怎样实现初中数学教学中差生转化论文
初中学困生转化措施数学
初中学困生转化措施数学数学学困生现已成为当今世界各国初中教育普遍关注的一个问题。
下面是小编整理初中学困生转化措施数学的范文，欢迎阅读!初中学困生转化措施数学篇一学困生往往受到家庭、学校、社会各方面的压力，自卑感强，自尊心不强，常常轻视自己，过低评价自己，低头做人.如何让他们抬起头来?我认为：首先要优化学生的心态，从树学生的自信心.首先教师要从思想上看得起他们.通过事实，使学生找回自信，教育学生“天才是百分之一的灵感加上九十九分的汗水.”大数学家华罗庚小学时学习不很用功，贪玩，成绩一般，有时数学还考不及格.后来经过他自己的刻苦努力，顽强拼搏，撞开了数学王国的大门，去得了辉煌的成果.当他们学习受挫折，考试成绩不佳时，切记进行不当的批评和指责，忧伤自尊心的话绝不讲，多用关心的姿态和蔼的语气，帮助他们总结失败的原因，消除他们对学习数学的恐惧心理，一旦发现他们有微小的进步要及时把握时机当场表扬.并且鼓励这些学生到黑板上演算，并通过这种方式，使他们坚定学好数学的信心.让学困生动起来学困生在课堂上的典型表现是兴趣索然，沉默寡言，不举手回答问题，我们应努力改变他们这种被忽视、被冷落的状况.如在有预习的情况下，有意识地提问学困生一些相对容易的问题.在教学中，可创造这种环境帮助他们克服困难，让他们跳起来能摘到桃子.从而获得学习成果的情绪体现.如在批改作业时附加一些被鼓励性评语，并尽量采用面批面改的方式，如发现学生的作业有好的解法，巧的算理，应在相应的题旁注上“解法精彩”、“思路新颖”之类词句.以激发他们的求知欲、表现欲.可适当设计一些难度较小的单元测验，分A、B、C三个层次要求，多让他们尝试成功的滋味，从中感到战胜困难的意义和乐趣.学困生也一样，同样存在闪光点，教育者应创造条件和环境，使其再现.其次在教学进度允许的情况下，重点难点内容尽量讲的慢些或浅些，使学生能回答老师提问感受到老师的表扬，就会在班集体中感到成功的快乐，有优秀生介绍学习方法，要求学困生找出自己的学习方法的缺陷，提出改正的措施，已成功促兴趣，以兴趣促成功，使他们进入一个认真--成功--更认真的良性循环中.让学困生的学习热情高涨起来“亲其师信其道”，这是激发学困生兴趣的的情感因素，因此首先要建立师生感情.从心理学上得知，学生对学科的兴趣与老师的感情密切相关，学生认为你对他好，他就会认真听课，这一点学困生尤为敏感.因此我们要摆正师生关系，自己置于学困生中，跟他们谈生活谈学习谈家庭，使他们意识到老师是我的朋友、兄长，你的课他爱听，你的劝告他记住.以老师无私的爱来爱护关心学生.爱是每一个人所需要的，而且学困生更需要.因为这些人在生活中常受到他人歧视，得不到应有的尊重.对此我们只能倾注慈母般的爱，才能使他们那棵枯萎的受伤的心复苏.让知识在学困生的生活中运用起来很多学困生都认为知识无用，学好学坏无所谓，为此，我们可以带他们走出教室，深入社会，体验知识的作用和力量.例如，在学习了三角形的有关内容之后，我带他们到野外测量建筑物的高度，河面的宽度，丈量土地，绘制平面图等.同时利用书本上的利润、利润率等名词的讲解，深入市场调查，解答市场经济问题，如：销售利润问题，存贷款利息问题，物价涨价问题，让利销售问题，商品定价问题，盈利亏本问题，缴纳税款问题，最优方案问题等.将实际数字转化为数学问题，进行求解，达到解决实际问题的目的.这样的数学活动，不但充分调动学生学习数学的积极性和主动性，是他们体会到自己是学习的主人，而且还能使学生在探索中学会合作，学会发现，学会竞争，真正意识到学好数学是将来走向社会及生活和工作的必备素养，是将来解决问题的必备方法和策略.实施跟踪教学，让学困生的学习成绩逐步好起来.为了更好地提高学困生的整体水平，我们还设计了学困生考试(考查)情况跟踪表.针对学困生每次考试中出现的错误，知识点的遗漏进行有针对性的强化训练，及时补缺楼、修正，促其形成知识体系，经过不断的努力，他们学习数学的氛围进一步浓厚，渐渐的变苦学为乐学，成绩都有了可喜的进步.结束语我们认为对学困生的数学教学工作是一项长期的艰难的工程.教师不可操之过急，我对他们的目标是：不要求全部转化为优等生，但要求他们的数学素质能有所提高.在这一要求下，屡次测验我班数学及格率都能达70%以上.学习风气浓，整体素质有了很大提高，也改变了有些老师认为学困生不可教的观点.在工作中，笔者认为教师应研究他们，查找原因，寻找对策，学困生的数学成绩、数学素质一定能得以提高，素质教育也才能落到实处.初中学困生转化措施数学篇二在初中教学中，我们会发现许多小学数学成绩的佼佼者，进入初中阶段，第一个跟头就栽在数学上。
初中数学教学论文 转化数学差生的一点思考
