浅谈高中英语语感的培养
高中英语教学中如何培养学生语感
高中英语教学中如何培养学生的语感经常有学生在问我问题时说：“老师我这道题答案虽然对了，可还是有点模糊，不知道为什么要选这个词或不知道我这句话用英语这样表达的准确吗…您能给我详细解释一下吗？”听了他们的话，我就忍不住问：“那你是当时是怎么选出正确答案的？”他们往往会笑着回答：“凭语感呗！”—“语感”，是的，我们很多同学在做英语题时有时仅凭语感就可以作对题，即便是当时不知道为什么？由此可见，语感的培养对学生应对考试也不失为一个好的对策。
尤其是现在英语教学一再说要淡化语法，那么在这种情况下，就我个人认为加强对学生语感的培养对学生英语学习尤为有效。
下面就让我们先来探讨以下何谓语感。
语感（speech feeling）是人们对语言的直接感觉，是系统、综合的感知能力，是直接、敏锐的语言领悟力。
而英语语感是语言的发展开始走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所产生的激活效应，是对语言熟练掌握所自然产生的、不假思索的语言敏锐性。
总之，语感就是一种难以明状的，但又实实在在的非常有用的对语言的感觉。
那么，在教学中该如何培养学生良好的英语语感呢？高中英语阅读教学中语感的培养，依靠两个方面，即重视朗读和背诵，重视阅读方法。
因为英语阅读教学中的朗读、语感和阅读三者之间是密切相连，相互渗透的关系。
任何一方面能力的培养，都对另一方面起促进作用。
朗读和背诵阅读理解是高中英语教学的侧重点。
其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为有独立阅读技能的人。
侧重培养阅读能力也不是一味要求学生默读，而是要在提倡朗读和背诵的基础上，全面提高阅读理解能力。
教学步骤如下：1. 培养学生良好的阅读习惯。
这方面的一个有效方式是运用预习，课内预习和课外预习交替进行。
2. 检查预习效果。
这可同教师的讲读结合。
检查方式主要是口头进行，以提问为主。
学生可以口译课文，回答就课文内容提出的一系列问题，对课文内容简要复述等。
如何培养英语语感？
如何培养英语语感？
说真的，培养英语语感这事儿，就像谈恋爱一样，你光看教科书可学不会！你得真枪实弹地去感受，去体会，才能真正地“谈”出感觉来。
我记得有一次，我正跟一群外国朋友在酒吧聊天。
当时话题是关于旅行，我兴致勃勃地跟他们描述我前段时间去云南旅行的经历。
我讲到在香格里拉的时候，遇见了大片金黄的油菜花，那种美丽震撼了我，我一下就形容不出来，只能说“It's like a sea of yellow, so gorgeous!”
当时我朋友就特别惊讶，说：“哇，你说得太美妙了！你平时一般不这样说话啊！”
我当时突然就明白了，平时背单词、做题，只能让你掌握语言的工具。
想要真正地“说”出英语的感觉，就得像我当时描述油菜花一样，把你的真实感受和英语语言完美地融合在一起。
就好比，你是真的喜欢那片油菜花，所以你的语气才会那么生动，你才会不假思索地说出“sea of yellow”这种生动的词语，而不是硬生生地翻译成“a lot of yellow flowers”。
所以说，培养英语语感的关键，就是要让你的英语成为你表达真实感受的工具。
你可以多读一些英文小说、看一些英文电影，甚至去参加一些
英文主题的活动。
最重要的是，在生活中，要多练习用英语表达你的想法，即使刚开始有点磕磕绊绊也没关系，慢慢地你就会找到那种“说”英语的感觉。
就像我和朋友聊天，聊着聊着，我发现我竟然能够用英语讲出一堆笑话，而且还把我的朋友逗得哈哈大笑。
那一刻，我真的觉得英语已经不再是一门课程，而是一种我能够自由表达的工具。
所以，别再死读书了！大胆地用英语去表达你的感受，去享受语言带来的乐趣吧！我相信，你也可以像我一样，找到那种“说”英语的感觉！。
高中英语教学中如何有效的培养学生语感
教 学研 宓
学生智能培养
高 中英语教学 中如何有效的培养 学生语感
崔利 霞
（ 涉县 第一 中学 ， 河北
