小学语文一等奖教学论文：语文课,让学生体味思维的快乐
小学语文教学论文5篇浅谈小学语文课堂教学的思考
小学语文教学论文5篇浅谈小学语文课堂教学的思考摘要：近几年来，此校随着幼稚园新课改的不断深入实施，小学语文教学从教材到几乎教法都出现了许多新的变化，教师和学员学生也都从课改中收获颇多，各地也反映纷纷开展了形式多样的都教学模式改革的课堂教学比赛。
每个小学语文教师，中会即便在课改中积极探索新方法，贯彻课改新理念。
因而，小学语文教学方法在课改的推动下，面貌看起来焕然一新。
学生的自主性、合作性都得到了很大的勾画。
原先落后的教学模式语文课堂课堂教学，也逐渐淡出了我们的国际视野。
关键词：新课改语文教学汹涌面对现实方兴未艾的新课改大潮，许多教师在将课改经营理念贯彻到课堂教学时出现了一定的问题。
他们刻意求新，为了课改而“课改”，完全抛弃了的语文课堂教学中的好的教学方法，而一味追求课堂上为的东西一些形式化的东西。
这样的课堂教学表面看上去热热闹闹，“课改”精神也整体表现得淋漓尽致，实则不然。
我认为，那样只会让课堂教学变得浮躁，学生学生的基本功也没有给予很好地锻炼，完全违背了新课改的初衷。
这样的课堂教学是失败的，也是没有认真领会到新课程改革的精要，而只是徒具其表而已。
下面，就小学语文课堂教学中所遇到的问题谈三点看法。
一、注重合作学习，但也要教师让学生进行独立思考我们经常可以看到，在一节语文课上，老师会时会给学生提出来一些问题，布置一些任务，让学生们小组讨论，合作学习。
学生表现得也很积极，几人一小组，热烈地讨论着，甚至激烈地辩论，老师也会参与其中讨论。
有的时候，学生们还会离开座位去别的小组参与讨论，梁守典十分热烈。
师生合作、生生合作，塑造将加强合作教学演绎得栩栩如生，十分困难这样的合作教学本来也难上加难。
但我同时也注意到，很多教师在课堂教学中，让学生频繁合作，甚至在有的讲座教学中，老师干脆就像做实验一般，直接将学生编成小组，为后面的项目合作作准备。
一节课下来，所有的结构性问题都是在合作中让学生完成的。
好像一堂课没有“充分”的战略合作就称不上是一节课合作伙伴关系了。
教学论文论小学语文的快乐教学的方法
论小学语文的快乐教学的方法过去多年的教学经验令笔者深刻感受到，不仅教师教学工作做得辛苦，小学生们学习语文也是非常辛苦的。
具体的辛苦体现在：教师安排的大强度、硬性记忆训练压得他们喘不过起来。
另外，还有很多其它影响因素也使得小学生对于学习语文知识产生了很多怀疑。
怎样才能让小学生们快乐的学习语文呢？结合自己的小学语文教学经验，作者在下文中将探讨实现快乐教学的主要方法。
一、实现学生的快乐课程改革的进一步实施，让身为语文教师的我们清楚的认识到，科学合理的平衡课本、学生、教师三方面的关系非常关键。
语文教师应该秉承新课程标准的教育精神，重视学生的主体性，不可以将自己的位置摆在学生之上，相反的，应该做学生学习过程中的引导者、参与者，这可以有效提升学生学习语文感受到的快乐，还可以让他们喜欢学习语文知识、乐于学习语文知识。
由于课改的要求非常全面，不管是课本内容、教学模式都必须进行相应的改革，这么多的改革同步进行，难免会使部分教师手忙脚乱、手足无措，他们彻底摒弃了过去沿用的教学模式，告别了过去使用的教学媒体，教学的每个环节都是全新的，就像是没有任何抵御外界风险能力的婴儿一样。
很多人觉得，这样才能称之为真正的教学改革，但其实有些教师的新尝试让人感到非常无语。
我们进行小学语文的教学时，课堂应该一张一弛，需要平心静气的时候就要安安静静的教学，不要盲目的觉得一片欢腾的课堂就会让学生感受到学习语文的真正快乐。
语文教师一定要注意的是，绝对不可以去做那些只会让学生单纯觉得“好玩”的事情，学生如果将太多精力投入在偏离教学重点的方面，就会抹煞了小学语文课堂快乐教学的真正意义。
二、实现课堂的快乐小学语文的教学内容安排都已经综合考虑了学生的实际认知能力、心理特点、情感因素等。
实际教学时，语文教师应该一手抓阅读，一手抓表达;一面激发学生的学习热情，一面提升他们的智慧，这样小学生才可以感受到语文课堂是一个能产生很多快乐的地方。
假如教师只是安排学生枯燥、机械的按照教材做这做那，那么虽然学生也能够学到一些知识，可是却并不是快乐的学到了知识，也无法促进他们以后喜欢学习语文知识。
