我国职业教育师资队伍建设的研究
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关于高职院校双师型师资队伍建设现状与途径分析
的发展 。就人 才培养而 言， 高职院校必须培养既有理 论知识涵 业 工 作 背 景 的 教 师 讲 课 ， 才 能 在 课 堂 上 真 正 传 授 实 用 的知 识 ， 养又 有实践 能力 的人 才 。影 响高职 院校 核心竞争 力 的因素很 培养 出行业需要的技能人才。以往高职院校在人才培养上重知 多， 其中构建“ 双师结构 币 资队伍是关键。笔者就高职 院校双 识传授 、 重理论教学 、 轻应用 能力培 养、 轻动手实 践教 学。要想
行业发展 的深 度 。行业 的变化对 从业人 员提出来 了更新 、 更高 型教学人才的不足 已经成为制约教学质量 的提 高、 阻碍高职 院
的 要 求 ， 业 的资 格 证 书 已经 是 上 岗从 业 前 的普 遍 要求 了 。并 校发展 的“ 行 瓶颈 ” 了。现在高职院校面临空前的发展机遇 。百年 且 行 业 的 相 关 要 求 已延 伸 到 国 际范 畴 ， 求 从 业 人 员不 仅 具 备 大 计 ， 育 为本 ， 育 发 展 ， 师 为本 ， 是 一句 真 实 的老 话 了 ， 要 教 教 教 这
宽 口径 、 复合型 的人 才。高职院校 的教师是职业 的教育工作者
目前我 国高职 院校 专业有一大 批具 有丰 富教学经验 的教
和培训工作 的主要承担者 ， 在本行业 的专业教育发 展过程 中起 育 工 作 者 ， 是 我 们 也要 看 到 不 足 ， 就 是 高 职 院 校 的 教 师 专 但 那 着 主导的作用 。为了适应现代社会对职业 教育的要求 ， 就必须 业技术 能力与行业 的发展不相适应。主 要表现在 ： 其一， 教育理 打造 一支 专业的高素质的师资队伍。构建“ 双师结构 ” 资队伍 念落后 。现在我 国大部分高职 院校 的教育理念受 到普通高等院 师
高职院校师资队伍建设的现状分析及对策
专学 校合 并 升 格 而成 ．许 多 教 师仍 停 留在 原 有 的 知识 传 授 和 教 学水 平 上 ． 时难 以适 应 高 职 教 育 的要 求 ， 学 质 量 平 平 ， 教 一 教 职 特色 体 现不 充 分 另 一方 面 ． 了应 对过 于 繁 重 的教 学 任务 和 招 为
生压 力 ． 师 缺乏 对 高 职 教 育培 养 目标 和 教 学法 的研 究 ， 暇 进 教 无
行知 识更 新 ． 以致 知 识 陈 旧 ， 学 方 法 陈 旧 ， 学 质量 不 高 。 教 教 “ 师 型 ” 师 的 数 量 和 质 量 有 待 进 一 步提 高 近 年 来 ． 双 教 高 职 院 校 教 师 在 学 历 层 次 、 务 素 质 上 有 明显 的 提 高 ， 师 队 伍 业 教 中有 高级 职 称 的教 师 所 占 比例逐 渐 加 大 ， 有 本科 及 以 上 学 历 具 的年 轻 教 师 逐 渐 成 为 主 要力 量 同 时 ． 院 注 重 引 进 高 学 历 教 学 师 ． 高 职 院 校 对 高 学 历 教 师 的 吸 引 力 不 如 本 科 院 校 大 ００
高职院校 师资队伍建设 的现状分析及对策
刘 文 洁 ｔ 胡 辉 ：
（． 南农 业 大 学 资 源环 境 学院 湖 南 长 沙 ４ ０ ２ ；２湖 南 怀化 职 业技 术 学 院 湖 南 怀化 ４ ８ ０ ） １湖 １ １８ ． １ １０