转化数学差生的一点思考不管在哪所学校，哪个班级都或多或少的存在着差生，这样的学生对学习抱着无所谓的态度，被动地游走于学校与家庭，在数学学习中差生主要表现在以下几个方面：1、基本概念定理模糊不清，不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念与概念之间的联系。
2、学生自学能力差，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，读书被动，无自觉性。
3、课堂缺少解题的积极性，课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知所以然。
缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出作业是那些知识点的运用，不想寻根问底。
解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。
不能正确灵活运用定理公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
5、不重视考试，缺乏竞争意识。
抱着反正不会做，可有可无的态度参加考试。
不原认真复习，马虎应对，考场上“临时发挥”。
下面就数学差生的转化工作浅谈自己的看法：一、教师对“差生”的尊重和接纳，是使他们轻松愉快地学习的重要条件一般来说，差生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短．差生有一个怕遭冷落的共同心理。
因此，只有对差生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。
热爱学生，融洽的师生感情是转化差生的思想基础和前提。
在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。
比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛．老师心中有“差生”，“差生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
初中数学教学中“转差”经验论文
初中数学教学中“转差”的经验【摘要】随着新课程改革的发展，“转差”又有了新要求，新情况. “转差”要求教师要有爱心、信心、恒心，“转差”也是一个长期的过程，需要教师献出大爱，要始终保持“精诚所至，金石为开”的态度.【关键词】自信心；激发潜能；学习习惯；学习态度随着新课程改革的发展，教学的内容和形式都发生了深刻变化，教学不仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶. 在这种背景下，“转差”又有了新的要求. 下面我结合自己的数学教学实践，谈谈对“转差”工作的看法与大家共同商讨.我所带的班共有学生４１人，初一入学后进行了摸底考试：平均分比平行班低了近５分，优秀率接近其他班级，而中差生明显比其他班级多，不及格１２人. 我班中差生面大，这对我是一次考验. 为此，我认真分析班级差生在学习数学中存在主要问题：（１）基础差，对学好数学失去了信心. 这部分差生学习被动，基本的运算没有过关. （２）习惯差，无学习意识. 不少学生平时根本不看书，不预习，不肯动脑筋，抄袭作业. 为此，我对症下药，从以下几个方面采取措施：1. 消除差生对老师的恐惧、对立情绪，激励学生树立自信（1）要消除他们对老师的对立情绪. 于是，我利用课余时间拉近师生距离，与他们交心，了解他们以前的学习经历，个人爱好，家庭情况等，帮他们分析学习中存在的问题，消除师生间的代沟. 比如，班中有个叫刘靖的差生沉迷于电脑游戏，我找他谈心，并且与他分享电脑游戏的乐趣，要求注意有个度，合理安排时间.（２）转变态度，唤起学生学好数学的热情. 学生学不好数学，我有时也会换位思考，自己找找原因. 学生答不出的问题，我先要反思自己的工作有没有到位. 如果学生出现了错误，教师一味地责怪学生，就会使师生情感破裂，他就会讨厌你，远离你，这样要学生学好你的课是不可能的.（３）多表扬少批评，激励学生树立自信. 学生如果能经常得到老师的肯定和表扬，会使他们兴趣盎然，增强其自觉学习的主观能动性. 我们班的许伟刚同学，成绩一直不好，该生智商很高，就是自信心不足. 我就积极寻找他的闪光点，不失时机地给予表扬、鼓励. 结果在初一期末达到班级中等水平，可见，鼓励作为一种外界的良性刺激，从内部推动学生产生行动，增强自信，促进自身转化. 