语文(心得)之让语文课堂充满快乐
语文论文之让语文课堂充满快乐语言就像一串串流动的珍珠，构成了孩子们五彩缤纷的世界，也流露出他们的喜、怒、哀、乐。
语言更是人类思维的花朵，我们的语文课就是要让这些花儿开得更娇更艳。
让孩子们快乐地学习语文吧！让他们在快乐地学习中爱上我们的母语，在热爱中创造出更加辉煌的篇章。
美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”的确，教育是培育生命的事业，孩子们课堂上是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命。
一、合作交流、互动互助，让课堂碰撞出智慧的火花。
传统的“师讲生听”的教学方法，将教师放在支配地位，而将学生置于从属被动的地位，极大地抑制了学生的思维发展，大多数学生成为旁听旁观的角色。
而小组合作学习是建立在学生自主活动、主动探索基础上的学习过程，为学生提供了平等参与，展示个性的平台。
一节课中教学信息的流量和频度反应了课堂教学的容量和活力，在传统教学过程中，学生往往只能得到来自教师的单方面的信息，而自身在学习中的疑问又往往受到教学时空和教学方式的限制而无法及时得到反馈，日积月累最终成为学习的障碍。
小组合作学习的过程中师生之间，生生之间交流频繁，多方信息在同一时空得到传递，并能及时得到应有的反馈和评价。
二、让孩子成为阅读的主人语文课上，最动听的声音便是书声！在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
朗读是惟一不可替代的融通语言和精神的语言学习方法。
语文课上，要让书声成为精神律动的音符！1。
小学语文教学论文 趣味并重 ——让学生快快乐乐学语文
趣味并重——让学生快快乐乐学语文新课程如同一股春风，吹活了课堂。
几年来，在与课改同行的日子里，笔者实践过、苦恼过，并不断地求索着。
长期来，低年级课堂教学由于学生对象的年龄特点，容易出现“老师激情澎湃，学生无动于衷”的情况。
笔者认为要改变这种状况，课堂教学就应在“味”、“趣”、“乐”三字字下功夫，无论是识字教学、拼音教学、还是阅读教学、说话写话训练，教师都应贴近学生，采用直观生动，富有趣味的教学方法，激发学生学习语文的兴趣，从中感悟语文内涵（即语文味），进而追逐学习语文的快乐。
一、兴味盎然----原来语文这么简单语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。
于是有些老师为了凸显语文课的特点，不停地解词、说词，反复地分析、强调，反而忽略了语文教学的本意。
因为这对低年级的孩子来说，无疑是生吞活剥，强行施教，于是乎学生害怕语文了。
这一怕，吓得学生连学习的兴趣也失去了，语文课堂也就失去了应有的活力。
要想课堂有“语文味”，则要抓好学生语言文字的训练。
那么要注意以下两点：1、抓学生语言文字的训练，把握教才内容，降低学习门槛。
一些教育界的前辈很早就指出，要“用教材教”，而不是“教教材”。
笔者将之理解为：从学生出发，根据学情用活教材。
其中，不可忽略的一点就是针对学生实际，把握教材内容，精心设计教学环节，引导学生深入浅出地学习语文。
比如，二年级上册《识字8》仅8个词，如何有效识字及让学生感受现代科技的迅猛发展是本篇识字的难点。
在教学中，笔者结合低年级学生思维的特点，采用直观的形式，引导学生将学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，利用不同形式不断重复再现词卡、图片，使学生在不知不觉中积累了事物的表象，完成从语言文字到画面的转换，达到有效识记。
由于教室配有多媒体设备，老师不失时机地播放我国嫦娥一号升空的壮观场景，画面一播出，学生立刻被吸引住了，“啊”声不绝，有的同学还小声地边观看边给同桌介绍。
一年级语文教学的灵魂——思维（精选5篇）
一年级语文教学的灵魂——思维（精选5篇）第一篇：一年级语文教学的灵魂——思维一年级语文教学的灵魂——思维清泉新叶[摘要] 德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