涉县
０６０ ） ５４ ０
【 摘
要 】英语教 学应 以创 新精神和 实践 能力的培养为
语思维 习惯对英 语教学的负面 ，全面打造 良好 的语言 氛围 ， 促进学生 良好语感的有效形成 。
的习惯 ， 而促使英语语 感的初步形成 。是 以 ， 从 在教学 中 ， 咱
习 中的重要 性。是 以 ， 在英语教学 中， 教师应要培养学生养成
记 笔 记 的 习惯 ， 学 生 随 时 注 意 记 录 一 些 有 用 的词 、 语 、 让 短 精
们要对峙“ 只管即便施 用英 语 ， 当哄骗民族标准语 ” 适 的教学
其 中 就 包 孕 由于 没 有 思 量 到 中西 文 化 的差 异 中 职英 语 教 学
语 而不 消音标 。而音形联合 的语 音教学法恰好克服 了这一点 儿， 学生不仅能顺遂准确地给单词 注音标或按 照音标读 准单
词 ， 且 另 有 助 于 学 生 在 听 见 读 音 或 能 说 、 起 读 音 的环 境 并 想
【 关键词 】 英语教 学； 效培养 ； 有 学生语感 我认 为语感来 自于语言 实践 ， 又指 导语 言实践 ， 如厨 正
师要有 活络的味觉 ， 游泳运动员 要有 良好 的水性高 中英语 教 学论文网 ， 音乐家要有 良好 的乐 感同样 ， 要学好 用好英语 ， 就 应该具有 良好 的语感 。不同个体 由于语 言感觉能力和语言实 践量的不同而存 在着差异 ，是以人们凡是 能从 旁人的语音 、 说话调 调、 措辞时 的心情和动作 等准确驾驭旁人要抒发 的超 出书契本身 的含义。虽然语感会 随着语言实践的积累必然会 产生 ， 教师必 须认识到语感 的存在 和它 的积极 作用 ， 在 但 并 同样平 常的教学 中采 取有 效办法去培养学生 的语感 ， 速学 加 生语感 的早 １形成和优化 。 ３
浅谈对学生英语语感的培养
浅 谈 对 学 生 英 感是 人们对 英语语 言 的感 觉 ， 它 包括人 们对英 语 的语 音感 “ 滥”， 教师应给予学生适 当的指导 和帮助 ， 让学生 “ 泛” 的实践 尽量在学 受、 语意感受 、 语言情感色 彩的感 受等 。它是 人们 对英语语 言 的直接感 生 的能力 和水平范 围之 内。 知能力 ， 是人们对英语语言法则 或语 言组织 方法 的掌握 和运用 ， 是经过 四、 努力创造学 生学 习英语的环境和氛围 反复感性认识上升为理性认识的经验和体 会。语感来 自于语 言实践 ， 又 正常幼儿都能逐渐学会母语 ， 能分辨词 的轻重 ， 语调 的高低 ， 这有 力 指导语 言实践 ， 正如人们在语 言运用 中有 时感到 看起来 顺眼 ， 听起来顺 地 说明语境对语感培养 的重要作 用。学 习英语 除了学 生 自己要经 常练 耳， 说起来顺 口， 但又说不清其原 因， 这实 际上就是语感在起 作用 。不 同 习之外 ， 还应有 良好 的环境 和氛 围， 多给学 生创造 一些无 意识 记和学 习 个体 由于语 言感觉 能力 和语言实践量 的不同而存在着 差异 ， 因此有些 人 的环境 ， 如教室的标语我要 求用英 汉两种 语言 书写 ， 在 教室里 办英语 墙 能从别 人的语音 、 语调 、 说话 时的表 情和 动作等 准确把握 别人 要表达 的 报 、 英 语广播 、 英语角等 。我充分利用我们 学校的外教资 源 ， 邀请他 们参 超出文字本 身的含 义。因此 ， 英语 的语感 在英语教学 中和英语 的运用 中 加我们的英语 角 ， 在校园内营造浓郁 的英语学 习氛围。还可采取学 科之 起着重要的作 用。虽然语感 随着语言实 践的积累必然 会产生 ， 但教 师认 间互相渗透的办法 。如联 系许多理 科 中公 式 的字母代 号是相 关英 语单 识到语感的存在和它的作用 。并 采取有 效措施 去有 意识地 培养学 生的 词 的首位字母教单词。这样学 生学 习其 他课程 的过程 有时 就成 了学生 语感 ， 会加速学生语感 的早 日形成 和优化 。