浅谈生物学知识育人在课堂中的应用
生物实验在高中教学中的应用与探索
生物实验在高中教学中的应用与探索生物学作为一门自然科学，对于培养学生科学素养和培养创新能力具有重要的作用。
而生物实验作为生物学教学的重要组成部分，能够帮助学生巩固理论知识，培养实践能力，激发学生的学习兴趣和创新思维。
本文将探讨生物实验在高中教学中的应用与探索。
一、生物实验的意义生物实验是将生物学理论知识应用于实际操作中的过程。
通过实验，学生可以亲自动手进行观察、测量、记录和分析，培养他们的实践能力和科学思维。
生物实验不仅能够帮助学生理解和巩固所学的理论知识，还能够培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力。
此外，生物实验还能够激发学生的学习兴趣，培养他们对生物学的热爱和探索精神。
二、生物实验的应用1. 生物实验在遗传学教学中的应用遗传学是生物学的重要分支之一，通过生物实验可以帮助学生更好地理解遗传学的基本概念和原理。
例如，通过实验可以观察到果蝇的遗传特征，了解基因的传递和表达规律。
通过实验，学生可以亲自进行交配、观察后代的表型和基因型，从而理解显性和隐性基因的遗传规律。
2. 生物实验在生态学教学中的应用生态学是研究生物与环境相互作用的学科，生物实验在生态学教学中起到了重要的作用。
通过实验，学生可以观察和研究生物在不同环境条件下的适应性和相互关系。
例如，可以通过实验模拟不同环境条件下的光照、温度、湿度等因素对植物生长的影响，从而理解植物的生态适应性和生态位。
3. 生物实验在细胞生物学教学中的应用细胞生物学是研究细胞结构和功能的学科，生物实验在细胞生物学教学中具有重要的应用价值。
通过实验，学生可以观察和研究细胞的结构和功能，了解细胞的基本组成和生物过程。
例如，可以通过实验观察细胞的分裂过程，了解细胞的增殖和遗传信息的传递。
三、生物实验的探索1. 创新实验设计生物实验的探索不仅仅是重复已有的实验，还包括创新实验设计。
学生可以根据自己的兴趣和好奇心，设计和开展自己感兴趣的生物实验。
例如，可以设计实验研究植物的光合作用和呼吸作用之间的关系，或者研究不同光照条件下植物的生长速度。
生物学科育人的途径和方法
生物学科育人的途径和方法生物学科是自然科学中最为广泛和复杂的学科之一，对于培养学生的科学素养、探索精神和问题解决能力具有重要意义。
以下是几种途径和方法，可以有效促进生物学科的育人效果。
1.实践教学：实践教学是生物学科育人的重要途径之一、通过生物实验、野外考察等实践活动，学生可以亲自进行观察、实验和数据分析，加深对生物学知识的理解和应用能力的培养。
实践教学可以使学生更深入地感受生物学科的魅力，培养学生的观察力、实验设计能力和问题解决能力。
2.探究学习：探究学习是培养学生科学素养的重要方法之一、通过提出问题、设计实验、收集数据、分析结果等一系列科学探究的过程，可以培养学生的探索精神、思考能力和科学方法的运用能力。
教师可以设计生物学科探究性的问题或者引导学生自主提出问题，激发学生的学习兴趣和好奇心。
3. TBL教学法：TBL（Team-Based Learning）是一种团队学习教学法，也可以在生物学科的教学中应用。
通过将学生分成小组，进行团队合作、学习和讨论，可以促进学生之间的互动和交流，锻炼学生的合作能力和团队精神。
在生物学科教学中，可以设计问题解决、案例分析等任务，让学生在小组中共同思考和解决问题，培养学生的批判性思维和协作能力。
4.赛事和竞赛：赛事和竞赛是激发学生学习兴趣和竞争意识的有效途径。
