人性化、多元化、发展化的学生评价实施方案
发展性学生评价的理念
发展性学生评价的理念课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。
新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，既建立发展性课程评价体系。
发展性课程评价体系的提出，不仅体现了当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想，而且主要针对我国现行课程评价体系中的不足与局限，因此，深具前瞻性和现实性，对于推进基础教育课程改革意义深远。
发展性学生评价是发展性课程评价体系的一个组成部分，它主要针对教育对象学生的评价而言，包括对学生学习结果和过程的评价。
经过研究，发展性学生评价包含以下内容：(1)评价思想体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
关注学生的发展，强调以人为本的思想，体现评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。
(2)评价的目标在于促进学生全面发展。
淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生内在的发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
(3)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，包括认知领域、情感领域、动手操作领域、表现领域、潜能发展领域等方面，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。
(4)评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进学生个性化发展，充分体现学生在原有水平上的提高和发展的独特性。
(5)评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
(6)评价主体多元化，从单向转向多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一元，建立学生、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
(7)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展进程之中。
2024年素质教育评价制度（五篇）
2024年素质教育评价制度当前的评估体系存在若干局限性。
评估标准单一，无法全面展示学生综合素质的提升情况。
百分制评估加剧了分数竞争，导致师生承受过大的心理和身体压力。
再者，评语普遍化，缺乏个性化，不利于学生的全面发展。
因此，修订评价体系成为必要。
(一)重新构建的学生综合素养评价手册需遵循“五个体现”。
一是体现小学生的综合素质水平，要求评价内容全面。
二是体现学生的个体差异，强调个性和特长的展现，避免同质化。
三是体现导向作用，从内容到形式都应体现素质教育的核心价值。
四是体现激励作用，将百分制改为等级制评价。
五是体现“简洁可行”的原则，设计上需便于教师操作，尽量减少教师的工作负担。
(二)评价手册的结构包括：1、“体育水平”部分，反映学生在体格、体能和适应能力三方面的阶段性发展，包括体质、健康和体育课成绩三项。
2、“综合实践水平”部分，评估学生的探索能力与人际合作交流能力。
3、“德育水平”部分，通过实施《日常行为规范》来反映学生的道德素质，具体涵盖若干小项。
4、“科学知识水平”部分，通过报告学生在学科课程和活动课程中的学习情况，体现文化科学素质、审美素质和劳动素质。
5、“个性发展水平”部分，展示学生的特长和意志品质的发展方向及水平。
6、“安全知识水平”部分，记录学生掌握的基本自护自救技能。
7、“操行评语”部分，以人性化语言向家长反映孩子的心理素质和道德品行表现。
8、按年级设计的综合能力评价表。
(二)建立多元化的评价体系。
(一)小学生素质是多元多层次的，单一的报告书无法立体地展现学生的全面素质，因此需要在群体中寻找展示学生素质的方式。
(二)班级群体对学生个体影响深远，要充分发展学生的个性，必须关注并研究班级群体素质。
(三)素质教育是系统工程，家长的参与至关重要，应积极动员家长参与孩子的评价。
