情感因素与英语合作学习的交互作用
合作学习在小学英语教学中的有效性研究与应用
合作学习在小学英语教学中的有效性研究与应用随着教育改革的不断深入，合作学习作为一种新型的教学方式，在小学英语教学中得到了广泛的应用。
本文旨在探讨合作学习在小学英语教学中的有效性，并分析其实践应用。
一、合作学习在小学英语教学中的优势1.增强学生之间的互动交流。
合作学习鼓励学生之间相互合作、相互帮助，通过交流互动，增强了学生的口语表达能力，同时也培养了学生的团队协作精神。
2.提高学生的学习积极性。
合作学习方式能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而提高学习积极性。
3.培养学生的自主学习能力。
合作学习鼓励学生自主探究，通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的自主学习能力。
二、合作学习在小学英语教学中的应用1.合理分组。
为了提高合作学习的效果，教师需要根据学生的实际情况进行合理分组。
分组时，要考虑到学生的英语水平、性格特点、兴趣爱好等因素，确保每个小组的实力均衡。
2.明确任务。
在合作学习中，教师要根据教学内容和目标，为学生设计明确的任务，确保学生能够围绕任务展开讨论。
同时，教师要关注学生的讨论过程，适时给予指导和帮助。
3.引导参与。
在合作学习过程中，教师要发挥引导作用，鼓励学生积极参与讨论，培养他们的独立思考能力和口头表达能力。
同时，教师要关注学生的情感态度，确保每个学生都能在合作学习中获得成功感和自信心。
4.评价与反馈。
合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行评价和反馈。
评价要注重过程性评价，关注学生在合作学习过程中的表现和进步，同时也要注重结果性评价，关注学生的最终学习成果。
评价方式可以采取小组自评、小组互评、教师评价等多种方式相结合，确保评价的客观性和全面性。
三、合作学习在小学英语教学中的有效性分析通过实践应用，合作学习在小学英语教学中的有效性得到了充分体现。
首先，合作学习增强了学生之间的互动交流，提高了学生的口语表达能力，同时也培养了学生的团队协作精神。
其次，合作学习提高了学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发了学生的学习热情和兴趣。
动之以情,以情促教
动之以情，以情促教作者：姜海萍来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第02期关注学生情感，提高人文素养，是高中英语新课程改革的要求之一。
在英语课堂教学中，我们必须高度重视情感教育，充分挖掘课程中的情感因素，丰富学生的情感体验，培养学生积极健康的情感，以促进英语学习。
情感教育情感体验高中英语兴趣培养列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
”美国教育学家布卢姆也说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。
”可见，情感是教学中的润滑剂、催化剂，学生对英语学习的情感态度对其学习行为和学习效果有着直接的影响。
《普通高中英语课程标准》中明确指出：“积极情感如爱好、动机、自信、意志和协作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习爱好，并引导他们逐渐将爱好转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，熟悉自己学习的优势与不足，乐于与他人协作，养成和谐和健康向上的品格。
”这就要求教师在教学中要重视情感因素，为学生营造良好的情感氛围，优化教学过程，实现教学目标。
那么，作为新时代的英语教师如何有效的实施情感教育，培养学生积极健康的情感，完善学生的人格呢？一、激发学生的学习热情，丰富学生的情感体验诺贝尔奖获得者、物理学家爱得华·亚皮尔顿曾经说：“热忱的态度远比专门的知识来得重要。
”现代心理学研究也表明：积极向上的情感，可以强化学生的智力活动，有效调动学生的学习热情，使学生保持精力旺盛，思维更加敏捷，记忆力、理解力和接受能力都明显提高。
而消极颓废的情感，则会使学生的智力活动受到抑制，从而降低学习效果。
在高中阶段，随着英语学习程度的加深，英语知识点变得繁多、枯燥、难学，导致不少学生对英语失去了兴趣。
因此，在英语教学过程中，教师应该采取一些灵活的教学方法，激起学生的学习动机，调动学生的学习热情，使他们由被动的知识学习者转变为主动参与者。
英语教学中的情境教学
英语教学中的情感因素美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。
”积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展,如果把学生的“智商”和“情商”作主动比喻,学生的“智商”是露出水面的一部分,而“情商”是沉在水下的大部分,教育实践告诉我们,学生成绩的好坏大部分由非智力因素决定。
专家指出,一个人的成功,“智商”只占成功决定因素的20%,另外80%来自其它因素,其中主要是“情商”(EQ)。
EQ 是一个用综合评价人的乐观程度和理解力等因素来测定人的智慧水平的新标准。
EQ理论认为,人的成功与否,关键在于性格和情感因素,而并非取决于天资。
那么我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”,使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一,就能进一步增强英语教学效果,真正提高学生的英语水平。
因此,我们在教学过程中,要正确利用学生的学习情绪、态度、学习动力等情感因素促进英语教学。
那么,该如何利用学生的情感因素来促进英语教学呢?1 影响学生英语学习的情感因素1.1 焦虑学生之间的竞争能产生焦虑。
学生都喜欢将自己和同学加以比较,一旦落后于别人,就会表现的焦虑不安。
也有学生因为自我感觉成绩差,一进教室就感到焦虑,怕不能回答老师的问题。
可是,我们应该清楚地认识到过分的焦虑会使学生怀疑自己的学习能力,久而久之,学生在学习上自然就会畏缩不前,课堂表现差,学习效果差。
1.2 抑制抑制是个性特征的重要组成部分,指的是为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为,是学习者为了避免来自外界的批评和嘲讽而采取的一种自我保护措施,是在特定场合或具体任务面前缺乏信心的表现。
随着年龄的增长及情感气质的形成,学生就会产生害怕犯错的心理,以至随着时间的推移,主动发言的学生越来越少,少开口、少出错的心理占据了很大部分。
1.3动机学习动机是直接推动学生去学习以满足其学习需要的心理倾向。
情感教育在小学英语教学中的运用分析
情感教育在小学英语教学中的运用分析随着社会的进步和教育理念的转变，情感教育在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
情感教育旨在培养学生的情感素质和情感能力，使其具备健全的人格和心理素质，能够更好地适应社会和人际关系的发展。
在英语教学中，情感教育同样起着举足轻重的作用。
本文将从情感教育在小学英语教学中的意义，情感教育在小学英语教学中的方法与运用，以及情感教育对学生的影响等方面展开分析。
一、情感教育在小学英语教学中的意义1.1 培养学生的情感情绪情感教育有助于培养学生积极向上、乐观向善的情感情绪。
在英语教学中，老师可以通过情感教育，让学生感受到英语学习的乐趣和快乐，从而激发学生学习英语的兴趣和积极性。
1.2 促进学生的人际交往能力情感教育还可以促进学生的人际交往能力。
在英语学习中，学生需要与老师和同学进行交流和合作，情感教育有助于培养学生的合作精神和团队意识，使他们在学习中更好地融入集体。
1.3 塑造积极向上的学习氛围情感教育有助于营造积极向上的学习氛围。
在英语教学中，老师可以通过情感教育让学生明白“失败是成功之母”的道理，培养他们坚韧不拔、勇敢面对挑战的品质，从而形成良好的学习态度和价值观。
1.4 促进学生的综合发展情感教育还可以促进学生的综合发展。
在英语教学中，情感教育能够使学生全面发展，不仅提高他们的语言能力，还可以培养他们的情商和社交能力，使学生在成长过程中更加全面和健康。
二、情感教育在小学英语教学中的方法与运用2.1 创设情境教学创设情境教学是情感教育的一种重要方法。
在英语教学中，老师可以设计丰富多彩的情境教学，让学生在真实的语境中进行情感体验和情感交流，以提高他们的情感表达和语言运用能力。
2.2 教师示范教师示范也是情感教育的一种重要方法。
在英语教学中，老师可以通过示范和引导的方式，教会学生如何用英语表达情感，如何积极参与课堂活动，培养学生的情感态度和情感表达能力。
2.3 情感导入情感导入是情感教育的一种有效方法。
合作学习在初中英语课堂教学中的运用
合作学习在初中英语课堂教学中的运用文/宋玉萍学习方式是指学习者学习新知识或解决新问题时采取的一贯方式，按照学习者喜爱的方式去组织教学，有利于提高学习效率，激发学习动机。
