搭建校本研究的平台
搭建多种平台,搞好校本,促进教师成长
搭建多种平台,搞好校本研究,促进教师成长为了提高每一堂课的教学效益，为了促进每一位教师的专业发展，为了促使每一名学生的不断进步，山阳区教研室从学校实际出发，搭建多种平台，促进校本研究，提升教育教学质量。
一、常态课，讲求有效市教育局提出了“打造高效课堂”的标准，“关注全体，激发兴趣；学会知识，教会方法；因材施教，有效互动；达成目标，当堂检测”。
教研室要求教师牢记32字方针，备课时在把握新课程标准、潜心钻研教材、收集相关资料的基础上，根据学生实际精心设计出教案，这样的备课是“自我产品”，而不是抄袭教学。
并且具体要求制定教学目标要准确、清晰、合理，预习内容要具体且有可操作性，教学时间分配科学，教学方法灵活多样且适用，教学结构优化，能充分发挥学生的主动性，让学生积极自主获取知识。
根据学生实际情况设计恰当的学生课堂练习，促使学生积极参与学习活动。
上课前，再进行二次备课，进一步调整和完善教学方法、教学细节。
上课时，教师要情绪饱满而富于激情，能感染学生很快投入学习；注重对学生学习方法的引导；充分调动学生的积极性，让学生通过自主、合作、探究的方式学习新知。
课堂气氛活跃，师生互动交流平等、有效，学生参与度高。
学生解决不了的问题，教师要引导，但是教师讲课要做到精讲，达到让学生举一反三的目的，杜绝“填鸭式”“满堂灌”等陈旧的教学方式。
课堂上，教师能根据课堂学情及时调整教学方法、教学环节；关注每一个学生的学习状态，能根据课堂的动态生成随机应变，以求好的教学效果，课堂教学目标达成度。
听课时，学校学科评审小组实行“推门听课制”，发现课堂教学中有哪些实用的方法，提高效率的做法及时在教学中推广应用；发现存在的现实问题、疑虑困惑、低效做法及时进行交流和指导，并结合该教师的最近发展区，提出改进建议并填写“常规课评议表”一式两份，一份给教师，一份学科评审组存档。
评课时，改变了以往只谈优点大唱赞歌而少谈缺点与不足的习惯，而是着重指出本节课的不足之处，提出改进意见和建议。
立足校本 更新理念 搭建平台 促进发展
立足校本更新理念搭建平台促进发展高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件。
我校以“校本教研”作为促进教师专业发展的主要途径，以“面向全员、突出骨干、注重实效”为原则，以强化教师研修为核心，以搭建成长平台为载体，强化各项“校本教研”保障措施，培养出一支师德高尚、视野开阔、专业基础扎实、教学与科研能力强的高素质教师队伍，为学校注入了强大的发展后劲。
一、学校重视，奠定教师发展基础1.更新观念，提高认识新课程改革的实施给教育发展带来了机遇，为校园注入了新的活力，在让课堂教学变得鲜活起来的同时，也给学校常规教学管理带来了新的考验。
如何让教师尽快转变角色，适应新课改的要求，成为教育管理工作的难题。
我校采用更新管理理念，树立“管理即服务”的思想，把如何促进教师成长作为管理工作的重点来抓，急教师之所急，想方设法为教师的发展提供条件，营造环境，创设氛围，为教师的成长服好务，实现了由“强制管理”向“自制约束”转化，由“我要你这样做”向“我应这样做”转化。
教师自觉地将新理念、新方法运用到教学实践中。
2.机构健全。
分工明确为了保障教师专业化发展工作落到实处，我校实行“一把手”负责制，校长为学校教师发展建设的第一责任人，下设教务处、年级组、教研组，力求做到组织机构健全、分工明确，为我校的教师成长保驾护航。
3.建立教师成长工作网络教师成长工作网络是学校教师专业化发展整部机器正常运转的血脉。
只有在教师队伍中建立起紧密联系、运行顺畅的工作网络，教师成长才能落到实处，才能真正起到作用。
为此，我们建立了校长、教务主任、教研组长、骨干教师、一般教师五个层面的培训组织网络，形成分层次、有重点、全面参与的培训工作格局。
4.健全教师发展制度，规范发展要求为把教师发展工作落到实处，使教师建设做到经常化、制度化，切实提高教师水平，我校制定了一系列教师发展制度，如业务学习制度、案例分析制度、课后反思制度、青年教师拜师制度等。