使他们感到学习并非高不可攀，只要努力就能获得成功.2. 落实新课标要求，唤起差生兴趣，激发差生潜能.（1）吃透新材要求，再根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让好生和差生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自己意见，并与同伴进行合作交流. 还他们学习权，激发差生的学习兴趣.（２）善于启发，激发差生潜能. 比如，我在指导差生做课堂练习时，首先给他们一些铺垫性的容易解出来的问题，然后预先告诉差生，将要给他们一些难题，而实际上还是他们力所能及的题，如此，差生对自己的能力和信心有所增强，从成功中得到了喜悦. 这种做法对增强学生自信心，激发他们的潜能起到积极的作用.3. 注重对差生的学法指导，重视中差生学习习惯的养成（１）及时排除差生学习上的障碍. 学习是一个循序渐进的过程，学生只有正确地把握了低台阶的知识和技能，才能较易地把握高台阶上复杂的知识和技能. 对于那些基础知识薄弱，缺漏多的学生，我首先弄清其主要薄弱点，有针对地查漏补缺. 我对不同的对象采用不同方法；有的可在课堂上个别布置作业，一步一步地补缺；有的可采取课外上辅导课进行重点辅导；也采取在学生中成立帮教小组，依靠集体力量补救. 不仅弥补旧知识，也防止在新知识教学中差生的产生. 平时我注意克服急躁的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法. 要放低要求，采取循序渐进的原则，从起点开始，耐心地辅导他们，让他们逐步提高.（２）加强对差生的学法指导，培养良好学习习惯. 我从以下几个方面指导差生：①要求差生课前预习. 这是上好新课，取得较好学习效果的基础. 但预习不能走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上. ②上好每一节课，它是理解和掌握基本知识、基本技能的关键环节. 课前认真预习的同学上课才能更专心听课. 在教师的启发引导下，逐步自己动脑，分析问题，解答问题. ③独立完成作业，关键在于“独立”两字，它是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程.（３）家长与学校结合，促使差生养成良好的学习习惯. 良好的学习习惯养成过程其实就是一个不良习惯的克服过程. 这一过程需要一定的意志和恒心，自控能力. 而差生往往自控能力不足，在这种情况下就必须得到老师和家长的鼓励和监督，久而久之形成习惯. 为此，我利用了手机，家校路路通、家访、家长会等形式，与家长达成共识，对学生学习习惯的养成教育起到了促进的作用，如我们班的王大勇同学刚入班时，排在４１名（最后一名），通过和家长的近半年的合作，不良的学习习惯已有很大改观，在这次期末考试中一跃成为班级的２３名.总之，转化差生是一种长期而反复的过程，需要承认学生的个体差异，要相信每一名学生都能成才，要给差生更多的关爱，最大限度地理解、宽容、善待每一名学生. 只要我们家校携手，齐抓共管，以高度负责的态度对待工作，就会收到很好的效果. 在这次期末考试中，我所在班级取得了年级第二的好成绩. 以上几种做法，仅仅是我的一点点拙见，谨作引玉之砖，如有不妥，欢迎大家予之斧正.。
初中学困生转化措施数学范文（2篇）
初中学困生转化措施数学范文在初中教学中，我们会发现许多小学数学成绩的佼佼者，进入初中阶段，第一个跟头就栽在数学上。
面对众多的小学学习的成功者沦为初中学习的失败者，特别是到了初二两极分化尤为严重，我们做好学困生的转化工作就显得尤为迫切。
以下主要用赏识教育，成功教育和理解教育的一些理论，结合本人的实际教学经验就初中数学教学中学困生的转化谈谈自己的一些体会。
一、尊重和信任学困生并表达我们对他们的学习成功的期望值很高爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。
”作为教师，要在情感上尊重、信任并赏识每一个学生，一视同仁，平等的对待他们的功与过。
学生之间的差异会随时间改变，这些差异不一定是永恒的差异，我们千万不可基于学生目前的表现对他们未来的成功与失败作出远期预测。
我们永远都不应怀疑学生是否能在课堂上学到知识，取得成功，相反我们应该不断地问自己作为老师，我们怎样才能最有效地帮助每一个学生掌握对于他们的人生成功而言必不可少的知识和技能。
承认学习困难学生同其他学生一样，具有很大的发展潜能，他们的困难是暂时的，是可以克服的，他们也有成功的愿望和需要。