初中阶段的学习，教师应该注重培养学生对英语的浓厚兴趣，着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交集能力，培养学生运用交际语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响语言交际活动的质与量。
但单一的教学组织束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
为了适应新教材“突出语言运用，全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，以生动活泼。
行之有效的的新形势代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生语言的实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。
合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。
各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为先导，以师生.生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学模式，学生在小左或团队中有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积的提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心里气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。
在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。
课堂教学是学校教学教育的主渠道。
在课堂教学中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能多地给学生提供自主探究.合作学习的机会。
培养学生情感,促进英语课堂教学
２ ． 创设主题性的综合性科学教育认知活动环境
根据现 代科 技 各学 科 间联 系紧 密 、 互渗 透 的特 点 ， 相 我
经过三年的实践， 我们明显感觉到针对科学教育的特点， 创造条件， 在老师引导下使幼儿通过与环境 的交互作用， 通
过 观察 、 作 、 操 思考 、 发现 ， 充分 发挥 幼儿 的积 极 性 、 主动 性 、 从 而获 得知 识 、 展 能力 ， 发兴 趣 ， 儿 的好奇 心 、 发 激 幼 求知 欲 、 探 索科 学 的愿 望得 到发 展 ， 儿 的科 学知 识逐 渐丰 富 ， 作 幼 操 能 力不 断加 强 ， 究 能力 有 了 明显提 高 。 探 （ 责任编辑 贺蕾蕾）
奥秘 ， 蕴含着许多值得探索的科学知识。在活动 中， 我们启
发 幼儿 从周 围生 活 中寻 找声 音 ，自己敲敲 打 打制 造 声音 ， 听
音乐欣赏声音 ， 让幼儿发现声音很有趣 ， 激发幼儿探索“ 声音
从 哪里 来” 兴趣 。使孩 子 们对 声音 表现 了更大 的兴趣 ， 的 让
他们发现声音பைடு நூலகம்多么的奇妙 ， 初步 了解现代科技与人类生活
意物 体 的多样 性 、 变化 和 联系 ， 科 学活 动更 具综 合性 、 使 立体 性 。如 ： 计系 列 活动 《 妙 的声音 》 ， 设 奇 时 以这样 一些 内容 串 成： 活动 一 ： 寻找 声音 ； 动 二 ： 活 声音 从哪 里来 ； 动三 ： 活 声音 的传 播 ； 动 四： 音 的变化 ； 活 声 活动 五 ： 制作 小 电话 ； 活动 六 ： 好 听 的声音 和难 听 的声音 （ 音和 躁音 ） 活动 七 ： 乐 ； 如果 没有 声音 。 音 是生 活 中最普 通 的现 象之 一 ， 它又 具有 无 穷 的 声 但
新课程背景下高中英语知情交融策略的实施
新课程背景下高中英语知情交融策略的实施摘要：《英语新课程标准》把情感态度列为英语课程的重要内容之一，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们产生学习的成就感和自信心，把学生掌握知识的认知策略纳入情感教学的目标范畴，充分体现“以人为本、以学生的发展为根本”的教育思想和可持续发展的教育理念。
这就要求教师在教学中把情感因素与认知因素有机融合，培养学生积极健康的情感态度，以此提高课堂教学效率。
关键词：新课程标准认知情感策略高中英语教学知情交融一、知情交融策略的理论依据人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。
现代教学论专家斯卡特金认为：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。
虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但这样不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。
”这番话的实质正是表达情感因素在教育中的重要作用。
现代教学论认为，教学过程不仅是认知信息加工的过程，还是情感加工的过程，是师生双方在认知和情绪两方面同时进行交互作用的过程[6]。
情感因素与语言学习关系密切。
积极的情感有助于学生积极参加学习活动，获得更多的学习机会，“有强烈学习动机和坚强意志的学生能够克服学习中遇到的困难。
积极的情感能加快信息的组织、加工和存储。
”相反，消极的情感如焦虑、抑制、胆怯等心理状态则影响语言学习[2]。
krashen（1985）语言习得论中的“情感过滤假说”认为情感因素对语言输入起着一种过滤的作用。
如果学习者处于消极的情感状态，那么情感因素会对所输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。
反之，如果学习者有积极的情感，那么过滤作用就会减弱，大量的“可理解输入”就会进入语言习得机制，并内化为学生的语言能力。
因此，高中英语教师要避免知情脱节、重知轻情的状况。
在教学实践中，既要关注学生认知的发展，又要关注学生的情感体验。
情感因素对小学英语口语教学的影响
情感因素对小学英语口语教学的影响小学英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，而情感因素在语言学习和教学中具有重要作用。
情感反映学生对学习英语的态度、兴趣和情绪状态，对学习英语的积极影响主要体现在激发学生学习的动机，提升学生学习的效果以及促进学生情感的发展等方面。
本文将从学生动机、学习效果和情感发展方面探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、学生动机学生的学习动机是学习的内在推动力，是学生参与学习的基础。
而情感因素对学生学习口语的动机产生积极影响。
1.激发学生学习英语的兴趣。
在口语教学中，教师可以通过创设具有情感共鸣的学习氛围，例如歌曲、游戏等，让学生在轻松、愉快的情感环境中参与口语学习。
这样的教学方式能够唤起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。
2.建立积极的自我认知。
教师在口语教学中，可以采用积极激励的方式，通过鼓励、肯定学生的表现，增强学生的学习自信心。
例如，在学生完成一篇英语作文或者表达一个句子时，教师可以给予积极的评价和奖励，让学生感受到成就感和满足感，从而进一步提高学生学习英语的动机。
3.满足学生情感需求。
学生在口语学习中的积极情感需求主要包括归属感、自主感和成就感。
教师可以通过情感因素的运用，满足学生的情感需求。
例如，教师可以让学生在小组合作学习中相互支持和鼓励，增强学生的归属感和自主感；同时，教师可以设置合理的学习目标和任务，帮助学生实现学习成果，进一步增强学生的成就感。
二、学习效果情感因素对学习效果的影响主要表现在学习兴趣、学习动力和记忆力等方面。
1.提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习的重要因素，而情感因素能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力。
当学生对口语教学产生兴趣后，他们会更加积极主动地参与口语学习，并且对口语学习内容进行深入思考和体验。
2.提高学生的学习动力。
在口语教学过程中，教师可以采用激励性言语和行为，例如情感化的问候、鼓励和赞美等，来增强学生的学习动力。
论情感教育在英语教学中的作用
一
、