我们还把教师发展与评优选先结合起来制定教学评优制度，将校本教研成绩作为向上级推荐参选优质课、教学能手、优秀专业人才的重要指标。
开展校本教研的方式方法
开展校本教研的方式方法一、校本教研的方式方法１、区域联片教研方式：是根据客观上各校之间在文化背景、师资水平、学生来源、周边环境、教学条件和教研能力等方面存在不同程度的差异而实施的以校为基础，整合片内各校教学资源优势，开展校际联合的一种合作式校本教研的方式。
联片教研的组织形式与行动策略有以下几种：教育强校扶持；乡镇中心学校辐射；骨干村小带动。
２、教师互助合作研究方式：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务，教师之间通过专业切磋、协调和合作，相互的交流对话、讨论分析，共同分享经验，共同探究问题，彼此取长补短，互相促进，共同成长的一种研究方式。
３、平台展示研究方式：指学校为教师创造提升理念、交流体会、切磋技艺、总结经验、追求教师素质发展的教学研究活动平台，是教师积极参与主题研究活动，开展共同研究的一种集体性研究的校本教研方式。
平台展示研究的一般环节是：确定活动主题；搭建研究平台；教师集中研究；形成基本共识。
平台展示研究的基本方式有：组织质量研讨会；开展专题教学研讨；举办教学观摩活动；开展教学技能竞赛；举办教学作品展评活动。
４、课题研究方式：指学校、教师把教育教学中迫切需要研究解决的问题转化为课题，以课题带动研究，以研究促进学校发展和教学质量提升的一种教学研究方式。
课题研究的一般步骤：寻找选题；开展研究；得出结论；推广成果。
５、诊侧性研究方式：围绕教师或学校教育教学中具有倾向性的问题，请有关专家、教研人员进行会诊，共同探讨，共商解决问题的办法，这种研究方式既临床诊侧式研究。
基本操作：筛选问题；陈述会诊；实践解决。
6、课例研究方式：指研究人员、教师及同伴等围绕一堂课的教学，在课前、课中、课后所进行的各种研究活动，它能真实展现执教者的教学特点及其发展过程，使参与者都能在课例研究的过程中受到某种启示，达到提高教学水平的目的。
课例研究一般包括三个阶段：原行为阶段；新设计阶段；新行为阶段。
课例研究方式有两种类型：个体式研究；合作式研究。
指导基层学校运用校园网络平台开展校本研修的行动研究
关 键 词 ：基层学校 校 园网络平 台 校本研修 行动研 究
校本研 修 以其独特 优势 成 为中小 学教师 继续 教
动学习在此具体指区县进修学院教师基于校本研修
的 自我 发展过程 ，包括 以下环 节 ：发现校 本研 修的 问题一 指导校 本研 修实 践一 反思校 本研 修一 发现新
的 问题 。
育的重要方式之一。教师进修学院作为与基层学校
接触 最为 密切 的支 持指导 部 门，其教 师专业 水平 直 接 影响基 层学校 各项 校本教 研活 动开 展 ，最 终影 响
到一 线教 师信 息化专 业水平 的发 展 。基 于此 ，笔 者
通 过对本 地学校 运用 校 园网络平 台开 展校本 研修 的
各 学科研 究活 动 的检 查与评 估 。⑤ 。⑥ 进行课 堂 摄录和 编 辑 。 例 会 制 度 是 联 系 人 制 度 的设 定 形 式 ， 该 制 度 主 要 目的 有 以下 三 点 ：① 针 对 研 究 项 目工 作 推 进
要求 ，不 定期 召开 领 导小组 及工 作 小组 会议 ， 专题
校本 研修 是一种 自下 而上 ，从学 校 内部 推进 教 育 改革 的研究取 向，是一种 以教 师为 主体 ，强调 实
践 、反思 、 同伴 互助 、专 业 引领 教师 专业 发展 的实
研究工作小组 ；建立了本 区教师进修学院与学校信 息化负责人的联系人制度。 校方团队的主要职责：①制定研究工作计划， 统筹组织、协调与落实各项具体工作。②落实各管 理层人员及学科组、教研组和教师 的具体工作职责
性 ，借 用行 政 力量 ，每 周总 结研 究 工作情 况 ，布 置
件 、 习题 试 卷等 ，实 现 教师 间 的共享 。二是 ，构 建 网上 评 课 系 统 ，将 校 内教 师 公 开 课 视 频 发 布 在 系 统上 ，供 教研 组 观看 ，并进行 评 课 ，通 过上课 、评 课 ，提升 教师 课 堂教 学 能力 。三 是 ，构建 教学 质量
