英语学科新课改3年回顾

英语学科新课改3年回顾 福建师大附中 杨 琦 2006年9月福建省进入“新一轮基础教育课程改革”，我有幸承担了2006年9月入学，2009年6月高考的、实施新课改后的第一届的教学任务。在进入新课改教学之前，我们研修了有关文件、文献、课改试验区的经验等，从思想上为新课改后的教学做准备。我是从以下几个方面来把握高中三年的英语教学。 一、高中英语课程是普通高中的一门主要课程 课程的目标按照能力分为4个级别（六、七、八、九），与义务教育阶段的一至五级相衔接。以下的高中英语新课程结构图说明高中英语课程在高中教学的地位。（蓝色字体系我所加。）

新一轮的基础课程改革力求“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。英语的必修课程和选修课程相结合，试行学分制管理和证书制相结合的课程管理体制。学生对模块1到模块5的学习之后，修满10个学分达到7级目标要求，即达到英语学科的合格毕业要求。模块6到8的学习旨在达到8级目标要求。8级是福建省对普通高中毕业生的高考要求。 新的课程结构中有6、7、8、9几个级别的要求，我们学校是省一级达标学校、省首批示范校，但是我们学校从近百所初中校招进来的学生，差异很大，学生的英语基础、学习风格、情感态度都不一样。有的学生具备了直接进入高中英语的水平，而有的学生在初中甚至小学阶段，就对英语产生畏难情绪，甚至还没有入门。根据这种情况，我把8级作为这一届学生应达到的目标，8级也是我们省的高考级别。可以把模块6、模块7、模块8作为高中英语知识的复习。掌握这3个模块，已完全涵盖了语言知识的8级水平，很多词汇已远远超出8级要求。 二、高中英语课程的总目标 高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”高中英语课程目标结构如下图所示： 综合语言运用能力包括了语言技能、语言知识、文化意识、学习策略、情感态度5个方面。高中阶段英语课程的价值是多方面的。它既要使学生获得基础的综合语言运用能力，为继续学习打下基础，又要使学生为就业做必要的准备。高中英语教学，不管有没有新课改，教师最擅长的，并且认为最能够体现教师自身价值的，就是对学生进行语言技能和语言知识两个方面的训练。而新课标指出“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。” 在高中3年的教学中如何促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展？如何优化学生的学习策略，使学生具有获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力？如何培养学生开放的跨文化意识和国际视野？如何强化学生的自主学习的意识，提高他们的自主学习的能力？这一系列问题必须在高中英语的教学中时时关注，在我们老师选用教材、组织课堂教学、开发校本课程、确定考试内容、增加教辅材料等，要斟酌考虑的。 在处理人教版必修1到必修5的模块教学的三个学段中，我们对照课标“语音项目表”、“语法项目表”、“功能意念项目表”、“话题项目表”、“词汇表”对教材进行整合和删减，使得教学更加具体和有效，更加促进学生能力发展。比如，必修5第一单元 Great scientists Warming up的10个问题，以知识测试的形式，让学生热身，引发讨论，从而引起学生对科学家这个话题的兴趣。 这10个问题中黑体词及短语5处：engine, characteristics, radium, put forward, theory 这些词汇是学生顺利回答问题的障碍。另外，这些科学家的名字英文如何说，这些科学家的研究成果如何用英文表达，不要说学生不知道，教师也不知道，当然，这些是阻碍学生对话题产生兴趣的因素。这10个问题相对应的科学家：1 Archimedes 2 Charles Darwin 3 Thomas Newcomen 4 Gregor Mendel 5 Marie Curie 6 Thomas Edison 7 Leonardo da Vinci 8 Sir Humphry Davy 9 Zhang Heng 10 Stephen Hawking 象这样的问题，全部由学生这么一问一答地做下去，是做不下去的。对于这样的题目，我们做了修改和删减。把所有的科学家的名字都打出来，然后，把学生不知道的几个填到问题后，留下5个让学生填：2 Charles Darwin 5 Marie Curie6 Thomas Edison9 Zhang Heng 10 Stephen Hawking。这样处理有利于消除学生的畏难情绪。下图就是必修5（2007年4月改版前的版本）第一单元的 “热身” Warming up部分： 三、新课改打破高中英语“全国上下一套教材”的模式，鼓励教材的多样化，以满足不同层次的需要 高中阶段有人教版、外研版、牛津版、北师版等7套英语教材。我们省除了泉州地区用北师版教材，其他地区用的都是人教版教材。崇拜教材、死守教材、机械地使用教材的现象是“大一统教材”时代的产物，一时半会难以消除。但是，人教版主编刘道义老师讲的一段话让我决定，在用人教版的教材的基础上再购买一套北师版的教材，作为教学辅助材料。刘道义说，“过去的教科书很少有错，因为上上下下都深知其重要性，编写的时间给得比较充分，一般说来，一个学年的教科书及教学用书需要一年的时间编写，而新课程的教材打破了常规，一年就要编出至少一年半到两年的教材送审。