生 学 习 语 言 的 必 经 之 路 ， 轻 学 生 运 用 目的 语 时 怕 犯 错 误 的 减 心 理 压 力 。同 时 ， 师 要 学会 调 控 情 绪 。当 学 生在 英 语 学 习过 教 ． 程 中 出 现 焦 虑 、 丧 、 躁 不 安 的 情 况 时 ， 师 作 为 教 学 活 动 沮 烦 教 的组 织 者 ， 注 意 对 学 生 的 情 绪 调 控 。 外 ， 师 在 上 课 时 ， 应 另 教 要 把 与教 学 无 关 的 所 有 情 绪 和 念 头 暂 时 封 存 起 来 ，绝 不 能 让 自 己 的负 面 情 绪 影 响 课 堂 教 学 。 特 别 是 当 教 师 面 对 各 种 偶 发 事 件 时 ， 定 要 控 制 自己 的情 绪 ， 持 清 醒 的 头 脑 ， 一 保 防止 偶 发 事 件 导 致 的消 极 情 绪笼 罩 课 堂 。 三、 近— — 亲近 学 生 原 则 人 是 有 感 情 的 。 师 仅 靠 每 周 的 几节 课 和 学 生 接 触 ， 难 教 很 生 分组 讨 论 。 编排 学 习小 组 ， 意上 、 、 各 类 学 生组 合 的搭 注 中 下 配 。以小 组 进 行会 话 、 演 、 论 ， 后 归 纳 总 结 。这 样 使 每 个 表 讨 最 学 生都 有 实 践 的 机 会 ， 时优 等 生 可 以 帮 助 后进 生 ， 知 识 得 同 使 到 巩 固 ． 到 一举 两 得 的 效 果 。 收 ２上 课 前 让 学 生 预 习课 文 ， 堂上 精 心 设 计 问题 ． 制 时 ． 课 限 间 ， 学 生 读 完 回答 问题 ， 养 学 生 的 阅读 能 力 。这 种 方 法 既 让 培 节 省 时 间 ， 见 成 效 ， 人 都 能 当场 检 验 自己 ． 生 对 这 种 活 又 人 学 动 兴趣 很 浓 ， 学 的 课 堂 提 问 能促 使 学 生 积 极 思 考 ， 行 有 价 科 进 值 的思 维 活 动 ，在 良好 的情 境 中轻 松 愉 快 地 掌 握 教 师 所 讲 的 知识 。 三 、 英 语 教 学 中 实施 赏 识 教 育 的 注 意 点 在 （ ） 师要 细 心 、 心 ， 得 恰 到 好 处 。 仔 细 观 察 ， 期 一 教 耐 做 应 长 了解 。大 家 有 目共 睹 孩 子 的进 步 或 成 绩 时 ， 再适 时 表 扬 。 能 不 滥 用 赏 识 教 育 手 段 ， 则 过 犹 不及 否 （ ） 二 因材 施 教 ， 可千 篇 一 律 。 根 据 孩 子 的特 点 有 针 对 不 应 性 地进 行 赏 识 ，具 体 学 生 具 体 对 待 ，而 有 的学 生 不 仅 需 要 赏 识 ． 需 要 批评 和处 罚 。 更 （ ） 注 学 生 ， 时 赏识 。 三 关 及 老师 应 时 刻 关 注 学 生 的 细微 进
解析情感因素在二语习得中的作用 英文版
AbstractThe emotion plays a very important role in Second Language Learning. It is a necessary element in the way of learning second language, we should pay much attention on it and learn to how to master own emotion and utilize the emotion in a right way to help us learning second language. In fact, the emotion mainly include the different mood, the different characters, and the motivation. The emotion just like a double-edged sword, if we have negative and depraved emotion, it must not good for our learning and it is a sticky way to improve the ability to learning. In the other way, if we have the positive and optimistic emotion, what’s more, if we can use it in a right way, there is no doubt that the emotion can exert tremendous affection in improve and study second language. So this paper is research the relation between second language learning and emotion, and it may give some advices to the second language learners. Key words: emotion element second language acquisition influencesAcknowledgementsI would like to express my gratitude to all those who in one way or another helped me during the writing of this thesis. A real debt is owed to my supervisor, Lurenshun, for his kind encouragements and valuable instructions throughout the writing. Likewise I wish to extend my thanks to my classmates and my friends. Without their endless help, I couldn't have accomplished this arduous task.CONTENTSChapter 1 IntroductionChapter 2 Research on Mood Factors in Second Language Learning2.1 Motivation2.2 Self-confidence2.3 Language Anxiety2.4 AttitudeChapter 3 Research on Personality in Second Language Learning3.1 Introvert3.2 ExtrovertChapter 4 The Great Influences on Second Language Teaching4.1 Excite the Learner’s Motivation in Effective Way4.2 cultivate student’s positive attitudes4.3 Try to Overcome the AnxietyChapter 5 conclusionReferenceAnalysis the Role of Emotion in Second Language learningand TeachingChapter one IntroductionFor a long-time, foreign language research usually focuses on the different approaches of teaching. And in this respect, much has been achieved. And these teaching theories had really contributed grossly to our different probes to the alleged best way in FLT or SLT. Language is a communication tool, but it is also the basic of cultures and development. Communication needs people to master a second language other than their mother tongue or even a third language, which is resulted from social development. Language acquisition in terms of psychological or social process is indeed a very complicated process. Therefore, theoretical research on language acquisition has also been continuously carried out. Second Language Acquisition ---- formally established itself as a discipline around the 1970s, refers to the systematic study of how one person acquires a second language subsequent