那 么 ， 在 教学 中我是如何 培 进一步理解和深化英语 知识 的过程 ， 其 他学科 的某些 知识点就成 了诱发 养学生 良好的英语 语感呢？ 学生复 习英语的因素 。 培养学生运用英语思维的习惯 五、 运用音形结合的方法 ， 适时进行音标 教学 我在教学 中坚持“ 尽量使 用英 语 ， 适 当利用母语 ” 的教学 原则 ， 以减 教学 中我们经常发现有些 学生用汉 语或汉 语拼 音给英 语单词 注音 少学生对母语 的依赖性 和母 语对英 语教 学的负迁 移 。在 平时教 学 中我 的现象 ， 这不利于学生准确地 听说英语 ， 不利 于学生 掌握单 词 的音与形 都尽量不用为 中介 的翻译法 ， 即使使用也要加 强分析对 比。而且 我要求 的联系 ， 不利于创造英语语境。学生说 出来 的英 语 ， 汉语味很 浓 ， 听起来 学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英 词典 ， 这有 利于学生准确 别扭生硬 ， 严重影 响学生学好英语 的信心 ， 严 重挫伤学生学 习的积极 性。 掌握词汇 的内含和外延 ， 因为用一种语言解 释另一种语言不 一定都能做 在教学 中， 我经常运用彩色粉 笔 ， 用 同一种 颜色 的粉笔分 别写 出单词 中 到一一 对应完全准确 。教 师都有 这样 的经历 ， 即有些英 语词 、 句用汉 语 的某一字母或字母组合 以及与此 相对应 的音标 。这样 可 以形 象地 帮助 很难解 释， 甚至会 出现越 解释越 难懂 的现象 。在 这种情 况下 ， 我经常 给 学生把 字母 与读音联 系起来 ， 以加强音形 联系。要求学生 在需要注 音时 出一些包含该词、 句的句子 ， 让学生 在具体的语境 中去猜测 、 理解 。所 给 必须用音标 ， 而不能用汉语。用 音形结 合的方 法进行 音标教 学 ， 学 生不 出的语境应 尽力和该 词、 句所处 的语境相 似 ， 而且 是学 生熟悉 或容 易接 仅能顺 利准确地给单 词标注音标或根 据音标读准单词 ， 而且还有 助于学 受的 ， 这样既可以给学生的理 解以铺 垫 ， 达到帮助学 生理解掌握词 、 句的 生达到听音能写 ， 见词能读 的效果 ， 这对培养学生 的语感很有好处 。 目的 ， 又能增强语言实践的量 ， 也 能有效 提高学生 的英 语理解 能力 ， 有助 六、 帮助学生了解中西方文化差异 于培养学生运用英语思维的习惯 。 语言是交际的工具 ， 不了解 交际对 象的文化背景 ， 势必会 产生歧 义 ， 二、 培养学生随时积累的 习惯 也就不可能有效的培养学生的语感。不了解 中西 方文化 的差 异 ， 我们 就 实践证明 ， 大量背诵好 的英 文篇 章是人们 学 习英 语 的有效方 法 ， 现 不能做到确切理解和正确表达思想 。因此 ， 在教学 中我特别重视 西方 文 代语言学 习的理论也告诉我们 大量 的语言输 入为语 言 的输出创 造可能 化 的渗透和 中西文化差异的 比较。 性， 这些都是告诉我们积 累在语 言学习 中的重要 性。教学 中 ， 我 要求学 七、 重视对学生的学法指导 生养成记笔记 的习惯 ， 让学生随时注意记 录一些有用 的词 、 短语 、 精彩 的 “ 教师 的教是为 了达到不 需要教 ” 。我特 别注意 教给学生 获取知 识 句子和短文 ， 还要他们经常 翻 阅或 背诵 ， 并 多加模 仿运 用 ， 使 优美 的词 、 的方法 ， 只有学生掌握 了独立学习的方法 ， 才能达到教师“ 不教 ” 的 目的 ， 各种 表达方式 、 写作技巧烂 熟于心 ， 为提高 语言运 用能力 和培 养语感 奠 如学生的泛读应运用 默读 的方法 ， 这样有 利于提 高学生 的 阅读能力 ， 要 定 坚实的基础 。 求学生在泛读 时要兼顾速度 和理解 的准 确度。精读可采 用先默读 ， 学了 三、 增 大 学 生 语 言 实践 的 量 之后要朗读和背诵 的方法 。朗读对 培养 学生的语感很 有作用 ， 朱 熹曾说 我认 为不仅 阅读有精 泛之分 ， 听、 说、 写也应有精泛之 分。