以这般跃进的速度编教材实在是强人所难。现在，似乎存在着一种“无书不出错，无错不成书”的现象，过去这是不能被容忍的现象，而今天却司空见惯了。”刘道义说的情况提醒我们一线教师，教材是我们用来教学的载体之一，对教材进行取舍和调整，灵活地、创造性地使用教材是我们参加新课改的教师的一份责任。 如果还像以前那样亦步亦趋地把教材里出现的所有东西都要求学生掌握，不符合新课改的理念，也不符合学情；对教材的灵活处理，创造性地使用教材，就难免要取舍，增加阅读量，让学生接触不同的语料，是高中三年教学的任务。我们备课组决定增加一套北师的教材，最直接的原因就是想缓解刚进入高中课改时难以找到资料、难以获得原汁原味有具有时代性的英语语料的窘迫。 新课标也强调课程资源的开发和利用，“除英语教材外，学校的教师还应积极开发和利用其它课程资源，例如：广播影视节目、录音资料、网络资源和报刊杂志等。”北师版的教材有大量报刊杂志式的新闻时事，也有地道的录音资料，内容贴近我们的生活，我们增订北师版教材就是对高中英语课程资源的开发和利用。而且，在使用北师的教材的过程中，我们学生并不满意仅把北师教材作为辅助材料，在高二学年，我们也节选了一些北师教材的内容，作为学生的英语精读来教授，收到了比较好的效果，特别对那些英语程度比较高的学生，学了北师教材，接触到丰富的具有时代性的语料，英语的运用能力提高较快。 四、新课程不仅在获取知识要点的媒介（教材教辅）上变得多元化，而且在获取知识要点的手段（教学方法）上鼓励多样化 英语学科知识还是语音、语法、词汇、句型等，语言技能仍包括听、说、读、写。但是，在教学原则上新课标强调：1 面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础 2 鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导 3 关注学生的情感、营造宽松、民主、和谐的教学氛围 4 加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力 5 树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式 6 利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道 7 教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。 在教学策略上，新课标提倡教师指导学生进行多样的教学活动：1 调查和采访活动 2 探究活动 3 合作学习活动 4 即兴发言与讨论 5 反思活动 6 思维训练活动等。 五、新课程倡导高中英语课程必须具有选择性，选择是新课改的关键词之一 英语课程除必修课程外，选修系列I是学生达到语言技能目标8级水平课程，大多要参加高考的高中校都在课时设置上、教学投入上有所加强，特别是教学量上，在模块6-8选修课程上比模块1-5必修阶段增加了不少。甚至一些普通校还开设了模块9-11的课程。我们学校高二阶段的课时和高一阶段的一样，都是4-5节，而别的学校如闽南的学校6节，文科班还7节。相比起来，我们选修课的投入量有所欠缺。选修课程为学生的学习提供了丰富的内容，有利于学生个性和潜能的发展，我们决不能忽视这一块。另外，选修系列II在高一阶段开设的校本课程有所体现。但是，如果能在高二高三英语课时里加一节学生任意选择的类似校本课程的英语选修课，就可以把英语欣赏类和应用类的内容，有针对性地给有关学生做适当的指导，让有志于往外语方面发展的学生，能够通过这些课程，促进其综合人文素养的提高以及全面发展。 六、高中新课程采用了多元的评价方式 以往，我们对评价的目的理解不够全面，只看到评价的甄别作用和选拔作用，而忽视了评价对促进学习的激励作用和反馈作用。《英语课程标准》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”我们学校把考试称为“模块考试”，突出了新课改的评价意义。但是，我们对学生的评价，还是采用纸、笔方式的考试，考试的重点仍然放在语言的知识和读写技能上。高一4个模块都采用100+50分值。但是，我们的评价还是由教师单方面对学生的考试成绩做评价，没有给学生的自评和互评留出余地。我们还没有探寻出积极有效的评价系统和评价工具，主要原因是高考的录取还未采纳教学过程中的形成性评价。我认为，在目前阶段，学生的自评和互评完全有条件做。因为高中新课标教材中就有“自我评价”一栏，学生如果学会自我评价的方法，学会分析自己的成绩和不足，就可以有效地调控自己的学习过程，激励自己，增强自信心，培养合作精神；同时，也使教师获取教学的反馈信息，帮助他们不断改进自己的教学。 七、高中英语新课程课堂教学方式与方法提倡以学生为主体，而不是以教师为主体 教授新课程3年下来，我认为当今我们的课堂与十几年前的差不多。显然课堂受应试教育影响很深，应试模式没有改变，课堂的模式要改变很难。一堂课里满满地装着教师的讲解内容，似乎腾出来什么课堂时间让学生根据自己的学习需要、按自己的学习方式实现学习目标。面对新课改的要求，我们备课组还是尝试着以学生为中心的教学，我们挖掘教材，根据学生的实际需要，增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，给学生创造在真实语境中使用英语的机会，使学生有机会表达自己的看法与观点。在集体备课中，我们划定课堂教学时间的学生独立思考或交流互动的时间。