在生物学科中，可以组织生物科学知识竞赛、生物实验大赛等活动，让学生在比赛中展示自己的才华和能力。
通过参与竞赛，学生可以加深对生物学知识的掌握和运用，培养学生的团队合作和应战能力。
5.使用新媒体和技术：在信息技术飞速发展的今天，利用新媒体和技术是促进生物学科育人的重要手段。
教师可以借助多媒体课件、网络资源、生物学模拟软件等教学工具，使学生接触到更广泛的生物学知识和学习资源。
通过使用新媒体和技术，可以创造更多的学习场景和互动环境，提高学生的学习效果和兴趣。
6.情感教育和生命教育：生物学科教育不仅仅是传授知识和培养科学能力，还应该注重培养学生的情感教育和生命教育。
生物技术在高中教育中的应用
生物技术在高中教育中的应用生物技术，这个在当今时代发展迅猛的领域，正逐渐走进高中教育的课堂，为学生们打开了一扇充满新奇和探索的科学之门。
首先，让我们来了解一下生物技术到底是什么。
简单来说，生物技术就是利用生物体系和生物过程来创造有用的产品或解决实际问题的技术。
它涵盖了广泛的领域，如基因工程、细胞工程、发酵工程、蛋白质工程等等。
在高中生物学课程中，生物技术的应用为学生提供了更直观、更深入的学习体验。
例如，基因工程这一概念，以往学生可能只是通过书本上的图片和文字来理解，而现在通过实验和多媒体教学，他们能够更清晰地看到基因的提取、重组和表达的过程。
老师可以带领学生进行简单的 DNA 提取实验，让学生亲手从水果或蔬菜中提取出 DNA，从而真切地感受到生物分子的存在和特性。
这种亲身体验式的学习，不仅能够加深学生对知识的理解和记忆，还能激发他们对科学研究的兴趣。
细胞工程在高中教育中的应用也具有重要意义。
细胞培养技术可以让学生观察细胞的生长、分裂和分化过程。
通过显微镜下的观察，学生能够直观地看到细胞的形态变化，了解细胞的生命活动规律。
此外，利用细胞融合技术的实例，如单克隆抗体的制备，能够帮助学生理解细胞工程在医学和生物学研究中的重要作用。
发酵工程则与我们的日常生活息息相关。
在高中课堂上，老师可以通过讲解酸奶、葡萄酒等发酵食品的制作过程，让学生了解微生物在发酵中的作用，以及发酵条件对产品质量的影响。
学生甚至可以在实验室中亲自参与发酵实验，制作出属于自己的发酵产品，这无疑会增强他们的实践能力和对生物技术的兴趣。
生物技术在高中教育中的应用，不仅仅局限于理论知识的传授和实验操作，还对培养学生的科学思维和创新能力起到了积极的推动作用。
在学习生物技术的过程中，学生需要提出问题、设计实验、分析数据和得出结论。
这种探究式的学习方法，有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
例如，在进行基因工程实验时，学生需要思考如何选择合适的载体和宿主细胞，如何优化实验条件以提高基因表达效率等问题。
谈生物课堂教学中的情感教育作用
谈生物课堂教学中的情感教育作用生物课程是中学教育中最重要的课程之一。
除了学习有关生命的概念，生物课程还提供了机会，帮助学生了解并尊重自己和他人。
生物课程还可以帮助学生培养积极的情感品质，例如同情心、责任感和尊重，从而增强他们的成熟程度。
本文将讨论生物课堂教学中的情感教育作用，并探讨如何在生物课程中实现情感教育。
生物教育与情感教育的关系生物教育的主要目标是学习生命的不同层面、生态系统和生物学的作用。
这种学习有助于培养学生对生命的尊重，使他们成为负责任的成年人。
情感教育强调培养学生的情感技能，例如理解建立健康关系所需的互助行为，以及帮助学生了解情感技能，例如同理心、同情心和喜悦，以促进他们的情感成长。