(三)小学生素质评价改革的初步成效。
(一)新的评价机制已初步替代了传统的考试导向，形成了以学生评价为核心的素质教育评价体系，推动了师生家长教育观念的更新。
多元化课程评价
浅谈多元化课程评价彝良县奎香乡寸田小学尹加俊课程评价是按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。
是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。
随着教育改革的不断深入和发展，素质教育已成为我国教育发展的必然，培养高素质全面发展的创新人才已成为全社会的共识，课程改革也由此应运而生，成为教育战线一道亮丽的风景，在新的教育形式下，如何改革传统的教育方式、评价模式，这就成了我们为师者乃至学生、家长、社会关注的热点。
传统的评价模式存在评价主体单一，评价标准机械、单一，评价内容片面，评价方法单调等问题。
而新课程改革倡导的课程评价是“立足过程，促进发展”，很显然传统的评价模式已根本不适应教育发展的形势。
为了教育的可持续发展，必须构建新的课程评价体系，即多元化课程评价。
那如何构建多元化课程评价体系呢？现结合自己对新课程理论的学习和教学实践，从以下几个方面作一些探索与思考。
一、强调课程评价内容的全面性和综合性课程评价的内容，是与教育发展的功能与目标相一致的。
与传统教育发展目标的狭隘性相对应，传统教育评价的范围是比较狭窄的，只注重评价对象某一个或几个方面发展情况的评价，以偏概全，结果往往对教育教学活动产生错误的导向作用。
新课程强调评价内容的全面性和综合性，强调对评价对象各方面活动和发展状况的全面关注。
传统课程评价过于关注学生的知识与技能，而学习过程与方法、情感、态度、价值观等其他方面的发展却或多或少地被忽视。
与此相适应，传统学生评价只着重评价学生的学业成绩，而新课程改革强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。
随着人们对教育评价目标和功能认识的不断深化，素质教育评价的内容也日益全面，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教育活动的结果，也评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。
寄宿制学校学生人性化教育策略
寄宿制学校学生人性化教育策略1. 引言寄宿制学校是指学生在学校内寄宿，学校提供食宿和教育服务的一种教育模式。
这种教育模式在我国较为普遍，寄宿制学校的学生通常来自农村或远离城市中心的地区。
相较于非寄宿制学校，寄宿制学校在教育方面需要更加关注学生的生活和成长，以此为出发点，本文将在人性化教育方面提出一些策略。
2. 学生生活品质的保障寄宿制学校中，学生们长时间生活在学校内，因此学生生活品质的保障显得格外重要。
学校应该提供舒适、卫生、安全的生活环境，有一定的娱乐场所和活动设施，以使学生们在学习之余有足够的娱乐生活。
除此之外，学校餐饮方面也需要同样重视，学生们每天的三餐应该均衡、卫生、口味可口，以保证学生的饮食健康。
此外，学校还应当建立学生健康档案，做好学生健康管理，关注学生饮食、体重、身高等身体状况，及时发现身体不适或异常情况，做好相应处理和预防工作。
3. 建立学生自主管理机制在寄宿制学校中，学生们长期与家人分离，需要逐渐独立。
学校应建立学生自主管理机制，鼓励学生们主动管理自己的生活，提高学生们的自我意识和事务能力，如自我卫生、自我管理等方面。
此外，学校还应该鼓励学生们表达自己的真实想法和情感，建立良好心理健康，发挥学生们的独立思考能力，以促进他们的成长。
4. 建立多元化的教育课程体系除了基础课程，寄宿制学校还应该根据学生的年龄、兴趣爱好等因素建立多元化的教育课程体系，以不同的方式满足学生的需求，创造有趣的学习体验。
比如开设文学、艺术、手工等兴趣班和社团，学生可以自由选择他们感兴趣的方向进行学习和实践，以提高学生综合素质和创新能力。
5. 发挥班级建设作用寄宿制学校中，班级建设同样至关重要，学校可以通过开展班级文化、班级活动和班级会议等方式，鼓励同学们互相帮助、关心、学习和交流，感受班级归属感和集体荣誉感。
同时，也可以通过设置班干部、班委等制度，培养学生领导力和管理能力，为学生们的未来做好铺垫。
6. 结论寄宿制学校如何实现人性化教育，需要学校和教育工作者共同努力。
走向发展的学生评价
