基础教育信息化资源开发与应用的有效性研究

信息技术为教育教学方式、课程内容和教学手段的革新创造了种种潜能，但从应用实际状况来看，技术的应用却远远未能带来人们所期望的效果。

可直接应用于教学的优质教育教学资源的匮乏与效用低下已成为制约基础教育信息化深入发展的“瓶颈”，从中央到各省市纷纷加大教育教学资源建设和应用研究的力度。

经过这几年的探索和努力，通过“校校通”工程、农村远程教育工程、各类科研课题建设开发了不少优质教育资源，然而在实践中，信息化教育资源建设与应用“两张皮”的现象仍然普遍存在。

如何加快优质信息化教育资源的建设，并深入研究如何合理、有效地应用花千亿多资金建起来的硬件设施、软件资源，是当前教育信息化深入、健康、可持续发展中的关键问题。

“十五”期间，广东省电化教育馆承担了教育部重点课题“基础教育信息化资源开发应用的有效性研究”，通过与２５０多个实验单位的共同研究，我们形成了信息化教育资源建设与应用有效性研究的一些认识和实施策略，并以此与同行分享。

一、采用信息生态观构建信息化资源
建设与应用有效性研究的目标
在教育信息化建设过程中，教育资源的建设与应用至关重要。

教育资源建设既是信息化建设的核心内容，也是信息技术应用与管理的关键性要素。

尽管近几年来信息化资源的开发必须与课程整合的理念已经深入人心，然而在建设实践中，花了大量人力、物力和财力所建起来的信息化教育资源却没能与日常教学和学习“无缝融合”，资源与教育实践相脱节、资源游离于教学实践边缘的现象比比皆是：一方面信息技术环境下的学科教学规律和方法并没有在教育教学资源的建设和应用中得到充分体现；另一方面现有资源难以满足实际教学的需要，即使市场上和网上有着海量的资源，但教师们仍然感到有效资源缺乏，上一节信息技术与课程整合的课，常常需花费几个小时甚至更长的时间查找资料、制作课件。

此外，数字化教育资源在复用、传递、共享、交流等方面的优势没有产生很好的规模效应。

我们认为，产生信息化教育资源建设与应用低效问题的根源是缺乏从优化教育信息生态系统的视角来认识教育教学资源建设与应用的关系，资源建设、应用和师生发展之间的关系。

１．信息生态的基本观点
教育信息生态系统这个词源自于ＢｏｎｎｉｅＮａｒｄｉ和ＶｉｃｋｉＯ｀Ｄａｙ创造的术语“信息生态系统”。

所谓信息生态，是指“在特定区域环境中，由人、实践、价值和技术构成的一个系统”。

［１］Ｎａｒｄｉ等提出“介绍信息生态的概念是为了把关注点放在技术、人和他们的实践活动之
基础教育信息化资源开发与应用的有效性研究
房雨林
（广东省电化教育馆，广东广州５１０２４５）
［摘要］优质教育教学资源的匮乏及效用低下已成为基础教育信息化发展的“瓶颈”，如何加强数字化教育教学资源的建设与有效应用是当前教育信息化深入发展中的重要问题。

本文结合广东省电化教育馆承担的教育部“十五”重点
课题“基础教育信息化资源开发应用的有效性研究”，采用信息生态的观点，从核心目标、研究内容框架、重点策略等几
个方面介绍了广东省“以应用促建设，以科研促发展”的基础教育信息化资源建设与应用推进战略。

［关键词］信息生态；教育资源；开发；应用；有效性
［中图分类号］Ｇ４３４［文献标识码］Ａ
［文章编号］１００３－１５５３（２００６）０９－００７２－０５中小学电教７２
间的联系上。