学困生在学习上的困难使他们有较强的自卑心理，非常注意教师对他们的态度，哪怕教师只有一丁点的不善意的表露，他们的反应都会非常强烈，抵触情绪也会骤然高涨，自尊心也就更容易受到伤害。
因此，我们首先要转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，对学生的成功抱有热情和期望。
我们需要与他们交流，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，并告诉他们学习成功不仅是可能的，而且也是我们所期望的，用自己的信念去鼓舞学生获取进步。
只有我们尊重和信任学困生，并且让他们知道我们的期待，学困生才会有对数学学习的动机。
二、创造机会，让学困生拥有成功的体验，提高他们的自我效能感自我效能感指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断。
自我效能感与学习之间存在密切关系，许多研究表明，自我效能水平的高低影响个体对任务的选择，付出的努力以及在困难条件下对活动的坚持性。
初中数学学困生转化措施方案范文(二篇)
初中数学学困生转化措施方案范文《数学新课程标准》中的核心理念：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”该理念强调了“人人”而不是“部分人”，是所有的学生而不是学习优异的学生，要让每个人在数学上得到不同程度的发展，而不是统一的标准。
这也体现了更强的时代精神和当代教育“公平、优质、均衡、和谐”的要求;同时也体现出数学教育中对学生的主体性地位的回归与尊重。
这也要求我们老师正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的各样性。
而现实生活中，特别是农村初中，学生学习数学并不是一帆风顺，由于种种原因造成了许多学困生，近两年来我校初中班级数学学困生占____%左右。
为此，关注学困生，转化学困生是当前农村中学数学老师面临的艰巨任务。
一、造成数学学困生的原因笔者通过个别访谈，问卷调查，归纳总结有如下问题：一方面：新课改十多年，许多教师新教学理念在心中，而教学行为无改变，大多数老师都知道不应歧视学困生，多给他们帮助。
但现实中好多老师急功近利，心理浮躁，对学困生要么表面不说心里讨厌，要么大声呵斥，甚至辱骂：“你个笨蛋，这都不懂!”.老师的这种举动大大的伤害了学生的心，学生就不会喜欢你的课，更谈不上学好这门功课。
数学课本来就是抽象的，枯燥的，但有个别数学老师教学方式单一，自以为知识渊博，讲起来头头是道、口若悬河，殊不知学生一点儿也没有兴趣。
另一方面：学生个人有多方面：比如说基础知识不过硬，学习活动不适应。
进入初中以后，学习内容，范围，还有学习方法，与小学比起来，都有很大的差异，具有新的特点。
要求初中学生学习具有更大的独立性，自觉性，合作性;学习方法必须灵活多样，还有思维能力的发展跟不上。
一进初中引入有理数概念，用字母为主的符号表示数。
很多学生思维能力暂时无法跟上这两个飞跃。
一时的学习吃力，造成部分学生视数学为畏途，产生自卑感，逐渐放弃学习数学，还有学生心理和生理上的原因等等。
二、预防和转化学困生的措施笔者在十多年的初中数学教学过程中，非常重视学困生的预防和转化，现结合工作实践，浅谈几条措施：(一)更新教学理念转变教学方式教师的教学观念要转变，教学方式也要改变。
浅谈初中数学教学中的差生转化
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下 面结 合 自己教 学 工 作 实 际 ，总结 初 中数 学 差 生 的 主要 成 因包 括 生 ，无 疑更 增 加 了数学 学 习 的难度 ，使 初 中数 学差 生 比例 增 加 。 因 两个方面 ： 此 ，教 学 时 ，应尽 可能 做 到深 入浅 出 ，加 强教 学 的直 观性 ，多使 用 先介 绍 一 下心 理 因素 ，由于初 中数 学 与小 学 数学 相 比难 度增 大 教 学道 具激 发 学生 的好 奇 心和 对数 学学 习的兴 趣 。 ｌ￣ ，在讲 “ ：ｉ ｌｉ ： ３ 三 了 ，这 就 使得 本来 就 对学 习 数学 缺乏 兴趣 和 学 习意 志不 够坚 强 的学 角 形任 意两 边 的和 大 于第 三边 ” 时 ，我 们 可 以通过 几 组不 同 长度 的 生更 加 厌 恶 学 习数 学 。学 习 意 志是 为 了解 决 困难 而 努 力 的 心 理 活 三 条铁 丝 ，通 过学 生 自己动手 ，问哪 几组 铁 丝可 以组 成 三角 形 ，能
浅谈初 中数学教学中的差生转化
秦余燕
（ 山东东平县斑鸠店镇 中学，山东 东平 ２１１ ） ７５ｇ