走向发展的学生评价作者：李肖静范书珍来源：《科教导刊·电子版》2014年第28期摘要教育评价中最重要、最关键的就是对学生做出科学合理、符合学生特点的人性化评价，这种评价是一种真实性、发展性的学生评价。
本文基于学生综合素质的全面发展，站在人性化的评价角度重新审视新课改实施以来学生评价的尴尬局面，反思理论与实践中学生评价落差的深层原因，并在此基础上提出走向发展性学生评价的实施策略。
关键词评价发展性学生评价中图分类号：G434 文献标识码：A《基础教育课程改革纲要》明确提到，评价应摆脱甄别和选拔学生的功能，改变当前教育实践中存在的“应试教育”、“高分低能”和“唯分数论”的现象；通过学生评价应促进学生的全面发展，挖掘学生的潜能，尊重学生的个性发展，鼓励学生创造能力的发挥，培养学生自信心和持续学习力的发展。
实际教学中，为了促进全体学生的全面发展和新课改的深入落实，越来越多的人开始关注多元性、发展性的学生评价，学生评价方式开始由单一的、线性的分数评价转向多元化的学生评价，充分挖掘了学生其他方面潜能、创新思维能力的培养，笔者重点探讨评价的多元性对实施走向发展性学生评价的必要性和重要性。
1学生评价的尴尬局面1.1学生评价标准的不合理性学生的评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则，确定科学正确的学生评价标准是实施学生评价的关键所在。
在传统的学生评价中，是以集体为基准的相对性评价，横向的与其他学生相比较，评价学生采用同一把尺子衡量所有学生的达成目标，缺乏在一致性与多样性的标准中寻求学生评价标准的合理性。
这种评价方式过分注重学生共有的品质和目标，强调评价的共性约束力，没有遵循学生的个体差异性，扼杀了学生的创造性思维，泯灭了学生发展的多样化。
发展性评价的显著特征就是寻找差异，认识差异，发现个体之间的差异，就等于发现了学生的优点或不足。
根据学生个体差异性原则，应设置多样性的评价标准，应以基础性发展目标和学科学习目标两个方面综合评定学生的素质和能力，而不是沉迷于以往僵化的、一刀切的尤其是以知识量为标准来评价学生的标准化模式，摆脱将各门学科的课程标准只作为评价学生学习质量的唯一标准，忽视学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的评价标准。
浅谈课堂评价的“四化”建设
浅谈课堂评价的“四化”建设在语文课堂教学中，如何让评价更有效呢？我总结出课堂评价的“四化”举措：一、引导互动，展示评价的多元化《语文课程标准》关于评价阐释的一个重要的方面是评价主体的多元化。
教师评价学生，优生评后进生，这种单一的评价方式不利于激发学生的主动性，容易使评价失去应有的价值和功能。
其实，教师在语文课堂上，只要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能，无疑就起到了示范性的主导作用。
同学们在平等、融洽的氛围中互相评价是新课程的一大亮点，当学生的理解出现偏差的时候，不要直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。
在教《“番茄太阳”》一文时，“我”的心情变化是文章的主线，在学完课文之后，我让学生朗读课文体会作者的感情。
一位同学朗读之后，全班同学情不自禁地鼓掌，进行激励性的评价，而她也在进行自评时认识到自己哪些地方做得好，哪些地方还有不足。
通过这一环节，学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多。
而其他同学从听到评的环节能够更清楚地认识到自己的优势和不足，也是一种学习。
二、关注情感，体现评价的人性化学生的学习态度、情感、心境与教师对学生的评价有着密切的关系。
教师在教学中要保护学生的个性，抓住语文学习注重情感体验和感悟的特点，准确合理并且富有鼓励性的评价学生，才能增强他们的自信心，使其处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥潜能。
班上有一位同学，眼睛由于小时候不慎戳伤，成了残疾，他一直很自卑，很少和老师、同学们交流。
在上《掌声》一课时，我大胆地请他站到讲台上像小英那样讲讲自己的故事。
他低着头、红着脸的神情告诉我，他很害怕。
在大家的鼓励之下，他终于讲出了自己的故事。
虽然讲得很简短，也不流畅，但是全班同学报以热烈的掌声。
“我们为你的自信鼓掌，你和小英一样棒！”我拍着他的肩膀，微笑着给了他这样的评语，他抬起头，笑了。
学校人性化管理
学校人性化管理1. 简介学校人性化管理是指学校在管理学生、教职工和其他相关方面时，注重关心、尊重和满足个体需求的管理方式。