”“一个真正的教师指点他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦。
”多年的教学实践让我越来越明白：要想让学生发现真理，必须先要激活学生的思维。
在教学中，通过教师的作用，来调动学生学习的积极性和能动性，即发挥其主体作用，进而完成“领会知识——发展智能”的教学过程。
本文通过本人真实的教学案例阐述了激活学生的思维在一年级语文教学中是如何提高教师的教学效果，减轻学生的学习负担！[关键词] 语文教学激活思维这个学期（2015------2016学年度第二学期）,我任教的是一年级语文。
开学到现在，我感受最深的是：语文教学中，如果没有注入思维，那么会是枯燥而苍白的教学；如果处处注入思维，那么会是趣味盎然而充满活力的教学！下面，我从识字、写字、阅读、写话四个方面谈谈我的体会。
一、识字教学在识字教学中，如果只是单一的复现，学生也会记住所学的生字，但是，会忘记得很快；如果注入思维的元素，学生就很容易很牢固地记住所学的生字。
识字教学的关键是识字方法的引导，让学生进行思维在分析字形、理解字义、联系生活等基础上学习生字，学生的识字生活就会变得有趣而有效！如学习“识字2”要求会认的字“懂”字，让学生记住一句话“重心靠边戴草帽”，让学生在大脑里记忆“懂”字由三个部件（重字、竖心旁、草字头）组成，并记住它们在“懂”字中的位置，竖心旁在左边，重字在右边，重字上方戴着一个草字头。
这样慢慢地经过大脑思维的识字过程，所记的字就不容易忘记。
我布置学生预习的任务之一是自制生字卡，交代学生一边制作生字卡一边思考用什么巧办法记住生字。
还有“猜字谜”、“编故事”、“熟字加偏旁”、“熟字减偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字相加”、“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”等等都是注入思维的识字方法，再设计一些游戏、活动，形成了快乐识字。
小学语文快乐课堂论文(共6篇)
小学语文快乐课堂论文（共6篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：小学语文快乐课堂的构建快乐课堂的构建，是以提高学生的学习兴趣为目的的，基于小学生的年龄小，对许多问题都停留在初级阶段。
能让他们喜欢的课堂和教师，他们就会喜欢学、自觉学，学习效率自然而然得到提高，取得优秀成绩也是水到渠成，所以快乐课堂的构建具有很重要的作用。
笔者对快乐课堂的构建问题进行了探究和分析，呈现了快乐课堂构建中的一系列问题，希望对提高小学语文课堂教学效率有所帮助。
一、传统小学语文教学现状分析小学教育是基础教育，是培养祖国未来花朵的关键阶段，在这其中小学语文教学是核心。
虽然素质教育已经提出很久，但是在具体实施情况中并不是那么好。
一些学校依然沿用旧的教学模式，没有丝毫改变，教育的评价方式还是以应试教育为主，对教师的评价标准也没变，还是以班级升学率为参考。
这两项指标直接导致小学语文学习依然停留在背背写写的阶段，读对培养学生学习语文的兴趣无益，具体表现如下：1.教学形式刻板。
小学语文教学基本上每节课都是一样的，预习、讲授、复习，如此单一重复的授课形式使处于贪玩、好奇年龄阶段的小学生无法激发学习兴趣，也无法体会其中的乐趣。
整日面对枯燥的书本，不能对文质兼美的文章产生兴趣。
这样的教学形式会束缚学生思维的发展，无法提高学生的语文素养。
2.教师高高在上的形象，使学生产生距离感。
有些教师总是严肃的表情，给学生明显的距离感，使学生不能在宽松的教学氛围中产生问题、提出问题，这样的课堂氛围是沉闷的，师生间的沟通和交流是不畅通的。
3.没能实施因材施教。
由于考核方式的统一、教学目标的统一导致教师的教学方法变得统一，不能因材施教。
针对性格和学习水平都不相同的学生，使用一样的教学方式和评价标准，必然会造成学生有的“吃不饱”，有的“消化不了”。
小学语文教学论文让学生享受语文学习的快乐_人教版新课标
小学语文教学论文-让学生享受语文学习的快乐人教版新课标全新的理念借鉴国外母语课程改革的背景与成果,研究我国小学语文教育的现状与问题,依据国家教育方针和《课程标准(实验稿)》,教材体现了以下全新的基本理念:一、热爱生命,尊崇个性,张扬以人为本的旗帜学生是具有独立人格与主体权利的鲜活的生命。