现 阶段 ，我 国实行 的义务 教育 分 为两 个 阶段 ：小 学 教育 和初 中 从 教 师 自身找 原 因 ，不断 改进 教师 自己的教 学方 法 。 教 育 。一 直 以来 ，小 学 升人 初 中后 ，学 生在 初 中的 学习 中将 产 生很 学生 偏 科 也 不 是 没 有 道 理 的 ，之 所 以能 把 某 门科 目学 的 特 别 大 的分 化 ，后 进 生增 多 、优 生减 少 。差 生 的成 因是 多方 面 的 ，有 家 好 ，仅 仅是 因 为他 们对 这 门课 非常 感兴 趣 、非 常喜 欢 。但 是如 果 老 庭 的 、有 社会 的 、有 智力 方 面 的 ，也 有非 智 力方 面 的 、有先 天 的 、 师教 学 方法 陈 旧 、毫无 新 意 、照本 宣科 ，就容 易使 学 生觉 得数 学 非 也 有后 天 的 。但 大部 分差 生都 是 后天 形成 的 。 由于初 中的教 材 、教 常枯 燥 ，进 而对 数 学学 习 失去 兴趣 ，最 后 的结 果就 可 能是 数学 成绩 学要求 、教学方法和学习方法等多方面不 同于小学教育 ，致使很多 下降。学生一旦成绩不好，他们在班集体中便会逐渐居于不利 的地 学 生 在适 应新 阶段 的学 习过 程 中遇 到 了困难 ，使 数 学成 绩下 降 ，这 位 ，很容易受到同学和教师的冷漠 ，甚至歧视 ，从而影响他们 的学 势 必会 影 响学 生 的心 理 ，进 而导 致一 系 列更 严重 的后 果 ：缺 乏 上进 习 兴趣 ， 自卑 情绪 和厌 学倾 向便油 然 而生 ，这 样就 形 成 了一个 恶 性 心 和 责任 感 ，厌 学 ，对学 校 和老 师 的感情 淡 漠 ，养成 不 良习惯 ，进 循 环 。因此 ，对待 差生 ，我们 不应 当只从 学生 单方 面 找原 因 ，老 师 步影 响更 多学 生 的健康 成 长 。因此 ，我们 应该 对初 中数学 的差 生 也应 该 不 断学 习 ，改进 自己 的教学 方法 ，尽可 能调 动 学生 对数 学 学
试论初中数学教学中转换差生的对策
试论初中数学教学中转换差生的对策在实施素质教育的今天，后进生却越来越多，是什么阻碍他们前进的步伐？本文就从主观和客观上分析导致学生后进的原因，并从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯入手提出三大对策，做好后进生的转化工作。
标签：差生转化成因分析对策研究合理引导在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习。
由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因，学生两极分化的现象特别严重，在数学方面尤为突出。
优生在不断减少，后进生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。
如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。
所谓的后进生，即是在班上学习较差，进步很慢的学生。
他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中，反映迟钝，接受能力差，平时作业靠抄袭来完成，考试经常挂红灯，学习方法不得当，学习没有积极性等等。
面对这样的学生，我们教师肩上的担子很重。
对后进生的转化是问题的关键。
本人就结合几年来的教学经验谈谈自己的一些看法。
一、提高学生学习兴趣的方法1.重情感教育，用爱心感染学生，增强学生的自尊心，树立主人翁的责任感。
中学数学是一门较枯燥的学科，多数农村中学的学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。
那么要让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个人。
马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。
教师在教学过程中要有爱心和耐心。
爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。
爱心是促使他们不断进步、积极向上的基本保证。
2.让“成功”走进课堂，增强后进生的自信心。
从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。