摘 要 ： 好 高 职 教 育 的 关键 在 于 要 努 力 建设 一 支 德 才兼 备 、 育 观 念 新 、 办 教 改革 意 识 强 、 有 较 高教 学 水 平和 较 具 强 实践 能 力 、 兼 结 合 的教 师 队伍 。 通 过对 当前 我 国 高职 师资 队伍 建 设 的现 状 和 存 在 的 问题 的分 析和 研 究 ， 出 专 提 高职 师资 队 伍 建 设 的具 体 措 施和 建议 。 关 键 词 ： 职 院校 ； 资 队 伍 ；双 师型 ” 师 ； 高 师 “ 教 可持 续 发 展
我国职业教育师资队伍建设的问题与对策
２ １ 年第 １ 期 ０２ ９ 第 ３ 卷 ３ 总 ６９ ８ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴ１ ０ＮＡＬ ＡＮＤ ＥＣＨ ＮＩ Ｔ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ１ ．０１ ．９２ ２ Ｖｏ ．３ １ ３
Ｇｅ ｅ ａ ． ８ ｎ ｒｌ Ｎｏ ６ ９
我国职业教育师资队伍建设 的问题与对策
专业带头人缺乏 ， 绝大部分专业课教师缺少在企业 出 ，依 托相关 高等学 校和 大 中型企 业共建 ‘ “ 双师 型 ’ 生 产 服 务 一 线 工作 的经 历 。教 师 的专 业 技 能水 平 教师 培养 培训 基地 ” 。但 从 现实 来看 ，十五 ” 间 “ 期
和实 践 教 学 能力 偏 弱 ，双 师 型 ” 师 缺乏 ， “ 教 持有 与 国家依 托 大型企 业建 立 了 ８ 全 国职业 教育 师资 专 个
所教专业相关资格证书 的专业课 和实 习指导课教 业技能培训示范单位 ， 目前 已有两家退出 ， 十二 “ 师不足 ３ ％。根据对 ２０ 年中等职业学校专业骨 五” ０ ０７ 期间国家提出要把职业教育师资培养培训基地 干教师国家级培训学员的问卷调查 ， 教师反映最集 增加至 ４ 个 ， Ｏ 并广泛动员企业参与 ， 但最终结果并 中 的是 迫 切 需 要 提 高专 业 技 能 水平 和实 践 教 学能 不理 想 ｏ 力 。兼 职 教 师数 量少 且 多年来 增 长缓 慢 ， 占教 师总 （ ） 五 职业教 育教 师培 养与使 用脱 节 近年来 ， 由于 我 国 高 等学 校 毕 业 生数 量 多 ， 普 数 的 比例仅 为 １％。 ３
《 家 中长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 职在校 生数从 １５ ．２ 国 ２ ６ 万增 加到 ２３ ．０ 【增 幅达 ７ ２ ８５ 万 １ ］ ， （００－ ０ ０ 》 ２ １－２ ２ 年）的颁布和实施以及建立 国家现代 ７ ％以上 ， ８ 而教师数从 ７ ． 万增加到 ８ ． 万口 增 １９ ２ ４９ ８ ， 职业教育体系等举措标志着我 国职业教育发展进 幅仅 １％， ９ 生师 比从低于 １：上升到超过 ２ ． １在 ８１ ６ ：， ４ 入 了一个 新 的历 史 时期 ： 以往 的一个 层 次 向一 个 各级 各类教育 中最 高 ， 同年普通 高 中生师 比为 从 而 类 型 发 展 ， 重 视 规 模 数 量 向数 量 和 质 量 并 重 发 １． １普通高校生师 比为 １． ：， 从 ６ ：， ０ ７ ３ 相当于每个 中职 ３１ 展， 从学校本位 向校企合作方 向发展 ， 中职与高 教师 比普通高 中教师多教 ｌ 多名学生 ， 从 ０ 工作量是后 职共 同发展向中高职协调发展 ， 从供给驱动向需求 者的 １ ５ ． 倍。在各类 中等职业学校 中， ６ 普通中专教 驱动转化等。教师是教育改革的主力军 ， 职业教育 师 紧 缺 问题 尤 为 突 出 ， 国平 均 生 师 比达 到 ２ ．： 全 ９８ 的系列转型迫切要求加强师资 队伍建设 。