设计的条件是理想化的。
教学过程是充满变数、混沌的。在教学设计的过程中,容易忽视 学习者特征这方面的变数,但这些变数又必然会影响教学的实施 效果。变数具有非线性的特点,要周全、精确地考虑到这些变数
（三）
混沌理论
定义
混沌理论认为在混沌系统中，初始条件十分微小的变化， 经过不断放大，对其未来状态会造成极其巨大的差别。
例“蝴蝶效应”
丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；
坏了一只蹄铁，折了一匹战马；
折了一匹战马，伤了一位骑士； 伤了一位骑士，输了一场战斗；
输了一场战斗，输了一场战争；
输了一场战争，亡了一个帝国。
（二）
阐释学
发展阶段特点
优点：现代阐释学深刻地揭示了理解的 历史性与相对性，批评了传统解释学所 存在的非历史主义倾向，提高了人们对 理解的自觉反思的水平。 缺点：在揭示了理解的相对性的同时， 极端地发展了理解中的相对主义，为不 可知论及历史虚无主义留下了空间。在 批评阐释学对人的存在的遗忘同时，自 己也在语言本体化中把现实世界给遗忘 了。
（三）
模糊逻辑
教学设计的启示
1.模糊逻辑理论对教学设计中的需求分析和评价富有启示意义。 2.模糊逻辑理论对认识、处理学习者的感知问题更为有效。 3.运用模糊逻辑超越决定论的思维和设计方法,走向更加或然的 思维方法,在评价“现实生活”的问题方面显得更为有效。
四
混沌理论
（三）
混沌理论
定义
混沌理论是一种兼具质性思考与量化分析的方法，用以探讨动态 系统中（如：人口移动、化学反应、气象变化、社会行为等）无 法用单一的数据关系，而必须用整体、连续的数的朋友,只需要知道对方的
几个主要特征,而不需要对他的高矮胖瘦精确到几尺几寸
（三）
模糊逻辑
4. 模糊思维推崇兼收并蓄、因势利导,强调弹性比刚性结构要好。
水至清则无鱼,人至察则无徒
5.模糊逻辑与东方文化有共鸣、相通之处。
（三）
模糊逻辑
教育方面的应用
教育成果评量
心理测验 性向测验 计算机辅助
（二）
阐释学
对教学设计启示
2、多数学习者在学习的过程中,在理解主题内 容时,都会带着自身的偏见和切身的利益：在进行教 学设计的时候要认真考虑和融合学习者的 元认知技能,以使学习者运用元意识技能去反思偏见 中的含义。 3、学习者为了获得文本的整体意义,通常要关 注思考文本本身之外的东西：对教学设计来说,应当 以学习者已有的知识为基础,善于使用学习者熟悉的 术语,给学习者获得正确的解释意义的理解提供高度 的可能性。
我们对学习焦点的关注一直是学习者的认知过程,并未相应地关
注人类的情感/学习者的情感因素问题。而已有的研究表明,经常
性的情感挫折或者情绪波动会影响个体的智力水准,损害、削弱学
习者的学习能力。自我意识,或对认识情绪的状态是“情感智商” 的关键性能力。了解和监控个人的自我情绪状态,对于我们成功地 做出日常的或重要的决策来 说,是至关重要的。
（二）
阐释学
对教学设计启示
4、为了促进学习者对学习内容的理解,教学应 当在“文本创作的时代”与“解释者所处的时代”之 间架起一座沟通之桥。在任何一种学习活动之中,学 习者都会把其自身的时代和文化带入其中,对意义的 解释产生影响。解释通常是一种现在和过去协调的行 为,以使两者之间产生互动。因此,为了获得最佳的 教学效益,必须认真考虑现实与历史文本的应用意 义。
（一）
后现代主义
主要代表人物
哈贝马斯（J.Habermas）：德国哲学家，著名演 讲《现代性--一个未完成的方案》； 美国利奥塔（J-F.Lyotard）:《后现代状况》一书 的作者. 他指出后现代社会是以计算机产业为基 础的社会，知识作为生产力，体现为权利象征， 谁掌握了知识谁就决定了生产力的发展方向；
其他代表人物：法国哲学家米歇尔· 福柯和雅克· 德里达等；
（一）
后现代主义
教育技术
教育技术的后现代主义观：解构理性、消解同 一性、崇尚差异性、培养个性；
1、后现代主义教育目的主张不要片面的追求统 一的教育目的，即允许学校与学习者之间有差 异的发展。
2、认为缺乏差异的个体是毫无个性的玩偶，缺 乏差异的世界时毫无生气的荒原。
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（一）
后现代主义
教育技术
教育技术的后现代主义观：解构理性、消解同 一性、崇尚差异性、培养个性；
3、教育确实使学生全面发展，但是也可以培养 “片面发展”的人。
4、教育的首要任务在于弘扬、唤醒并形成学生 的主体意识和批判精神，使之成为认可多元文 化的社会公民。
（一）
后现代主义
教学设计
教学设计的后现代主义观：挑战规定性与线 性、接纳不确定性和非线性；
起源及发展
起初出现于二、三十年代，用于表达“要有必 要意识到思想和行动需超越启蒙时代范畴”。 后现代主义是20世纪60年代在西方出现的哲学 和思想潮流，它深受尼采、弗洛伊德的影响， 而表现出深刻的怀疑主义和反本质主义倾向。 20世纪70年代以来，关于现代与后现代的辩论 是西方哲学界最引人重视的话题。
（二）
阐释学
发展阶段
前阐释学阶段： 主要指从阐释学发生的 古希腊到十九世纪初这一时期。这一时 期虽然有了阐释活动，却没有明确的自 觉的阐释学科。 这一时期所提出的阐释方法、规则还是 零散的而不够系统化、理论化，还不是 真正意义上的阐释学。
（二）
阐释学
发展阶段
经典阐释学阶段：主要指十九世纪时期。 这一时期人们认识对阐释的对象不仅仅是 《圣经》，应该是所有的文本。《圣经》 不再具有神圣的地位，而只是与其他语言 文本一样。从此，阐释学成为了一门特殊 的学科，代表人物是阿斯特（1776一1841 年)和施莱尔马赫（1768一1834年)。