to his native language. Second language acquisition, is the processes by which people learn languages in addition to their native tongues. Just as second language is the standard term for any language whose acquisition starts after early childhood.However, there are really some facts we have to face. The Individual Difference Factors research is still in its primary stage nowadays. After years of research, scholars have reached a consensus about the most important components of the individual factors. Second Language Acquisition mainly studies second language acquisition process, and various factors in the process such as learning motivation, learning strategies, learning style, learner’s personality and learner’s age, and the impact of second language acquisition.In this paper is pay attention on the individual factor and right teaching ways, the individual should excite the best potentials and the teachers should take advantage to understanding the differences. In this combination, second language learners canlearn any languages in a easy way.Chapter two Mood FactorsMotivation"Given motivation,anyone can learn a language."(Corder 1981) This phrase from the famous applied linguist Corder brings out the importance of motivation and the way it can overcome unfavorable circumstances in other aspects of language learning.Whereas language aptitude concerns the cognitive abilities that underlie successful second language acquisition,motivation involves the attitudes and affective states that influence the degree of effort that learners make to learn an second language. Generally speaking In China, there is a large quantity of foreign language learners. Their aims are different one from another. It is important for students to think why they learn a foreign language. Teachers also need to pay attention to the students’motivations and study how to stimulate their motivations.Motivation is clearly a highly complex phenomenon.Strength of motivation serves as a powerful predictor of second language achievement,but may itself be the result of previous learning experience.Learners with either integrative or instrumental motivation,or a mixture of both,will manifest greater effort and perseverance in learning.Self-confidenceSelf-confidence is considered to be another significant factors, which profoundly influence the language learner’s performance. The students who lack of confidence are usually found to be extremely fearful and timid, reluctant to express their opinions and even unable to utter a complete meaningful sentences in class. Of all the characteries can affect language learning, self-confidence is very important for the following reasons. First reason is that when a person has self-confidence he believe in himself, he believe that he can and will succeed, give him courage to try new learning. One would be willing to take some risks in order to be successful. Another reason is that a confident person rarely give up do something. When their achievement are noticed more by others at school, they are more likely succeed. To sum up,self-confidence regard as one of important factors in language learning process. It enable people to take risks, try again when they failed, and enjoy their achievement when they win. With those abilities, a self-confidence person has more chances succeed in second language learning.For the young, when they have confidence in themselves, a positive image was reflected and they feel worthy of love and be valued. On the contrary, if the image is negative, children will think that they are rejected, unloved and unwanted, and they may act unwillingly.Language AnxietyLanguage anxiety is a psychiatric intervention that happened during the time of second language learning, the main phenomenas are lacking of patients and afraid to make mistakes. Some researches found the anxiety may good for study, but most of the researches show that the