林学专业应用型人才培养模式探索
基于创新人才培养的园林专业实践教学体系构建——以甘肃农业大学为例
第34卷第2期(2018)河西学院学报Vol.34 No.2(2018)基于创新人才培养的园林专业实践教学体系构建—以甘肃农业大学为例种培芳张亮韩蓉刘文兰刘晓娟宋捷(甘肃农业大学林学院，甘肃兰州730070)摘要：创新源于实践，实践教学是学生创新能力得到提升的途径之一.结合专业特点，以甘肃农业大学为例，就创新人才培养的园林专业实践教学体系构建进行了探讨.提出培养学生和教师的 创新思维，构建与培养目标相适应的课程、条件、考核和管理为一体的实践教学体系，建设“导师制”实践体系、校内外实践教学基地以及大学生实践中心等多维化的创新实践平台是培养具有创新 实践能力人才的重要措施.实践表明，这个体系有效提高了大学生的创新能力和实践能力.关键词：园林专业；创新人才；实践教学体系；甘肃农业大学中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号：1672-0520(2018)02-0102-06DOI： 10. 13874/ki.62-1171/g4.2018. 02. 017《礼记•大学》中记载了“苟日新，日日新，又日新”一句，意思是如果能每天除旧更新，就要天 天除旧更新.当今社会，随着知识经济的快速发展，创新更是一个国家和民族兴旺的动力之源.要 实现科教兴国、人才强国的战略和建设创新型国家的关键在于创新型人才的培养.创新源于实践，而实践教学是培养学生创新、创业能力的关键，是提高大学生职业能力的途径之一[1].因此，只有 不断加强实践能力才能提高学生的创新能力.园林是一门实践性很强的综合性学科，它是生态文明、和谐社会建设的重要载体[2].党的十八 大首次提出“美丽中国”概念，并把生态文明建设放在了突出地位，这对园林专业人才的培养提出 了更高的要求，迫切需要适应社会发展的创新型应用人才.因此，在大时代发展背景下如何构建一 个全面的、多维化的园林专业实践教学体系，培养具有创新精神和实践能力的高级园林人才是高 等园林教育的主要任务之一.2014年甘肃农业大学进行了专业评估丁作，专家提出本校园林专业存 在的主要问题是学生实践动手能力较弱，实践平台少.这些问题严重制约了学生的创新能力.近年 来，学校通过实践教学方法改革、实践教学平台建设和实践教学机制完善等措施，健全了园林专 业实践教学体系.经过几年的改革，取得了良好的效果.收稿日期：2017-08-30基金项目：甘肃农业大学教学研究项目“园林专业实践教学体系研究”项目编号：GSAUJXYJ-2016-016)甘肃农业大学专业综合改革试点项目“园林专业综合改革”项目编号：GSAUJXYJ-2016-ZYGG03). 作者简介：种培芳（1977 —)，女，甘肃永登人，教授，博士，研究方向：园林植物.种培芳张亮，等：基于创新人才培养的园林专业实践教学体系构建1创新思维的培养创新性思维是园林设计师及其作品得以提高发展的原动力[3].思维方式是园林作品创新的工 具，不同的思维方式会产生不同的具有创新意识的结果.园林专业创新人才培养首先要培养教师的 创新思维.教师要从思想上提高对学生创新能力培养的认识，努力探索创新教育的模式，把创新思 维逐步融人知识结构之中.在教学方式上彻底改变传统的以传授知识为主的教学方法，用启发式和 讨论式的方法培养学生主动追求知识、独立思考问题的能力.如对于花坛花境的设计上，教师在给 定环境条件的前提下，鼓励学生大胆创新，可以设计出各种各样的造型，然后让大家以批判的态 度去讨论，最终选出即符合实际具有创新型的花坛或花境设计.这就要求教师要注重知识内容的更新，要将最先进的知识传授给学生，并引导学生利用各种渠道主动了解前沿知识，提高学生的求知欲 和探索精神，让学生感受、理解知识产生和发展的过程.通过让学生参加“互联网+大学生创业创新 大赛”活动，参与“基于园林专业技能转化的园林产品开发”项目等研究，可培养学生的创新思维.学生是大学的主体，也是最具活力和魄力的群体，对于创新人才的培养更主要的是培养学生 的创新意识.只要在教师创新意识的引导下，学生的创新思维是可以被充分挖掘的[4]|41.但学生创新 思维的培养必须建立在开阔的视野上，甘肃农业大学要求每个园林专业学生从大一到大四每学年 必须完成规定的阅读书目，且每年在不断更新，通过阅读专业书籍加强学生的专业水平，开拓学 识眼界.另外，甘肃农业大学园林系与兰州交通大学艺术设计学院、西北农林科技大学风景园林系 相互合作，举行设计夏令营(Landscape Designing Workshop)，组织学生在规定时间内完成设计丁 作.最后以平面图、效果图或设计模型形式汇报，并由双方教师和学生相互点评.这种交流形式对 开阔学生视野、培养创新思维、提高动手能力具有良好的效果.2构建与培养目标相适应的创新实践教学体系甘肃农业大学园林专业的人才培养定位是“立足甘肃，面向全国”，培养具备园林规划与设计、园林植物栽培养护、园林植物造景应用、园林工程与施工管理等能力的人才，能在城市建设、市 政园林、规划设计机构、科研院所、林业管理、房地产开发和城乡建设管理等相关行业、部门机 构从事园林相关规划、设计、建设管理、施工管理、园林植物栽培养护及相关教学与研究等工作 中具有创新、创业精神和实践能力的高素质应用型人才.