．．．．．．我们希望从系统的观点来抓住这个概念”。

［２］在一个信息生态中，“技术”是信息生态必不可少的有机组成部分，但不是最核心的要素，最核心的是技术支持下的人类实践活动。

［３］［４］一个信息生态系统往往具有系统性、多样性、协同演化、存在关键“物种”以及地域性等特征。

［５］
系统性：强调信息生态系统是一个由不同组成部分互相联系、互相依赖而形成的整体，任何一个要素的变化都会影响到整个系统。

多样性：即一个信息生态中必然有许多不同类型的人和不同类型的工具，它们以互补的方式共同运作，就形成了一个健全、持续发展的信息生态。

协作演化：信息生态会随着生态中新的思想、工具、活动和专业形式的出现而不断演化，即处于动态发展过程中。

同样，信息生态中的人也是在不断学习、适应和创造的，即使工具在一段时间内保持不变，人凭借专业和创造性使用工具的技巧也是在不断演化的。

环境的社会和技术层面是协同演化的，人的活动与工具之间一直处于调整和被调整的关系中。

关键性“物种”：在信息生态系统中是指那些具有丰富业务经验、同时理解和掌握技术的人，他们能支持新技术的使用，同时也能通过他们的活动实现系统的核心价值。

地域性：信息生态中的人能够对自己的本地生态施加影响，健全的信息生态需要由其成员的主动和智能性参与来维持，而在这个生态之外的别的人却无法办到。

２．基于信息生态观的教育资源建设与应用有效性研究的目标定位
按照信息生态的观点，教育信息化是一个构建异常复杂的教育生态系统工程，而作为技术应用呈现形态之一以及人们利用技术进行实践的途径之一的信息化教育教学资源，必然是教育系统中的有机组成部分，只有渗透到学校日常教育教学活动中，并促进教育形成一个新的稳定的生态系统的时候，才能在教育中发挥重要的作用。

换句话说，信息化教育资源应成为信息化设施与教学实践之间的中介，信息化教育教学资源建设与应用的规划与推进应以人的发展作为系统的核心价值，以促进教育系统的整体优化为目标。

根据上述认识，我们将信息化教育资源建设与应用的有效性研究目标定位于“促进师生发展、支持常规课程教学、实现动态持续发展”，具体包括：
（１）通过建立应用开放的、内容丰富的、可持续发展的基础教育资源中心，全面实现广东省基础教育领域资源的共享与系统互操作。

（２）通过校园网、城域教育网、教育信息管理平
台的建设与应用模式探索，解决“信息孤岛”问题，实
现信息化教育资源之间的应用互联。

（３）通过行动研究，促进实验教师形成信息技术
环境下的教学能力，学生具备信息技术环境下的自主
学习能力。

（４）通过素质教育、课程改革、信息技术三大主
题整合，实现信息化教育教学资源为技术支持下的教
学实践活动服务的理念，探索不同技术支持下的新型
教与学的模式与方法，实现教与学方式的深层变革。

（５）通过探索师生信息素养的目标、要求和培养
模式，培养一批信息化应用人才。

由这些目标可以看出，广东省基础教育信息化资
源建设并不是教育信息化工作的一个独立环节，而是
坚持以人为本、应用创新、因地制宜、动态发展的原则，
以有效应用为目标，整合了信息化教育系统中网络建
设、平台开发、教学资源建设、师资培训、技术支持下的
教与学实践活动等关键要素而形成的整体目标。

二、基于教学实践活动需求确定信息化资
源建设与应用有效性研究的内容框架
教育资源是指蕴涵了大量的教育信息，并能创造
出一定教育价值的各类信息资源。

广义的教育资源泛
指一切知识、人和行为资源；狭义的教育资源仅仅指
用于教学过程及教学评价与管理的教材、课件、辅导
资料、参考资料、习题集、试题集、工具型资料、教学标
准与过程规范等。

［６］信息化教育教学资源则是指能以
数字信号在互联网上进行传输的教育资源。

１．基础教育资源中心管理模式与内容建设的现
状
“十五”期间，从国家到各省市教育部门、教育科
研单位和中小学校纷纷建起了各级各类基础教育资
源中心。

经过网上调研和产品试用，我们认为，目前很
多基础教育资源中心无论在管理模式还是内容建设
上都存在没有充分体现教学实践活动的特点和需求，
还有待于进一步优化。

首先，从资源中心的管理模式来看，大多采用数
据库存储和管理的模式，这种方式便于资源的检索与
海量存储，以及资源的更新和共享。

然而，由于大多数
资源中心仍然采用数据记录为核心的界面呈现方式，
使得应用的效率大受影响。

即使有些资源中心提供了
学科、年级、教学主题等属性限制，能够过滤很多无关
信息，在一定程度上可以减少一些学科混杂的信息干
７３
扰问题，但仍然避免不了在实践活动中出现无关信息干扰、资源呈现结构性不强的问题。