它强调以人为本，关注个体的发展和幸福感，旨在提供一个良好的学习和工作环境，促进学校的发展和进步。
2. 学生管理学校人性化管理在学生管理方面的目标是关注学生的个体差异和需求，为每一个学生提供个性化的关心和支持。
具体措施包括：- 制定学生发展规划：根据学生的兴趣、能力和目标，制定个性化的学习和发展计划，匡助学生实现自己的潜力。
- 提供心理辅导服务：设立心理辅导中心，为学生提供情绪管理、压力释放等方面的支持和指导。
- 建立学生奖励机制：设立奖学金、荣誉称号等激励措施，鼓励学生在学术、体育和社会实践等方面取得优异成绩。
3. 教职工管理学校人性化管理在教职工管理方面的目标是关注教职工的职业发展和工作满意度，提高工作效率和创造力。
具体措施包括：- 提供培训和发展机会：组织教师培训、学术交流等活动，提升教师的专业水平和教学能力。
- 建立良好的工作环境：提供舒适的办公设施、合理的工作时间和福利待遇，关注教职工的身心健康。
- 建立沟通渠道：设立教职工代表会议或者委员会，为教职工提供表达意见和建议的机会，促进教职工参预学校管理和决策。
4. 家校合作学校人性化管理强调学校与家庭之间的合作与沟通，共同关注学生的成长和发展。
具体措施包括：- 家长会议和家访：定期组织家长会议，与家长交流学生的学习情况和问题，并进行家访了解学生的家庭环境和需求。
- 家长培训和指导：开展家长培训课程，提供家庭教育指导，匡助家长更好地支持学生的学习和发展。
- 家校合作项目：组织家长参预学校的志愿者活动、社区服务等项目，增强家校合作的意识和互动。
5. 学校文化建设学校人性化管理强调学校文化的建设，营造积极向上、和谐友善的学习和工作氛围。
具体措施包括：- 哺育学校核心价值观：制定学校的核心价值观和行为准则，引导师生树立正确的价值观和道德观。
小学教育集团教育评价改革典型案例多元评价
小学教育集团教育评价改革典型案例多元评价一、改革背景“双减”政策落地，教育回归本位。
新时期，教育承担着为党育人，为国育才的重任。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
为发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，构建新型的评价体系，全面提升教育质量，阳光学校着力研制全新的评价体系，逐步形成了多元的学生综合素质评价模式。
二、改革举措（一）加强领导，健全组织为确保学生评价改革试点工作的顺利开展，学校确立了“领导重视抓保障，规范管理抓制度，统一认识抓培训，注重检查抓落实，提高层次抓引领”的指导思想，并成立了以校长、书记为组长，各校区执行校长、集团分管校长为组员的学生综合素质评价制度改革领导小组。
（二）开展学习，转变理念通过认真学习和广泛的讨论，学校教师的教育评价理念正在悄然发生改变，教师深深感受到学业成绩是教育的一个重要构成部分，但不等于教育的全部。
教育评价还是为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，学习目的的明确，更是为了对教学情况进行反馈和分拆,以利于改进教学，更有效地促进学生的发展。
（三）多元评价，重构体系学校将新型的多元评价在工作中具体实践，同时不断交流反思,改进提升，新型的评价体系已逐步形成并不断完善。
1.关注全体。
评价必须关注全体学生的发展，全面了解学生的学习过程，帮助每个学生发现自己的长处和不足，促进其多层次，全方面发展。
2.调动主动。
评价要激发和调动学生学习的主动性，通过评价让学生了解自己的同时，给予机会，促使其进一步努力，激发学生主动发展自己的潜能。
3.形式多样。
“定性评价”和“定量评价”相结合，过程性评价和终结性评价相结合，笔试、口试与实践操作相结合，学生自评、互评、教师、家长评价相结合。
通过多形式、多主体、多方位的评价,促进学生综合素质的提高。
学生评价体系
学生评价体系我们XXX是一所省教学示范学校。
自实施新课程以来，我们一直以“为全体学生的成功奠基”为办学理念，全面贯彻力实施素质教育。
我们关注学生个性差异，致力于探索有利于促进学生全面、健康发展的科学评价体系。
因此，我们逐步探索出了关注差异、分层评价、立足过程、多元互动的多元评价体系，取得了显著成绩。
构建立体化评价体系是关注学生个性差异、促进学生全面发展、扎实推进素质教育的需要。
在当前的社会对教育的满意度调查以及我们自身的教育教学实践中，存在着教育教学围着分数转的现象。