尽管我 １ 。从专业 大类看 ， 近年来 职业学校为适应经济结 国职业教育师资队伍 随着教育事业 的发展取得 了 构 和 产业 结 构调 整 而举 办 了一 些 紧缺 专业 ， 加 工 如 长足发展 ， 由于历史原因 ， 但 职业教育师资 队伍在 制造类 、 商贸与旅游类 、 社会公共事业类等专业 ， 导 发展 中还存在诸 多问题 ， 面对新的形势 ， 必须重新 致 教 师更 为紧 缺 。 审视 和解决 这些 问题 。 （ ） 师 队伍 的素 质 和 结 构 难 以适 应 职 业教 二 教 育提 高质 量 的 需要
职业技术教育
ＶＯＣＡＴ１ ０ＮＡＬ ＡＮＤ ＥＣＨ ＮＩ Ｔ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ１ ．０１ ．９２ ２ Ｖｏ ．３ １ ３
Ｇｅ ｅ ａ ． ８ ｎ ｒｌ Ｎｏ ６ ９
我国职业教育师资队伍建设 的问题与对策
专业带头人缺乏 ， 绝大部分专业课教师缺少在企业 出 ，依 托相关 高等学 校和 大 中型企 业共建 ‘ “ 双师 型 ’ 生 产 服 务 一 线 工作 的经 历 。教 师 的专 业 技 能水 平 教师 培养 培训 基地 ” 。但 从 现实 来看 ，十五 ” 间 “ 期
和实 践 教 学 能力 偏 弱 ，双 师 型 ” 师 缺乏 ， “ 教 持有 与 国家依 托 大型企 业建 立 了 ８ 全 国职业 教育 师资 专 个
所教专业相关资格证书 的专业课 和实 习指导课教 业技能培训示范单位 ， 目前 已有两家退出 ， 十二 “ 师不足 ３ ％。根据对 ２０ 年中等职业学校专业骨 五” ０ ０７ 期间国家提出要把职业教育师资培养培训基地 干教师国家级培训学员的问卷调查 ， 教师反映最集 增加至 ４ 个 ， Ｏ 并广泛动员企业参与 ， 但最终结果并 中 的是 迫 切 需 要 提 高专 业 技 能 水平 和实 践 教 学能 不理 想 ｏ 力 。兼 职 教 师数 量少 且 多年来 增 长缓 慢 ， 占教 师总 （ ） 五 职业教 育教 师培 养与使 用脱 节 近年来 ， 由于 我 国 高 等学 校 毕 业 生数 量 多 ， 普 数 的 比例仅 为 １％。 ３
《 家 中长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 职在校 生数从 １５ ．２ 国 ２ ６ 万增 加到 ２３ ．０ 【增 幅达 ７ ２ ８５ 万 １ ］ ， （００－ ０ ０ 》 ２ １－２ ２ 年）的颁布和实施以及建立 国家现代 ７ ％以上 ， ８ 而教师数从 ７ ． 万增加到 ８ ． 万口 增 １９ ２ ４９ ８ ， 职业教育体系等举措标志着我 国职业教育发展进 幅仅 １％， ９ 生师 比从低于 １：上升到超过 ２ ． １在 ８１ ６ ：， ４ 入 了一个 新 的历 史 时期 ： 以往 的一个 层 次 向一 个 各级 各类教育 中最 高 ， 同年普通 高 中生师 比为 从 而 类 型 发 展 ， 重 视 规 模 数 量 向数 量 和 质 量 并 重 发 １． １普通高校生师 比为 １． ：， 从 ６ ：， ０ ７ ３ 相当于每个 中职 ３１ 展， 从学校本位 向校企合作方 向发展 ， 中职与高 教师 比普通高 中教师多教 ｌ 多名学生 ， 从 ０ 工作量是后 职共 同发展向中高职协调发展 ， 从供给驱动向需求 者的 １ ５ ． 倍。在各类 中等职业学校 中， ６ 普通中专教 驱动转化等。教师是教育改革的主力军 ， 职业教育 师 紧 缺 问题 尤 为 突 出 ， 国平 均 生 师 比达 到 ２ ．： 全 ９８ 的系列转型迫切要求加强师资 队伍建设 。