anxiety is unfavorable, and the language anxiety inversely with second language learning.The language learners have these three main phenomena during the time of learning. First is the classroom anxiety. In the classroom, some students afraid to do something when they face with their classmates and teachers, they will feel very shame and make many mistakes. Second is the examination anxiety. It is very normal that many students have bad results in their examination, however, those students performance very good out examination. These students who have examination anxiety can not exert their own level. Third is the communication anxiety. Most of the students do not know how to express and can not express themselves in correct way, these students may feel anxiety when they have communication anxiety. The students who out of anxiety and keep a easy and agreeable mood to learn language, they can strengthen the ability to memories something and full of energy. On the contrary, the students who get into anxiety, they are very hard to pay attention on their study and decrease the ability of memories. In china, most of the students are face the examination anxiety and classroom anxiety when they study second language. AttitudeAttitude is the internal state that can influence the choices of individual behavior. As a kind of emotional factors, it is vital for the specific learning goals and ultimately reach. There are three basic attitudes in second language learning. First is the attitude for the community of the target language; second is the attitude for the language learning; third is the general attitude for language learning and language. Refers to the different language or language attitude, it is the attitude that our opinion and ideas for others’language and language attitude. Hold the attitude of the words; Language learning refers to learners' attitude include the recognize knowledge, feelings, behavior in foreign language learning. Attitude has close connection with the second language learning and acquisition. Learners to learn the target language Attitude, the purpose of the intercom to speakers of other languages, and the teaching of theteacher method of attitude will affect the learners' learning efficiency. In general, If the use of language and the language of the people hold friendly state and keen interest, learners will be willing to learn more about and learn Learning the language. On the contrary, if holding a negative attitude, learners may be From psychological resistance, resistance to language learning.Chapter three Personality FactorsIntrovertG eneral speaking, the person who have Introvert characteries are not good at social communication, of course, this is the disadvantage to exercise their oral communication ability. But analysis it logically, we can found that the introverted personality on second language acquisition is not a disadvantage completely. Introverts afraid to make public at ordinary times, but they have the inner strength that is not very noticed and hard to be exert to others. In the process of second language learning, introverts tend to exhibit their strong sides. They are trying their best on the accumulation of knowledge, and be able to adhere to the strength months or even years. They are mostly used to sit alone and thinking quietly. "tolerance" loneliness is the picture of learning styles to them. Compared with personality extrovert learners, introverts may is less skillful in communication skills and oral English, but they are on the depth and breadth of mastering knowledge is more stronger. All in all, despite the weaknesses, the varieties of strengths hide in the introverts in second language should be deserved and confirmed.extrovertGeneral speaking, in terms of language communication, a person who with outgoing personality has more advantages. Extroverts show much enthusiasm and courage when they learn the second