学生创新实践能力的培养是达到这个目标 的关键所在.实践教学是由多个教学环节构成的，各教学环节是统筹设计、相互贯通的一个立体化 实践教学体系[5].2015年甘肃农业大学进行了人才培养方案修订，根据前期实践教学环节存在的问 题，现有的人才培养方案着力加强了实践教学的创新性和系统性，以培养学生的创新意识、创业 意识、社会实践能力为目标，构建了创新性实践教学体系（图1).这个体系建立以减少总学时、理论课学时及必修课，增加实践课时及个性化发展课程和课时 为基础，改善实践条件，完善评价指标，加强管理制度来体现园林专业创新人才培养的实践性.整 个体系从基础能力到综合能力，再到创新能力，按照阶梯式开展实践教学内容.将课程实习、课程 设计与专业认知课、园林专业综合实习、毕业实习、园林专题调研等结合起来；教师根据自己的 科研项目和园林相关单位、企业等引导学生多参与创新实践活动，将课程学习与科学研究相结 合，将基础、综合训练与创新、实践相结合，将产、学、研相结合，充分开拓学生的创新思维和 实践能力.对于每项课程的综合性实习、课程设计、课程调研等均要求由教研组组织教师形成委员 会进行实践教学效果的考核.此外，以第一课堂为平台，积极开展第二课堂，组织学生参加国内外 大学生自主创新研究项目或者参加校内外相关专业竞赛，使学生的学习能力、研究能力与实践创 新能力得以提高和延伸.河西学院学报2018年第2期图1创新型园林专业人才培养实践教学体系3园林专业多维化创新实践平台建设3.1构建学生创新能力培养的“导师制”实践体系甘肃农业大学园林系近几年采用了以培养学生创新能力、实践能力、创业能力为目标的“导师 制”实践教学体系.大一通过创业创新学院平台采用多对多导师制对学生进行创新思维和创新意识 的培养，并开设职业生涯与发展规划课堂，提高学生的创业精神.大二依靠院系平台采用多对多导 师制，如专业基础课实践、第二课堂活动、SRTP(Student Research Training Program，大学生科研 训练)项目等夯实学生实践创新能力基础.大三利用专业教学平台采用一对一导师制，让每个学生 都有自己的专业指导教师，导师可以让学生参与自己的科研项目，社会服务项目或园林规划项目 等，也可以参加挑战杯竞赛、申报全国大学生创新创业训练计划项目等提升学生的实践创新能力 和创业能力.大四学生依靠学校和实习单位两个平台采用二对一导师制完成毕业实习，以巩固和提 高实践创新能力.通过这种导师制体系对园林专业人才进行创新创业基础教育.3.2校内综合创新实践教学条件的建设种培芳张亮，等：基于创新人才培养的园林专业实践教学体系构建校园是学生生活和学习的环境，也是园林专业学生进行实践教学的最好地方.校园的一草一 木，一楼一路，一山一水均可以作为园林专业的实践对象.2016年是甘肃农业大学建校70周年校 庆，为了迎接这一盛典，校方对学校多个地方进行了改造，包括植物、道路、广场、建筑等.园林 系教师结合这一机遇，在多个项目中让学生积极参与设计规划，尽管最后的项目实施并没有选择 学生的方案，但对于学生的创新思维，创新能力及创新意识的培养均起到了较好的作用.通过校园 改造的前后对比，也让学生感受到园林专业学生创新意识的重要性，学生对改造后的地方也可以 采取批判的态度去评价，并提出自己的设计方案[4]'43.如原来的讲堂现在改造为中式庭院，垃圾广 场改为儀园，综合市场改为学生活动广场；对所有的建筑从色彩上进行了改变，使校园成为一个 具有艺术色彩的殿堂；对植物在配置、造型等方面进行了创新设计.现在的校园到处可以看到别致 的园林景观，其中部分设计理念就是来源于学生的创新思维.在专业实践实验室建设方面，林学院结合2015年新成立的风景园林专业，争取校内实验室建 设资金，在现有的制图室、规划室、园林实验室等基础上又新建了专业基础实验室(立足大一、大 二基础教学，面向大三、大四设计实践的综合式教学，主要开展素描基础、设计初步、测量学、园林工程、专业认知、SRTP项目实践等内容）、多功能专业展厅(搭建学生、教师展示平台，促进 学科交流发展，承办年度设计活动大赛，园林专业毕业展览就业推荐等活动；主要开展专业选 修，人文讲座，创新创业，综合实习等课程)和微景观实验室（提升学生创新能力及动手实践技 能，进行创新园林微景观模型、园林水景造景展，主要开展园林建筑结构与构造、园林盆景学、园林花丼学等专业课程及全面综合性实践课程，如建筑、植物、生态、土壤、人文、艺术等).近 两年甘肃农业大学新建的综合实验大楼为园林专业学生提供了充足的制图室，解决了学生没地方 両图的问题；新建的认知馆，储备了大量的植物标本，为园林专业学生提供了植物识别的新途径.3.3校外产学研创新实践教学平台建设园林专业人才培养目标是创新型应用型人才，这些人才的服务对象大部分是园林企业，因此，与这些企业联合建立长期稳定合作关系是保证和提高园林专业学生创新实践能力的关键.甘肃 农业大学园林专业在校外实践基地建设中一直坚持以兰州为中心，向四周散射的多渠道发展模 式，学校与兰州及周边地区的多家园林企事业单位签订了校外实践基地和产学研合作协议，通过 实践活动，提高了学生的动手能力、解决问题的能力、创新能力和沟通能力，使学生得到了全面 发展.