这严重制约了素质教育的推进，影响着青少年一代的身心健康发展，加剧了教育的功利化倾向，与素质教育的要求存在明显的差距。
因此，学校的评价指标、评价方式、评价内容、评价手段、评价主体等也应多元化。
立体化学生评价体系的构建，是实施素质教育的需要，是全面落实国家课程方案的需要，更是“为了每一个学生的发展”的需要。
它在方法上反对传统教育中把学生评价简单化、表面化的单纯量化评价法，提倡关注学生个体差异、立足学生成长过程、注重挖掘学生潜能，促进学生全面发展的多维度、多层面、立体交互的评价方法。
关注差异、分层评价、立足过程、多元互动是我们构建立体化评价体系的核心。
我们要关注学生个体差异，促进学生生动、活泼、个性化的发展，促进全体学生综合素质的全面发展。
我们要在评价方法上注重多维度、多层面、立体交互的评价方式，反对单纯量化评价法，注重挖掘学生潜能，促进学生全面发展。
作为学校，我们应该以教育的追求和理想为首要目标，坚持育人为本，为学生的全面发展服务。
我们应该通过各种形式的培训、交流、宣传等措施，逐步让教师、家长和社会认识到全面评价学生的重要性，这有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益，有利于学生可持续发展。
在新的评价体系中，我们强调培养目标和评价内容的多元化，不仅关注学生知识和技能的获得情况，更关注学生研究的过程、方法以及相应的情感、态度、价值观等方面的发展，以适应人才发展的多样化要求。
发展性学生评价对教师评价能力的要求
教师专业发展
基本评价 目的外，教师还有通过进行评价向家 长、学校、学区、以及更高的教育管理机构汇 报和交流评价结果 、共同制定教育决策的责 任。教师的评价责任具体体现在五个方面al ( 一 ) 教学活动开始前 : 了解学生的知识 背景; 了解学生对课堂教学内容的兴趣和学习 动机; 表达对学生的期望; 为全体或个别学生
现代教育论丛
2006 年第 6 期
教师专业发展
发展性 学生评价对教师评价能力的要 求
坦媛媛
素质教育要求实施多元化的发展性学生评 价体系，发展性学生评价要求转变教师在评价 中的角色 ，并对教师的评价能力和责任提出了 更高的要求。教师在发展性学生评价中的角色 转变以及评价能力的提高 ，是改革学生评价成 败的关键。 一、发展性学生评价对教师评价能力的挑
任
教师评价学生的基本 目的有两个 : 通过评
价学生表现来检测教学效果，为进一步改进教 学提供信息; 通过对评价结果的合理使用及评
价反馈 ，促进学生的成长和发展 。除了这两个
发展性学生评价是随时随地发生的，是开
52
作者为华东师范大学 课程与教学系 博士(上海， 200062)
现代教பைடு நூலகம்论丛
2006 年第 6 期
设计教学。
符合这项标准的教师应具备以下能力: 正 确认识和运用评价误差和评价效度的概念; 理 解有效的评价数据在教学活动中的作用 ，以及 无效的评价信息对教学决策的负面影响; 针对 不同背景的学生群体 ，正确使用和评估所选用 的评价方法; 理解在特定的教学目 标下，不同 的评价方法会存在相互冲突并对教学造成不同
性
放的和过程性的。它要求教师把评价贯穿于 日 常的教学生活中，更多的在 日常观察中发现学 生的发展变化和进步。评价的情境性要求教师 对评价标准的设计要具有真实性和情境性，以 便学生形成对现实生活的领悟能力、理解能力 和创造能力。 ( 四) 评价方法多样化 评价的全面性要求评价方法的多样化。除 了考试和测验外 ，发展性学生评价要求教师重 视并善于选择使用开放式的评价方法 ，如观 察 、访谈 、问卷调查 、 自我报告 、成长记录 袋、表现性评价等，坚持量化评价与质性评价 相结合， 定期评价与日 常评价相结合。 ( 五 ) 多元化的评价主体 发展性学生评价构建了包括教师、同学、 家长以及学生本人在内的多元化的评价主体 ， 突出了学生在评价中的主体地位。它使教师在 评价中的责任更大，不仅是评价者，还是评价 的组织者和协调者 ，起着引导学生主动参与评 价 ，与家长及相关人员沟通评价信息 ，共同制 定评价策略的作用。 ( 六 ) 追求人性化的评价伦理观 发展性学生评价十分注意评价的合理性和 人本性 ，它要求教师 自身应具有先进的评价理 念和相应的知识储备 ，不做主观臆断 ，具有较 高的责任感和使命感 ，力求做到评价的公正和 公平。 二、教师在发展性学生评价中的角色及责
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国家中等职业教育改革发展示范学校建设 南郑县职业教育中心 电子技术应用专业 “人性化、多元化、发展化”的学生评价实施方案(终稿)