language, and they tend to use a foreign language to communicate with people show greater enthusiasm and courage. Usually, they have less shy and shame, and don't worry too much about mistakes. Even if they communicate with foreigners in directly. Extrovert also appears more generous. Because of this, they will be able to more quickly realize with the purpose of oral English to communicate with foreigners. Although their voice are not pure enough, in the time of saying, their words occasionally with some mistakes, but in general does not affect they share information with each other. And those who fear mistakes, ashamed to speak of learners than extroverts can make oral English fluent level faster. From the fact that we can get enlightenment. Fluent and exact in foreign language learning can sometimes become a pair of contradictions, too much emphasis on one end will make the other a head is ignored. In the oral training, to encourage everyone to speak as much as possible, appropriate sacrifice a little accurately is necessary. After all, language is a tool used for communication.Extroversion and introversion is a International language study of second language acquisition which is an important part of the personality characteristics.Although researchers put forward various views depending on the theory and experiment, it is becoming the consensus to the world, that is not simply to assert that the relative merits of these two kinds of personality tendency. "In general, if the use of language proficiency evaluation, it does seem to a connection between language proficiency and outgoing personality; but if the evaluation is the language knowledge, this is not the case." As long as give full play to their strengths, and try to eliminate the weaknesses in the face at the same time, either extroverts or introverts can learn foreign language well.Chapter four the influences on teaching In the second language teaching, we should not only just arouse the students' intelligence factors, but also stimulate students' non-intelligence factors, namely the emotional factors. To mobilize students' emotional factors, can arouse the enthusiasm of learning, release the potential, to solve psychological and ideological problems in the process of learning. Due to the students in the differences in personality, the attitudes to second language acquisition is also different. General speaking, the students can be divided into two sides, one side students have a strong interest in foreign language learning, they are not afraid to make mistakes, in the classroom they attend actively and can cooperate with teachers very well; Another kind of introverted students, be afraid to make mistakes and worry about being laughed, and don't want to express themselves in class. If rich language environment is language acquisition external conditions of success, so love feeling factor is the intrinsic factor of success for acquisition. However, how to eliminate interference emotional factors of language acquisition?Excite the Learner’s Motivation in Effective WayThe learner’s motivation determines the degree of effort in second language learning. No matter what kind of the motivation one own that can promote second language learning. Because of the learners' specific interests, learning engagement and learning environment, studying motivation may disappear or come out at any time. Strong motivation can promote their language learning, and the progress or achievement in their language learning will improve their motivation in language learning.Therefore, in the process of foreign language teaching, teachers should emphasize motivation on foreign language learning, emphasizes the many kinds of examination, such as the University Entrance Examination, the University TEM4, TEM6, Enrollment of the Examination, Abroad Exams and so on. These examinations are tested on their foreign language level, this