近几年，甘肃农业大学已与成都蜀汉园林、北京燕赵园林景观工程有限公司、杭州市城建设 计研究院(有限公司）、陕西省建筑设计研究院(有限责任公司）、陕西意景园林设计工程有限公司 等外省单位以及甘肃景天建筑园林工程设计有限公司、上海市政工程设计研究院兰州分院、绿荫 园林公司、兰州新区中霖农林水资源投资开发有限公司和甘肃东方新生态园林有限公司等多家省 内企事业单位签订了学生校外实习协议，为提高学生创新能力和实践能力提供了良好的场所.此 外，学院支持专业教师在不影响本职丁作的前提下可以自主创业，选择与园林公司合作或者独立 建立工作室等方式，创业成立园林咨询类公司，对外进行经营活动，对内开展实践教学，将教 学、科研与服务社会三者有机结合起来，不但充分体现了高校教师的职责所在，也为学生就业开 辟了新的天地.目前，林学院与多家公司合作成立了水土保持与园林景观规划设计院，由院上专业 教师担任项目骨干，近年来已完成多项科研项目，并引导学生参与到项目中进行规划设计、制 图、模型制作等实践学习，为学生提供实习和培训机会，成为林学院园林学生创新创业实践学习的 重要平台.下一步，林学院在校企合作实践基地的基础上，将积极探索与企业共建创新创业丁程中 心模式，拟为学生参与科技创新和创业实践提供更好的平台.河西学院学报2018年第2期3.4大学生创新创业实践中心建设为贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和《甘肃省深化高 等学校创新创业教育改革实施方案(试行)》等相关精神，立足全面深化学校综合改革和农业创新创 业型人才培养，甘肃农业大学于2016年1月率先在省内高校成立了创新创业学院，全面开展大学生 的创新创业教育与实践.该学院的学生没有固定的专业，而是根据学校各专业发展特点，重点开展 学生的创新创业教育，包括创新训练和创业实践以及创业训练项目孵化三项丁作.我院与创新创业 学院合作建立了大学生创新创业实践中心，结合专业主要开展TRZI(发明问题解决理论)模拟训练，KAB(Know About Business,了解企业）、SYB(Start Your Business,创办你的企业）、GYB(Generate YourBusiness，产生你的企业想法)等创新创业专项训练，邀请一些知名校友进行创新创业沙龙讲座，建 立体现专业特色的创客空间.现在创建的学生创新创业闭队一梦绘丁作室，是由园林专业热爱手 绘的学生于2013年成立，是一个以各类手绘作品为主题的学生公益创业闭体.主要从事手绘作品 的开发，产品包括：手绘面具、笔记本、校园原创漫両、手绘版农大地图以及三版“手绘农大”明信片等，在校内获得较高的评价.此外，丁作室先后承接社闭文化节闭幕式、学校迎新晚会等大型 手绘幕布的制作，酒窖、奶茶店手绘墙的绘制，并积极向外推广，以提高自身的专业水平，丁作 室会将筹集到的资金投人到公益事业中去.2014年度，赴榆中县中连川乡撒拉沟村撒拉沟小学的支 教活动，获得了甘肃农业大学益润陇原公益创业平台的公益创新奖；2015年度，赴庆阳市新城乡 东庄村白沟小学“绘梦想，乐公益”暑期社会实践活动，获得“暑期大学生志愿者‘三下乡’社会实践 活动优秀闭队”；这些闭队的建立为园林专业学生的创新实践提供了更好的发展平台.4结语园林专业是一个随着时代发展而不断更新的专业，具有实践性强的特点，学生在不断的实践 过程中与时俱进，勇于创新.所以，要提高学生的实践与创新能力，就要不断完善专业实践体系，提高学生的专业素质，加强专业创新意识和创新能力，从而为社会培养更多具有扎实专业知识和 创新、创业精神以及较强实践能力的高素质应用型人才.参考文献：[1] 李佳国.大学生创新能力培养的思路与途径[J].四川文理学院学报，2008, 18(1): 93-95.[2] 陈丽丽，王松涛，邓小莉.园林专业大学生科技创新能力培养模式的探索[J].中国现代教育装备，2011, 5(9):93-95.[3] 高翅.风景园林创造持续美好生活[J].风景园林，2010, 6(2): 206-207.[4] 郭栋才.基于创新型人才培养的实践教学新体系的探索与实践实验技术与管理[J].实验技术与管理，2013, 30(11):141-143.[5] 邓风，肖雪峰.多维实践教学体系的构建与学生实践创新能力的培养[J].中国科技信息，2010, 22(23): 249-250.