大学课程002

一、美国大学本科课程设置的主要模式 （一） 自由选修型课程设置模式 自由选修型，顾名思义，院校本身没有任何特别规定的教学计划，学生可以根据自己的兴趣自行确定一个属于自己的教育计划。 [1] 从课程论的角度来看，自由选修型是倾向于“学生中心论”的课程设置模式。“学生中心论”的观点主张，学生的需要、兴趣、能力和已有的经验应该作为课程开发 的基点，以此确定课程的目标。因此，自由选修型课程设置模式的目标是通过给予学生自行选择课程、自主设计课程结构的机会，达到充分发展学生的个性、满足学 生的需求、培养学生的独立负责的精神的目标。学校没有固定的主修课程和辅修课程的要求，只提供各种各样的课程包括独立学科、多学科、跨学科和综合学科的课 程，学生可根据自己的情况自行确定自己的课程体系。布朗大学的课程设置是典型的自由选修型，以下是布朗大学对其课程的说明：

布朗大学没有“分配必修课程”，即学校没有规定学生必须把学习课程分配到几个规定的学术领域中；没有核心课程，学生拥有自 由的同时也承担了设计自己的教育计划的责任。事实上，布朗大学希望学生能够充分利用学校所提供的不同学科的课程，涉足他们熟悉的和不熟悉的学术领域，以检 验他们的智力倾向。[2]

（二） 分布必修型课程设置模式 分布必修型课程设置模式是指“对学生必须修习的学科领域（一般为自然科学、社会科学和人文科学），以及在各领域内至少应修 习的课程门数（或最低学分数）做出规定的教育课程计划。”[3]该课程设置模式的目标是培养“专才”和“通才”相结合的人，即让学生在掌握主修专业知识之 外，还能够对其它主要学科领域的知识都有所了解，希望学生对事物的认识和理解建立在见闻广博的基础之上。 分布必修型课程设置模式包括分布必修课程、主修课程和辅修课程三个部分。分布必修课程是学校实现其通识教育目标的课程，分布于某几个学科领域，一般占课程 总数的四分之一强或者三分之一；主修课程是学生在某个学科领域或者交叉学科领域必须修习的课程，占课程总数的三分之一弱；辅修课程是学生根据自己的兴趣、 爱好选择的课程，一般占课程总数的五分之一左右。另外，学生必须在外语及写作方面选修课程。

（三）名著课程型课程设置模式 名著课程，也称“巨著课程”，是“美国若干高等学校为实施通识教育计划制定的一种本科阶段的教学计划。”[4] 名著课程在某种意义上讲，更接近于古希腊时期的贵族教育，所以在科技高速发展的现代社会中没有广泛设置该课程模式的基础，但是它作为一种崇尚精神追求的课 程设置模式，也赢得了一些大学的青睐，除了圣约翰学院的名著课程设置模式之外，美国许多大学课程体系中也包含此类课程。

名著课程体系对学生没有主修要求，只是为学生设计了一套必读的名著教材。名著课程按照名著的从古至今的年代顺序编排，涉及 的领域非常广泛：知识领域涉及了哲学、文学、史学、政治学、自然科学、艺术、宗教方面的内容；名著的作者都是闻名世界的大家，如柏拉图、爱因斯坦、弗洛伊 德、黑格尔、马克思等等，因此名著课程体系体现了其要求学生具有渊博的学识的基本主张。目前，圣约翰学院是美国唯一全面实行名著课程型课程设置模式的大 学，它为学生的大学四年时间开列了百余位名家的著作二百多部，其中包括文学作品、学术著作以及学术论文等。一年级学生以学习古希腊名著为主，二年级学生则 主要研读古罗马、中世纪和文艺复兴时期的经典著作；三年级学生主要研读16世纪和17世纪的思想家的著作；到了四年级，学生需要研读的著作就集中于18、 19世纪以及当代一些名家的著作。

（四）核心课程型课程设置模式 核心课程是“一种综合传统独立学科中的基本内容，以向所有学生提供共同知识背景为目的的课程设置”。[5] 核心课程型课程设置模式包括一组独立于院系的专为全校学生接受通识教育而设置的核心课程、一组主修课程和选修课程。

从表面来看，核心课程型课程设置模式似乎与分布必修型课程设置模式很相近，但其实是不一样的。分布必修课程强调的是向学生 传授广博的知识，所以课程多为某一学科领域的入门课，而核心课程强调的是培养学生学习知识的能力，所以课程多为以某一社会问题或者学科问题为基础、多学科 交叉为组织形式的课程，重视加强有关道德、文化、艺术方面的内容。担任核心课程的教师来自不同的系科，通常是学术基础深厚、具有通融识见的优秀教师。在教 学过程中，课堂教学与研讨课并重。学生可在毕业前用相当于一学年的时间学完核心课程，可根据其主修的不同，在相关领域免修或主修，同时通过在其它领域多修 几门课程补足核心课程的学分要求。