整合资源,优化结构,初步搭建校本课程实施数字技术平台——“现代信息技术与校本课程开发应用”研究报告
［ １ ２ ］ 顾颉． 中小学整合式美育研 究 ［ Ｍ ］ ． 四川科学技 术出版社，２ ０ ０ ４ ．
［ １ ３ ］ 陈龙泉． 目标驱动学习模 式的建构与实验 ［ Ｍ ］ ． 电子科技大学 出
版 社 ，２ ０ ０ ５ ．
［ １ ４ ］ 陈龙泉． 任 务驱动学习模 式的建构与实验 ［ Ｍ ］ ． 电子科技 大学 出
比较 借 鉴
引导学生 “ 由 深 变 浅 ， 由窄 变 宽 ” 。现 在 的 教 学 要 求 不 在 深 度
［ １ 】 林华玉，卿平海． 中学教育整合模式 ［ Ｍ ］ ． 广西教育 出版社 ，２ ０ ０ １ ．
上 ，而在 宽度上 ，而在立足 本学科拓宽层面放大角度上 。注 意 探索 “ 大容量 、快节奏 、高效益 ”优质复习课 的教学经验 ，注 意探 索抓 “ 讲 、评 、练 、改、补 ”五个 复习教 学环 节。 “ 四维 五段 ”课 堂教 学的内在逻辑 ：教师根 据教学任 务和 目标 ，引导学生 “ 学”，即 “ 自学 ” （ 自主学习），在 自学的过 程中发现和提 出问题，教师再引导学生 “ 互 学”即探 究和讨论 （ 探 究式学习和合作学习）。针对学生在 自学和互学中解决不 了 或发现 的新问题 ，如重、难、疑点，教师灵活运用讲授 、启发 、 引导等方法，帮助学生理解和掌握 ，这就是 “ 教 ”，所谓学然后 教 ，实现 “ 精讲” “ 少讲” “ 有针对性讲”的 目的。为了及时巩
固和 迁移 知 识 ，将 知 识 转化 为 能 力 ，就 需 要及 时巩 固训 练 ，所谓
［ ２ ］ 朱志华，陈向党，王建龙． 自 主探 究学 习模式简论 … ． 天津市教
科院学报，２ ０ ０ ３ （ ０ ５ ） ．
［ ３ ］ 周双玲． 自主 学 习的课 堂教 学模 式 ［ Ｊ ］ ． 新 课程 学 习 （ 下） ，
校本研修：教师可持续发展的绿色平台
关键词 ： 衢江 区实验小学； 教师专业化发展 ； 校本研修 文化 ； 可待 续发展平 台 中图分 类号 ： ６ ２０ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ Ｏ （ ０ １ １ — ０ ０ ０ Ｇ ２． Ａ １ ０ — １ Ｘ ２ １ ）２ ０ １ — ２
校本研修有利于营造“ 学习、 探讨 、 共享” 的研修
文化 ， 有利 于减轻 教 师负担 ， 利于 提升教 师 的专 业 有
２研 究省 思 ， ． 为研 修 积素材 。
叶澜 教授 说过 ：一个 教 师写一 辈 子教 案不 一定 “
水平 ， 这已是不争的事实。 我们衢州市衢江区实验小
学将 校本研 修提 升 到文化 建设 的高 度 ，在 长 期 的运
成为名师， 但是一个教师写三年反思可能成为名师。
写 教学 反思是 一个 普通 教师 成长 为一 名名 师 的必 由
作过程 中形成 自己独特的校本研修文化 ，给校本研 修带来 了深刻的变革 ，使校本研修成为我校 可持续
发展 的绿 色平 台 。
一
之路 。” 实践也说明， 如果把学 习、 实践 、 总结视作一
２城 乡联动 ， ． 为研 修 解疑 难 。
“ 城乡联动 ， 区域协助” 可以拓宽研修领域 ， 深化
“ 教而不研则浅 ， 研而不教则空。” 浓郁 的教研文
研修活动 ， 提升研修层次 ， 促进均衡发展 。２０ 年 ０８
起， 我校发起成立了“ 城乡六校教学研究共同体”为 ，
各 校教 师 创设 扩 大视 野 、 富资 汛 、 灵碰 撞 、 放 丰 心 绽 智 慧 的氛 围。 经过 实验小 学 的“ 在 亮剑 ” 角逐 后 ， 校 我
的书 。 校根 据教 师 的读 书愿 望 ， 购 了一批 又～批 学 采
校本研究促进专业教学团队建设的策略
校本研究促进专业教学团队建设的策略校本研究是指学校根据自身教学实际需要，由教师自主选题，以解决教学问题、提高教育质量为目的的一种教育实践活动。