珍爱生命,就要实现每个孩子的生命价值。
语文教材必须张扬以人为本的旗帜,充分发挥促进学生全面和谐的个性发展的基础作用,提高学生的语文综合素养和人文素养。
热爱祖国的语言文字,既有丰厚扎实的语文功底,又有聪明灵动的智力品质。
清晰的自我意识、自主意识；富于自信心、能动性、意志力好奇心、挑战性与怀疑精神；热爱生活、珍爱生命、宽容诚信、善于合作；具有公民意识与责任感、关心公众与社会。
语文素养与人文素养同生共长,工具性与人文性和谐统一,二者物性相依,犹如火之炽、水之润、冰之寒,物依性而形具,性依物而昭显。
语文活动的过程是生命的律动,语文活动的起点与归宿是实现个体生命的真实与完美。
二、多元融会,内涵丰厚,把握先进文化的时代精神语言文字既是文化的组成部分,又是文化的载体。
教材要充分发挥语文课程弘扬祖国优秀文化和吸纳人类进步文化的基础作用。
中华民族优秀的传统文化是人类的共同财富,只有在与世界文化的交流与融会中,才能显现其独有的文化特质。
只有把握先进文化体现的时代精神,才能发现民族文化的精华,使其闪烁时代的光辉,具有超越空间的冲击力和绵长不朽的生命力。
时代精神是文本的灵魂,诸如主体意识、公民意识、权利意识、环保意识；个体生命价值观、时代道德价值观、审美情感价值观；倡扬创新精神,重塑国民精神,激发民族精神等等。
文化的民族性、多元性、开放性、先进性,决定着文本丰厚的文化内涵；文本内容选材广泛、形式多样、文质兼美、语感鲜明,是弘扬时代精神的有力保证。
三、注意熏陶,强调感悟,倡导自主、快乐的学习活动汉语言是世界上最具个性、最富于表现力的语言。
语文教学论文：快乐学语文 学语文快乐
快乐学语文学语文快乐建始县实验小学冯琦琳新课改如同一股春风，带着久违的清新，吹进了课堂，洋溢着人文气息的新理念更是荡涤着我的心怀。
在与课改同行的日子里，我实践着、求索着……在新课程标准理念的指导下，我们如何来改进课堂教学方法，让学生在轻松愉悦的环境中快快乐乐学语文，简简单单明道理呢？这是我们语文教师值得探讨的一个永恒话题。
一节好的语文课，有人这样描述：新课堂是充满爱意的课堂；是富有诗意的课堂；是体现创意的课堂。
今天的语文课堂，它的意义绝不是仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是，它要通过一篇凝聚着作者情感、情趣和情操的文章，来影响学生对生活的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观，在新课程改革的理念指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。
这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系，让学生进入平等的对话范围，享有平等说话的权利，这是“对话式”教学的前提条件。
我在实践中积极运用新课改精神，采取了一些行之有效的方法来逐步改进课堂教学形式，以求达到事半功倍的效果。
小学低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成，学生完全凭兴趣。
如果我们的课堂教学是填鸭式硬灌，由学生进行死记硬背的枯燥无味的“苦学”，就会导致学生厌学、怕学，甚至拒学。
因此，我们就必须巧设课堂教学，使低年级的课堂教学变得生动有趣，让学生体验快乐学习，使学生感受学习快乐。
一、挖掘课文的童趣，学会做人的道理低年级的语文教材的内容，大都是童话故事和描写儿童生活的故事。
这些课文内容所描写的语言、行为、心理和情节都具有儿童化的特征，贴近儿童生活实际。
例如：《美丽的公鸡》中公鸡骄傲而又知错就改；《蓝树叶》中的李园园因舍不得自己的绿铅笔而不肯借给同学；《司马光》中的司马光机智勇敢。
这些故事低年级的小学读起来倍感亲切。
让学生在快乐中享受语文论文
让学生在快乐中享受语文【摘要】语文教师要运用精妙的课堂教学语言，设计精美而别开生面的语言训练，拓展学生创造思维的空间，让学生在快乐中享受语文。
【关键词】精妙的语言;别开生面的语言训练;拓展思维空间从事语文教学以来，每接一个新的班级，我总习惯于问学生同样的问题：在所有的学科中，你最喜欢什么？你喜欢学语文么？为什么？虽然面对的学生不同，但是得到的回答却都大同小异。