is also the motivation for students to learning a second language. If the teachers often emphasizes the role of motivation in foreign language learning, it can let the students play a better learning initiative. cultivate student’s positive attitudesIt is well know that a positive attitude can help second language learning, and negative attitude will hinder foreign language learning. If one have positive attitude toa country’s language and culture, have much eager to understand the country’s history and culture by the way of second language learning,the way can help reduce the psychological distance, enhance intrinsic motivation to learn the language. On the other hand, if one have negative attitude to a country’s history and culture, the students will hate to learn the country’s language. The language psychological resistance will be formed, what is more, it will reduce the enthusiasm to learning the language. For example, some students with patriotic emotion has a certain prejudice in Japan, they hold a negative attitude to learning Japanese, they are unwilling to learn Japanese. Therefore, in teaching, teachers should pay more attention to cultivate students tell the target language and the target language country's interest, to help learners the learning attitude at the same time, also want to make learners understand foreign language learning is not only to cope with all kinds of exams, but also to master a kind of communication tools.Try to Overcome the AnxietyA loose and harmonious classroom atmosphere can reduce the abnormal mental phenomena to a minimum, to make the students get nervous easily, gradually overcome their psychological barriers. Harmonious relationship between teachers and students is the guarantee of a good classroom atmosphere, it can make students the passive status gradually from "want me to learn" to "I want to learn" state of consciousness. In class, teachers should encourage students to say more practice more, efforts to create all kinds of performance opportunities for them, for any progress in the learning process, they will give affirmation and praise, and in a timely manner so as to eliminate the inferiority of some students in foreign language learning, arouse and strengthen their confidence. In addition, teachers should recognize the learner in the language acquisition error is an inevitable process, of the mistakes in the practice to the student should have a certain degree. Generally speaking, teachers cannot simply practice mistakes of students may be negative, but to inspire their own ideas, let the student to modify as soon as possible. In the process, the teacher must use encourage and compliments as far as possible, ensure that learners feel safe in the classroom and learning achievement.ConclusionSecond language acquisition is still no comprehensive theory of individual differences. The article briefs the main content and research methods of individual factors in second language acquisition. And this article not only can research from the individual factors, but also can from social factors, cultural factors and other aspects. The paper focuses particularly on the frequently mentioned individual factors, and discusses main individual factors in second language acquisition, and their correlations with the language learning, namely age, motivation, language aptitude, attitude and personality. It puts forward the problems or the trends of the research on individual factors on the basis of summarizing the achievements of the researches. Besides, the framework of examining individual factors is tentatively established in the article. Because individual factors play a crucial role in the success of secondlanguage acquisition, they become an indispensable part of second language acquisition model despite of the differences of research methods as well as discrepancy of the research results obtained in the field. We