如何实现情感教育？1. 提供拟人化伦理学习机会通过使用拟人化伦理，学生可以将人类行为应用于非人类生命，并学习关于尊重和责任的重要性。
例如，学生可以学习野生动物保护的重要性，学习野生动物保护的策略，以及野生动物的共存方式。
在这个过程中，学生可以通过借助伦理行为来了解并了解为什么保护野生动物是重要的。
2. 开展业余生态项目通过在本地社区开展生态项目，学生可以了解和学习生态系统的工作原理和动态。
这样的学习有助于学生理解生态系统对生物和人类生活的重要性。
通过参与这样的项目，学生可以培养重视和尊重环境的意识，并了解如何保护环境和地球上的生命，并提高生命质量。
3. 培养师生关系在课堂上，老师可以为学生提供有形的支持和建立有意义的教育经历。
老师可以使用反思技能来处理学生的情感需求，并提供有助于情感发展的培训和机会。
通过建立亲密且支持的关系，老师可以帮助学生克服情感障碍，培养自信和自尊，并促进他们的信任和尊重。
结论生物课程可以成为情感教育的重要场所，因为它可以提供创造性、参与性和有助于情感成长的学习机会。
这些机会可以鼓励同情心、责任感和尊重，从而促进学生成熟和发展。
因此，在生物课程中引导学生情感发展，有助于促进学生的全面发展。
高中生物教学对学生育人作用分析
高中生物教学对学生育人作用分析发布时间：2021-11-26T07:33:28.746Z 来源：《教学与研究》2021年11月下作者：高艾峰[导读] 生物是一门重要课程，学生认真学习生物知识，可以顺利地走上一条全面发展的创新之路，未来有能力创造属于自己的新生活。
高中生物教师应该尊重、理解学生，利用生物科学史启发他们的思维意识，培养他们的探究习惯。
另外，要坚持以生为本、因材施教原则，通过教学模式的重构、授课手段的更新、教学内容的补充，指引学生大胆创新，突破自我，了解生物科学史，应用生物科学史，努力奋斗后成为高素质的全能型人才。
鹤壁市淇县第一中学高艾峰[摘要]生物是一门重要课程，学生认真学习生物知识，可以顺利地走上一条全面发展的创新之路，未来有能力创造属于自己的新生活。
高中生物教师应该尊重、理解学生，利用生物科学史启发他们的思维意识，培养他们的探究习惯。
另外，要坚持以生为本、因材施教原则，通过教学模式的重构、授课手段的更新、教学内容的补充，指引学生大胆创新，突破自我，了解生物科学史，应用生物科学史，努力奋斗后成为高素质的全能型人才。
[关键词]高中生物；课堂教学；生物科学史；育人作用；价值体现以前，高中生物课堂的教学过于形式化，教师为了完成教学任务组织的课堂活动，难以吸引学生全部的注意力。
教学过程中，学生没有机会自主分析、独立思考、解决问题，所以学习兴趣逐渐丧失，探究热情随之下降。
新课程改革后，高中生物教师摒弃了应试的教育观念，构建了全新的教学模式，使学生在实践中获取到不一样的情感体验，利用生物科学史研究教材重点、难点和关键点，继而丰富知识储备，不断开阔视野范围。
一、生物科学史应用价值的分析（一）帮助学生学习生物知识生物科学史涵盖了科学发展内容以及一些基本概念，对于生物教育来说起到了关键的作用。
学习生物科学史，会让学生更加深入、细致、全面地了解生物知识，并且找出相关规律，进而完善自己的认知体系，增强学科核心素养。
高中生物学科整合育人的实践与思考
高中生物学科整合育人的实践与思考摘要：教育是“教”与“育”的结合，为教书育人之意，把生物学教学和其他课堂开展有效整合，可以让学生感知生命之美，增强科学的使命感和责任感，进一步提高学生对中华优秀传统文化的认同感，感悟真知在实践的规律，用理性思维、用科学观，进而将立德树人终极目标实现。
本文展开以下几方面的思考与实践，以此为高中生物学科整合育人提供有效策略。