二、美国大学本科课程设置模式的特点分析

（一）重视通识教育 提到美国大学本科课程设置，不能不提通识教育。在高等教育领域，美国是通识教育的发源地，19世纪初美国博德学院的帕卡德 教授(A.S.Parkard)第一次将它与大学教育联系起来了起来，20世纪上半期科南特(James B.Contant)在哈佛大学的课程改革使“通识教育”在美国名声鹊起，如今，通识教育在美国高等教育领域已经成为一种根深蒂固的教育理念。 自由选修型课程设置模式、分布必修型课程设置模式、名著课程型课程设置模式以及核心课程型课程设置模式的最大的共同之处就 是对通识教育非常重视，分布必修型课程设置模式中的分布必修课程、核心课程型课程设置模式中的核心课程、名著课程型课程设置模式的整个体系都是学校实施通 识教育计划的课程设置部分。每个大学在其目标陈述中也都表达了对通识教育的重视，如，哈佛大学在介绍核心课程时陈述道：“核心课程„„力图向学生介绍校方 认为大学本科教育所不可或缺的七个领域中获得知识的主要方法,核心课程„„的着重点——思维的训练。”[6] 杜克大学则说：“我们的课程旨在加深学生所学知识的深度的同时拓宽学生所学知识的广度，我们努力将我们特有的资源用于培养学生适应21世纪瞬息万变的社会 的能力。”[7] 圣约翰学院的陈述如下：“圣约翰学院是一个致力于自由教育的集体，学院认为，一个受过自由教育的人，必须获得一种终生享用的基础知识和统一的观念。他能够 批判性地欣赏他们过去的文化遗产，树立较强烈的社会和道德责任感。他们为掌握任何职业的特定技能做好了充分的智力准备，他们已经掌握了成为自由的、负责任 的公民的手段和愿望。”[8]

在美国高等教育史上，曾经出现过通识教育与专业教育相对立的局面，赫钦斯（R.M.Hutchins）的“名著课程计划” 就是针对二十世纪三四十年代美国大学课程设置过分专业化而推出的。但是随着时间的推移与社会的发展，美国大学不断探索研究课程设置模式的问题，通识教育与 专业教育的对立也逐渐转变为彼此补充、协调与融合。如今，通识教育已经成为美国大学课程设置不可缺少的一部分，这是社会发展对大学所提出的要求，也是高等 教育发展的必然趋势。

（二）注重课程设置的灵活性和多样性 课程设置的灵活性和多样性主要体现在无论是课程的类型、选课的方式，还是教师授课的形式，都给学生留有较大的选择余地。同 一类别课程为学生提供多种课程，不同层次、不同要求的学生都可以选择自己需要或爱好的课程。除了名著课程体系中的名著课程是由学校规定之外，其它三种课程 设置模式都给予学生较大的自由选择的空间。自由选修型课程设置模式自不必说，自由灵活是它最大的特色，而分布必修型课程设置模式和核心课程型设置模式也给 予学生在一定范围内选修课程的自由，如分布必修课程和核心课程开列的课程上百门，学生可在这些课程中自由选择。这样，学生就承担起了独立地做出多科综合的 责任，也获得了决定自己的学习计划的自由。

但是，如果选修的比重较大的话，会使课程设置缺乏严密的系统性、科学性，造成课程的衔接不畅，影响学生知识结构形成，使相 当一部分学生放松学习，避难就易凑学分，影响教育质量的普遍提高。因此，近年来美国有些教授呼吁减少学生选修课，增加必修课，以保证学生掌握必要的基础知 识，提高本科生教育质量。目前美国的选修课也有了一定的限制，有的学校规定在所修人文科学和社会科学选修课的内容上必须有一定的深度，在范围上必须有一定 的广度，学生不能只选相互之间毫无联系的入门课程。

（三）强调课程设置的国际化 20世纪90年代以来，随着世界化进程加快和新思想的大量涌现，高等教育国际化的趋势明显加强。联合国教科文组织21世纪 教育委员会《教育——财富蕴藏其中》报告指出：“高等教育结构拥有利用国际化来填补‘知识空白’和丰富各国人民及各种文化之间对话的很大优势”，[9]报 告还将“国际合作”首次列为大学基本职能之一。面对当今世界的国际化潮流，美国大学在构建各自的课程设置模式时都将其作为一项重要内容，如布朗大学课程设 置中有“美国文化”、“非洲研究”、“中东研究”，杜克大学的课程设置中有“拉丁美洲研究”、“意大利人”、“罗马尼亚人”，而哈佛大学则设有“当代视角 的文化中国”、“法国革命：原因、过程和结果 ”、“非洲资本主义的危机”这样的课程，让学生通过学习本国以外的人类文明，为他们了解不同文化传统的人们如何观察当今社会、处理世界事务、正确对待本土 文化提供了更加广阔的国际视野。课程内容的国际化，反映了当今世界高等教育领域国际化的发展趋势。

而美国的大学生在进入大学时并无专业之分，在美国大学里很强调通才教育，反对过早专业化，一二年级没有明显的专业区别，文理科学生选上同样的美国大学课程。美国规定文科大学生必须在人文科学（文学、史学、哲学）、自然科学、社会科学（社会学、经济学、管理学）、艺术等四个领域中分别选修若干课程。如斯坦福大学要求文科学生在数学、统计学、电子计算机应用技术等三门学科中，必须选修其中一门。同时也规定理工科大学的学生必须学习经济学、历史学、社会学、法律学等等。