尽管我 １ 。从专业 大类看 ， 近年来 职业学校为适应经济结 国职业教育师资队伍 随着教育事业 的发展取得 了 构 和 产业 结 构调 整 而举 办 了一 些 紧缺 专业 ， 加 工 如 长足发展 ， 由于历史原因 ， 但 职业教育师资 队伍在 制造类 、 商贸与旅游类 、 社会公共事业类等专业 ， 导 发展 中还存在诸 多问题 ， 面对新的形势 ， 必须重新 致 教 师更 为紧 缺 。 审视 和解决 这些 问题 。 （ ） 师 队伍 的素 质 和 结 构 难 以适 应 职 业教 二 教 育提 高质 量 的 需要
中职学校“双师型”教师队伍建设与激励机制的实践与研究——项目研究报告
中职学校“双师型”教师队伍建设与激励机制的实践与研究——项目研究报告摘要：文章从选题背景、研究目标、方法、内容、主要成果、研究难点、拟解决关键问题和创新之处、成果的推广应用情况、成果的示范作用与评价、讨论与反思等十几个方面进行了阐述，该项目研究得出的结论对中职学校“双师型”教师队伍建设具有借鉴意义和推广价值。
关键词：双师型教师；师资队伍建设；激励机制；项目研究报告本课题于2017年12月经广西教育厅批准，被确认为教育厅重点立项课题。
自课题立项以来，在有关各方的大力支持下，经过课程组成员三年多的工作，课题研究基本按时完成。
现将课题研究工作的主要情况与研究结果向各位领导、专家报告如下。
一、项目选题背景和价值（一）项目选题背景《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》中明确提出：加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。
现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。
建立现代职业教育体系，是促进现代职业教育服务转方式、调结构、促改革、保就业、惠民生和工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的制度性安排，对打造中国经济升级版，创造更大人才红利，促进就业和改善民生，加强社会建设和文化建设，满足人民群众生产生活多样化的需求，实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要意义。
“双师型”教师队伍建设，是建立现代职业教育体系的必然要求。
《中等职业教育大纲》规定中等职业技术教育的培养目标是培养具备某一职业和职业岗位工作所需要的职业基础知识和技术能力以及德、智、体全面发展的初、中级应用型、技术型人才。
中等职业技术教育的培养目标决定了专业课教师在政治思想、专业理论合格的同时,还要有一定的熟练专业技能，中等职业教育的办学目标和办学方向及职业性、实用性和技术性的特征决定了从事职业教育的教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师应是中等职业学校师资的主流。
中职学校师资队伍建设问题与对策
件的技术人员和技能人才力度， 面向社会、 企业聘用具有丰富实践经 验的工程技术人员、高技能人才担任专业课教师和实习指导教师， 发
挥其具有丰 富企业 生产一 线实践经验的优势 ， 实现 中职课程 教学与企 业实 际需求 之问的对接 ； 最后 ， 学校应 高度重 视现有专 任教师 的实践 能力培 养， 建立教师到企 业实践制度 ， 对于缺 乏生产一 线实 践经 验和 技 能的专业课教师 、 实习指导教师有 计划 、 分 步骤 ， 安 排到校 企合作 、 对 口企业进行 实习和技能训练， 做到理论与实 践、 教学与生产相结合 ， 不断积累实践经验， 提高技能水平和动手 能力 。 主要参考文献：