校本研究促进专业教学团队建设是提高教师教学水平和专业素养的重要途径，本文将从多个方面探讨校本研究促进专业教学团队建设的策略。
一、建立校本研究的组织机制建立校本研究的组织机制是推动专业教学团队建设的关键。
学校可以成立专门的校本研究领导小组，由具有较高教育背景和研究经验的领导担任组长，负责规划和协调校本研究活动。
领导小组还可以设立专门的课题评审和评估委员会，对教师提交的校本研究课题进行评审，确定优秀课题并给予资金和技术支持。
二、培养教师的研究能力培养教师的研究能力是促进专业教学团队建设的前提。
学校可以组织一些研究方法的培训班和学术研讨会，邀请具有丰富研究经验的学者和专家来讲授相关知识，引导教师提升自己的研究水平。
学校还可以为教师提供一定的研究经费和时间，激励教师积极参与校本研究活动。
三、搭建研究交流平台搭建研究交流平台是促进专业教学团队建设的重要途径。
学校可以建立专门的研究交流平台，如教学研讨会、学术沙龙、教学展示和成果交流等，为教师提供一个展示成果、交流经验、分享成果的平台。
学校还可以建立科研项目库和教学资源库，让教师之间可以相互借鉴、共享资源，促进教学团队的协作和建设。
四、创建良好的校本研究氛围创建良好的校本研究氛围是促进专业教学团队建设的前提。
学校可以通过多种渠道宣传和弘扬校本研究的重要性和成果，增强教师对校本研究的认同感和积极性。
学校还可以通过表彰先进、举办科研成果展览等方式，强化校本研究的正面价值观，树立正确的研究导向，激励教师投入校本研究活动中。
五、加强政策支持加强政策支持是促进专业教学团队建设的保障。
学校可以制定专门的校本研究政策和措施，对参与校本研究的教师给予一定的政策扶持，如提供相应的学术成果考核加分、评优奖励、职称晋升等激励措施，鼓励教师积极参与校本研究，推动专业教学团队建设。
加强校本培训 搭建发展平台
颈。走进新课程后。 教师主体思想、 教师专业发展和技术反
思性实践从不同角度对教师的成长提出了新的要求。如何 培养造就新型教师， 加强校本培训刻不容缓。
一
革． 探索新的培训模式． 让培训真正促进教师的专业发展。
教育部基础教育司的有关负责人指出．任何一项改革． 都 不可能事先把教师培训好了整装待发． 教师的成长是与改
看报纸， 有的在改卷子， 有的在拉呱。请专家来讲， 情形虽
有所好转， 但教师的表现并不主动， 只是被动地听， 没有产
生共鸣。 此现象不能不引起我们的重视和反思。 究其原因，
一
地， 以学校为主体开展的教学研究与教育科研融合在一起
的培训活动。培训要有的放矢， 切合教师实际， 有针对性地 解决教师教育教学中的困惑和问题， 只有这样 。 才能促进 教师的专业成长。因此， 校本培训的内容应主要包括依据
是培训工作忽视了被培训者的主体地位。现代教学论强
调教学要以学生为主体 ， 把获取知识的主动权交给学生 ．
收 稿 时 闯 ：０ ９ ８ ０ ２ ０ －０ —１
作 者 简介 ： 吕周 沪 （９ ４ ， ， 营 市胜 利 第 十 五 中 学副 校 长 。 １６ 一） 男 东
山东广播 电视 大 学学报
学 实 际 中存 在 的 具体 问题 ， 据 学校 和教 师教 育教 学的 实际 需要 ， 照理 论和 实 际相 结合 的原 则 ， 的放 矢地 根 按 有
培 训教 师 ， 极探 索 、 积 开发 新 的有 效 的校 本培 训 模 式 。
关键 词 ： 本 ： 校 培训 ； 式 模
中 图分 类 号 ：４ １ 文 献标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ８ ３ ４ （Ｏ ９ ０ — ０ ４ 一０ Ｇ ５． ２ Ａ １０ — ３Ｏ ２ ０ ）４ ｏ Ｏ ２
校本教研活动的建议(3篇)
第1篇一、引言校本教研活动是提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
为了更好地开展校本教研活动，以下提出一些建议，旨在为学校提供一个全面、系统、有效的教研活动方案。
二、校本教研活动目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