“ 精” 的教 过 ： “ 凡读 书 ， 须要读得字字响亮 ， 不可误一字 ， 不可少一字 ， 不 可多一字 ， 学能有效地帮 助学 生迅 速 掌握 语言 规 律 ， 提高 他们 的语言 实 践 能力 。 不可倒一字 ， 不可牵强暗记 ， 只要 多读数遍 ， 自 然上 口 ， 久远不忘 。 ” “ 泛” 的教学有助于学生更加牢 固地掌握规律 ， 也可以增加学生 对未知语 总之 ， 语感是一种难以明状 ， 但又 实实在 在存在 着的非 常有 用的对 言规律的感性认识 ， 为 以后的语言规律的学 习和掌握奠定基 础。这 样 既 语言的感觉 。教师不能忽视 学生语 感的 培养 。搞好 英语课 本 的教学 是 能提高语言 的复现率 ， 帮助学生消化吸收语 言知识 ， 提高语 言运 用能力 ， 培养学生 良好英语语感的必要前提 ， 除此之外教 师还应在符合 教学大 纲 又 为他们体验领悟语言创 造机会 。正常的幼 儿不 经专 门教授而 习得母 的前提下 ， 充分发挥 自己的主观能动性 ， 采取有效 措施 ， 有意识 地培养 学 语 的事实能充分说 明“ 泛” 的重要 作用 。在 “ 泛” 的语 言实践 中， 学生 出 生 良好 的英 语 语 感 。 现错误是在所难免 的， 要通 过“ 泛” 与“ 精” 相结合 的实践 让学 生去发 现 （ 作者单位 ： 山西省长治县五 中 ｏ ４ ７ １ ｏ ｏ ） 和认识错误 ， 逐渐改正错误 ， 以达到掌握语言的 目的。 当然 ， “ 泛” 不 等于
浅谈如何培养学生英语语感
浅谈如何培养学生英语语感-英语论文浅谈如何培养学生英语语感文/缪小建英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。
英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。
它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。
语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。
人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。
不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。
虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?一、培养学生运用英语思维的习惯在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。
教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。
要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。
教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。
在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。
所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
浅析英语教学中如何培养学生的语感
关 键 词 :英 语 教 学 ;英 语 语 感 ;语 言 环 境
对英语 学 习 者 来 说,掌 握 一 定 的 英 语 语 感 是 非 常 有 用 的.英语的语感是在 长 期 英 语 积 累 的 过 程 中 潜 移 默 化 形 成 的.对高中英语学习者来说,每一个人 的 英 语 语 感 都 是 不 尽 相同的.拥有良好的英语语感有助于准确地把握说话者所 要表达的真实意 义. 因 此,在 高 中 英 语 教 学 当 中,英 语 教 师 就需要采取一定的措施来对学生的英语感进行培养.具体 可通过以下几个措施来进行. 一 、让 学 生 养 成 运 用 英 语 思 维 的 好 习 惯