师， 尽快形成以高水平、 专业带头人为领军人物， 以中青年骨干教师为
中坚力量， 专业知识与实践能力互补梯 队， 结构合理的专业发展 团队。
重点专业具备讲师以上职称的教师更少， 职称结构不合理。
２ 、 专 业课指导 匮乏。普遍缺乏生产一线实践经验 ， 动手 能力差 。 专
学校对专业、 学科带头人和骨干教师委以重任， 在教育教学改革、 专业
质得不到提高 。 （ 二） 师资队伍结构不合理
优秀人才来学校兼职任教师。制定办法， 加强管理， 培训教育， 动态考
核， 确保教学质量 。
（ 三） 加强专业学科带头人和骨干教师培养。学校要制定政策和激
励 机制 ， 鼓励优 秀人才脱颖而 出， 抓紧培 育造就 一大批 中青 年骨干 教
１ 、 学历、 年龄、 职称结构不合理。中职学校普遍存在年轻教师多， 中年教师匮乏。技术职称， 初级职称教师多， 中级职称教师少， 特别是
激励机制， 确保中职教育健康发展。 关键词： 中职学校； 师资队伍； 问题； 对策 中图分类号： Ｉ ］ ７ １ 文献标识码：８日
职业教育师资队伍建设的问题及对策研究——以重庆市为例
育尤 其 是 西 部 地 区 职业 教 育 师 资 队伍 建 育 师 资 队伍 建 设 的 基 本 情 况
由于历 史 、 投 入等方 面的原 因 ． 各 地 区职业教 育
师 资水 平存 在 一定 的差距 就重 庆 而言 ．据 统计 ． ２ ０ １ ０年 重庆 中职 院校 专任教 师总共 有 １ ３ ８ ７ ５人 ． 中
职业 教 育是 国家 教 育事 业 的重 要组 成 部分 ． 是 推 动经 济 发 展 、 社会发展 、 解决“ 三农 ” 问 题 的 重要 途径 ． 是 缓解 劳 动 力供 求结 构 矛盾 的关键 环节 。因
伍 的学历 而言 ．具备博 士学历 的专任教 师有 ３ ） ｖ ， 占
教师 总数 的 ０ ． ０ ２ ％ ：拥 有 硕 士 研 究 生 学 历 的教 师 达
３ ６ ３人 ． 约 占总数 的 ２ ． ６ ％： 本科学 历的教 师达 １ １ ２ ９ ４
此 ．必须 把 职业 教 育 的发 展摆 在更 加 突 出 的地位 。 近 年来 ． 随着《 国家 中长期 教育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要（ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０ ） 》 的颁 布 实施 以及建 立 现 代化 职 业 教 育体 系 提 出 ． 都 标 志着 我 国职 业教 育发 展 进入 一 个新 的历史 阶段 ： 由重 视 数量 规模 国家 和政 府越 来
职 院校学 生 ３ ９ １ ６ ０ １名 ．师生 比约 为 １ ： ２ ８ ：若 按照
《 中等职业学校设 置标准 （ 修订 ） 》 规定的 １ ： ２ ０的生师
比来计算 ． 重 庆市 中职 院校应 配备 １ ９ ５ ８ ０名 专 任教 师． 实 际短缺 ５ ７ ２ ３名教 师 就重庆 职业教 育师 资 队
对成人高职“双师型”师资队伍建设问题的研究