利用搜索功能来实现有效资源的定位，对培养学生的信息检索能力不无益处，然而，对于大多数学科教学而言，每节课都要在规定的时间内完成特定的教学目标和教学内容，即使网络非常畅通，教师和学生仍会花不少时间在搜索、打开和浏览符合检索条件的资源上，需要频繁地在资源搜索、资源浏览等页面之间切换。

显然，对于时间一定的课堂教学而言，这类信息化教学的效率和效果必然会大打折扣，其应用有效性也就可想而知了。

其次，尽管目前很多资源中心已不再是单一的素材型资源的堆积，而是依据教育部正式发布的《基础教育教学资源元数据规范》（ＣＥＬＴＳ－４２．ＣＤ１．６）》，按照学科、年级等属性开发了与学科相关性较强的课件、案例、参考资料、试题库等。

但是，这种标准的简单化应用模式并不完全符合教与学实践的认知习惯。

通常情况下，教学是围绕着某一主题或某一问题，按照一定的教学设计方法和教学程序展开的一系列教与学的活动，这就要求支持教学活动的课件、案例、参考资料、试题等资源，不可能也不能游离于师生的教学实践之外，需要基于教学设计以一种结构性比较良好的方式整合在一起，清晰地反映信息技术环境下学科教学的规律和方法，而不是以知识点的方式散存于数据库中。

只有这样，信息化教育教学资源才能真正发挥技术对解决学科教学关键问题中的优势，而不只是一种可有可无的“装饰品”。

２．基础教育信息化资源开发与应用有效性研究的内容框架
基于以上调研，我们认为在研究如何加强基础教育信息化资源开发与应用的有效性时，应该先来分析中小学校中技术支持下的人的实践活动。

我们认为，教师的教学活动和学生的学习活动是中小学校实践活动的两大主体。

就技术支持下的学习活动而言，包括日常课堂中的常规课程学习（以课内学习为主）、以某一主题或真实问题而展开的专题学习（就学习内容而言，可以是某一学科内容相关知识构成的主题，是跨学科的某个知识主题，也可以是围绕某一真实问题的解决所需的专题；就学习的时间而言，既可以是完全课外的，也可以课内外结合）以及课外的自主学习行为（通常是独立于学校课程之外的自主学习）三种方式。

由于这三类学习活动的目标、关键问题和方法等各有侧重，这就要求信息化教育教学资源对这三类学习方式提供的支持也会不尽相同。

对于常规课程学习而言，比较适合采用学科网站的方式来呈现结构良
好的课程资源；专题学习网站更适合于第二类学习；而第三类则需要根据学生的不同学习目的提供不同的资源服务。

学科网站适于扩展和深化课程学习内容，专题学习网站适于那些由于个人兴趣希望对某一主题进一步深入学习的学生，而假如学生为了开阔视野或者与更多的人交流、讨论，那就需要一个基于网络的开放的互动平台和资源服务。

就技术支持下的教师实践活动而言，既有常规课程教学、专题学习指导等教学性实践活动，也包括为促进自身专业化发展进行的基于网络的教研活动和培训、互动等发展性实践活动。

学科网站和专题学习网站为教师的教学性实践活动提供支持，而发展性实践活动则需要虚拟教研中心和网站培训、互动平台和资源服务的支持。

换句话说，为了更利于支持技术环境下的教与学的实践，基础教育资源中心应在保持数据库存储和管理优势的基础上，进一步在内容建设和呈现方式上加强与实践活动的结合，反映不同用户、不同实践活动的需求。