种培芳张亮，等：基于创新人才培养的园林专业实践教学体系构建Construction o f P ractical Teaching System ofLandscape Specialty Based on C ultivation o f the Innovative Talents-------Taking Gansu A g ricu ltu ra l U niversity as an ExampleChong P ei-fang Zhang Liang Han Rong L iu W e n-la n L iu X ia o-ju a n Song Jie (College of Forestry,Gansu Agricultural University,Lanzhou Gansu730070) Abstract:Innovation comes from practice,and practical teaching is one of the ways to promote the innovative ability of students.Taking Gansu Agricultural University as an example,construction of practical teaching system of landscape specialty is discussed combining with specialty traits.Cultivation of teachers'and students'creative thinking and construction of practical teaching system integrating course,condition,exam with management in compliance with training objectives are put forward,and construction of the multi-dimensional innovative practical platforms, such as tutorial system,practical teaching bases inside and outside school,practice center of university students and so on is the crucial strategy to cultivate the innovative and practical talents.It is shown that this system effectively improves students'innovative and practical ability.Keywords：Landscape specialty;InnovativeTalent;Practical teaching system;Gansu Agricultural University[责任编辑：殷月琴]本刊声明本刊已许可中国学术期刊（光盘版）电子杂志社在中国知网及其系列数据库 产品中，以数字化方式复制、汇编、发行及以信息网络传播本刊全文。
对云南高等农业职业教育人才培养模式的思考
近年来 ，云南针对全省在人 才结 农业 职业教育 的一大发展趋势。 构方面存在 高级职务人才 比重明显偏 低、 初级人才 比重明显偏大的现状。开
始大力 发展农业 高等职业教育 ，在人 强学生的综合素质、创新精神和创业 丰班 ”和 “ 大福达 班”， 堂设 在绿 把课
才培 养模 式改 革方 面进 行 了新 的 尝 能力的培养 ，已成为高等农业 院校迫 化 基地和 大棚 ， 使学生在生产 中学习 、
（ ） 三 突出技能训练 ， 强调 实践性 次 、 多规格 、 多样化需 求 ， 南农业 高 云
农业高等职业教育培养 目标的基 职 院校 紧紧依靠 当地政府和企业等 多
会实践有机结合 ；注重学生的个性发 本要求之一就是必须具备专业实践能 方力量 ，共 同参与人才培养过程的决
展 ，使学生在各个阶段都 能根据 自己 力 ，具有面 向职业 岗位群 的基本训练 策和管理 ， 先后开展 了市校联 合 、 部校
２ ． 区域 与职业去向定位 服务
二、云南高等农业职业教 育人才 学校超常规 发展的形式下 ，适度扩大 才。 基于以上培养 目 ， 云南农 业 标 结合 培养模式存在 的问题 （ ） 一 人才培养定位不够准确
（ ） 四 重视 开拓创新 ， 大开放性 扩
近年来 ，随着教育教学改革的不
农学专科创业班 ” “ 和 畜牧兽医 断深化 ，云南省许多农业学校都进 行 养能力， 提高素质” 的基本原则修订了 招收 “ 教学计划， 重新组合课程。如西南林学 专科创业班”， 培养创业 型人才 ， 在培 了多种人才模式 的探索 和实践 ，探索
院 以历届毕业生 的跟踪 调查 为依据 ， 养方案的设计上突 出针对性 、 适应性 、 了 “ 基础 ＋模 块”、 宽 口径 、 “ 厚基础 、 “ 分析了实践型和复合型人才培养模式 实 践 性 和 创 新 性 。在 教 学 中试 行 复 合 型人才 培 养模 式 ”、 学分 制 ”、 的特点 ，提 出了便于操作 的具有特色 “＋”的培养模 式 ， ２１ 即用 二年时 间学 “ 主辅修制” 等培养模式。同时， 针对 进 的《 学分制实施方案 》 在新 的教学计 习基本理论知识和基本技 能 ，一年时 国内外加强 人文素质 教育 的趋 势 ， 。 划中，总学 时压缩 了 ２ ０～ ０ 学 时 ， 间参加生产实践 ， ０ ３０ 完成毕业设计 ， 让学 行课程体系结构和教学 内容的改革 ，
应用型本科院校生物技术专业“微生物学”理论教学的探索与实践
应用型本科院校生物技术专业“微生物学”理论教学的探索与实践摘要：微生物学是生物技术专业的一门核心基础课，涉及面广、应用性强。