关键词：高中生物；学科整合；育人当前，素质教育正不断深入，高中生物教学提出核心素养培养，教育意义被拓展、被延伸，要树立教书育人思想，以此推进教育。
如何在高中生物学科整合其他学科展开新式育人，是高中生物教师深思的热点、难点。
新课标明确提出，教师应在教学课堂中“注意学科间的联系”，培养学生的综合能力与跨学科能力。
基于此，要坚持新课标基本理念，突出生物学核心素养，综合各学科，在教学课堂中的小、微入手，不断探索各学科之间的关联，提升学生的综合素质，进而符合生物学科和其他学科整合育人要求。
本文研究思路如图1所示。
图1 高中生物学科整合育人的实践与思考研究思路一、生物学科整合美术学科不管为外在的生态系统，还为生命世界，每一处均能够观察到壮丽的生命画卷。
秋天里一片片红叶林、春天存在田野和山间的野花，还有松竹梅兰菊和牡丹等植物作为国画常用素材。
在生物课堂中结合美育，让学生提升对生命的情感。
在具体之中，深挖生物课本中的“美卷”，更多地关注实验中的“美卷”，传播现代科技的“美卷”，细心布置任务中的“美卷”等，为生物学科教学勾画出一卷卷展现“生命之美的画卷”。
例如，在“细胞的基本结构”相关内容教学中，先应向学生播放多种生物的彩色图片，如细胞、细菌、病毒，让学生感知到生命彩色多样；实验教学课堂不仅要让学生通过显微镜看植物细胞中的叶绿体，还需要加一项对植物细胞原生质的流动的观察，以及叶片下表皮气孔和酵母菌的观察等。
完成本堂课教学，和美术学科任教者进行联合，精心制作细胞三维结构模型，把生物科学和视觉艺术一同由细胞三维结构模型展现，不只是为学生带来美的艺术感知，增强了审美感受，且还使得学生对生命更热爱。
探索中学生物教育的实际应用
探索中学生物教育的实际应用1.引言生物学是自然科学中的一门基础学科，它探索着生命的起源、发展和变化。
作为中学生物教育的重要组成部分，实际应用对于培养学生的创新思维、科学素养和解决实际问题的能力起着重要作用。
本文将以探索中学生物教育的实际应用为主题，详细阐述中学生物教育应如何进行，并分析实际应用的意义和挑战。
2.中学生物教育的目标中学生物教育的目标是培养学生的科学素养、科学实践能力和创新思维。
通过学习生物学的基本概念和原理，学生能够深入了解生命的奥秘，并通过实际应用将所学知识与现实生活相联系，提高解决实际问题的能力。
3.实际应用的教学方法在教学过程中，教师应采用多样化的教学方法，如案例分析、实验探究、科技创新等，以促进学生的主动学习和实践能力的培养。
通过引导学生积极参与实际应用活动，培养学生独立思考、合作交流的能力，从而提高其科学素养。
4.实际应用案例示范a. 疾病防控学生可以通过探究不同疾病的传播途径、防控措施等，了解疾病的发生机制和传播规律。
通过设计预防措施、制定疫苗接种计划等实际应用项目，学生可以学到相关知识，并培养预防疾病的意识和实践能力。
b. 环境保护学生可以通过了解环境问题对生物多样性和生态平衡的影响，设计环境保护方案，并参与环境保护行动。
通过参与实际应用项目，学生能够探究环境问题的原因，提出相应改善措施，培养环保意识和保护生态环境的能力。
c. 遗传工程学生可以通过实际应用项目了解遗传工程的原理和应用，探究基因编辑技术和基因治疗等领域的最新进展。
通过参与实际操作和实验设计，学生能够培养科学实践能力，了解遗传工程的伦理和社会影响。
5.实际应用的意义实际应用能够帮助学生将所学的理论知识运用到实际生活中，理论与实践相结合，提高学生的学习兴趣和动手能力。
实际应用培养学生的创新思维和解决问题的能力，为其未来职业发展和科学研究提供坚实基础。