电子技术应用专业 2014年4月20日 目 录 一、 现在学生评价体系的局限性 ..................... 1 二、 学生评价模式改革的构想与预期目标 ............. 1 三、学生评价模式的内容及实施办法 .................. 4 四、实施步骤 ...................................... 6 五、学生评价模式实施的保障条件 .................... 7
1
人性化、多元化、发展化的学生评价 实施方案 一、 现在学生评价体系的局限性 目前我校已形成一套在内容上以“学业成绩+评语+操行等级”，在方法上以“过程+结果”，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价+班主任评价”的学生评价模式，这种模式比较偏重于学生的技能学习、思想品德表现，对过程的考核操作起来比较繁琐，往往因难以坚持而流于形式，带有主观色彩；每学期的德育课成绩没有单独纳入到学生的德育考核评价中，忽视了德育课与学生评价的之间的关联，这种评价模式与《中职学校德育大纲》的精神还不吻合，学生也不太在意学校对他们的评价，不利于学生的成长与发展。目前学校急需建立一套科学的学生德育评价模式。 二、 学生评价模式改革的构想与预期目标 1、构想：建立“人性化、多元化、发展化”的学生评价模式 （1）构想的缘由： ①基于体现职业教育特点的需要：中职教育是培养适应职业、适应市场需求的专业性技术人才为目标的，因此，学生合格与否除了传统意义上的思想道德评价外，还必须；具体来说，可由以下五个方面组成：社会公德，思想品德、学习品德、职业道德、伦理道德。 ②基于落实学校理念的需要：学校已经确立了“以学生为中心”的办学思想，那么我们对学生的评价也必须服从于学校思想，传统的模式在一定程度上体现出了以人为本，以学生为中心的思想，比如说 2
对学生成绩的界定以及学生品德鉴定中包含了教师、班主任、同学的评定在内，但是这种评价忽视了学生的发展、忽视了家庭和企业的评价。 ③基于改善心智模式的需要：职业学校师生都缺乏成就感和自信，主要原因就是心智模式的问题，因为缺乏有效地评价，不能以动态发展的眼光看待学生的成长，双方都没有体验成功感，因此都需要改善心智模式，提高对自我的认识。 ④基于贯彻中职德育大纲的需要：中职德育大纲的核心理念是“以人为本”，并明确指出，德育的根本目的在于对人性的唤醒和尊重。因此，我们必须改变传统德育模式的“重形式、重外化”的缺陷，强调“重实效、重内化”，广泛调动学生的积极因素，最充分地激发他们的创造活力，最大限度地发挥学生的主观能动性，最大限度地创造条件发展学生，追求自我完善，获得整体全面发展。 （2）需要坚持的原则： ①“知行统一”和“多元并举”德育原则。 A、“知行统一”的原则强调重视德育的过程评价、实践评价。重视学生平时思想行为表现；注重学习表现与活动表现结合；注重校外表现与校内表现结合； B、“多元并举”的评价原则主要是坚持“以人为本”的核心理念，对学生的德育做出客观、合理、全面、科学的评价。 评价主体多元化。学校、家长、教师、企业和学生共同参与评价，包含学生的自我评价。 3
评价手段多元化。除考试测试外，还需要结合校园、家庭生活行为评价、参与各种社会活动评价、尤其是注意个体差异性评价等等；要注意评价过程中定性与定量结合、过程与结果结合、自我与他人结合。 评价内容多元化。既要参考学生的理论认识水平，也要重视学生行为的实践能力以及学生的创新能力。要根据学生的书面考试成绩、掌握时事政治成绩、德育认识小论文成绩、心理健康状态、学生参与各种社会活动的思想表现，以及家庭与社会的信息反馈等，总之要对学生的知识、能力、觉悟与行为进行全面的评价。 ②发展性评价原则 评价的根本目的在于促进学生的全面发展，要关注学生成长的过程与个体差异，评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，通过评价，发现学生潜能，发挥学生特长，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上提高。 ③适度原则 要结合实际，要恰到好处，同时应对学生提出新的希望和要求。不要言过其实，褒扬过度或激将性贬低，使学生处于尴尬境地或者郁闷情绪。 ④互动原则 通过师生互动、生生互动评价活动的开展，培养学生的反思意识，能正确分析自我，帮助学生不断改进自我。 （3）学生评价流程： 4