2. 深化课程改革，优化课程结构，提高课程质量。
3. 提升学校教育教学管理水平，构建和谐校园。
4. 促进学校、家庭、社会三方教育资源的整合与共享。
三、校本教研活动内容1. 教师教育教学技能培训（1）开展新教师入职培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。
（2）定期举办教育教学技能培训，提高教师教育教学水平。
（3）组织教师参加各类教育教学比赛，激发教师的教学热情。
2. 教学研究活动（1）开展课题研究，鼓励教师针对教育教学中的问题进行深入研究。
（2）组织教师开展同课异构、教学观摩等活动，促进教师之间的交流与合作。
（3）定期开展教学研讨会，总结教育教学经验，提高教育教学质量。
3. 教学资源开发与应用（1）鼓励教师利用现代教育技术，开发优质教学资源。
（2）组织教师参加教育教学资源培训，提高教师资源开发与应用能力。
（3）搭建教育教学资源共享平台，促进学校、家庭、社会三方资源整合。
4. 教育教学评价改革（1）开展教育教学评价改革研究，探索科学、合理的评价方法。
（2）组织教师参加教育教学评价培训，提高教师评价能力。
（3）建立健全教育教学评价体系，促进教师教育教学水平的提升。
5. 教育教学管理研究（1）开展教育教学管理研究，探索科学、高效的管理方法。
（2）组织教师参加教育教学管理培训，提高教师管理能力。
（3）加强学校内部管理，提高教育教学管理水平。
四、校本教研活动组织与实施1. 成立校本教研领导小组，负责教研活动的组织、协调与监督。
2. 制定校本教研活动计划，明确活动主题、时间、地点、参与人员等。
3. 建立健全教研活动管理制度，确保教研活动的顺利进行。
4. 加强教师队伍建设，提高教师教研能力。
学校开展校本课程研究的探索与实践
学校开展校本课程研究的探索与实践引言：校本课程研究是指学校在教育教学过程中，根据自身特点和需求，自主设计、开发、实施的一种课程研究方式。
校本课程研究的目的在于提高教师的专业水平和课程质量，促进学生的学习效果。
本文将探讨学校在校本课程研究方面的探索与实践。
1. 学校对校本课程研究的关注学校作为教育的重要组成部分，对于教育教学的质量具有直接的影响。
为了更好地满足学生的需求和提高教学质量，学校开始关注校本课程研究，希望通过自主研发与持续优化的课程来实现教学改进。
2. 校本课程研究的意义校本课程研究的最大意义在于满足学生的多样化需求，培养他们的学习能力和创造力。
此外，校本课程研究还能促进教师的专业发展，提高教育教学水平与质量。
3. 校本课程研究的基本步骤校本课程研究的实施包括以下步骤：确定研究主题和目标、收集和分析相关数据、制定教学计划和资源、实施教学活动、评估课程效果并进行修正。
4. 学校对校本课程研究的支持学校通过建立相应的机构和制度来支持校本课程研究。
例如，成立教研组织，组织教师进行研讨和交流；建立相关的教研平台，提供资源分享和互动交流的机会。
5. 学校教师的参与与作用作为校本课程研究的主要参与者，教师扮演着重要的角色。
他们不仅是课程研究的设计者和实施者，还需要积极参与教学活动，并不断进行反思与改进。
6. 校本课程研究的实施过程中的困难与挑战实施校本课程研究过程中，可能会面临诸多困难与挑战。
例如，缺乏相关的资源和支持、教师专业水平的不均衡、时间和精力的不足等。
针对这些问题，学校需要建立健全的支持体系，提供相应的培训和资源。
7. 校本课程研究的成功案例分享学校通过校本课程研究的探索与实践，取得了一些成功的案例。
例如，通过设计和实施与学生实际生活和兴趣相关的课程，激发了他们的学习兴趣和动力。
8. 校本课程研究与学校教学改革的关联校本课程研究与学校教学改革是相辅相成的。
校本课程研究提供了一种具体的方法和路径，以帮助学校实现教学改革的目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
搭建校本研究的平台
——湖北省宜昌市六中校本研究实践
校本课程开设一年中，我们在两个方面集中研究力求突破：一是如何
