1任务教学模式概述

任务教学模式概述

第一部分任务教学模式提出的背景

在21世纪，随着世界经济和科技的快速发展，科学素养是现代公民必须具备的基本素质。公众的科学素养关系着国家的综合国力，关系着国家是否能够在国际竞争中取得胜利。化学的进步与人类的发展息息相关，涉及人们的衣、食、住、行。化学教育就是要提高学生的科学素养，让学生掌握科学的探究方法，利用化学知识去解决或者解释与人类相关的问题。而中学阶段的化学课程作为科学教育的一环，对于提高学生的科学素养，促进学生的全面发展起着非常重要的作用。

2003年，中华人民共和国教育部制定的化学新课程标准就提出了要从学生已有的生活经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。可以说，新课程改革对教师的教学提出了更高的要求，但现在传统的教学方法仍然是以教师为主体、以学生为客体，在教学中，由教师来传授知识，有时甚至满堂灌，所进行的实验也以验证性实验为主，即按照事先给定的步骤和结论进行实验；而学生很难掌握科学的探究方法，在课堂中只是被动地接受课本上的知识，很难利用这些知识去解决我们生活中的问题，导致教育与社会脱节。这不利于教育的发展，也不利于学生的发展。然而，中学化学教学内容丰富，同时含有大量的化学实验，所以让学生建立化学学习的乐趣至关重要。

任务教学模式以学生为中心，在与真实社会相关的情境中设计一系列任务，让学生在完成任务的过程中学习到新的知识，并且获得分析问题、解决问题的能力。同时，将化学与生活联系起来，有利于提高学生的学习兴趣。在此背景下，对任务教学模式在中学化学教学中的应用进行探究就显得非常有必要。

第二部分任务教学核心概念界定

一、教学模式

模式是重现原型的某些本质特点，采用抽象、简化、假设的方法，来解决某些特殊问题，通过模式可以更好地了解原型以及构建的新型客体之间的关系。也

就是说它在这里起到中介的作用。模式来源于实践，又指导着实践，是人们在长期的实践中对经验的提取和升华，并非人们凭空建构的，所以它是理论和实践的桥梁，能在理论的基础上用简单的形式来指导我们的实践。

最早将教学模式作为专业术语提出的是美国教育家布鲁丝·乔伊斯和玛莎·韦尔。在1972年出版的《教学模式》一书中，他们首次提出了教学模式的概念，即教学模式是构成课程的课业、选择教材、提示教师活动的一种规范。至此，教育领域将其作为一个热点研究问题。而国内对教学模式的研究稍微晚一些，比较主流的有以下三种观点：第一，认为教学模式属于方法范畴；第二，认为教学模式与方式有联系，但有一定的区别，主要表现出它在一定的情境下会有特定的结构；第三，认为教学模式是在系统的教育理念下对教学客观结构的选择。

利用教学模式可以将教学活动分解成几个关键部分，并利用其简化的方式探讨相关的问题。现在我们基本上认为教学模式是在系统的教学理念的指导下，为达到一定的教学目标，创设情境，运用各种教学方法和媒体。循序渐进地完成一系列相对稳定的一步步展开的教学事件的过程。因此，从静态角度来说，教学模式是一种多因素组成的结构。从静态角度来说，教学模式是一系列相互连接起来的活动。

二、任务教学模式

任务教学是人们在建构主义理论的指导下形成的新的教学模式。它是指教师依据教学理念，围绕教学目标和内容，根据学生的认知水平和经验，将所要掌握的知识设计成典型的具有启发性的任务，让学生在强烈的动机驱动下进行自主学习和合作探究，完成教学活动。在完成教学活动的过程中，教师创设有利的情境，以精心设计的系列任务来维持学生的兴趣和动机。教师抛出任务之后，学生在强烈的好奇心的驱动下，通过教师的指导，对任务进行思考，明确完成任务所要掌握的知识和技能，通过完成任务，提高动脑与动手能力，从而完成对知识的学习和能力的提升。

其具体应用到化学学习中则要求我们从化学学科的特点出发，将化学知识设置成一个个任务，比如：对于离子晶体的学习，可以设置以下任务：一是类比分子晶体的概念，请你给离子晶体下个定义。二是从离子晶体的定义中分析出离子晶体具有哪些特征？三是离子晶体的物理性质和其他晶体相比有何不同等。学生

通过之前学过的几种晶体的分析方法，在以上细化的学习任务的驱动下，通过讨论互动来完成离子晶体的学习。在这个过程中，学生既提高了探索兴趣，又学习了新的知识，锻炼了沟通能力和创新思维能力。通过完成任务，学生的成就感和满足感得以提升，从而更好地激发了他们的求知欲望，形成了一个有助于他们学习的良性循环。

与传统单一性的教学模式不同，任务教学模式是一个相对复杂的过程。教师通过精心构思一些任务，创设有利的情境，让学生围绕任务，为解决问题主动思考，积极学习，不再是被动知识的接受者。在这个过程中，教师适时的给学生提供必要的指导，尤其是在学习方法和策略上。

“任务为主线、教师为主导、学生为主体”是任务教学模式的基本特征。其中，任务、教师、学生三者之间彼此联系、不可或缺。第一，任务为主线。在课堂教学中，任务作为知识的载体贯穿于整个课堂，教师和学生以此为纽带进行良性的互动，既提高了教师的教学效果，也激发了学生的学习兴趣。第二，教师为主导。不同于传统教学模式，在任务教学模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习过程中的指引者和合作者。尽管如此，我们也不能忽视教师的主导作用。这种主导作用主要表现在任务设计、实施方法和对过程进行监控上，还表现在调动学生积极参与，促进学生主动进行任务的分析和完成，评价学生完成的任务。第三，学生为主体。在这种模式中学生角色得到改变，从被动灌输知识到主动完成任务，课堂参与度得到提高，学生在教师的引导下，通过完成任务，掌握知识，在做任务的过程中，通过主动探索和发现来获取知识和提高技能，更重要的是思维和自主学习能力得到了锻炼。

第三部分任务教学模式的基本特征

任务教学的过程体现了“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学过程。在任务教学中，教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成的。主导推动主体，主体促进主导，直至完成整个教学过程。教师为任务的展开创设合理的情境、提出任务，环环相扣的教学过程推动学生发挥主体作用，从而完成任务。在任务完成过程中，学生集思广益，开拓思维，同时又会提出与任务相关的