一定的英语知识的积累的基础上的. 四 、创 设 英 语 学 习 情 境
在高中英语的教学上,教师可以通过 创 建 一 定 的 英 语 学 习情境来培养学生的英语学习的语感.高中的英语教学中, 教学内容的难度有所增加,很多学生可能 在 篇 章 阅 读 和 一 些 语法点上存在着一定的问题,这就需要教 师 在 教 学 的 过 程 中 通过一定的情境创设,让学生能够置身于 具 体 的 情 境 当 中 来 学习知识.同 时,英 语 语 感 的 培 养 还 依 赖 于 一 定 的 英 语 练 习,因此,教师需要给 学 生 创 设 一 定 的 英 语 情 境 和 模 拟 英 语 环境,给学生提供较好的英语学习环境和 一 定 的 英 语 学 习 氛 围.例如,教 师 可 以 安 排 一 周 一 天 的 “English Only Day”. 让学生在规定的那一天尽量在课上和课下都用英语和同学 及老师进行有效的交流.让学生在英 语 的 语 境 中,逐 渐 培 养 起英语的语感.在教学的过程中,教师 也 需 要 创 设 一 定 的 英 语学习情境.例如,教 师 可 以 根 据 课 本 上 的 英 语 文 章,组 织 学生进行英 语 学 习 的 角 色 扮 演 活 动,在 活 动 中 提 高 学 生 的 语感. 五 、帮 助 学 生 了 解 中 西 方 文 化 差 异
高中英语教学中学生语感能力的培养
高中英语教学中学生语感能力的培养摘要英语的语感能力是学生对英语语音、语义、情感的感受水平，它在英语学习中发挥着重要作用。
通过创设听说环境，转化英语思维；加强阅读写作，增加语言实践机会；重视文化差异性教学，增强语言兴趣；重视语音教学，注重学法指导等措施，可以有效培养学生的英语语感能力。
关键词高中英语语感培养策略语言感知能力简称语感，即人们对语言领悟感知能力，是语言训练到熟能生巧的表现。
它包括人们对英语的语音感受、语义感受、语言情感色彩的感受等。
它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。
那么如何培养高中学生的英语语感能力呢？笔者在多年的教学实践中进行了一些实践与探索，采用以下策略会取得良好的效果。
一、创设听说环境，转化英语思维1.发挥教师的示范作用。
教师是课堂教学的组织者。
教师的言行会潜移默化地影响学生，同时学生对教师的言行也会积极地效仿。
教师要在课堂教学中精心设计语言并尽量使用英语。
有些可以用手势、眼神、音调、动作等帮助他们理解。
这样不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的听说能力，训练了学生的语感。
2.发挥音像手段的先导作用。
尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳。
充分借助现代化手段开展师生双边活动。
运用录音机、投影仪、语音室、多媒体教室创设英语听说情景。
幽默地道出原声录音带，生动有趣的画面，特别是多媒体教室的动态画面，调动了学生的感官，激发了他们的听说欲望，极大地提高学生的语感。
3.发挥学生自身的主动作用。
学生的语感能力是在听说活动中表现出来的，所以，语感的培养还应发挥学生的主动性，充分调动学生自主学习的积极性。
二、加强阅读写作，增加语言实践机会阅读分为精读与泛读。
目前，中学英语教学多通过精读来培养学生的阅读能力，但仅靠课本上有限的文章是难以达到此目的的。
只有精读与泛读并重，把课内阅读和课外阅读充分结合起来，才能提高学生的阅读水平。
论高中英语教学中语感的培养