激发和保持教师开发课程的积极性，二是创造我校校本课程的特色。
围绕这两大问题我们组织听取了专家的专题报告，数次召开专题研讨
会，并邀请教研中心的领导和兄弟学校分管领导共同探讨，初步确定
了我校校本课程的特色系列和课程开发管理方案。 “放鸟竞啼”和“引凤
入巢” 在教师队伍建设上，我们探索出“放鸟竞啼”和“引凤入巢”结合的
方法，培养并发挥校内各级骨干教师的专业引领示范作用，努力营造
“凤鸟齐鸣”的氛围，培养了一批省、市级骨干教师和学科带头人。学校
强调校内市级学科带头人、市课改专家组成员、省级骨干教师培训对
象、获国家级教学奖人员、已聘任教的高级教师每学期必上示范课。
其中一批中老年教师严谨的治学态度、富有亲和力的教态、充满激情
的讲授、平等民主的师生关系，都体现出他们对教育教学新思想新观
念的追求与实践。按要求示范课必须按教学进度，在规定示范时间上
随堂课，这些在自然状态下的课少了些表演与做秀，操作性与可行性
更强。 “同伴互助”让教师共同成长 教师作为个体脑力劳动者，往往难
以与他人合作，而校本研究特别强调教师之间的专业切磋、协调和合
作。教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。我们充分利用评价的引
导作用，首先对教师很在乎的评价考核制度进行大胆改革，新的评价
方案立足促进教师成长和发展，强化在集体氛围里教学研究能力的提
高以及工作创新的体现，将课改要求均纳入考评内容。在考评方法上
倡导交流反思，注重过程发展，在考评结果的形成中强化多元评价。
同时我们建立起有利于同伴互助的教学研究制度。对课改的每一位教
师建立专项档案，建立管理人员(从校长到部门负责人)分管教研组制度，
对集体教研情况实行月公示制。其次，建立严格的听、评课制度，督
促教师间相互交流学习。进入课改实验后，学校特别关注课改新理念
行为化的研究，组织“诊断性听课”、“跟踪性听课”，利用教研活动时间
结合“如何转变教师角色”进行说课评课，并在课改学科落实每周一节公
开课、研究课制度，组织教师相互听课、评课、讨论研究，加强集体
备课。 为了加强校本教研中的同伴互助，我们一改过去教师论文的单
一报告式为互动式，分别进行了“教改新观念行为化探讨”专题论文交流
和“优秀论文交流答辩”活动。经校内外评委及专家评选出的一等奖提名
者，面向全体教职工接受了评审组及老师们的现场提问并进行答辩，
老师们精彩从容的答辩，使得台上台下老师的互动交流和谐融洽。大
家感受到，评奖结果并不重要，重要的是教育思想的碰撞与交流。 “微
格”教研创设自我反思情境 我们先对老师的课堂教学进行实况录像，
任教者可以以旁观者或学生身份独自观看录像，然后邀请同伴一起观
看并对自己反思中发现的问题进行研讨，根据教学目标、设计意图，
对本课每个具体教学环节的情境进行诊断性研讨，老师们纷纷畅谈争
议。执教者对自己的教育教学实践进行批判性思考，然后进行理性总
结，提出改进意见和建议。去年10月初启动这项研究方式以来，深受
教师的欢迎，第一次录制的就是数学组一位近50岁的中年教师的一节
课，各组教师都踊跃报名参加。 “案例研究”揭示教育理念 每个课改教
师都有一本厚厚的“课后记”，他们用这种方式来对教学过程中的问题、
自己经验化的处理方式进行审视与反思，分析判断教育教学行为的合
理性和有效性，及时地调整与矫正。我们又以参加国家级课题“素质教
育观下的数学教学案例教学研究”为契机，展开了全体教师参与的课堂
教学案例研究，定期或不定期地让教师与管理者叙述在课改实验中面
对典型疑难问题所存在的多种解决问题的可能取向，以及多种解决问
题方法。这些“案例分析诊断”的反思性活动，解决了实验老师不少困惑。
自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅
相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。我们认为，只有充分
发挥三者各自的作用并注重其相互间的整合，才能有效地促成以校为
本的教学研究制度的建设。