全班六十个孩子中，说自己最喜欢学语文的只占三分之一。
谈不上最喜欢，只能说喜欢学语文的也占不到一半的比例。
为什么现在的很多孩子不喜欢语文呢？作为语文教师的我们都应当明白：他们并不是不喜欢语文，而是不喜欢我们“波澜不惊”、“一成不变”的语文课堂。
近几年来，在素质教育的大旗下，各科都在进行课堂教学改革。
语文也不例外。
不管怎么改，我们的最终目的是要让学生在轻松愉快中获得知识，培养能力。
在这里，结合自己的教学实际，我谈几点不太成熟的看法。
一、精妙的课堂教学语言，让学生快乐求知教师向学生传道、授业、解惑以及传递信息和情感的交流，都必须以语言作为凭借。
教师精妙的课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用。
有些课堂，老师费尽唇舌、啰哩啰嗦，学生云山雾罩、昏昏欲睡。
这样的课堂还有什么效果可言？记得有一次，我正在讲《醉翁亭记》。
也许是因为“春困秋乏”，又加上那天是下午第一节，我发现很多学生精神不是很好。
其中有一个学生更是托着腮帮，不停地打瞌睡，看起来很疲倦。
恰好我讲到了“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”一句。
我问同学们：“大家想知道‘颓然’是什么意思么？转头看看某某同学吧！”同学们齐刷刷转过身，看到那位同学打瞌睡的样子，随即都笑了。
我再次问：“‘颓然’的意思是——。
”“精神不振的样子”没等我说完，学生齐声回答。
也许是声音大的缘故，那位同学彻底清醒了，有些茫然不知所措。
为了缓解，我接着说：“某某同学被醉翁的精彩描述深深地打动，已经身临其境，醉醺醺，和欧翁一起‘颓然乎其间者’了。
小学语文一等奖教学论文
小学语文一等奖教学论文在小学语文教学中，如何引导学生提高语文能力一直是教师们关注的焦点。
本文将探讨通过多种教学手段，激发学生学习兴趣，培养语文能力的有效途径。
一、创设情境，提高学习意愿在语文教学中，创设情境是激发学生学习兴趣的重要手段之一。
通过设计生动有趣的教学情境，可以引起学生好奇心和求知欲，增强学习的主动性。
例如，在教授作文时，可以引导学生模仿作文中的情境，让他们通过虚拟的角色来进行写作，这不仅能激发出学生的创作热情，还能加深对文字表达的理解。
二、运用多媒体教学，提升教学效果多媒体教学已经成为当今教学中不可或缺的一部分。
在语文教学中，通过运用图片、音频、视频等多种媒体形式，可以生动直观地呈现教学内容，激发学生的感官体验，提高学习效果。
例如，在教学古诗词时，可以用音频播放器播放古诗的朗诵录音，让学生感受语言的美妙和节奏，从而更好地掌握古诗的意境。
三、巧妙设计活动，培养实际运用能力语文学习不仅仅是对知识的理解和记忆，更重要的是能够将其灵活运用于实际生活中。
在教学中，应该注重设计一些能够培养学生实际运用能力的活动。
例如，在教学课文时，可以设计一些与课文相关的角色扮演活动，让学生在模拟的情景中运用所学的语言知识进行交流，提高他们的口语表达能力。
四、注重培养学习策略，提升学习效益学习策略对学习效果有着重要的影响。
在语文教学中，教师应该引导学生掌握一些有效的学习策略，帮助他们更好地学习和运用语文知识。
例如，在教学阅读理解时，可以教授学生一些阅读技巧，如预测、推理、归纳等，以提高他们的阅读理解能力。
同时，还应该培养学生的自主学习能力，让他们能够主动寻找学习资源，积极解决问题。
五、注重情感教育，培养学生的文学素养语文教学不仅要培养学生的语言表达能力，更重要的是要培养他们的文学素养。
通过情感教育，可以让学生在阅读、写作中感受到情感的温暖，提升他们对文学的理解和欣赏能力。
例如，在教学诗歌时，可以引导学生感受诗歌中的情感，理解诗人的心境和意境，从而提高他们对诗歌的欣赏和理解能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文一等奖教学论文：语文课，让学生体味思维的快乐语文课，让学生体味思维的快乐
雨水
伽俐略曾说：思考是人类最大的欢乐。
在思维的跨越与激荡中，人能充分体味个性自由舒展的快乐。
让学生在课堂上体验这种快乐，应是语文教学的目的之一。