育 的双师 型教 师是 指具 有两种 或两 种 以上 专业 技 术 教学 能力 和资 格 的高校 教 师 ： 高等 职业 教育 “ 师 型 ”教师培 养模 式应 当 双 从需 求动机 和事业 与个 人 的和 谐发展 为考量 依据 ： 应当 以多元文化 的情境 参照 系， 取多 样 性与 同一 性的 辩 证统 一 的观 点， 高 等职业 教 育 “ 采 对 双师 型 ”教 师 培养 的模 式 、质量 等 制定 评 价 标 准 或 评 价 体 系 。 ２ 成人 离 职 对 “ 师 型 教 师 队 伍 建设 问题 的 诉 求 双 笔 者 认 为 ，“ 资 力 量 ”是 高 等 职 业 院 校 的 “ 心 竞 争 力 ” 对 于成 师 核 。 人 高职， 核 心 能力 体现 为 独特 的专业 优 势 、技 术或 技 能优 势和 管 理优 势 。 其 它对 “ 师型 ”教 师 队伍 的质量 需求 由其价 值性 、独特 性 和组织 化等 维度 来 双 体现 。 价 值 性指 成 人 高职 “ 师 型 ”教师 所 提 供 的知 识 、技术 或技 能服 务是 双 社 会需 要 的，能 够为 成 人 高职 带来 社 会或 经 济 效益 。它 要求 “ 双师 型 ”教 师不仅 能够 熟练 地 掌握专 业及 相关 知识 和技 能 ．还具有 将 其推广 应用 于生产
和流 通领 域 ， 当地 经 济发 展 服 务 的能 力 。 为 独特 性 的 含 义 是成 人 高职 的 专业 、 管理 特色 以及 “ 双师 型 ”教 师所 拥 有 的知 识 、技 术 、 技能 是 竞 争对 手 所 不 具备 的， 一 无二 的 。这是 形 成成 独 人 高职 核 心 竞 争 力 的关 键 所 在 。
比 。
四是敬业 性特征 ： 也受 市场经济 的环境 影响， 虽然 但是 ， 各级 各类成 人高等 院 校的 教师大 多都 长期 在计划 经 济时代 所养 成 的奉献 精神 、吃 苦耐 劳精 神和 爱 岗敬 业精神 等优 秀的 品质 已经 养成 稳定 的价值观 并升华 成一种 自觉 行为， 使 他们 具 有较 显 著 的 人格 魅 力和 典 型 的敬 业 特 征 。 在上述特 征 中我们 不难 发现， 成人高等 院校在 或是 生源萎 缩或是市 场需 求 或是机 构重组 等原 因或背 景下， 参与高 等职 业技术 教育或 向高等 职业 技术 教 或 育转 轨从而呈 现职 业技术 教育 的主要 属性 时， 原来各 级各类 成人 高等 院校 的教 师 “ 势特 征 ”不 在突 出 ， “ 优 而 劣势 特 征 ” 目趋 明显 ， 一 定意 义 上 说来 ， 在 他们 已经不 再 胜任 或 难 以适 应 大量 的新 学科 、新专 业 、新课 程 等 职业 技 术 教育 的需 要 ， 而成 为 高 等 职 业 教育 中的 一 个 “问题 ” １ 从 １ ２ 高职 院校 “ 师 型 ”师资 队 伍 的理 论 背景 双 如 前所言 ， 我国高 职教育 目前追求 的 以职 业能 力 的获 得作 为培养 目标 的完 成 为根 本标准 的能力 本位 教育 模 式虽 然在 学 界 尚有较 大 争议 ， 是 “ 重 能 但 注 力 的培 养 ” 的职 业 教 育理 念 却 被 高 职 教育 工 作 者 和 社会 所 接 受 。 目前， 高职 院校 双师 型 教师 队伍 主要来 源 是 ： 、从企事 业 单位 中用进 或 一 聘请 工程 师或 高 工充 实师 资 队伍 二 、要求 高 职教师 参 与实 训 指 导和 实 验室 建设 ， 年 必须担 任 一定 的实 训课教 学任 务， 如每 在实 践 中增强 生产 第一 线 的知 识， 高 实操 能力 ： 、鼓励 教师 参加 对 口的技术 资格 等级 证 书考 试 ， 、选 提 三 四 派教师 参 加各 种形 式 的进 修 、培训 ： 五、聘 请校 外有 实 践经 验 的专家 担任 相 应 的高职 专 业 的顾 问或 专 业委 员 会成 员 ， 承担 一 定 的教 学任 务 。 