因此，要使学生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对成功的神秘感，并处理好许多的“第一次”，充分发挥“首次效应”的积极作用。
从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。
试论浅谈初中数学的困难生转化范文
试论浅谈初中数学的困难生转化范文第一篇：试论浅谈初中数学的困难生转化范文HR Planning System Integration and Upgrading Research ofA Suzhou Institution浅谈初中数学的困难生转化论文摘要：初中数学由于在教材、教学要求、教学方法和学习方法上与小学数学的不同造成许多学生在进入初中时学习困难，成绩下降。
我认为困难生的形成主要有以下两个方面：心理障碍和学习方法不当。
在此基础上，对如何防差转差就这一问题进行了探索，认为可以从这几个方面来解决：培养学生学习兴趣;指导学法，让学生尽快适应初中数学的学习;改进教法，适应当代初中学生的特点;灵活处理，因材施教。
单位:穆村镇初级中学姓名:李东升学段:初中学科:数学浅谈初中数学的困难生转化多年来，小学升入初中后，由于教材、教学要求、教学方法和学习方法等多方面的原因，学生在初中的学习中将产生很大的分化，后进生增多、优生减少。
数学成绩下降，这势必会引起学生的心理变化，并导致一系列不良后果：对学习产生厌烦情绪，上进心减弱；对学校和老师的感情淡漠；不良风气的滋长影响更多学生的健康成长。
由此可见成绩分化造成的严重后果。
是什么原因使学生在初中产生如此分化呢？如何防止这一分化呢？本文将就这个问题谈谈自己在教学实践中的几点体会。
数学困难生的成因很多，有主观的原因，也有客观的因素，但我认为不外乎以下几个原因：心理障碍、学习方法的不得当等几个方面.下面我们将逐一作分析，并在此基础上探讨相应的转换措施:(一)心理障碍一般说来,心理障碍包括：意志障碍、情感障碍、思维障碍。
（1）意志障碍心理学认为：意志是人自觉地确认目的，并根据目的调节和支配自己的行为，克服重重困难，去实现预定目的的心理过程。
许多的数学困难生之所以数学成绩差，并不是他们的智力比不上人家而是因为他们没有坚强的意志，自觉意识差，缺乏学好数学的勇气和毅力，具体表现在：学习目的不明确，学习态度不端正，他们没有意识到数学的作用，只是简单地认为学习数学是为了应付老师、家长的期望，别人的目光和升学.正因为没有明确其目的，他们在平时的学习过程中害怕困难，不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题，甘做懦夫;学习不能持久，总是三天打鱼，两天晒网;依赖性非常严重，上课时不积极思考，总是希望老师将知识嚼烂直接喂给自己，对于自己出错的地方，不愿作详尽的分析，从中吸取经验教训，从不仔细钻研教材内容;正因为如此,他们不能发现数学中诸如：简洁美、对称美、统一美、奇异美等数学美和别的有趣的东西，因此对数学缺乏兴趣，也不可能体会到成功的喜悦.长期处于乏味的环境，使大脑中有关学习数学的细胞处于抑制状态，最终恶性循环，导致数学困难生。
浅谈初中数学教学中的差生转化
浅谈初中数学教学中的差生转化在中学数学教学中，出现过很多差生，他们不愿意学习、不思考或者不能理解数学知识点。
对于这些差生，教师应该采取适当的教学方法和手段，帮助他们从不会做到能做好，实现差生转化。
一、诊断分析阶段首先，教师需要深入调查、了解每个差生的学习背景、特点和存在的问题。
其次，教师需要在教学中多次观察、分析差生在数学学习中的表现：是否有注意力集中的问题、是否缺乏数学基础、是否学习方法不当等等。
针对不同类型的差生，教师应分别采用相应的教学策略。
二、课前预习阶段差生容易感到数学难、枯燥乏味，而且数学基础薄弱，理解起来比其他同学慢，这时候需要教师在课前让他们多看一些与课程有关的视频，或者在练习中增加一些生活联系、实际应用。
借助此方法，能够让差生产生情感上的理解，使差生打开心扉，激发学习兴趣。
三、差异化教学阶段教师在教学中需要注意对学生的诊断分析以及教学计划的差异化设置，以使差生能够在相对轻松的环境中，逐渐找到学习的方向。
在讲授新知时，要设置各种情境问题，使差生有认知和实践的机会。
对于没有理解课程内容的差生，教师可以采用更多的演示实验、图像、视频等方式来解释知识点。
对于缺乏自学能力的差生，可以用图书馆、网络及各种教学工具进行帮助。
对于基础较好但知识面较窄的差生，要改变教学方式，采用模拟实验或游戏感的教学方法，让他们能够更好地发挥自身的能力。
四、词汇及模型的分层讲解阶段对于数学学习中的关键语汇和模型，在教学中要进行分层次地讲解，让差生能够渐进式地接受和掌握。