然而，在传统的“一言堂”的教育中，孩子们常常不去思考，甚至是不会思考，读书的快乐何从谈起。
学生本应是课堂的主角，而不是听众和看客；因此，教师在教学中应充分发掘教材中有利于思维的因素，恰当地选择思维训练的有效方法，为学生创造积极思考的条件，并激励他们思考，这对发展学生的思维能力，让学生愉快地进行学习有很大作用。
哲人说：“我思故我在。
”学生是课堂的主角，要让学生在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
首先，教师应精心设计课堂提问。
在课文的学习中，有的课文或课文中的有些词句，学生认为理解得差不多，没有什么可想的了，阅读时常常一带而过。
而这些又往往是理解课文内容的关键所在，或者是理解时容易发生错误之处。
针对这种情况，教师可故意设疑，设计一些有针对性的提问，激发学生探索问题的兴趣启发学生思考。
如在教学《狐狸和乌鸦》一课中，我让学生在阅读课文的基础上思考这样一个问题：一只狐狸看见乌鸦嘴中叼着一块肉，馋得直流口水，它是怎样想，想了些
什么办法？是怎样把肉骗到手的？有了问题的引导，学生的思维活跃起来，他们在我的指导下仔细地读狐狸与乌鸦的对话，并对三次的对话进行对比，从中悟出狐狸骗到肉的真正原因是乌鸦爱听奉承话。
之后，我又指导学生有感情地朗读课文，有了前面的理解和感悟，学生的情感就象涓涓细流一般涌出来。
又如教学低年级《小猫种鱼》一文，“农民把玉米种在地里。
到了秋天，收了很多玉米……小猫看见了，把小鱼种在地里。
它想，到了秋天，一定会收到很多小鱼。
”课文的结尾给学生留下了无限思考想像的余地。
学生初步读懂课文后，我又问学生小猫种鱼能收到吗，为什么？鼓励学生动脑想，动嘴说。
这样，学生在理解课文内容的过程中，不仅学习了认识事物的方法，也提高了理解、运用语言文字的能力。
其次，抓住重点词句，反复诵读，感悟课文所阐述的道理。
低年级的课文，通常是学完课文后，要让学生懂得一个道理。
中国的汉语言文字引喻性强，而孩子的认知多具有直观性，为了教会学生在课文难于理解处，发现问题，提出问题，我指导学生抓住重点词句，反复诵读，从语言环境中去感悟其中的道理。
如在《小猫钓鱼》中，我抓住“一心一意”和“三心二意”两个词，先让学生找出相关的句子，在语言环境下反复朗读，接着要求学生从小猫的动作上去理解这两个词。
通过读与思考学生很快明白了“一心一意”和“三心二意”的意思是相对的。
在理解了这两个词的基础上，再引导学生思考小花猫为什么开始钓不到鱼，后来又钓到一条鱼的原因。
学生很自然就找到了答案。
在学生懂得这个故事的内容后，再把小花猫的行为引申到学生的身上，进行思维迁移，让学生讨论学习这个故事有什么意义？学生的思维顿时活跃了，大家各抒己见，既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生学习的积极
性。
第三，好动爱玩是儿童的天性，也是他们的一种本能倾向。
因为他们需要从各种角度去了解、认识变化多端的外部世界，而好动爱玩正是他们特殊的认识手段。
因此在教学中我还适当地采用学玩结合，乐中求知。
在教学《北京》的第二自然段中，在学生熟读课文的基础上，让学生分四人小组讨论并画出天安门、广场、革命英雄纪念碑的方位图。
一段枯燥的文字顿时在孩子们的眼中鲜活起来，从孩子们的眼中我看到了智慧的闪现，不一会儿，方位图完成了，当孩子拿着自己的成绩走上讲台时，那种思考后的快乐是无法形容的。
之后，我让孩子们对着方位图读记这段的内容，孩子们的兴趣很浓，听着他们琅琅的读书声，我能感觉到他们的每根神经都在跳动。
在这种愉快的学习气氛中，孩子们既掌握了所学的知识，又体验到了学习的快乐。
此外，多给孩子们留一些思维的空间。
每一节课，都应是师生的双边活动，是师生人生中共同的一段生命经历，正如古希腊生物学家普罗塔戈说的：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”所以，不要把课文的内涵解释得太实、太死，不要过分追求师生总能达到一致与共识，只有这样，他们才能在运用自己的眼光和大脑，在提出自己的见解的同时，充分享受思维跃动带来的欢乐。
就让孩子的注意力象放大镜下聚集的光一样，点燃智慧的火焰。