6.实际应用面临的挑战实际应用存在一定的挑战，如资源不足、实践环境限制和安全问题等。
立德树人视域下基础教育学科育人策略——以高中生物学教学为例
德育探新ＤＥＹＵＴＡＮＸＩＮ立德树人视域下基础教育学科育人策略以高中生物学教学为例湖南省长沙市第一中学㊀姜㊀尚㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ新课程改革背景下，教育的出发点不仅是教师向学生传授课堂教学知识，更重要的是在课堂教学的基础上重视学生的德育发展㊂ 育人为本，育德为先 是实施教育的主要思想，而 以人为本 则是当代教育教学的根本目标㊂当代教学模式下，主要以学生作为教学的主体，教师为辅，通过课堂上学生的主观感受，教师加以辅助，提升学生自主学习能力，对德育教育理解更为精准，进而有效促进学生的全面发展㊂本文将课程改革作为研究背景，围绕高中生物学教学，针对立德树人在学科教学中的融合展开研究，旨在促进学科教学育人功能的发挥㊂ʌ关键词ɔ德育㊀基础学科教育㊀立德树人㊀高中生物学一㊁育德树人的重要性（一）国家层面民族的发展和国家振兴离不开高素质的人才㊂坚持 立德树人 的全面实施，是当代教育事业在改革与发展过程中的长期目标㊂培养社会主义接班人应重视立德树人在学科教学的全面融合，通过教师在课堂教学中对德育教育的延伸，让更多的学生能够在学习文化知识的基础上，学会如何做人，珍视生命，树立正确的理想价值观念㊂此外教师应重视德育思想的重要性，自觉地将社会主义核心价值观融入学生的学习和生活中，搭建学科教育平台，促进学生的全面发展㊂（二）社会层面学生的思想品德教育一直是学校必修的课程之一㊂但近年来，随着青少年犯罪的逐步增加，形形色色的校园案件中反映出当前学生德育问题的缺失㊂很多高材生步入社会后做出违法行为，正是因为道德问题的缺失㊂上述问题反映出道德教育是学校活动的重要目标㊂在社会层面上来说，高中生物学教学融入立德树人教育目标可在一定程度上改善道德缺失问题，提高公民的道德素质，助力社会的可持续发展㊂二㊁提高高中生物学教师的道德修养课堂教学中，教师的言谈举止会给学生留有深刻印象，影响学生的思想行为，甚至影响学生的未来发展㊂高中生物学教学对于培养学生的素质教育，可通过生物学以及育人价值形成学生的学科观念和意识，依靠教师在课堂教学的多种方式方法，在生物学教学中形成核心素养，达到立德树人的目的㊂教师首先应该在教学中做到为人师表，从思想㊁学风㊁学识㊁道德品质上适时给学生带来积极的影响㊂教师应作为学生的榜样，热爱自己的职业，全身心地投入到教育事业，做到认真㊁努力教学，不仅传授给学生丰富的文化知识，更重要的是教导学生培养良好的品德，全面提升学生素质㊂学生作为教学的主体，坚持德育教育为先，通过合适的教育方法来塑造学生㊁改变学生㊁全面发展学生㊂教师是学生指路的明灯，是精神成长的领导者，对学生的要求自身也应该达到，在教学中不断提升自己，优化教学能力，提升文化素养，更好服务于学生㊂三㊁基于教材内容，深度挖掘德育素材当前高中生物学教学中，多数教师均能意识到德育教学是学科教学中重要的组成部分㊂但在实际高中生物学教材中，并未充分展示出德育的内容，教材中并未有特殊的文字资料以及图片等加以描述㊂因此许多教师忽略了课堂教学中相关德育的渗透㊂这些表明教师对德育的素材挖掘和分析上存在一定程度的欠缺，教师对德育知识尚未构成完整体系，在课堂教学中向学生阐述的多数为宏观上的人生观和价值观㊂教学内容主要依靠教学课本加以展开㊂因此掌握好教材内容对课堂教学效果有重要的意义㊂例如，在高中生物学教材选择性必修２‘生物与环境“第四章人与环境第一节人类活动对生态环境的影响中，关于全球性环境问题备受关注的课堂教学，教师通过教学内容 