当然，无论是教师的教学实践还是学生的学习实践，都离不开网络环境的支持，特别是校园网和城域教育网的支持。

基于以上分析，我们认为，教育资源建设应该“基于实践活动，面向教学应用，服务日常课堂，促进师生发展”，并将基础教育信息化资源开发与应用有效性研究的内容框架确定如下：
（１）学科网站开发与应用的有效性研究；
（２）专题学习网站开发与应用的有效性研究；
（３）虚拟教研中心开发与应用的有效性研究；
（４）基于网络的师生发展平台开发与应用的有效性研究；
（５）校园网、城域教育网开发与应用的有效性研究；
（６）网络环境下学科课程整合的有效性研究。

三、以强化“三个融合”为信息化建设
与应用有效性研究的重点策略
按照信息生态的观点，教育教学系统并不是由一个个相互独立的要素构成的，而是相互影响、相互依赖的。

随着新思想、新技术和新方法的出现，这个系统会不断演化，特别是其中的关键“物种”——
—人，不仅要适应这种演化，更要通过学习和创造性的应用实现主动的发展。

这为信息化教育教学资源建设和有效应用提供了一个新的视角，启示我们：信息化教育教学资源的建设并不能走单一化的征集、开发路线，而应将人的适应、创造性应用纳入到建设的过程中，特别是信息时代创新的教育教学理念指导下的创造性应
７４
用；而师生在创造性应用过程中所产生的新思想、新方法和新需求，应作为教育教学资源不断完善和发展的持续动力。

基于这一认识，我们于２０００年提出了“以应用促建设、以科研促发展”的信息化教育资源建设与应用推进战略，将资源的建设、教学实践中的有效应用和师生的发展有机结合起来，并特别强调三个“融合”（即技术与日常教学实践的融合、研究与工作的融合、管理与服务的融合）的重点推进策略，以实现有效性研究的目标。

１．技术与日常教学实践的融合
只有将技术与师生的日常教学实践融合，才有可能使技术真正“消融”于人的实践活动之中，使信息技术与课程整合变成人人都能做、天天都能做的一件“平常事”、“日常课”，而不是为了整合而整合，把信息技术与课程整合课做成“展示课”、“公开课”才有的教学行为。

这样教师才能从整合的“技术观”樊篱中解脱出来，自觉、主动地运用信息技术解决课程教学中的关键问题，关注课程、关注学生的发展，而不是在困惑中被动地接受和应用技术，“以人为本”的思想才能真正落到实处。

为了促进技术与日常教学实践的有效结合，在研究和实践中应强调以下几点：
（１）强调技术应用的恰当性而不是复杂性或先进性
笔者观摩过大量的信息技术与课程整合课，曾注意过一些值得反思的现象：整合课大多是网络课，整合课上师生的活动围绕着资源课件而展开。

如在一节小学语文课《日月潭》上，在课文内容理解中，教师提供了大量的图片让学生欣赏，帮助理解课文中的重点词语，对学生的优美词句的感悟力和想象力的培养在这节语文课上显得那么无力。

又如在一节小学英语《Ｃｏｌｏｕｒｓ》的整合课中，网络不是被用于丰富学生对颜色的认知，加大语言的输入量，而是被用来对颜色单词的简单操练——
—电脑屏幕上出现一样事物，学生就说出这样事物的颜色，并作连线，显然，在这节课上教师忽略了色彩缤纷的现实世界，技术的运用并不优于传统媒体。

此外，本来简单的演示文稿就能实现的课件用Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ、Ｆｌａｓｈ等工具来开发，以及本来课堂上作为师生情感互动的评价语言被搬到了课件中而教师却成了点击按钮的操作员，类似这样一味强调技术复杂性、先进性的现象也随处可见于信息技术与课程整合课堂中。

诚然，网络为学生的自主、合作学习提供了比较理想的支撑环境，计算机的交互功能更便于学生得到及时的反馈，但是这些技术都有其适用的范围，而不是普适于所有的教学主题、教学内容和教学条件的。