应用型本科教育是培养应用性和多能力的高素质人才。
根据应用型本科教育的特点，结合笔者所在院校生物技术专业的培养目标和专业特色，从课程内容、教学方法和考核方式三个方面，探索和实践了应用型本科院校中微生物学理论教学的措施，为微生物学课程的教学质量提高和教学改革提供参考。
微生物学;理论教学;探索微生物学是普通高校里生命科学、林学、医学和农学等专业的一门重要的基础课。
该课程是一门应用广、交叉性强、进展快的学科，相关知识能够广泛地应用于发酵工业、农产品的增产增收、环境的生物修复、疾病的治疗与诊治和新能的开发等与人类生产生活息息相关的领域，对学生操作和解决生产实际问题能力的培养具有十分重要的作用[1，2]。
应用型本科教育是培养具有相关知识、能力、综合素质即德、智、体、美全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才[3，4]。
其特点有：①为迎合现代社会高新技术产业对人才的要求，培养工业、工程等领域第一线的高级技术型人才，他们既掌握某一学科的基本知识和技能，同时具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产和技术中的实际问题。
②重视专业复合人才的培养，适当加宽专业口径，旨在培养出基础知识扎实，具有多方面能力的人才。
③培养学生具有良好的社会能力和个性素质，其中社会能力主要包括有语言表达能力、团队精神、交际和协调能力等;个性素质主要有自觉性、独立性、自我控制力、反应和评价能力等[5-7]。
新乡学院生命科学技术学院生物技术专业定位于培养应用型生物技术专业技术人才，服务于新乡及其周边地区区域经济和社会发展。
微生物学课程是高等院校生物技术专业的核心基础课，是生命科学领域中涉及面广、应用性强的一门学科。
依据应用型本科教育的特点，结合我院的培养目标和专业特色，笔者从教学内容、教学方法和考核方式三个方面探索和实践了微生物学理论教学的措施。
新农科人才培养引导性专业指南说明书
教育部办公厅关于印发《新农科人才培养引导性专业指南》的通知各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属有关高等学校、部省合建有关高等学校：为深入贯彻落实习近平总书记给全国涉农高校的书记校长和专家代表重要回信精神和在清华大学考察时的重要讲话精神，引导涉农高校深化农林教育供给侧改革，加快布局建设一批具有适应性、引领性的新农科专业，加快培养急需紧缺农林人才，提升服务国家重大战略需求和区域经济社会发展能力，教育部组织全国新农科建设中心制定了《新农科人才培养引导性专业指南》。
现印发给你们，供涉农高校在增设新农科专业中参考。
教育部办公厅 2022年8月31日教高厅函〔2022〕23号新农科人才培养引导性专业指南为深入贯彻落实习近平总书记给全国涉农高校书记校长和专家代表重要回信精神和在清华大学考察时的重要讲话精神，加快新农科建设，引导涉农高校深化农林教育供给侧改革，制定《新农科人才培养引导性专业指南》（以下简称《指南》）。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局，紧密围绕立德树人根本任务，聚焦乡村振兴等国家重大战略，面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，想国家之所想，急国家之所急，应国家之所需，引导涉农高校加快布局建设一批具有适应性、引领性的新农科专业，加快培养急需紧缺农林人才，提升服务国家重大战略需求和区域经济社会发展能力。
二、设置原则（一）对接重大需求。
面向新农业、新乡村、新农民、新生态，对接粮食安全、乡村振兴、生态文明等国家重大战略需求，服务农业农村现代化进程中的新产业新业态，促进专业设置与产业链、创新链、人才链深度融合、有机衔接。
（二）发挥引导功能。
面向世界科技发展最前沿，把握经济社会和农业产业发展大趋势，聚焦急需紧缺农林人才和未来农业人才培养，引领有条件的高校设置新农科专业。
休闲旅游业应用型人才培养体系的探索
知识经济引领着 ２ 世纪各国家和地区的发展。随着我国经济 １
造成这种局面主要有 以下几个方面原因：一是我 国旅游院校
的强 势 增 长 人 均 国 民收 入不 断增 加 。 当人 均 国 民 收入 增 加 ｛ 美 教 育 走 的是 一 条 “ 延 式 发 展 道 路 ，而 非 “ 外 内涵 式 的 发展 道
为我 国 旅 游业 的发 展 提 供 了 大量 的人 才 。 但 是现 实 中 存在 绝对 数 量 的供 需 失 衡 随着 旅 游业 迅 速 发展
且造成学校教育长期存在重视理论 知识 ．轻视操作技能 重视学
历 文凭 ，轻 视 经 验 。 但 目前 在 旅游 企 业 中担 任 中高级 管 理 职 位 的人 ．虽然 有 从业
元时． 入境旅游人数将增加 １ １ 万人次 ，国内旅游人数 增加 路 。教育师资规模增长与教育需求增长之间的矛盾 日益突出．我 ０ ２ ８
７ ９ 万 人 次 ，旅 游 总收 入 增 加 ６ ９８ 元 人 民 币 。随 着 旅 游市 国旅游院校培养的人才素质在总体水平呈现 出缩水现象：二是我 １ ５ ５ ３亿