秘书长通过当前世界性环境问题展开分析，最后时刻，他代表自己向全体成员倡议向地球默哀 ，教师为学生展示一幅漫画，学生对漫画内容加以讨论，地球被大量污染物所吞噬，地球环境遭到破坏㊂教师向学生展示照片及相关视频并通过学生展开分析和探讨㊂从人与自然的关系角度看，人类活动是导致地球环境持续变坏的关㊃７１１㊃新课程教学２０２１年第８期键原因㊂原本的区域环境问题因未受到重视已经上升为地球环境问题，在一定程度上对人类社会的发展造成了严重的影响㊂教师通过培养学生的阅读㊁解析图片视频等能力，使学生对全球性环境问题予以重视㊂与此同时，教师可将全球性环境问题作为载体，帮助学生树立维护环境观念和可持续发展观念，强化学生对全球性环境问题的理解并持有积极的环境保护态度㊂教师充分掌握好教材中的全球环境问题，通过图片㊁视频等资料的充分分析，挖掘教材中蕴含的道理以及人生态度，准确把握好教材中的德育观点㊂在课堂讲解中，侧重于抓住德育的契机，展开德育教育㊂四㊁采取多元化教学模式，渗透德育高中生更喜欢生动形象㊁较为直观㊁易于理解的教学模式㊂高中生的思想较为超前，兴趣较为广泛，更喜欢富有挑战性的事物，也更容易受到外界的干扰㊂教师应充分结合学生的个性特点，使教学内容更易于激发学生的兴趣㊂生物学课堂上教师可以采用多媒体㊁小组讨论㊁合作探究等方法来吸引学生的注意力㊂同时在此种多元化的教学模式情境下，教师通过学生猜谜㊁画图等方式，对其中所蕴含的德育内容加以讲解，培养学生良好的品德㊂例如，在人教版‘生物必修② 遗传与进化⓪“第二章第二节‘基因在染色体上“教学中，教师首先采用学生的小组探究式教学方法，通过果蝇的杂交实验图解分析，认识果蝇的染色体，总结出果蝇体细胞和精子㊁卵细胞可能的染色体组成，引导学生大胆猜测基因是否在染色体上㊂然后教师指导学生绘制简单的遗传图解，教师指出测交实验与事实相符，说明基因在染色体上㊂同时通过学生大胆猜测基因与染色体的关系，向学生开展德育教育，使学生明确科学研究需要大胆猜测，勤于实践，敢于创新的精神以及对科学的热爱，培养学生良好的科学世界观㊂德育渗透方式还有很多，如教师可以不局限于教材本身，通过野外实践㊁教学实验㊁调查㊁参观等多种方式㊂教师也要抓住课外活动中德育的特点，例如，在培养教学实验中，教师应培养学生爱护公物，团结协作㊂如在培养植物的过程中，让学生了解植物的生长过程以及对植物的喜爱，引发学生爱护自然的情操㊂野外实践中通过玩，使学生理解理论联系实际的重要性㊂多元化的生物教学模式与德育形式相结合，有效地促进两者共同发展㊂五㊁建立完整的生物学科德育体系一个完整的生物学科德育体系构成分为理论与实际两个方面㊂教师为保证德育工作的顺利开展，在理论上应给予正确的指导㊂一个完整生物学科德育体系的构成需要教师明确提出教学任务中的德育目标，为保证学生有效践行，可将德育纳入考试范围，使生物学教学中的德育更有目的性㊂结合教学材料，使老师明确用何种方法以及具体方向入手，明确教材中的内容，加之教师自身对教学素材中德育的理解，构建一个完整的生物学德育体系㊂可以通过生物学科的特点和教学方式提出德育教学方法，也可通过教师的成功案例激进教师的学习，并灵活运用到课堂教学㊂从实践上，教师对生物学德育体系理论充分学习，提高自己的专业水平和授课能力㊂备课环节中，教师除充分掌握课堂教学内容并授之于学生外，更应该着重对教学内容中包含的德育内容加以延伸，通过深度挖掘教材德育素材，利用教材赋予的德育内容充分渗透给学生，并在课堂教学上采用多元化的教学模式，以学生作为课堂教学主体，促使德育融合学生的行动，内化为自己真正的品德㊂六㊁结语随着时代的进步，社会竞争压力凸显，培养高素质㊁高德育人才成为当下教育的热门话题㊂新时代的教育背景下，教师更应重视 立德树人 ㊂本文通过对管理层面与教学方面的相关对策研究加以剖析，旨在教师通过具体的学科教学中融入更多的素质教育，改变传统的教 与 学 理念，增强创新意识，促使学生在学习中感知道德素质观念的重要性㊂教师应大胆实践，坚持 立德树人 的培养目标，为国家培养出更多优秀的社会主义接班人㊂参考文献［１］赵建华．