①建档：建立规范档案，确定学生评价起点，记录学生成长轨迹，为发展、动态、个性化评价奠定基础。 ②跟踪：跟踪学生个人成长，注重发展过程和变化轨迹，这是强化过程评价的重要依据，必须与档案留存相配合，以发展的眼光分析看待学生的成长。（学习、活动、交友、校内外表现、家庭表现等都应包括在内） ③评价：建立第三方评价小组，分别由学生代表、教师代表、家长代表、企业代表、学校管理层代表共同组成第三方评价小组，对学生进行评价。 A、定量评价和定性评价。定量评价以档案记录的原始数据为准，按照学校既定的要求进行；定性评价带有主观色彩，分为学生自评、学生互评、教师评定、家长评定、社区评定和企业评定（顶岗实习和教学实习） B、 全程评价：起点评价---阶段性评价---学年评价---毕业评价。 2、评价模式改革的预期目标 学生评价模式的改革与创新所形成的评价结果，能引导学生明确发展什么样的个性以及如何发展个性，确保培养的学生既符合学校的培养目标，满足企业的用人需求，又能获得个人最大程度的个性发展。 三、学生评价模式的内容及实施办法
表1：人性化、多元化、发展化”学生评价模式体系表 5
体系结构 评价内容 评价方法或手段 评价主体 德育课评价 1、法制纪律观念与遵守情况 2、职业生涯规划设计 3、人生观、价值观 4、心理健康状况 1、建立每个学生的德育与心理健康成长与发展档案 2、职业生涯规划指导与设计比赛 3、其他 1、德育课教师 2、心理健康教育教师 3、班主任 4、家长
学业评价（文化课、专业技能课） 1、学习态度与学习习惯 2、学习过程考核成绩 3、学习目标完成情况 4、学工交替或工学结合过程中表现：指导教师与企业评价 5、期末考试各科学业成绩 6、参加技能竞赛等 1、过程与结果记载 2、自我评价与学生互评 3、考试成绩 4、竞赛成绩 5、座谈 6、其他 1、任课教师 2、班干部 3、学生本人 4、企业
综合素 质评价
1、生活习惯与能力 2、劳动习惯与能力 3、社会实践活动能1、调查 2、座谈 3、自评、互评 1、学生本人
2、班干部 3、班主任 6
力 4、自我教育与管理能力 5、个人特长培养与个性化发展 6、团队协作精神 7、遵纪守规情况 8、其他 4、家长会、家访等家校沟通 5、开展走进社区等社会实践活动，在活动中观察、记录、评析 6、建立学生综合素质成长与发展档案 7、其他 4、家长 5、社区 6、其他
1、各个评价主体要互相协调搞好学生评价方案的实施； 2、要及时收集评价过程资料； 3、要做好阶段性总结，及时反馈； 4、学生评价要遵循客观性，多元性，发展性原则； 5、学生评价要按照人性化、多元化、发展化”学生评价表做好汇总。
四、实施步骤 依据学校示范校项目建设实施方案及项目建设任务书要求，按照示范校项目实施步骤及项目推进计划完成评价模式改革子项目，具体实施步骤如下： 1、认真研读示范校项目建设实施方案及项目建设任务书。（2012年8月） 2、成立评价机制改革工作小组，编制评价方案。（2012年9月） 7
3、组织小组成员对学生评价实施方案初稿进行评审，试行评价方案。（2012年12月） 4、组织小组成员及企业专家召开学生评价实施方案交流总结会与实施方案专家评审会。（2013年6月） 5、组织小组成员总结学生评价实施方案并修改，形成评价方案终稿。（2014年4月） 五、学生评价模式实施的保障条件 1、组织机构要健全：学校—政教处、教务处、实习处—专业—班级多元化参与的组织机构要健全，学校— 家长—社会—企业相结合的立体网络结构要健全。 2、观念要更新。 3、经费要到位。 4、要形成长效评价机制。
附表： 人性化、多元化、发展化的学生评价表 班级 姓名 评价体系 评价内容 评价主体打分 平均分 总分
德育课评价 1、法制纪律观念与遵守情况 2、职业生涯规划设计 1、德育课教师： 2、班主任： 3、家长： 8
3、人生观、价值观 4、心理健康状况 学业评价（文化课、专业技能课） 1、学习态度与学习习惯 2、学习过程考核成绩 3、学习目标完成情况 4、学工交替或工学结合过程中表现：指导教师与企业评价 5、期末考试各科学业成绩 6、参加技能竞赛等 1、任课教师： 2、班干部： 3、学生本人： 4、企业：
综合素质评价 1、生活习惯与能力 2、劳动习惯与能力 3、社会实践活动能力 4、自我教育与管理能力 5、个人特长培养与个性化发展 6、团队协作精神 7、遵纪守规情况 8、其他 1、学生本人： 2、班干部： 3、班主任： 4、家长： 时间： 年 月 日