我是草原小骑手

我是草原小骑手 ——小学四年级第七册第五单元歌曲教学设计 北京市大兴区第十小学 马娜

一、指导思想与理论依据 （一）指导思想 本课教学设计的指导思想是：“按照主动、探究、合作的教学思想，组织教学资源，设计教学活动，进行歌曲《我是草原小骑手》的教学的。 （二）理论依据 新课标中强调教师在课堂教学中要关注学生的学，关注学生获取知识的方式、方法、途径，实际上就是学生发现问题，探究结果的自主学习过程，是从学生的生活与生存环境出发，为学生整个生活世界着想，逐渐形成最适合自己、最能体现独特个体的音乐学习方式。因此本课的教学设计就是遵循“以学生发展为中心”这一基本理念，使教学设计和活动贴近学生的生活，更易激活学生先前的生活经验，落实“以人为本”的教育理念。

二、教学背景分析 （一）教学内容分析 教学内容：1、《我是草原小骑手》是一首以乐段结构的羽调式歌曲，结构清晰。包括3个大乐句。第一乐句（a+b）的情绪活泼欢快，和声内涵明确，旋律节束在不稳定的半终止上。第二句（a+b1）是第一大乐句的变化重复，仅结尾不同。第三乐句前半部分为衬字句（引入了新的旋律素材）；后半部分重复开头一句歌词，并再现第一乐句的旋律素材。歌曲具有典型的蒙古族风格，情绪活泼，充满自豪感，而且富有舞蹈节奏。衬词为分裂性结构，适合2小节一换气，其余部分为四小节换气。抑扬顿挫的节奏、跳跃的旋律，使草原小骑手的人物形象特点非常鲜明，给人以豪爽、亲切之感。 （二）学生情况分析 四年级学生经过以往音乐课的学习，已经具备识唱简单乐谱的能力，具备了一定的分析作品的能力。熟悉歌曲教学中唱歌词、歌谱等一系列学习方式。在这一课的学习中，教师需要学生联系起以往学习的知识经验，迁移到这首作品的学习中，在教学中重点感受、体会、表现草原小骑手豪爽的性格、开朗、自信的生活态度。在演唱歌曲时要流露出草原小骑手自豪神气的精神面貌。因此，教师在教学设计中重在启发学生思考用什么样的演唱语气、情感塑造草原小骑手的形象。 （三）教学方式 课堂教学以启发式教学法、谈话法。主要过程是：教师启发学生在感受、体验分析草原骑手的性格特征的同时，准确生动的表现草原小骑手的风采。引导学生调动自身的热情，积极参与课堂教学实践活动。 （四）技术准备 1、PPT幻灯片制作的课件。（呈现歌谱、另准备一些蒙古族风俗的图片）。 2、截取的第一段歌词。 3、打谱软件制作的谱例。 （五）前期教学状况、问题及其对策 四年级学生以前曾经接触过的蒙古族的音乐作品有一年级2册第五单元《跳起舞》中的欣赏教材《挤奶舞》、二年级第四册第九单元中的歌曲《草原到北京》等作品，对蒙古族音乐有初步的了解。在此基础上，本课教学要进一步加深学生对蒙古族音乐特点的了解。例如歌曲中第二小节出现的切分节奏在二年级第四册第六单元中的歌曲《大树妈妈》中、第四册第九单元歌曲《草原到北京》中、三年级第五册第五单元《木瓜恰恰恰》中、以及三年级第六册第八单元《友谊》中的歌曲《原谅我》中都出现到过。在本课的学习中既要求学生唱准切分节奏，同时要求学生体会切分节奏对展现人物性格所起的独特的作用。教学策略有以下几点： 1．调动起以往学习的知识经验，迁移到这首作品的学习中，并且在教学中重点感受、体会、表现草原小骑手豪爽的性格、开朗、自信的生活态度，并通过演唱带出来。 2．把歌曲的音准、节奏铺垫好，另外从音乐要素（速度）中进行对比教学，使学生体会并选出更恰当的速度能更好的表现歌曲的人物形象。 3．课前要准备好乐谱、音响、课件等资源。 三、教学目标 （一）情感态度与价值观 感受蒙古族歌曲《我是草原小骑手》欢快活泼的情绪，体验草原小骑手爽朗、自豪的性格，引导学生热爱祖国的民族音乐文化。 （二）“过程与方法” 节奏导入，引入切分音 → 聆听歌曲，分析乐句 → 歌谱学唱 →分析结构 →学唱歌词 → 了解蒙古“男儿三艺”→完整演唱 1、节奏导入法：切分音在这节课中是新接触到的节奏，学生掌握的还不好，运用节奏榜敲击出节奏，并让学生将其贴于黑板上，进一步巩固了此节奏，又使节奏形象化。 2、情境引导法:通过观看图片,将学生进入广袤的大草原,了解到马不仅是他们的伙伴和交通工具,还能体现出他们的风采。 3、对比法：通过对比的方法，比较乐句间的关系。 （三）“知识与技能” 1、能够完整地演唱歌曲《我是草原小骑手》的三段歌词，并了解衬词在歌曲中的作用。 2、掌握切分音节奏，并在歌曲中准确演唱。 四、教学重点：运用活泼、欢快的情绪，清晰的咬字、吐字完整的演 唱歌曲。 教学难点：歌曲中出现的切分节奏、四分、八分附点节奏以及音程的七度（ⅰ到 2）、八度（ⅰ到 1）大跳。