１培养 目标分析
须满 足旅 游 业 发展 的需 要 ：从 旅游 业 人 才层 次 结 构 上看 ，我 国 目
从培养结 目标分析 ， 我们可 以看出． 我国旅游人才的培养 ， 必 管理层 中 从业人员学历构成严重失衡 ，难以满足 岗位对员工的 前 已经形成了高职 、专科、本科和研究生四个层 次的教育体系 ．
的休 闲 旅游 业 亦 赢 得 了前 所 未 有 的 发展 契机 。休 闲旅 游 业 的人 才 需 求 呈现 出供 需 严重 失衡 ，在 此 背景 下 ，浙 江林 学院 旅 ［ 词 】旅 游 管理 专业 关键 应 用型 人 才 培 养体 系
浅议应用型本科实践教学存在的问题及对策
应 用型 本科 教 育培养 的 是高 层次 的应 用 型本 科 人才 ． 它培养 的是面 向一线工程 的 、 技术 和技 能型人 才 ， 它 的教育 层 次 属于本 科教 育 ， 相 比专 科 教育 ， 无 论 是在 监控 体 系上 、
极 主动地 跟当地企 业和科 研机 构寻求 合作 ，形成 产学研 密
（ 一） 应 用型本科教 育培 养 目标是 培养 具有 理论知 识和
专 业 技 能 的 复 合 型人 才
切 结合 的运 行机制 。
二、 实 践 教 学 在 应 用 型 本 科 教 育 中 的 作 用
应 用型本科 学校 毕业 的学生具备 所学 专业 的基础 和专
学术要求 标准上 及教学计 划 的专业智 能难 度上都 要满 足本 科 生教 育层次 的要求 ，它的培 养 目标 是高 级技术性 人才 或
者 初 中级 工 程 型 人 才 。 总 的 说 来 ， 它 具 有 以下 特 点 。
而使学生 的科 学素养得 到提 高 。因此 。 应用 型本科院校要 积
实 践教 学在 应用 型本 科 教育 中起 着非 常 重要 的作 用 ． 它不仅 提高 了学 生 的创 新能力 和创新 意识 ，而且 极大地 增
业 理论 、 专业技 能等综合能力 和素质 。能够满 足生产 、 管理 、 服务第一 线对应 用型人 才 的需 求 ，随着科 学技 术和生 产力
一
、
应 用型 国经济 的不 断发 展 ， 接 受高 等 教育 的人 数越 来
教育部“双万计划”一流本科专业 沈阳农业大学林学专业
f f 沭龙f 入岑教务处•字IB编辑部
植物逆境生理与分子生物学学术创新团队
森 林 可 持 续 经 营 与 全 球 （气 候 >变 化 学 术 创 新 团 队
林业有害生物防控学术创新团队
森林生态学术创新团队
植物逆境生理与分子生物学学术创新团队植物逆境生 理 与 分 子 生 物 学 学 术 创 新 团 队 带 头 人 为 王 玉 成 教 授 ，团队在
目前，林 学 专 业 依 托 林 学 一 级 学 科 和 林 业 硕 士 专 业 学 位 点 ，具有博士学位、硕士学位和专业硕士学位授予权;拥有清原 县 湾 甸 子 镇 国 家 级 大 学 生 校 外 实 践 教 育 基 地 、辽 宁 省 林 木 遗 传 育 种 与 培 育 重 点 实 验 室 、国 家 林 业 和 草 原 长 期 科 研 基 地 、国 家林 业 和 草 原 局 辽 宁 辽 河 平 原 森 林 生 态 系 统 定 位 研 究 站 、国 家 林 业 和 草 原 局 小 浆 果 工 程 技 术 研 究 中 心 、沈 阳 农 业 大 学 国 有 实 验 林 场 、辽宁省实验教学示范中心和辽宁山杏种质资源保存与育种 国 家 长 期 科 研 基 地 。林 学 专 业 教 师 中 有 教 育 部 高 等 学 校 教 学 指 导 委 员 会 委 员 一 人 ，辽 宁 省 攀 登 学 者 两 人 和 辽 宁 省 教 学 名 师 一 人 ，辽宁省“百 千 万 人 才 工 程 ”百 人 层 次 两 人 、千 人 层 次 六 人 、博 士研究生导师八人和硕士研究生导师2 9 人〇
林学专业教学团队建设
党的十九大报告中明确提出生态文明建设是中华民族 永续发展的千年大计”，在生态文明建设进程中，林业肩负着光荣 而重大的使命。沈阳农业大学林学专业不断强化教学团队建设, 积极致力于培养具有建设现代林业、改善生态环境和改善民生能 力的高级林业人才。近年来 ，林学专业为深化教学改革、强化专业 建 设 、提升培养质量，先后主持完成“‘专业教育与德育教育相融 合 ’教学模式创新研究”“基于社会需求的林学专业实践教学课程 体 系 构 建 与 研 究 ”“以 职 业 能 力 提 升 为 核 心 的 复 合 应 用 型 卓 越 林 业 人 才 培 养 模 式 研 究 与 实 践 ”“基 于 创 新 创 业 能 力 培 养 的 林 木 种 苗学实践教学模式改革与实践”“林学类专业建设研究与实践”等 七 项 截 5 教学改革项目,荣获三项省部级教学_ 奖。
卓越农林人才培养改革与实践——以广东海洋大学滨海农业学院为例