因此，信息化教学资源的建设与应用研究应该坚持三点：①深入分析学科教学主题、教学内容和
教学条件的特点，强调技术应用的多样性，既要开发
网络环境下应用的教育教学资源，也要考虑到不同地
区、不同教学条件，研究非网络环境下的信息化资源
建设和应用问题；②坚持和传统媒体的共存性，强调
信息化教育教学资源的应用要能体现技术的优势，支
持传统媒体无能为力或效率不高、效果不佳的教学活
动的教育资源是建设的重点；③强调技术的简单、实
用原则，能够用简单、易用的技术来实现的就不过分强
调技术的复杂性，强调资源的实用性，只要是能够有利
于促进学生思考和深层次认知，以及获得积极的情感
体验的资源就是“有效”的，不追求资源的精品化。

（２）强调支持日常课堂教学的资源建设和应用研究
课堂教学是学校培养人才的主阵地。

显然，教育
资源建设与应用研究的重点也应该放在日常的课堂
教学上，这样才能对信息生态系统中的人的实践活动
产生持续的影响力，使技术支持下的实践活动成为师
生在学校的主要教学行为，以使学生掌握信息时代的
学习方式，教师具备信息时代的教学和自我发展能
力。

为了强化信息技术在日常课堂教学中应用的有效
性，在信息化教育教学资源的建设与应用研究中应强
调以下三点：①重塑“示范课”的内涵，示范课的价值
应有利于推动不同技术条件下的课堂教学改革，而不
是过分强调“精品课”，只有真正推动信息技术环境下
的课堂教学改革，促使教育教学质量的提升，才能对
信息化教育教学资源形成持续的需求；②信息化教
育教学资源的开发和管理平台要便于教师的修改，便
于教师根据特定的教学内容和教学对象快速重整出
适合自己教学风格的资源；③强调研究的系列化，应
以学科教学主题为纲，狠抓典型教学应用，强调通过
典型应用中重点、难点问题的研究来解决普遍存在的
问题，形成与国家课程教材配套的、不同技术条件支
持下的教学资源、应用案例等。

２．研究与工作的融合
如前所述，在信息生态系统中，那些具有专业精
神、创新教育教学理念并掌握信息技术环境下的教学
模式、方法的教师才是实现系统核心价值的关键“物
种”。

在信息环境下，如何使用技术，在什么样的情境
下使用，是否能恰当地使用甚至判断技术使用能否对
教学的效果带来影响等的决定因素都是教师。

［７］教育
教学资源建设和应用关注的核心不是技术本身，而是
技术支持下的人的教学实践，教育信息化工程应该重
视师资培训，特别是现代教育观念、信息技术环境下
的教学理论与方法的培训。

然而，近几年教育信息化
７５
推进的实践也告诉我们，如果不采取有效的措施，教师培训很有可能会产生高投入、低效益的现象。

“先进的技术、优质的资源＋培训＝有效的应用”的培训模式在实践中受到了质疑，即使配置了先进的设备，提供了优质的教学资源和内容丰富的培训，很多教师在培训后仍然感到无从下手，培训过程中那些听起来很有道理的理论、学起来也不难的技术和方法一旦到实际的教学实践中就遇到重重阻力，新理念、新技术和新方法在实际应用中并不像想象的那么得心应手，理想与现实存在着很大的差距，先进的理念、技术和方法并没有产生预期的效果。

时间一长，不仅培训的效果没有得到延续，低水平重复的培训和工学矛盾问题还使教师逐渐丧失参加培训的热情，使教师对新技术支持下的教学形成低期望甚至逆反的情绪。

我们认为，教师的实践是其成长和发展的沃土，教师的培训、研究和教学实践必须有机地结合起来，才能做到有的放矢地学，才能学以致用。

由此可见，教育资源的开发与应用研究不能“游离”于教学活动之外，应该将教师由“资源消费者”变成“资源创造者”。

教师要基于自身的教学实践，创造性地开发和应用教育教学资源，成为课程资源建设与应用的主体，只有这样，教育教学资源才能成为教学实践的有效支持，而教师在参与的过程中才能够不断提高课程资源的开发能力，增强技术有效应用的意识和能力。