五、教学过程 （一）组织教学 1、节奏导入 【阶段目标：节奏导入，渗透切分音节奏】 师：敲击节奏 学生读出节奏并将节奏卡片贴在黑板上。 师：根据上一条节奏进行变化，再次敲击。 学生读出节奏并将黑板上的节奏进行修改。 师：根据上一条节奏再进行变化，再次敲击。 学生读出节奏并将黑板上的节奏进行修改。 引出切分音，并练习。“今天就要学习一首带有这条节奏的歌曲。”2、情境渗透 【阶段目标：营造情境，了解风格】 师：播放歌曲《美丽的草原我的家》，并出示图片，从歌曲中，引发学生联想草原儿童在马背上生活的图景。 学生聆听歌曲。 师：在草原上，世世代代生活着在热情，勇敢的蒙古族人民，在这里，马不仅是他们的伙伴和交通工具，还展现出了他们不一样的风采，我们今天再来学习一首表现草原小骑手的歌曲，《我是草原小骑手》，让我们来听一听这首歌曲给我们带来什么不同的感受。（播放歌曲《我是草原小骑手》） 学生听歌曲后，交流感受----认识到草原小骑手不同凡响之处。 【可能发生的谈话过程】节拍：四二拍，速度：稍快，情绪：自豪的 出现了衬词等 板书：衬词 3、演唱衬词 聆听教师演唱，试着唱一唱。 （二）学习新歌 【阶段目标：正确的演唱歌词、歌谱】 1．再听作品，了解歌曲内容与乐句 师：草原小骑手活泼、爽朗的性格给人们留下了深刻印象，音乐上是怎样体现的呢？再听歌曲时，请大家关注歌曲中有几个乐句？（出示歌篇再次播放歌曲录音） 生：聆听歌曲并分析。 【可能发生的谈话过程】三个乐句，六个乐句 【问题的解决】采用划线的方法，边听边体会乐句间的联系，确定乐句 2、分析歌曲的结构 师：我们一起唱一下乐谱，看一看乐句之间又有什么关系？ 师：每个乐句由几个音组成？出现最多的音是哪个？ 生：经过讨论、研究确认三个大乐句，每个大乐句中又包含两个小部分；每个乐句由do re mi sol la xi几个音构成；出现最多的音是la,xi为偏音 3、分乐句学习歌谱 纠正音准节奏 师：我们先看第一乐句的歌谱（出示第一乐句的歌谱）请大家观察前四小节，不看节奏，先唱音高，指导学生观察后四小节歌谱，指导学生唱准七度音程。（引导学生关注乐谱中的连音线的作用）生：练习后完整唱第一乐句。 师：指导学唱第二乐句歌谱（引导学生观察，什么地方与第一乐句重复，什么地方没有重复。指导学生唱准八度音程的音准，以上活动要在聆听的基础上中完成）

生：练习唱第一和第二乐句歌谱。 师：指导第三乐句歌谱并要求学生完整唱歌谱。

生：唱熟第三句乐谱后完整唱歌谱 4、学唱歌词 字正腔圆 师：我们熟悉了歌谱，知道了曲作者运用了大量重复的手法，加深了我们脑海中对小骑手的印象，歌词是怎样描写小骑手的呢？指导学生演唱歌词。（指导歌曲中的衬词的唱法和咬字吐字的方法，以及歌词结尾处的甩腔唱法。） 生：听老师伴奏唱歌曲第一段。 师：启发学生情感投入，在演唱中表现小骑手神气十足的风采。（同时引导学生运用速度的对比感受音乐所表现的内容） 5、自主学习 大胆尝试 师：第一段歌词中简要描述了小骑手在马背上的感受，第二段歌词中为我们展现了小骑手什么样的生活图景呢？引导学生独立学唱第二段、第三段歌词。 生：打猎生活、竞赛生活，他变成的小射手、小摔跤手。（自主学习） 6、完整演唱 感情充沛 师：学完歌曲后，我们了解了小骑手的身份中还有小射手、小摔跤手的工作要做，十分能干，你们是不是很敬佩他们呢？（引导学生完整演唱时用赞美的情感表现草原小骑手的风采）。 生：完整演唱歌曲。 （三）歌曲表演 【阶段目标：表演歌曲】 展示交流。（师生评价） （四）小结 说一说，在这节课中，你都有什么收获？ 六、学习效果评价设计 （一）评价方式 本课的学习效果评价方式包括教师评价和学生自评。教师评价贯穿于整个学习过程，学生自评安排在完成歌曲展示之后。 （二）评价量规

评价等次 评 价 的 内 容 评价方式 优 秀 带着自豪感自信的演唱歌曲《我是草原小骑手》。 自 评

良 好 与伙伴一起演唱歌曲《我是草原小骑手》。 互 评 合 格 能看着歌词演唱歌曲《我是草原小骑手》。 自 评 七、教学设计的特色说明与教学反思 本课教学设计重在温故而知新，并充分利用简单好用的教具，辅助教学，以达到事半功倍的效果。对于新接触的切分音节奏，既要理解，又要在歌曲中灵活的运用，我采用了简单实用的节奏棒，在学习歌曲之前，逐层深入，导入切分音节奏，并贴图片练习记写。教学中，教师在学歌谱时师生共同探究歌曲的结构，启发学生用自信而爽朗的歌声表现小骑手的性格。经过教师指导，学生调动自身的参与热情，积极的表现草原小骑手的形象。学会歌曲之后，运用红绿路灯卡，练习内心听觉，巩固演唱。 在新课标理念指导下，音乐教师既是课堂教学的引领者、组织者，又是与学生地位平等的学习者，是与学生共同参与学习的人。因此，教师在教学设计的每个环节，首先要关注到学生的学习兴趣，关注到教学设计是否适合学生发展的需要。要改变过去那种为了教歌但忽视育人目标的做法，配合积极的课堂教学评价，给学生发展的空间，把学生发展的权利还给学生。