must study all aspects of second language acquisition, to avoid unnecessary obstacles, to learn the rules and methods, to understand it, and then we can achieve the success of language learning. And then the learners would understand the necessary background information and the correct communication behavior. The author hopes to publicize the latest researches in this field and raises further studies of the others. This paper is to argue for the necessity of considering different individual factors. The teacher’s task is to understand all the differences and to take advantage of them. It is believed that the efficiency of language teaching and learning in China can be greatly enhanced, so long as we pay attention to learner factors in the teaching process..ReferenceJournal of Chongqing university of science and technology (social science edition) （情感因素在二语习得中的作用）王尚峰Journal of Xichang college social science edition (浅析二语习得中情感因素对教学的影响）邬倩孙炬. （外语教学中情感因素——理论与研究综述山东师范大学外国语学院学报College of Foreign Languages, Inner Mongolia Normal University, Huhhot, InnerM ongolia, 010022;Huayan Junior High School in Dongsheng District, Erdos, Erdos, InnerM ongolia, 017000毕业设计（论文）Title: Analysis the Role of Emotion in Second Language Learning and Teaching题目：浅析情感因素在二语习得与教学中的重要与影响学生姓名：刘俊专业：英语学号：1020910414班级：10209104指导老师：卢仁顺二零壹叁年六月。
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因素 ， 将 对 教 与学 两 方 面 都 有 很 大 的 促 进 习 的 语 言 技 能 训 练 可 能 并 会 达 到 理 想 效 １ 合 作学 习 Nhomakorabea概 述
作用 。 教 师 在 英 语 教 学 中的 情 感 因 素 主 要
果， 因为 学 习 者 会 更 多 使 用 母 语 ； 并 在 合 作
会起反作用 ， 降 低学 习效 率 ， 使 教 学 目标 难 结 合 ， 达到跨学科学习 。
并 支 持 有 利 于 英 语 学 习的 情 感 因 素 ， 同 时 研 究 中 ， 研 究 的 关 注 点 主 要 集 中 在 教 师 与 题 存 在 。 例如 ： 由于 学 习 者 千 差 万 别 ， 学 习
对 于 情 感 因 素 对 外 语 教 学 的 促 进 作 地 完 成 合作 的 学 习任 务 ； 在 合 作学 习 中 ， 学
为 根 本 目标 ， 极 富 创 意 与 实 效 的 教 学 理 论 用 ， 李华芳（ ２ ０ ０ ８ ） 提 出 了首 先 要端 正 学生 的 习 者 很 容 易 移 情 到 合 作 学 习 中的 成 员 ， 让 与 策 略 体 系（ 王坦 ， ２ ０ ０ ２ ） 。 合 作 学 习 的 基 本 学 习态 度 并 激 发 学 生 的 学 习 动 机 ； 其次 是 他 们 互 相 之 间 知 道 彼 此 学 习 中的 优 缺 点 ， 流程是 ： 教学 目标 呈现 一 集体 讲 授 （ 课 堂 教 培 养 和 提 高 学 生 的 自信 心 和 自我 意 象 ； 并 这 样 就 能扬 长 避 短 ， 更 好 地 合 作学 习 ； 在 小
又 表现 在 良好 的情 感 因素 能 推 动 进 一 步 的
合作学习。 首先 ， 为 得 到小 组 合作 奖 励 的 学 习者有 很强的外在动机 ， 这 会 促 使 他 更 好
生 的 学 习成 绩 、 改 善 班 级 内 的 社 会 心 理 气 流 ， 对 合 作 学 习产 生促 进作 用 。
良 好 的 情 感 因 素 又 推 动 进 一 步 的 合 作 学 学 习者 的 两 大 类 情 感 因 素 上 ， 因 为 他 们 正 风 格 就 各 有 不 同 ， 因此 并 不 是 所 有 学 生 的
习 。
是教与 学的两大 主体 ， 研 究 好 他 们 的 情 感
适 合 合 作学 习 ； 在英语初学过程中， 合作 学
情感 因素与英语合作学 习的交互作用 科技教育
穆 幸 梅 （ 遵义师范 学 院外国 语学 院 贵州 遵义 ５ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要： 本文通过论 述合作 学习的实质和特 点， 阐明 了情感 因素对 外语教 学的 影响作 用， 倡导合 作学 习与情感因素在英语 学 习中的交互作 用， 并指 出了合作 学 习有利于英语 学 习的情 感 因素的 发展 ， 同时良好 的情 感 因素又推 动进一 步的合作 学 习。 关键词 ； 英语 学习 合作 学习 情感 因素 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ２ － ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ （ ａ ） －Ｏ １ ７ ６ — ０ １
种以学生为主体， 以小 组 为 形 式 ， 以 任 务 效 果 产 生 直 接 的 影 响 ， 积 极 的情 感 因素 会
和跨文化意识 ， 让 学 习者 懂 得 如 何 尊 重 不
同的文化 ； 合 作 学 习能 将 英 语 与 多 学 科 相 值 得 注 意 的 是 合 作学 习 也 会 有 一 些 问
学 习中， 很 容 易 受 到 不 准 确 的 英 语 语 言 影 响。 但在遇到这些问题时， 教 师如 能 多 加 思
考， 也可以解决它们 。
合作学 习又称协 作学 习 ， 是 以 现 代 社 包 括 了 教 师 的态 度 、 情感 、 个 性 特 点 和综 合 会心理学、 教育社会学、 认 知 心 理 学 等 为 基 素 质 等 ； 学 习 者 的 情 感 因素 主 要 包 括 了态 础 ， 以 研 究 与 利 用 课 堂 教 学 中 的 人 际 关 系 度 、 学习动机 、 自信 心 、 自我 意 象 、 移情 、 焦
为主的学习模式， 使学生们从中获益。 合 作 促 进教 学 ， 事半 功倍 ， 而 消 极 的 情 感 因素 则 学 习与 情 感 因 素 在 英 语 学 习 中 的 交 互 作用
将 促进学习效果 ， 这 是 因为 合 作 学 习鼓 励 以 实 现 。 在 诸 多 的情 感 因 素 与语 言 教 学 的
为基点， 以 目标 设计 为 先 导 ， 以师生、 生生 、
虑、 抑制 和个性等 。 在英语 教学中 ， 利 用 好 ３． ２ 情 感 因素对 英语 合 作学 习 的促进
情 感 因素 与英 语 合 作 学 习 的 交 互 作 用
师师合作作为 基本动 力， 以 小 组 活 动 为 基 两 方 面 的 情 感 因 素 ， 不 仅 可 以促 进 教 师 的
在英语教 学 中， 情 感 因 素 越 来 越 受 到 （ Ａ ｒ ｎ ｏ ｌ ｄ ， ２ ０ ０ ０ ） 。 这 些情感 因素 会成 为许 多英 教 师及研究者们 的关注 。 合 作学 习 由于 是 语 教 学 研 究 的 重 点 ， 是 因 为 它们 会 对 教 学
一
练习英语 的听与说 ， 强 化 英 语 语 言 交 流 技 能； 合 作 学 习 能 培 养 学 生 的 人 际 交 往 能 力
本 教学 方 式 ， 以 团 体 成 绩 为评 价 标 准 ， 以 标 教 和 学 习 者 的 学 ， 还 可 以 促 进 学 习 者 和 学 准参照评价为 基本手 段， 以 大 面 积 提 高 学
氛 、 形 成 学 生 良好 的 心 理 品 质 和 社 会 技 能 习者 之 间以 及 学 习者 与 教 ９ 币之 间 的 课堂 交