Creative Education Studies 创新教育研究, 2021, 9(1), 23-28Published Online February 2021 in Hans. /journal/ceshttps:///10.12677/ces.2021.91004卓越农林人才培养改革与实践——以广东海洋大学滨海农业学院为例尹福泉，卢艳丽*，安立龙，赵志辉，周光现，刘文超，高振华广东海洋大学滨海农业学院，广东湛江收稿日期：2020年11月6日；录用日期：2021年1月28日；发布日期：2021年2月5日摘要广东海洋大学滨海农业学院有动物科学、动物医学、农学、植物保护、园艺、林学等多个涉农专业。
卓越农林人才培养计划以服务现代农牧产业发展和学生自身发展为出发点，以构建适应产业需求和学生成长成才需求为特点的卓越农林人才培养体系为目标，实施在PBL理念指导下以问题为导向的理论教学模式、在CDIO理念指导下以目标任务为导向的实践教学模式，着力培养学生专业发展能力、自主学习能力、综合应用能力、表达与交流能力、信息处理能力和创新创业能力(简称“六能力”)，以培养学生“六能力”为宗旨，实现学生能力培养和促进产业发展的有机结合。
关键词涉农专业，卓越农林人才，人才培养模式Reform and Practice of CultivatingOutstanding Agricultural and ForestryTalents—Taking College of CoastalAgricultural Sciences of GuangdongOcean University as an ExampleFuquan Yin, Yanli Lu*, Lilong An, Zhihui Zhao, Guangxian Zhou, Wenchao Liu,Zhenhua GaoCollege of Coastal Agricultural Sciences, Guangdong Ocean University, Zhanjiang Guangdong*通讯作者。
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林学专业应用型人才培养模式探索
应用型创新人才是大众化阶段高等教育高层次应用型人才的培养目标，应用型创新人才的培养对高校未来的发展和建设具有重要的意义。
西藏农牧学院林学专业积极探索应用型创新人才培养的新模式。
本文从提升教师实践水平，加强人才队伍建设、改革教学课程体系，重视教材建设、强化实践教学改革、优化人才培养方案、赛教融合，以赛促教促学等方面对应用型创新人才培养模式进行了总结。
关键词：应用型人才林学专业实践教学人才培养
中国经济快速发展是与科学技术的进步密不可分的。
当今，科学技术转化为生产力的速度加快，新知识、新技术、新方法日新月异。
知识和技术密集型产业的增多，对人才的需求有了根本的变化，对人才的需求呈现出多元化的特点。
社会各行业建设需要一大批具有技术创新意识和能力，基础理论较为扎实、实践动手能力强，能够直接参与一线生产、技术创新，解决企业实际问题的高素质应用型人才[1-3]。
西藏森林资源丰富，是全国生物多样性最富集的省（区）之一，也是我国和南亚地区大江大河的发源地，生态地位极其重要。
专业人才队伍是西藏林业事业发展关键，西藏林业专业人才严重匮乏。
肩负着西藏林业专业人才培养的重任，专业的发展无疑对缓解西藏林业专业人才的压力，是西藏发展战略的需要，同时对推动本专业和相关专业的发展具有重要意义。
2015年，西藏农牧学院正式启动了应用技术型人才培养改革试点工作，选取了办学基础好并且和我区经济社会发展具有密切联系的动物医学、林学以及农学3个专业进行试点。
紧紧围绕“立足高原、面向三农、服务西藏”的办学方向，明确将“培养爱国敬业、人格健全、基础扎实、实践能力强、具有创新精神的高素质应用型人才”纳入学院办学目标。
我院林学专业科学优化人才培养方案、改革课程体系、创新教育教学方法、加强教师队伍建设、完善实验实践教学体系，积极探索应用型人才培养的新模式[4]。
笔者现对我校林学专业应用型人才培养的模式进行总结和思考，以期为特色名校专业的建设提供参考。
一、提升教师实践水平，加强人才队伍建设
目前，西藏农牧学院林学专业专任教师13人，博士学位3人，硕士学位10人，中青年教师11人，为了提高教师实践水平，学院利用教师实战实训项目，让教师深入实践单位进行学习实践，和单位技术人员共同开展科研项目研究，在研究过程中提升教师们的应用实践水平，使教师专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面提高。
同时也增强了教师们的课堂授课能力。
通过引进、自主培养等方式，进一步加强林学专业的人才建设。
学院定期聘请著名专家学者来校作有关科学研究与教学改革方面的学术报告，选派1-2名中
青年教师攻读博士学位，利用对口援藏学校的支持，选派2-3名教师到援藏学校进行短期培训和进修，使本专业的教学水平和科学研究水平得到很大提高。
二、改革教学课程体系，重视教材建设
以林学专业培养高素质应用型技术人才目标为基础，认真分析用人单位对人才知识、技能、能力及素质的要求，更新课程设计理念，强化能力培养，构建了林学专业课程体系，完善“公共基础课程、专业基础课程、专业与专业选修课程、实践教学”四大板块构成的课程体系。
课程设置着力体现：①保证专业基础课程的学时、学分，夯实专业基础。
②加强专业类系列课程，突出专业特色。