并 目前 ， 界对 “ 师 型 ”教 师概 念 的 表述 共 有 六种 观 点 ： 是 “ 证 ” 学 双 一 双 说，认 为凡 是 持 有 “ 证 ” 教 师 资 格 证和 职 业 技 能 证）的教师 就 是 “ 师 双 （ 双 型 ”教师 ： 是 “ 能 （ 素质 ） 二 双 双 ”说 ， 为 既具 有作 为 教师 的职 业 素质 和 能 认 力， 又具 有技 师 （ 或其 他 高级专 业人 员） 的职业 素质 和 能力 的专业 教师 ， “ 是 双 师 型 ”教师 ： 是 “ 加 ” 说，与 以 上两 种 对 “ 师型 ”教 师 概念 的界 定 三 叠 双 相 比， 观 点 比较 折 衷，也 比较普 遍 ， 强调 的 是 “ 证 十 双 能 ” 四 是 “ 此 它 双 ： 双 职 称 ”说，即 要 求 “ 师 型 ”教 师 既具 有 讲 师 的职 称 ，又 具 有 工 程师 的职 双 称： 五是 “ 双层 次 ”说， 为所 谓 职业 院 校教 师 就是 各 级各 类 大 中专 职业 院 认 校 中 既能讲 授 专业 知识 、又 能开 展 专业 实 践 ： 既能 引导 学生 人格 价值 、 又能 指 导学生 获得与 个人个 性匹 配的职 业 的一种复 合型教 师， 其第 一层 次为 能力之 师， 经师 （ 专业 知识）／ 即： 经典 技师 （ 专业 技术）第 二层 次为素 质之师 ， ： 精湛 ： 即 人师 （ 价值 引 导） ／事师 （ 职业 指 导）； 六是 “ 定 ”说 ， 特 该界 定 没有对 “ 双 师 型 ”教 师 概念 给 出具 体 的操 作 定 义 ， 是指 出 “ 只 双师 型 ”的 提法 只 有 在
和流 通领 域 ， 当地 经 济发 展 服 务 的能 力 。 为 独特 性 的 含 义 是成 人 高职 的 专业 、 管理 特色 以及 “ 双师 型 ”教 师所 拥 有 的知 识 、技 术 、 技能 是 竞 争对 手 所 不 具备 的， 一 无二 的 。这是 形 成成 独 人 高职 核 心 竞 争 力 的关 键 所 在 。
比 。
四是敬业 性特征 ： 也受 市场经济 的环境 影响， 虽然 但是 ， 各级 各类成 人高等 院 校的 教师大 多都 长期 在计划 经 济时代 所养 成 的奉献 精神 、吃 苦耐 劳精 神和 爱 岗敬 业精神 等优 秀的 品质 已经 养成 稳定 的价值观 并升华 成一种 自觉 行为， 使 他们 具 有较 显 著 的 人格 魅 力和 典 型 的敬 业 特 征 。 在上述特 征 中我们 不难 发现， 成人高等 院校在 或是 生源萎 缩或是市 场需 求 或是机 构重组 等原 因或背 景下， 参与高 等职 业技术 教育或 向高等 职业 技术 教 或 育转 轨从而呈 现职 业技术 教育 的主要 属性 时， 原来各 级各类 成人 高等 院校 的教 师 “ 势特 征 ”不 在突 出 ， “ 优 而 劣势 特 征 ” 目趋 明显 ， 一 定意 义 上 说来 ， 在 他们 已经不 再 胜任 或 难 以适 应 大量 的新 学科 、新专 业 、新课 程 等 职业 技 术 教育 的需 要 ， 而成 为 高 等 职 业 教育 中的 一 个 “问题 ” １ 从 １ ２ 高职 院校 “ 师 型 ”师资 队 伍 的理 论 背景 双 如 前所言 ， 我国高 职教育 目前追求 的 以职 业能 力 的获 得作 为培养 目标 的完 成 为根 本标准 的能力 本位 教育 模 式虽 然在 学 界 尚有较 大 争议 ， 是 “ 重 能 但 注 力 的培 养 ” 的职 业 教 育理 念 却 被 高 职 教育 工 作 者 和 社会 所 接 受 。 