语 感是 语 言 能 力 综 合 素 质 的 反 映 。是 语 言 学 习 者对 目标 语 言学 习和 实 践 到一 定 程 度 时 产 生 的一 种 规 律 性 的感 受 ， 不 同 的学 习者 获 得 语 感 的 快 慢 不 同 ，语 感 可 以通 过 长 期 系统 的 培 训 获得 和 强 化 。 着 我 国 高 中英 语 新 课 标 的贯 彻 ， 培养 学 随 对 生 英语 语 感 的要 求 也 日益 明 确 ．高 中 英语 教 育 工作 者 近年 来 更 加关 注学 生 英 语 语 感 的 培 养 ．本 文 以语 感 的 培育 对 于英 语 学 习 的重 要 性 为 切 人点 ， 讨 了如 何 培 养 学 生 的英 语 语 感 。 探 ２． 感 的培 育 对 于 英语 学 习的 重 要 性 语 高 中教 学 中 对 学 生英 语 语 感 的培 养 对 于学 生 英 语 的运 用 和 提高 英 语 教 学 的 质量 都 有 重 要 的作 用 。英 语 的语 感 是 英 语 的使 用 者 对 英 语 的语 音 、 义 及语 言感 情 色 彩 的感 受 ， 包 括 语 还 对英 语 的 语 法 知识 、 型 结构 的 掌 握 。 感 的强 弱 直 接 决 定 了 句 语 英 语 学 习 者英 语 水 平 的 高 低 。 体来 说 ， 语 的语 感 对 于 英 语 具 英 学 习具 有 以 下重 要 作 用 。 第一 ， 良好 的语 感 可 以提 高学 生 学 习语 法 的效 率 。 比如 ， 有 时 语 言 学 习 中的 一 些 知 识 点 ， 法 无 法 解 释 的 ． 语感 可 以 语 而 对其弥补。 第二， 语感 对 于提 高 学 生 英语 交 际能 力 非 常 重 要 。 有 良 具 好 语 感 的英 语 学 习 者 可 以 通 过 一 些 简 单 有 效 的 表达 来 说 明 自 己的 想法 ， 这对 于学 生 今 后 跨 文 化交 际非 常 重 要 。 第 三 ， 感 的培 养 对 于 全 方 位 地 提 高 学 生 的英 语 听 、 、 语 说 读 、 能 力 具有 重 要 作 用 。 语 的 语感 贯 穿 于 英 语 学 习 的 整个 写 英 过 程 ， 有不 断 强 化 才 能 有 效地 掌 握 英 语 的语 言规 律 。 只 ３ 如何 培 养 学 生 的英 语 语 感 ． ３１ ．增加 阅读 中“ 读 的 量 的 同时提 高阅读 中“ ” 的质 泛” 精 读 阅读 作 为 学生 提高 语 感 的一 种 最 常 用 的方 式 。一 直 被 高 中英 语 教 师 广 泛采 用 。 这 里 必 须 注 意 。 非单 一地 增 加 阅读 但 并 量就 可 以 有效 提 高 学 生 的语 感 。泛 读 只 能 帮 助 学 生 进 一 步 强
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浅谈高中英语语感的培养
发表时间：
2012-03-26T15:58:06.490Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第2期供稿 作者： 李英静
[导读] 语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉，是掌握语言习惯的一个较高级的阶段。
李英静（永年县第二中学
河北 永年 057150）
语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉，是掌握语言习惯的一个较高级的阶段。从语言学角度看，语感是语言的社会变体——言语
直接作用于让人的各种语言感觉器官，使人脑产生对言语现象的个别属性的反映。语感在个体的发展过程中，跟人的语言实践活动密切相
关，语言实践对感觉器官的工作提出的要求不同，通常在相当程度上改变感觉器官的机能状况。学生在外语学习的听力训练中产生的听辨
能力，在阅读训练中产生的阅读能力，都是在语言实践中各种感官对外来刺激产生适应，并逐渐改善感觉机能而产生的结果。语感的形成
和表现在很大程度上与无意识和直觉有关。这恐怕也就是语感这种心理语言现象令人感到
“神秘莫测”的原因所在。在外语教学中，如果能积
极创造条件，让学生的无意识和直觉发挥作用，无疑会提高学生的学习效率，尽快形成语言能力和语感。那么如何在外语教学中培养语感
呢
?