③注重实践环节教学，力求第一课堂与第二课堂的有机结合，强化实践技能培训。
④确保通识教育课程，拓展学生知识视野。
进一步完善现有教材选用制度，鼓励选用国家面向21 世纪教材和“十一五”、“十二五”规划教材、省部级以上获奖教材，利用学院的教材建设项目，组织专业教师编写乡土教材或更新课程教材，开发一批优秀的乡土教材。
充分利用现代网络和多媒体教学资源，强化主干课教学方法的改革和现代教育技术的运用，稳步推进课程教学。
完善课程負责人制度，加强现有2门校级精品课程建设，重点支持自治区级精品课程；全面推动其它各门课程的建设。
三、强化实践教学改革
利用国家级、自治区级和校级大学生创新性实验计划项目，提高学生基本原理、基本方法、基本操作的掌握，提升学生学习能力、实践能力、创新能力，同时改革教学内容，增加综合性教学实验、教学实习，推进教学新体系、新内容、新方法。
利用林业生态工程实验教学中心，增开综合性、设计性、创新性实验，为学生提供更多的实际动手操作的机会，提高学生的综合素质，进一步加大实验教学方法与手段改革，采取指导、探索交流、引导、讨论等形式，突出以学生为中心的实践教学模式，加大开放实验力度，激发学生实验兴趣，不断提高实验课教学质量。
进一步完善学生实践技能培训体系建设，加强实习基地建设，立足西藏，在不同地区建立教学实习基地，目前已建立日喀则林学实习基地、拉萨林科院教学实习基地、林芝教学实习基地，通过基地建设，不断总结和完善实践实习。
优化了教学实习指导老师队伍，实习单位科研人员+学院教师，同时让硕士研究生参与指导。
强化实习过程管理，坚持以实习基地指导教师和带队教师双结合的指导制度，保证实践环节的效果，真正达到提高学生实践创新能力的目的。
进一步做好毕业论文的指导工作，加强毕业论文的规范化管理。
毕业论文是检验学生对专业知识的综合理解、掌握、分析问题、解决问题能力的标准，因此林学专业严把毕业设计质量关，学生在第六学期，通过指导老师介绍自己研究方向，学生阐述研究兴趣，最终双向选择确定指导老师和毕业选题。
选题必须通过
学院本科论文选题委员会的审核，审核通过方可进行下一步工作，开始毕业论文的准备、试验开设、收集数据、分析整理、撰写论文。
最后，毕业论文必须通过学院本科论文答辩委员会组织的毕业论文答辩，其中答辩委员会不予通过的毕业论文需按意见补充毕业设计内容，重新进行答辩。
四、优化人才培养方案
在对用人单位进行充分调研，毕业生跟踪调查的基础上，综合西藏林业行业发展现状和行业专家、企事业人员意见的基础上，更新调整了林学专业人才培养目标，即本专业旨在培养拥护党的基本路线，德、智、体、美、劳等各方面全面发展，适应西藏林业产业发展需要，具备林业科学的基本理论、基本知识，系统掌握森林培育、经济林栽培、病虫害防治、野生植物资源开发利用、林业生态建设等方面的基本技能，能在林业及其它相关领域和部门从事与林学有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理等工作的高素质应用型技术人才。
本次人才培养目标的调整，既遵循切合地方经济社会发展实际的原则，坚持以服务西藏林业科技发展为主，又满足社会的进步和科技的发展要求当代科技人才必须是品德好、专业硬、素质高的综合型人才的合理培养定位。
五、赛教融合，以赛促教促学
为加强大学生实践动手能力的培养，提高大学生专业技能及解决生产实践中实际问题的能力，学院组织了林学专业大学生专业技能竞赛项目。
利用卓越农林项目建设，给予经费资助。
实行教师参与命题、学生竞赛答题、实践操作考核的形式，不仅使教师能够将专业知识综合融汇贯通于命题中，而且也提高了学生对专业知识学习的积极性，同时强化了学生对专业课程的理解和掌握，大大提升了学生的实践操作技能。
真正实现了赛教融合，以赛促教促学。
六、结语
创新实践能力是高素质人才的重要标志，是高水平大学建设的灵魂[5]，应用型创新人才的培养对實现社会经济、科技、文化等方面和谐、持续良好发展具有重要的意义[6]。
西藏农牧学院正式启动应用技术型人才培养改革试点以来，林学专业积极探索，从提升教师实践水平，加强人才队伍建设、改革教学课程体系，重视教材建设、强化实践教学改革、优化人才培养方案、赛教融合，以赛促教促学等方面对应用型创新人才培养模式进行了一系列改革，并取得一定成效。
参考文献
[1]张学洪.应用型创新人才培养的实证研究[J].中国高校科技，2012，05：29-30.
[2]周济.创新是高水平大学建设的灵魂[J].中国高等教育，2006（3）：9-13.
[3]何汉杏.强化实践教学，提高学生综合素质[J].中国林业教育，2002 （3）：23-24.
[4] 杨小林，赵垦田，辛福梅. 基于应用型人才培养的林学专业实践教学模式探讨—以西藏大学农牧学院为例[J].大学教育，2015，03：146-147.
[5]如山，季红波.应用型创新人才之概念解析[J].高校教育管理，2015，9（1）：81-85.
[6]刘苑，郭圣茂，杜天真，郭晓敏，刘亮英.林学专业实践教学体系建设研究—以江西农业大学为例[J].中国林业教育，2010，28（2）：4-8.
作者简介：大布穷（1972-），男，西藏山南人，西藏农牧学院资源与环境学院副教授，从事森林培育方面的研究。