在推进广东省基础教育信息化资源建设和应用有效性研究时，我们吸纳了２５０多所实验学校的一线教师参与共同研究，按照共建共享的原则，采用行动研究以及研究、培训、教学工作三结合的技术路线，做到研究中有实践，工作中有研究。

经过五年多的努力，不仅建起了一批能够直接用于教学的基础教育信息化资源，成为广东省基础教育资源中心的主体，更是培养了一大批能够自主开发资源、合理有效应用资源、开展信息技术环境下教学研究和实践的新型教师，促进了教师的专业化发展。

３．管理与服务的融合
教育资源建设与应用有效性研究的根本目的是为了促进信息技术与课程的全面整合，特别是将技术有效应用于日常教学实践中，全面推进信息技术环境下的课程改革和素质教育进程，使教育教学质量得到大幅度的提升。

但这个目标并不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程。

在研究初期，我们很清醒地认识到一线教师虽然具有较丰富的学科教学经验，但面对着复杂的技术、新的理念和方法，难免会感到束手无策，感到压力重重，而且很容易会受到技术的束缚，忽视课程、忽视学生。

为了尽快使投入大量资金的信息化基础设施真正发挥效用，减少教师们在研究过程中的盲目探索和困惑，少走一些弯路，我们认为，电教馆、教研室等教育部门在教育资源的建设与应用研究中不仅要强化管理职能，更要加强服务意识。

前者指加强资源建设的统筹规划，既包括组织上的统筹规划，更重要的是加强对教育资源建设的模式、内容等系统规划和专业引领，后者则是加强对研究和实践的过程性指导和服务，两者必须有机结合。

为了更好地推进基础教育资源建设和应用有效性研究工作，我们组成了总课题组—专项子课题项目主管—项目实验学校的三级课题研究队伍，项目主管由研究能力较强、信息化应用研究和实践走在全省前列的基层教育部门或学校承担。

由省电教馆总课题组与各子课题项目组共同研究并制定研究方案，并按照统筹规划、责任分工的工作思路形成研究团队。

总课题组把握研究的方向和总体框架，而各项目主管则跟进各子课题实验学校的研究情况，并及时反馈给总课题组，总课题组和子课题项目主管根据各实验单位的研究进展，利用多种方式，及时提供多方位的指导和问题咨询，如电话指导、电子邮件或网上论坛远程指导、深入现场指导等，不定期地邀请专家讲学或现场指导，以加强对研究和实践的专业引领。

五年的研究实践表明，子课题项目主管作为研究团队的中坚力量，在信息化教育教学资源的建设与应用有效性研究中发挥了重要的作用。

教育信息化是一项极其复杂的系统工程。

随着新理念、新技术、新方法的不断涌现，信息化教育教学资源建设与应用有效性的内涵也会不断丰富，新情况、新问题也会催生新的研究着力点和研究策略，如教育资源支持学生和谐发展与城乡教育和谐发展等问题，这些都将会促使我们不断反思，通过“应用促建设、科研促发展”，继续深入研究基础教育信息化教育教学资源建设与应用的有效性问题，实现教育信息化的可持续发展。

［参考文献］
［１］［２］［５］ＢｏｎｎｉｅＡ．ＮａｒｄｉａｎｄＶｉｃｋｉＬ．Ｏ＇ＤａｙＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｅｃｏｌｏｇｉｅｓ：ｕｓｉｎｇｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｗｉｔｈｈｅａｒｔ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ，ＭＡ：ＭＩＴＰｒｅｓｓ．［３］张福学．信息生态学的初步研究［ＤＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｌｉｈ．ｙｔｕ．ｅｄｕ．ｃｎ．
［４］［７］余胜泉，陈莉．构建和谐“信息生态”突围教育信息化困境［Ｊ］．中国远程教育，２００６，（５）（上）：１９￣２４．
［６］王昉，张小林．面向教育资源的元数据［Ｊ］．情报杂志，２００２，（７）：３７￣３９．
７６。