1.
强化英语知识学习的整体结构功能
知识是能力的基础，是能力形成的第一要素。如果没有大量的知识作基础，任何能力都无从谈起。因此要想培养学生较强的语感能
力，首先要有丰富的英语知识，知识是靠不断学习和积累才能获得的。教材是知识的载体，依据教材组织实施教学是帮助学生获得英语知
识的重要途径。另外同教材配套的听力练习、阅读训练都是经过认真筛选的，听的过程和读的过程就是学习英语萌生语感的过程。
方法是掌握知识、形成能力的媒介和工具。只有中学生掌握了科学有效的学习英语的方法，才能在接受知识时举一反三，提高学习效
率。学习英语的方法很多，就记忆词汇的方法而言，就有词缀记忆法、反义对比记忆法、同类词性比较记忆法等。强化英语知识学习的整
体功能，应当充分发挥教材的优势，体现新教材特色，把指导学生掌握基本的学习英语的方法摆在突出的地位。
接受科学的训练是提高英语能力，养成学用英语的良好习惯的有效途径。训练务必要走出题海战术的误区，讲究训练的科学性、层次
性，训练的内容要精当实用，方法也要灵活多样，符合中学生的生理、心理发展规律和接受能力。叶圣陶先生说
:“语言的使用是一种技能，
是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”他的话本是针对语文讲的，其实英语的训练方法也是“正确的模仿和反复的实
践，即要求我们在进行英语训练的时候，要从具体的材料出发，把语言知识当作一种言语规范来指导学生实践，让他们在实践中巩固已学
知识直至形成规范运用语言的良好习惯。
2.
强化英语活动课开展的功能
英语是一种语言，语言的学习和使用离不开各种交际活动。强化英语活动课开展的功能就是要引导学生走向生活，为了培养学生初步
运用英语进行跨文化交际的能力，语感有利于学生吸收和运用生动的生活材料和语言材料。他们吸收的材料越多，运用语言材料的频率越
大，语感能力的形成就越有基础，也会使高中英语教学走出长期的恶性循环。
英语活动课作为课堂教学的延伸形式，能够为教师更好地实现教育教学目的，提供真实的实践场所和语境，它的最大优点是以学生自
己动口、动脑的实践为基础。开展丰富多彩的活动课更有利于学生发挥特长、开阔视野、活跃思维、培养爱好，讲而拓宽了学生的知识
面，提高了学生的智力和综合能力，促进了学生的全面发展。当前注重英语活动课开展的功能已有了理想的导向和实践的借鉴。英语活动
课的创设为学生学思结合和知行统一的环境氛围提供可能，在一定程度上促进了学生语感的形成。要学好一门外语，光靠课堂
45分钟是不
够的，课堂时间毕竟太有限了。开展英语课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的能力。我们经常举
行全校性的英语活动，同学们自编、自排、自演，各节目都凝聚了同学的智慧，节目的质量也得到了教师及家长的好评，在平时的日常活
动中我鼓励同学们尽量用英语交流。真实的语言交际情景，能使学生接触到生活中的英语，增强了语感。
3..
重视学生写作训练，发展语感
多读和多听有助于语感的发生和形式，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能
转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。写作的好处就是对读、听、说的最好反
馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所替代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的
发展有极大好处。所以在日常教学中我要求同学们写日记。刚开始要求低一点，写一两句、三四句都行，然后逐渐增多。只要坚持，日积
月累，就会养成用英语思维的能力。例如收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基
本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供
学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。这样就可以培养学生对各
种文体的语感。
总而言之，语感在外语学习中至关重要的。要想真正掌握英语这门语言，并能灵活自如的运用，就要通过各种途径培养提高学生对语
言的感悟能力。英语教学就是以现行教材为典范，以语言训练为主线，课余生活为生动教材，以学生的语言实践活动为中心，不断重复这
一定向反射链，最终使学生形成良好语感的过程。