学科育人：立德树人的 新常态 ［Ｊ］．教育家，２０２０（２２）．［２］吕文丽．学科育人，实现立德树人［Ｊ］．课程教材教学研究（教育研究），２０１９（增刊５）．［３］冯建军．构建立德树人的系统化落实机制［Ｊ］．国家教育行政学院学报，２０１９（４）．［４］左思路．立德树人：学科育人的思考与实践［Ｊ］．教学月刊㊃中学版（教学管理），２０１５（增刊２）．㊃８１１㊃。
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浅谈生物学知识育人在课堂中的应用
摘要：以初中生物教学为例，笔者认为从三方面探索教学窗口更具育人优势，即以时政新闻为引子构建高效生物课堂、以学科理性化特点培养学生思维能力、
以丰富的教学模式培养学生正确三观。
由于不同区域教材内容、教育手段各有差异，具体还需全体教师在实践教学中进一步探究。
关键词：生物学知识；初中生物；立德树人
引言：
生物学知识是健康教育的起源，学好生物是学生健康成长的核心基础。
初中
生物教材收录的是一些基础知识，如植物、动物、人体、生态系统等等，开发知
识教育价值是全体教师的责任与使命。
传统生物教学侧重于理论传输，学生被动
学习地位明显。
新课标下，素质教育占据首位，意味着教学亟需改革传统弊端，
探索全新教育之路，彻底将学生推向课堂首位。
一、以时政新闻为引子构建高效生物课堂
时政新闻是以社会热点话题为讨论对象，以此为教学突破口可以提升学生的
课堂参与感，是构建高效生物课堂的必经之路。
值得注意的是，时政新闻必须与
教学紧密相连，才能相得益彰，将知识在融合教育中充分体现出来。
具体来讲，
时政新闻可以用于课前导入、不同内容中间衔接等环节。
例如在教学苏教版七下“膳食指南与食品安全”时，教师可以借助轰动全国
的“酸汤子中毒事件”，2020年10月5日，黑龙江鸡西市鸡东县兴农镇某社区
居民王某及其亲属一共12人在家中聚餐，其中9人食用了自制酸汤子不幸引发
食物中毒死亡[1]。
经检测，初步定性其中含有椰毒假单胞菌，因其污染产生酵菌
酸引起中毒事件。
时政热点的融入既能提高学生的食品安全意识，还能引入细菌
学知识，如细菌的形态结构是怎样的？椰毒假单胞菌如何繁殖？细菌是否对人体
毫无益处？在问题中，学生对于知识的探索欲更强，学习积极性更高。
可见，时
政热点是深化学生知识印象的关键一环。
在这一案例中，学生对于生活中常见食
物防范心理，如此可以最大化避免食品造成的负面影响。
在习题训练中，教师可以甄选一些与课程内容相关的热点话题，引导学生在
线上、线下互动讨论，将知识融入其中解答。
通过时政热点，学生的学习能力得
到了培养，解决问题的能力也会随之提升。
例如在总复习阶段，教师可以搜集资料，串联知识，巩固学生基础。
资料如：中央全面深化改革委员会第十二次会议
指出，要把生物安全纳入国家安全体系，尽快推动出台生物安全法，加快构建国
家生物安全法律法规体系、制度保障体系。
结合资料设计习题，如我国政府明确
规定禁止旅客携带任何新鲜蔬菜和水果入境，这一规定是什么目的呢？原来是放
置外来物种入侵，威胁我国生物安全。