在讲解时，教师应该对差生进行深入的启示，并让他们能够自行解决问题，强化差生的记忆、体会和实践能力。
五、差生的日常测试及辅导阶段在学期末测试前进行一对一辅导或组织预习复习班，以巩固之前的知识和技巧，扩大差生的数学知识面。
在复习的过程中，要让差生能够清晰地理解知识点的内涵，掌握解题的方法，同时应该注重差生的实践体验，让差生有兴趣并且轻松地学习数学，不再产生学习恐惧和抵触情绪。
浅谈如何做好初中数学教学中的差生转化
浅谈如何做好初中数学教学中的差生转化作者：杨淑琴来源：《成长》2019年第11期摘要：初中阶段，学生学习任务量增加，课程难度也随之提高，课程类目也逐渐增多。
一部分学生由于学习能力或学习习惯等原因还未能很好的适应初中学生的学习强度，导致初中数学——这门基础性强而又逻辑性较高的科目受到忽略，学生成绩一落千丈。
初中数学学科难度增加幅度较大，学习内容较为集中，提高差生的数学学习能力是目前初中数学学科教学的重点内容。
关键词：初中数学;学困生;转化数学不仅是学生认识世界，与世界打交道的基础学科，也是与其他相关学科进行联系的桥梁。
数学随着大数据信息时代的到来越发重要，掌握良好的数学逻辑思维是我们新时代中学生必备的素质。
因此，教师在教学过程中应关注每一个学生的发展变化，特别是差生不应该受到歧视，而是与其他学生一样甚至是对其进行更加具有针对性的辅导，只有实现差生转化，消除差生的内心自卑感才有助于实现中学生综合素质水平的整体提高。
本文就从初中数学教学的角度出发，探讨如何实现差生转化，以期帮助学校教育的发展。
1 初中数学中差生的成因初中生学习差异是受学生的学习习惯、学习能力还有客观因素等原因造成的，数学学科作为初中学生学习的一门重要学科也存在着差生与优异的学生差别较大的问题。
针对数学学科，笔者从以下几个方面分析数学差生形成的原因：第一个方面，学生对数学学科与生活的关系和对数学概念性的理论作用认识不够清晰，差生对于僵硬的公式概念认识更加模糊，在遇到较为困难的知识点的时候容易产生破罐破摔的思维，差生与优等生的差别就会产生越来越大的鸿沟，差生长久以来就会对数学学习产生抵触心理，这就在一定程度上增加了教师教学的难度。
第二个方面，初中生从小学阶段过渡到中学阶段，其学习能力和自主思维能力还未能跟上发展阶段的需求。
数学学科对于中学生来讲难度较大，因此需要学生学会自主学习和预习，在课前消化掉简单的知识点，而在教学过程中集中解决重难点。
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怎样实现初中数学教学中差生的转化在初中数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。
这也就是我们常说的学习上的差生。
如果我们每个科任教师能够仔细、认真研究分析差生，弄清他们的特征、形成原因、结构类型，并实施以恰当的帮助，相信他们都能够得到转化，使他们从学习的困境中走出来，最终战胜自己，变为合格生，为我校素质教育的全面推开打下良好的基础。
当然，差生的转化工作是非常艰苦的，需要大量的时间和精力。
在数学科的差生转化工作中，对于差生的客观认识及评价是实施转化的先决条件，这就需要教师首先要有一个明确的认识，端正对待差生的态度，用“欣赏”和“激励”的眼光对待他们，因为每个差生都有闪光点；用无私的爱心帮助他们，积极地研究他们，鼓励他们，千万不能放弃他们，要始终坚信他们除非弱智或有疾患，都可以变为合格生的。
其次是要对差生有一个恰当、准确、客观的认识，只有认真研究和分析差生的特征、形成原因、结构类型，才能对症下药，实施有效转化；再次是要有不怕失败，不怕麻烦，持之以恒的精神。
另外还要注意方法，这样才能真正使他们得到转化。
下面我结合自己的经验，就差生的转化工作谈谈自己的一些看法：
一、沟通师生情感，调动积极因素
对于差生，较多的是听到同学的讽刺，老师的批评和家长的训斥，由于经常体验不到成功的乐趣，激不起学习的信心，从此就会讨厌学习，甚至造成“破罐子破摔”的恶劣行为，严重影响教学质量。
因此，作为一名优秀的教师，应该关心差生，善待差生，务必做要少训斥，多鼓励，千万不可伤害他们心灵中最敏感的角落。
要知道，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都较高，但在经过长期的多次反复考试“失败’’后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。