目前， 高职 院校 双师 型 教师 队伍 主要来 源 是 ： 、从企事 业 单位 中用进 或 一 聘请 工程 师或 高 工充 实师 资 队伍 二 、要求 高 职教师 参 与实 训 指 导和 实 验室 建设 ， 年 必须担 任 一定 的实 训课教 学任 务， 如每 在实 践 中增强 生产 第一 线 的知 识， 高 实操 能力 ： 、鼓励 教师 参加 对 口的技术 资格 等级 证 书考 试 ， 、选 提 三 四 派教师 参 加各 种形 式 的进 修 、培训 ： 五、聘 请校 外有 实 践经 验 的专家 担任 相 应 的高职 专 业 的顾 问或 专 业委 员 会成 员 ， 承担 一 定 的教 学任 务 。 并 目前 ， 界对 “ 师 型 ”教 师概 念 的 表述 共 有 六种 观 点 ： 是 “ 证 ” 学 双 一 双 说，认 为凡 是 持 有 “ 证 ” 教 师 资 格 证和 职 业 技 能 证）的教师 就 是 “ 师 双 （ 双 型 ”教师 ： 是 “ 能 （ 素质 ） 二 双 双 ”说 ， 为 既具 有作 为 教师 的职 业 素质 和 能 认 力， 又具 有技 师 （ 或其 他 高级专 业人 员） 的职业 素质 和 能力 的专业 教师 ， “ 是 双 师 型 ”教师 ： 是 “ 加 ” 说，与 以 上两 种 对 “ 师型 ”教 师 概念 的界 定 三 叠 双 相 比， 观 点 比较 折 衷，也 比较普 遍 ， 强调 的 是 “ 证 十 双 能 ” 四 是 “ 此 它 双 ： 双 职 称 ”说，即 要 求 “ 师 型 ”教 师 既具 有 讲 师 的职 称 ，又 具 有 工 程师 的职 双 称： 五是 “ 双层 次 ”说， 为所 谓 职业 院 校教 师 就是 各 级各 类 大 中专 职业 院 认 校 中 既能讲 授 专业 知识 、又 能开 展 专业 实 践 ： 既能 引导 学生 人格 价值 、 又能 指 导学生 获得与 个人个 性匹 配的职 业 的一种复 合型教 师， 其第 一层 次为 能力之 师， 经师 （ 专业 知识）／ 即： 经典 技师 （ 专业 技术）第 二层 次为素 质之师 ， ： 精湛 ： 即 人师 （ 价值 引 导） ／事师 （ 职业 指 导）； 六是 “ 定 ”说 ， 特 该界 定 没有对 “ 双 师 型 ”教 师 概念 给 出具 体 的操 作 定 义 ， 是指 出 “ 只 双师 型 ”的 提法 只 有 在
试论中职学校师资队伍建设
。
中职
，
健 全 开 展创新 能力弱 专业 建设发展滞
， ，
女 孩 》( 人 教 版 五 年 制 第 十 册 十 九 课 )
《 卡 》( 人 教 版 六 年 制 第 十 凡
， ，
一
学 校 比 较 理 想 的 生 师 比 是 1 8 ：1 及 以下 但 目前 生 师 比 高 达 2 5 ：1 以 上 个 别 专 业 生 师
。
影 响教 学 质 量
。
论 时 可 先 小 组 内进 行 再 到 班 上 交 流 教 师适 时加 以引 导
。
、
中职 学 校 师 资 队 伍 存 在 的 主 要
f 三 ) 专 业 学 科 带头 人 和 骨 干 教师 缺 乏
，
辩论 会 后 再让 学生 写
。
问题
(
一
目前 中 职 学校 专 业 学 科 带 头 人 和
18 6
而 悟其理
。
生 活 中 的 许 多现 象 许 多 事 物
、
都是 富有 哲理 的 假 以时 日 细 心 揣摩
，
，
，
便会慧眼独 具
，
融入 作 文 则 必 无 平庸 之
一
试 论 中职 学 校 师 资 队伍 建设
口 王 世
，
嫌
。
4
、
要 感 而 悟 其 趣 生 活 中你 会 遇 到
。
些 情 趣 盎 然 的 事情 让 你 开 心 而 笑 回 味
， ，
华
石家庄
0 50 0 1 1)
无 穷 把 这 样 的事
， ， ，
、
这 样 的情 趣 流 露于 笔
一
( 石 家 庄铁 路 运 输 学校 河 北