又如垃圾分类政策，预示着我国将全面进
入“有法可依，有法必依”时代，结合这一政策与学生进行讨论，可以培养学生
责任意识，明确公民应尽的义务，是培育时代新人的途径，是落实立德树人的重
要措施之一。
二、以学科理性化特点培养学生思维能力
培养学生思维能力需要给予其实践空间，生物学知识具备一定的实操性，教
学必须从学生的主观意识出发，加强其情感体验，使学生时刻带着疑问探索，将
其转换为学习中的主体地位。
例如在教学苏教版八上“丰富多彩的植物世界”时，教师应在课前设计教学任务，给予学生主动探索空间；在课堂上引导学生主动交流，彰显以生为本优势；在课后引导其合作探索，复习巩固本节知识。
课前，要求学生自主制作植物标本，如树叶、花草、中药材等等，都可以是
学生制作的对象。
制作标本是定格植物瞬间之美的途径，具体制作教师不仅进行
指导，学生也可以参考教材资料、线上资源等[2]。
课堂，学生制作的标本各有特色，教师则鼓励学生轮流上台展示自己的植物标本，并讲述制作过程。
在植物标
本展示中，进入本节课知识点，借助多媒体视频体验五彩缤纷的植物世界。
课后，结合本节课知识制作手抄报、宣传册等等，在线上搜集各种各样的植物图片，并
标注其名称与作用。
在宣传册制作中，学生认识的植物更多，本节知识掌握更加
扎实。
与此同时，学生可以将本节课融入生活，前往植物园、郊区等植物聚集的
场所指认植物，在实物指认中实现素质教育目标。
基于立德树人视阈下，教育不
再以知识为主，而是侧重于学生的品质、思想、道德、习惯等层面的教育，力求
塑造高质量人才。
而知识融入生活，倡导学生实践体验正是培养其观察能力、质
疑品质、思维与核心素养的重要途径，而这一方面的能力生成正是为立德树人夯
实了基础。
三、以丰富的教学模式培养学生正确三观
教学模式决定着教育成果，丰富新颖的教学模式更能引起学生的关注。
因此
在实践教学中，教师应结合知识教学需求创新教学，引起学生的情感共鸣，如此
为树立其正确三观大有裨益[3]。
例如在教学苏教版七下“人体的消化与吸收”时，教师可以采用案例教学法。
如现阶段部分中学生有身材焦虑，不吃不喝盲目减肥，导致身体受到影响。
为避免学生产生错误观点，教师可以将部分减肥脱水的案例
融入其中，使其认识到人体消化与吸收工作系统的运行情况，明确盲目减肥的危害。
又如在教学苏教版八上“千姿百态的动物世界”时，教师可以采用视频教学法，将动物世界相关视频展示于多媒体，使学生在丰富直观的视频中掌握不同动
物的生活习性。
现阶段，翻转课堂运用较多，即教师结合知识教学指明学生学习
方向，引导其在课前探索，站在教师的角度备课，并在课堂展示自己的学习成果。
这一教学模式体现了学生本位思想，与课标教育理念一致，值得全体教师在实践
教学中深入研究。
翻转课堂教学成果显著，可树立学生责任意识，培养其学习习惯，在不同阶段均取得了良好的教学成果[4]。
对于义务教育阶段学生而言，教师
应给予其充分探索空间，使其在主动探索、求知中掌握事物发展的根本规律。
相
较于教师讲述，学生自主探索获取的知识更具教育性，更有助于自身品德与习惯
的养成。
四、结束语
综上所述，生物学知识教学在课堂中必须改变传统单一化教育形态。
尤其是
立德树人根本任务的提出，教师更应拓展教育空间，将能力、品质、思想、心理
等教育融入其中，实现知识教学与综合育人并驾齐驱。
除了上述提出的几种教学
策略之外，教师还应尝试跨学科教学、智慧课堂运用等等，充分开发新教育空间，贯彻落实立德树人。
参考文献
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