在这关键时刻，最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，我为学生承但责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；此外，我对差生坚持“五个不”：不提过去，不揭短，不冷落，不体罚，不操之过急。
使差生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。
师生情感的融洽，能促进教和学和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋上来。
二、注重培养差生对数学学习的兴趣
激发他们的学习积极性，这是转变差生学习态度的前提条件。
心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激发起进一步追求成功的力量。
教师在课堂教学中，要及时捕捉他们在学习过程中的“成功点”，并有意识地让他们回答问题；或上讲台板演，使他们感到老师的信任，并能引以自豪，从而激发起学习的兴趣，
增强学习的积极性。
在课堂教学中，针对不同的班级、不同的学生、不同的教学内容，应不拘泥于教材本身，同一个问题尽可能从多方面、多角度阐述，对某些推理一定要照顾到大多数学生，切记不可对中等以上学生显而易见的问题一带而过或减少分析或跳过步骤。
要求学生将老师讲的和课本不尽相同或比课本更细致的地方或增加的内容记到
笔记本上，以便课后整理或复习巩固，对于教材难度较大的内容要采取各个击破的方法或降低难度讲解。
通过这些努力，使中下生也能跟上教学，增加了他们的自信力，激发学生的学习兴趣。
三、培养学生自觉学习的良好习惯
传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决差生学习上问题的关键。
1 大部分差生学习被动，依赖性强。
他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。
教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。
2 教师在布置作业时，对待差生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。
要注意加强对差生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。
3 对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。
差生之所以成为差生，往往是多方面的原因造成的。
有的是因为学习意志不强，生活懒惰；有的时因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成抄袭的恶性循环。
因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
四、培养学习意志，不断克服困难
不少学生数学成绩差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一个不可忽视的重要因素。
优生与差生的最大区别通常不是天资，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比别人多爬起来一次的人。
学生学习数学的过程，就是不断克服困难的过程，正如波利亚所说：“教学生解题，是意志的教育。
”意志是在不断对困难的顽强抵抗中锻炼出来的。
差生中大部分学生对数学中的公式、定义、定理的记忆深感头痛，对某些计算过程、较复杂的命题一见就头痛，明显地表现出缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
为了帮助差生克服畏难情绪，锻造他们的意志，我一方面给他们介绍一些名不见经传的“小人物”的“壮举”，使学生“看得着，摸得着”，增强差生信心。
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。
学习也是一样的，差生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。
他们今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，从而
越来越跟不上，也就越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。
但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，差生也可以一步步转化为优秀的学生。